幼兒園游戲的作用。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？下面是小編為大家整理的“體罰孩子可能產(chǎn)生的積極作用”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

體罰會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)到父母對(duì)某一行為的鮮明態(tài)度，知道父母對(duì)于這個(gè)行為是極為惱火的，因此讓孩子有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。當(dāng)孩子同時(shí)又十分尊敬和疼愛(ài)父母的時(shí)候，他會(huì)盡可能遠(yuǎn)離讓父母惱火的行為。這可能是歷史上體罰創(chuàng)造奇跡的原因之一。

但要達(dá)到這一目的，三個(gè)前提條件缺一不可：一是所選擇的該受到體罰的“行為”確實(shí)應(yīng)該受到嚴(yán)厲的懲罰；二是體罰的火候掌握的合適；三是孩子能充分感受到父母的愛(ài)，同時(shí)又十分尊敬和疼愛(ài)父母。

父母愿意體罰孩子的根源m.cnsjbj.cn

一是用體罰體現(xiàn)自己的正確。父母體罰孩子的最初根由，都是有道理的，肯定都是孩子有不正確的行為。父母一氣之下，認(rèn)為只有體罰，才能體現(xiàn)自己對(duì)這種行為的反對(duì)。

二是用體罰體現(xiàn)自己的權(quán)威。受體罰孩子所犯的錯(cuò)誤，往往是父母以前曾經(jīng)告誡過(guò)，但孩子沒(méi)有注意、或者沒(méi)有記住而重犯的。由此有的父母認(rèn)為，這是孩子故意違犯的，是挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，“不打不長(zhǎng)記性”，不打不足以體現(xiàn)自己的權(quán)威。

三是用體罰來(lái)讓孩子糾正錯(cuò)誤。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子不打就難以改正錯(cuò)誤，或者不能很快改正錯(cuò)誤。

如果父母靜心想一想，父母正確的做法和要求，孩子怎么會(huì)不理解（如果是在他能夠理解的年齡）？凡是對(duì)孩子要求十分嚴(yán)酷的父母，孩子往往敬而遠(yuǎn)之，那是真正的“有權(quán)威”嗎？有的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有打過(guò)孩子，你認(rèn)為他的孩子就有更多的錯(cuò)誤、父母就沒(méi)有權(quán)威嗎？

真心的告誡各位父母，盡量不要體罰孩子，因?yàn)橥ㄟ^(guò)體罰才能讓孩子改正的錯(cuò)誤，我們完全有能力通過(guò)批評(píng)教育的辦法解決；而要讓體罰取得良好效果的三個(gè)要素，我們掌握起來(lái)實(shí)在是太難了！

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育兒心得：媽媽不要體罰孩子

養(yǎng)小孩可真是一件辛苦的事，精力和體力是缺一不可啊，既要照顧到她的身心健康，又要陪她學(xué)習(xí)，還要上班。有時(shí)候是感覺(jué)身心巨疲！唉。。。女人還真是不容易啊。

昨天教了小孩加減法，可她就是計(jì)算不對(duì)，氣得我就吼罵，今天她怎么都不肯再學(xué)，說(shuō)："媽媽?zhuān)悴灰屛覍W(xué)加減法好嗎，我學(xué)不會(huì)的。。?！?。唉。。看樣子昨天的吼罵對(duì)她的自信心傷害不小。

看來(lái)以吼罵和體罰孩子的方式還真是得謹(jǐn)慎使用??！記得以前小孩剛學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，我上一秒教她，下一秒就忘，氣的我就打她，以至于后來(lái)就懼怕學(xué)習(xí)拼音。還跟我說(shuō)：”媽媽?zhuān)阋易x拼音可以，但我不會(huì)讀你不能打我。。。。。。“

所以希望天下的媽媽不要體罰孩子，盡量不要用暴力的方式解決問(wèn)題。如果孩子做錯(cuò)事一定要體罰的時(shí)候也要表情輕松，不要太嚴(yán)肅，臉上一定要笑著打，手下一定不要留情，讓她明白做錯(cuò)事是要受到懲罰的，但避免小孩心里創(chuàng)傷。皮肉傷害了可以修護(hù)，心靈傷了也許永遠(yuǎn)就是傷痛。

聽(tīng)話(huà)的孩子可能心理問(wèn)題多

大多家長(zhǎng)以為，好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是一切聽(tīng)大人囑咐，按大人意圖辦事的特別聽(tīng)話(huà)的孩子。安靜，很少打架和打鬧，遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，老師說(shuō)啥是啥，對(duì)自己要求很?chē)?yán)格、很受老師喜愛(ài)。

這可以說(shuō)是家長(zhǎng)們的公識(shí)，可心理學(xué)家指出，這樣的“聽(tīng)話(huà)”孩子很有可能是問(wèn)題兒童。因?yàn)檫@樣的孩子心理上往往過(guò)于防衛(wèi)，一切按大人指導(dǎo)辦事，一旦失去了大人的指點(diǎn)，就會(huì)茫然不知所措。如果在成長(zhǎng)中不能形成獨(dú)立的意識(shí)，缺乏獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境的能力，往后發(fā)展很可能導(dǎo)致心理上不健康，人格上有缺陷，甚至束縛智力的發(fā)展。因此，學(xué)校和家庭不應(yīng)對(duì)兒童管教過(guò)嚴(yán)，更不要把孩子往既定的模子里套。要知道，淘氣的孩子往往興趣廣泛，知識(shí)面廣，心理發(fā)展也比較健康。

所以，教育孩子和對(duì)孩子的要求不要面面俱到，而應(yīng)讓孩子有一定的獨(dú)立性、自主性。只要孩子遵守日常生活規(guī)律，講衛(wèi)生、有禮貌、不自私、不說(shuō)謊，其他問(wèn)題則不必多加干涉。這樣也有助于培養(yǎng)天真活潑、聰明伶俐、身心健康的好孩子。

"寄宿"可能害了孩子一生！

這篇文章的內(nèi)容來(lái)源于一位熱心家長(zhǎng)分享，講述了關(guān)于孩子選擇寄宿學(xué)校的利弊分析，北京小編在這里將具體內(nèi)容分享給廣大家長(zhǎng)，希望能夠引起家長(zhǎng)們的思考。

"一只母雞不會(huì)把小雞托付給別的母雞照料，一頭母豬也不會(huì)把任何一頭小豬托付給別的母豬。動(dòng)物都知道這一點(diǎn)，人卻經(jīng)常在這個(gè)問(wèn)題上犯糊涂。"

再來(lái)看看廚房，很方便的哦。母'獨(dú)立'生活，會(huì)對(duì)其心靈造成一生難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。這創(chuàng)傷程度，等同于成年人失去親人時(shí)所經(jīng)歷的哀痛。我認(rèn)為孩子在讀大學(xué)前都不應(yīng)該寄宿。當(dāng)然，這種否定程度是隨年齡增長(zhǎng)而遞減的。"

"培養(yǎng)自理"--且不說(shuō)這樣的目標(biāo)本身很自私很偽善，推論也很淺薄--把孩子和父母隔絕開(kāi)來(lái)，就可以鍛煉出很強(qiáng)的自理能力；把孩子早早送入集體生活中，他就可以有很好的集體意識(shí)、善于和人合作--按照這樣的邏輯，孤兒院的孩子受到的早期教育應(yīng)該是最好的。

真能培養(yǎng)自理能力和集體意識(shí)？

事實(shí)當(dāng)然不是這樣。孤兒院的孩子從小過(guò)著集體生活，兒童期的自理能力可能確實(shí)比一般孩子強(qiáng)，但大多數(shù)人成年后的面貌并不出色。事實(shí)是在孤兒院長(zhǎng)大的孩子大部分有較重的心理問(wèn)題，自我意識(shí)和合作意識(shí)往往停留在較低水平層面--這樣說(shuō)不是貶低這些孩子，只是陳述一種客觀(guān)事實(shí)--不是他們天賦不好，也不是保育員的工作不盡責(zé)，是命運(yùn)不公，剝奪了他們?cè)缒暾５募彝ド詈透改钢異?ài)。他們從小缺少家庭氣氛滋養(yǎng)，缺少和親人的情感及語(yǔ)言交流，生命起始階段性出現(xiàn)畸形，以至于成年后在心理及能力方面表現(xiàn)出永久的缺陷。

羅馬尼亞曾在這方面犯過(guò)一個(gè)致命錯(cuò)誤。

二次世界大戰(zhàn)后，羅馬尼亞陷入經(jīng)濟(jì)困頓、人口銳減的狀態(tài)。政府鼓勵(lì)生育，規(guī)定每個(gè)育齡婦女至少要生4個(gè)孩子，如果家庭無(wú)力承擔(dān)這么多孩子的撫養(yǎng)責(zé)任，可以送孩子到政府出資的國(guó)家教養(yǎng)院，由工作人員進(jìn)行集體撫養(yǎng)。該政策出臺(tái)后，先后有6萬(wàn)多名嬰兒一出生就被送進(jìn)教養(yǎng)院，進(jìn)行批量撫養(yǎng)。

這些孩子后來(lái)幾乎都出現(xiàn)行為異常，大多數(shù)人智力低下，情感發(fā)育不良。他們不會(huì)和人交流，無(wú)法形成對(duì)視和對(duì)話(huà)，獨(dú)自坐在角落，不停地前后搖晃或不斷重復(fù)某種刻板行為，對(duì)陌生人沒(méi)有恐懼感，也沒(méi)有溝通能力--這種情況，我們可以稱(chēng)之為"孤兒院現(xiàn)象"。后來(lái)有一部分孩子被送到美國(guó)底特律兒童醫(yī)院做大腦斷層掃描，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們大腦的海馬回和杏仁核等多部位都不正常。腦神經(jīng)科學(xué)已證實(shí)，早期情感發(fā)育不良，會(huì)直接損害大腦的正常發(fā)育，使其結(jié)構(gòu)異常，造成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的病理性改變。

早年情感滋潤(rùn)對(duì)生命十分重要

早年情感滋潤(rùn)對(duì)一個(gè)有思維的生命到底有多重要，美國(guó)一位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。

他把一些幼小的獼猴和母親隔離開(kāi)來(lái)，在小猴子的籠子里安裝了兩個(gè)"假媽媽"。其中一個(gè)媽媽用硬邦邦的鋼絲做成，但胸口上有奶瓶，另一個(gè)媽媽用綿軟的絨布包裹，但沒(méi)有奶水。按照人們"有奶就是娘"的常理推斷，小猴子應(yīng)該和有奶的"鋼絲媽媽"更親近。

事實(shí)則不然，小猴子只是在餓了的時(shí)候才靠近鋼絲做的媽媽?zhuān)怀酝昴?，就回到了絨布媽媽這里。這個(gè)細(xì)節(jié)，可以讓我們看到嬰幼兒內(nèi)心本能的向往和恐懼，他們對(duì)溫暖的依戀和需求甚至超越了食物。這個(gè)實(shí)驗(yàn)到這里還沒(méi)有完結(jié)，到這些獼猴成年后，基本上都表現(xiàn)出各種各樣的心理障礙。

實(shí)驗(yàn)人員把它們和另外一些吃母乳、在母親懷抱正常長(zhǎng)大的獼猴放在一起后，這些從小沒(méi)得到正常母愛(ài)的獼猴不能正常融入集體生活中，大多數(shù)性情冷漠，不會(huì)交配或拒絕交配。掃描它們的大腦發(fā)現(xiàn)，其皮質(zhì)神經(jīng)元連接稀疏，不但心理方面問(wèn)題嚴(yán)重，走路也蹣跚不穩(wěn)，甚至連叫聲都不正常，永遠(yuǎn)處在猴子社會(huì)階層的最下端。

實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)人工辦法讓這些有心理創(chuàng)傷的母猴懷孕，待小獼猴出生后，這些母猴對(duì)小猴冷漠而無(wú)情，殘忍地虐待小獼猴，有的甚至咬死了自己的孩子。

獼猴和人的基因有94%是相似的，它們身上反映的正是人類(lèi)最初始的情感狀態(tài)，所以"孤兒院現(xiàn)象"在它們身上也會(huì)發(fā)生。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，溫暖的懷抱、慈愛(ài)的眼神、溫柔的話(huà)語(yǔ)、肌膚相親，是一個(gè)有智力的生命能正常成長(zhǎng)的不可或缺的東西。

呵護(hù)孩子的自然需求

孩子剛出生時(shí)只是個(gè)"小動(dòng)物"，是自然人。要成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，必須依循成長(zhǎng)秩序漸次展開(kāi)，宛如一粒種子必須依生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程成長(zhǎng)一樣。孩子首先要獲得溫飽、安全感、愛(ài)和親情等這些自然需求，然后才能發(fā)展出更高一級(jí)的自律、合作、利他等意識(shí)和能力。家庭的溫暖，尤其母愛(ài)，是一個(gè)兒童成長(zhǎng)必不可少的心理營(yíng)養(yǎng)品。成人總是一再地?zé)o視兒童的自然需求，不斷把某種基于社會(huì)需求的設(shè)計(jì)強(qiáng)加到孩子頭上，面對(duì)兒童時(shí)，更多的是商業(yè)的、政治的或某種利益的計(jì)算，而不去顧及兒童作為一個(gè)"人"的最自然的需求，在孩子幼年時(shí)期就急于去發(fā)展他的社會(huì)屬性，拔苗助長(zhǎng)，早早減少他和父母相處的時(shí)間，其原始的自然需求得不到滿(mǎn)足，那么社會(huì)屬性也難正常成長(zhǎng)、無(wú)法正常表達(dá)。

貼吧制下長(zhǎng)大的孩子，是半個(gè)孤兒院兒童。

我在一個(gè)周末聚餐中遇到一對(duì)父母，他們的兒子當(dāng)時(shí)5歲。兩年前，即孩子3周歲時(shí)被送進(jìn)北京市非常有名的一家幼兒園。那家幼兒園軟硬件都很好，收的大多是國(guó)家機(jī)關(guān)或演藝界明星的孩子，一般人很難把孩子送進(jìn)去。這對(duì)父母都很能干，中年得子，兩人工作都比較忙，就給孩子辦了全托，一周接一次或兩周接一次。他們看起來(lái)對(duì)幼兒園非常滿(mǎn)意，說(shuō)孩子住在幼兒園比住在家里強(qiáng)，孩子自己會(huì)洗襪子內(nèi)褲、睡覺(jué)起床都很自覺(jué)等。

孩子看起來(lái)很聰慧、非常乖，坐在媽媽旁邊默默地吃著飯。媽媽不時(shí)地往他碗里夾菜。正當(dāng)大家杯觚交錯(cuò)，酒酣耳熱之際，小男孩突然哇一聲大哭起來(lái)。眾人忙問(wèn)怎么了，媽媽也是一臉莫名其妙，趕快抱住孩子問(wèn)出了什么事。男孩子哭得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，十分傷心的樣子。

媽媽哄了幾句，看孩子哭得停不下來(lái)，就帶著孩子走出包間，爸爸也跟著出去。過(guò)了一會(huì)兒，聽(tīng)到孩子哭聲平息，爸爸進(jìn)來(lái)，有些內(nèi)疚地笑著解釋說(shuō)沒(méi)什么事，是孩子一直想吃腰果炒蝦仁中的腰果，而媽媽每次在盤(pán)子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)，總是給他夾個(gè)蝦仁，他認(rèn)為媽媽故意不讓他吃腰果，就大哭起來(lái)。

眾人聽(tīng)了，松口氣笑了，覺(jué)得小家伙太矯情。待媽媽領(lǐng)著男孩回到包間后，大家趕快安慰男孩，讓他在叔叔阿姨面前不要拘束，想吃什么自己去取。媽媽也一再地說(shuō)，你想吃什么跟媽媽說(shuō)啊，你不說(shuō)媽媽怎么知道呢，或者你自己去夾，沒(méi)關(guān)系，這些叔叔阿姨都是媽媽爸爸的好朋友，你不用害怕。

眾人的話(huà)似乎對(duì)男孩子沒(méi)什么用，男孩還是沉默不語(yǔ)，輕輕抽咽著，不動(dòng)筷子，眼睛里充滿(mǎn)委屈與憂(yōu)傷。

那天一起吃飯的還另有兩個(gè)小朋友，都是五六歲的樣子，這兩個(gè)小朋友一會(huì)兒就混熟了，只在飯桌上吃了一小會(huì)兒，就跑到旁邊的沙發(fā)上玩去了。這位家長(zhǎng)建議兒子也去和小朋友玩，但小男孩表示出拒絕，就那樣一臉不快地坐了一會(huì)兒后，爬到媽媽?xiě)牙?，摟著媽媽的脖子和媽媽纏綿，過(guò)一會(huì)兒爬到爸爸懷里和爸爸纏綿，看起來(lái)十分憂(yōu)郁又煩躁，沒(méi)再吃飯，不說(shuō)話(huà)，也始終不肯下地和小朋友去玩?？吹贸?，孩子內(nèi)心有強(qiáng)烈的委屈感和不安全感。

寄宿制造成情感疏離

兒童和父母感情的建立，僅有血緣還不夠，必須要有相處時(shí)間的長(zhǎng)度和頻次，孩子越小，對(duì)父母之愛(ài)的要求越多，對(duì)相處時(shí)間和頻次也就要求越多，這是兒童獲取安全感的必需。長(zhǎng)期寄宿的孩子，潛意識(shí)中既害怕被父母拋棄，又對(duì)父母有怨恨，所以經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出委屈、拒絕、過(guò)度纏綿和不可理喻。

事實(shí)上，寄宿制造成的情感疏離，不僅僅發(fā)生在孩子心里，也發(fā)生在父母心里。缺少相處的長(zhǎng)度和頻次，彼此間的情感聯(lián)結(jié)就會(huì)比較稀疏，愛(ài)的濃度和質(zhì)量就不會(huì)高。雖然這個(gè)孩子是你在世界上最?lèi)?ài)的孩子，但并不意味著你們的溝通和了解是最好的。許多父母不能夠很好地理解孩子，不能很好地與孩子溝通，這與他們?cè)诤⒆有r(shí)候和孩子相處機(jī)會(huì)少，建立的感情聯(lián)結(jié)比較稀疏有關(guān)。

有些家長(zhǎng)說(shuō)，我知道上寄宿制幼兒園對(duì)孩子不好，但工作實(shí)在忙，沒(méi)辦法，只能全托。忙是個(gè)事實(shí)，孩子幼小的時(shí)候，往往正是父母開(kāi)始打拼的時(shí)候，但這不應(yīng)該成為天天不見(jiàn)孩子的理由。年輕時(shí)，誰(shuí)不忙呢？"想做一件事總有理由，不想做一件事總有借口"，再忙也要回家吧，哪怕每天只有半個(gè)小時(shí)和孩子相處，或者幾分鐘，它都是有意義的。只要父子間常聽(tīng)到對(duì)方的聲音，母子間常聞到彼此的氣味，家中就會(huì)形成甜蜜的氣場(chǎng)，這種氣場(chǎng)包圍著孩子，讓他內(nèi)心安全而滋潤(rùn)。

時(shí)間是最有彈性的東西，擠一擠就出來(lái)了?？杉涌刹患拥陌啵瑘?jiān)決不加；新上映的大片，不看；朋友邀約吃飯，盡量少去；屋子很亂，讓它亂去吧；睡眠不足，真的很累，累就累點(diǎn)吧，反正年輕……天下沒(méi)有因?yàn)閹Ш⒆永鬯赖?，何況大多數(shù)人有老人幫忙，有保姆幫忙。也就幾年的時(shí)間，孩子越大越好帶。這幾年的"損失"，會(huì)在以后的日子中以某種方式加倍地補(bǔ)償回來(lái)。

全托的唯一好處是解脫父母

我曾在一本書(shū)上看到這樣一段話(huà)，說(shuō)得非常好：孩子過(guò)早離開(kāi)父母"獨(dú)立"生活，會(huì)對(duì)其心靈造成一生難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。這創(chuàng)傷程度，等同于成年人失去親人時(shí)所經(jīng)歷的哀痛。事實(shí)上，全托的唯一好處是解脫父母，不必承擔(dān)每天照顧孩子的辛勞。全托不是基于孩子的需要，而是滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，是把家長(zhǎng)的利益置于孩子的利益之上，是一種極端自私的選擇。這些家長(zhǎng)，他們沒(méi)有一個(gè)是真正蹲下身，從孩子的視角看這個(gè)問(wèn)題。這段話(huà)對(duì)一些父母有嚴(yán)厲的批評(píng)，但我認(rèn)為它說(shuō)得非常中肯，是一劑苦口良藥，令人警醒。

雜七雜八的信息越來(lái)越多，如何讓自己活得智慧，如何在兒童教育問(wèn)題上不迷糊，其實(shí)有時(shí)不需要學(xué)富五車(chē)，只要讓心態(tài)回歸自然，回歸常識(shí)就可以了。想想我們的爺爺、爸爸甚至我們自己是如何長(zhǎng)大的，如何學(xué)會(huì)和人相處的，就知道上寄宿制幼兒園并不是培養(yǎng)孩子合作和自理能力的必須之地，充其量只是個(gè)借口而已。

寄宿制幼兒園非但不能讓孩子更好地學(xué)會(huì)和他人相處，學(xué)會(huì)自立，反而更削弱了孩子在這些方面的潛能。當(dāng)一個(gè)孩子在親情體驗(yàn)方面非常欠缺時(shí)，他只能出于緊張更多地索取愛(ài)，而不是學(xué)會(huì)施愛(ài)與他人；當(dāng)他在幼兒園或?qū)W校統(tǒng)一管理下只知道服從時(shí)，他只能學(xué)會(huì)自我壓抑，失去個(gè)性，而不能學(xué)會(huì)合作與體諒。

我知道現(xiàn)在還有一種情況是，一些年輕家長(zhǎng)，他們自身有良好的教育理念，但由于工作忙，沒(méi)有太多的時(shí)間和孩子相處，孩子交給老人帶，老人們又過(guò)度包辦或嬌縱，使孩子出現(xiàn)很多問(wèn)題。這種情況下，有的家長(zhǎng)會(huì)把孩子送幼兒園全托，以減少在教育觀(guān)念上和老人的沖突。

這種情況下當(dāng)然是可以選擇全托的。兩害相權(quán)取其輕，華山一條道，只能這樣走了。但說(shuō)到底，這只是不得已而為之的選擇，只要有辦法不這樣選，就還是不選吧。當(dāng)家庭生活中有一個(gè)問(wèn)題需要解決時(shí)，不能以犧牲兒童利益為代價(jià)；而且，指望借助一個(gè)客觀(guān)外力來(lái)成全教育結(jié)果，是下下策。改變一個(gè)成年人，尤其是老人錯(cuò)誤的做法，確實(shí)比多交點(diǎn)錢(qián)送孩子上全托難得多。

這只能是家長(zhǎng)自己慢慢想辦法解決，努力協(xié)調(diào)和老人的關(guān)系，慢慢用科學(xué)教育思想去影響老人，或想別的辦法。不論想什么辦法，有一個(gè)基本原則，不把難題交給孩子去扛，他們實(shí)在太弱小了。

小學(xué)是否就可以寄宿？

不上寄宿制幼兒園，到了上小學(xué)是否就可以寄宿呢？

我認(rèn)為孩子在讀大學(xué)前都不應(yīng)該寄宿。當(dāng)然，這種否定程度是隨年齡增長(zhǎng)而遞減的。幼兒園和小學(xué)最不該寄宿，初中也不該，孩子到了高中階段，寄宿制對(duì)他的負(fù)面影響會(huì)小很多，要不要寄宿，需綜合各種條件來(lái)考慮，但仍然建議最好住在家里。

我女兒圓圓上初中時(shí)就讀的是一所寄宿制學(xué)校，當(dāng)時(shí)選擇這所學(xué)校，一方面是客觀(guān)條件下的無(wú)奈，更主要的是我們自己作為家長(zhǎng)對(duì)住宿存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。把一個(gè)年僅10歲的孩子拋到學(xué)校，一周才回一次家，現(xiàn)在想來(lái)真是后悔。它的不良影響是顯而易見(jiàn)的，盡管我女兒是個(gè)可以主動(dòng)化解問(wèn)題的孩子，可那三年是我在教育上感覺(jué)最力不從心、自己做得最糟糕且我女兒狀態(tài)最不佳的三年。

孩子成長(zhǎng)中會(huì)發(fā)生許多大大小小的事情，如果他天天能見(jiàn)到父母，那么他有什么問(wèn)題，有什么想法，就可以及時(shí)被父母察覺(jué)，能和父母溝通，至少能在情感上得到及時(shí)的修復(fù)。不要指望孩子能把一個(gè)問(wèn)題放一個(gè)星期，然后周末給你帶回來(lái)，對(duì)一些具體的事他們往往過(guò)后就忘了。事情雖然忘了，但由事情引起的思想問(wèn)題卻會(huì)積攢起來(lái)，積攢得太多了，就會(huì)影響孩子的心理健康。

圓圓初中三年的寄宿生活，至今仍給她留下一些負(fù)面的東西，這些負(fù)面的東西很隱蔽，很多家長(zhǎng)可能意識(shí)不到，但我能看到，它影響很久，"排毒"需要很多年。每次聊起來(lái)那三年的生活，我都內(nèi)疚萬(wàn)分。所幸她高中沒(méi)再寄宿，狀態(tài)一天比一天好，寄宿的負(fù)面影響才逐漸淡化。

所以，遇到有家長(zhǎng)問(wèn)我是否應(yīng)該為了擇"重點(diǎn)校"而讓孩子去寄宿，我總是回答，哪怕上一個(gè)條件差些的學(xué)校，一定要讓孩子天天回家。為擇"重點(diǎn)校"而去寄宿，是非常不合算的一件事，表面上暫時(shí)能獲得一些東西，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是撿了芝麻丟了西瓜。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親。"

不過(guò)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在當(dāng)下還是不能為大多數(shù)家長(zhǎng)接受，甚至有時(shí)也不能被孩子接受?，F(xiàn)在，成人世界的價(jià)值取向已深刻地影響了孩子，甚至改變了兒童的天性。我見(jiàn)過(guò)一個(gè)孩子，在小學(xué)階段因故和媽媽分開(kāi)幾年，不在一個(gè)城市生活，到上初中時(shí)，本來(lái)有條件和媽媽一起生活，但為了上一所省級(jí)重點(diǎn)校，孩子再次選擇寄宿。當(dāng)我看著小小的他和媽媽在一起時(shí)的纏綿，以及眼神中時(shí)時(shí)流露的憂(yōu)郁和緊張時(shí)，對(duì)這孩子說(shuō)，還是選擇一所在媽媽身邊的普通學(xué)校吧，能天天見(jiàn)到媽媽比上重點(diǎn)校重要。孩子很不滿(mǎn)意我這樣說(shuō)，堅(jiān)定地?fù)u搖頭，不，上重點(diǎn)校重要！這真是令人無(wú)言。

消除"教育不公平"？

不僅是觀(guān)念，當(dāng)下政策造成的"寄宿制"問(wèn)題也非常嚴(yán)重。我國(guó)從2001年開(kāi)始，為消除"教育不公平"，投入巨資在農(nóng)村搞"撤點(diǎn)并校"工程，即把一些散落在各自然村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校，甚至幼兒園合并到一些規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中。不知此項(xiàng)決策是如何出臺(tái)的，經(jīng)過(guò)了怎樣的論證。其做法上的簡(jiǎn)單粗暴，和當(dāng)年羅馬尼亞蓋教養(yǎng)院的做法有一拼。

結(jié)果是，十多年間，幾百萬(wàn)農(nóng)村兒童早早開(kāi)始過(guò)上寄宿制生活，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)目銳減一半。雖然最初目的是讓農(nóng)村的孩子接受更好的教育，但它并未像設(shè)想的那樣成功，除了家庭經(jīng)濟(jì)成本增加，鄉(xiāng)村自然文化被進(jìn)一步破壞，最嚴(yán)重的是許多兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，厭學(xué)、輟學(xué)情況不但沒(méi)有減少，反而增多。

一個(gè)孩子，他住在只有十幾戶(hù)人家的一個(gè)村子，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)和電腦室，為了讓他能獲得"公平的教育"，就把他簡(jiǎn)陋的學(xué)校取締，把他和同學(xué)們轉(zhuǎn)移到很遠(yuǎn)處的另一所小學(xué)上學(xué)，一周或一個(gè)月才見(jiàn)父母一次。新學(xué)校為孩子提供了操場(chǎng)、籃球架、電腦等種種可見(jiàn)的硬件，卻奪走了他享愛(ài)母愛(ài)和家庭生活的基本需求。這樣對(duì)"公平"的追求，是不是制造了更大的不公平？

從近年來(lái)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀者給我的來(lái)信看，這樣的合并到十年以后的今天并未完全結(jié)束，由于沒(méi)有學(xué)界正式的總結(jié)，也沒(méi)有政府層面的表態(tài)，很多地方仍然在進(jìn)行"合并"之事。這種情況，我認(rèn)為除了教育主管部門(mén)的行政懶惰，更重要原因是社會(huì)上下都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子和母親相處的重要性，沒(méi)認(rèn)識(shí)到寄宿制是個(gè)壞制。

孩子不是無(wú)知無(wú)覺(jué)、沒(méi)有感情的土豆，可以隨意集中，裝筐裝袋地歸類(lèi)存放。保障兒童和父母在一起，應(yīng)成為一項(xiàng)基本國(guó)策。一切涉及兒童利益的社會(huì)問(wèn)題都應(yīng)在不影響兒童身心健康成長(zhǎng)的前提下去解決。

曾有人拿出著名的英國(guó)伊頓公學(xué)來(lái)證明寄宿制是好制。

實(shí)際情況是這樣的：第一，伊頓公學(xué)是一所男校，不招太小的孩子，一般學(xué)生年齡在13～18歲，已相對(duì)成熟；第二，學(xué)校的辦學(xué)思想比較先進(jìn)，教師素質(zhì)比較高；第三，學(xué)校在錄取方面有較高的條件，進(jìn)入這樣的學(xué)校學(xué)生本身素質(zhì)就比較好，并且學(xué)校也能給學(xué)生帶來(lái)極大的榮譽(yù)感和成就感。正是這種種條件，才成全了它的美名。但它在英國(guó)也是不可復(fù)制的，正如一頂王冠，搜羅了全國(guó)的頂級(jí)珍珠寶石做成，不具有復(fù)制性。所以它只能當(dāng)一個(gè)特例來(lái)看，沒(méi)有代表性。

家是最出色的學(xué)校

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密反對(duì)讓孩子上寄宿制學(xué)校，他認(rèn)為孩子長(zhǎng)時(shí)間和父母分離會(huì)使家庭倫常和家庭幸福遭到最根本的破壞。任何東西，都不可能彌補(bǔ)寄宿制生活給孩子帶來(lái)的傷害。他說(shuō)，家庭教育是自然之神設(shè)置的，完整的家庭教育才是培養(yǎng)智慧的途徑。要培養(yǎng)一個(gè)出色的孩子，父母必須有這樣的意識(shí)和自信：父母是最好的老師，親情是最好的營(yíng)養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學(xué)校。

前面的論述似乎都是圍繞"教育功能"來(lái)說(shuō)的。但是，生命中有許多事情本身不就是目的嗎？一個(gè)孩子真正屬于父母的時(shí)間只有十幾年，到孩子18歲，成人了，他不僅從心理上要自立，從空間上也要和父母分開(kāi)了。如果不珍惜早期和孩子相處的時(shí)間長(zhǎng)度，其實(shí)就是錯(cuò)過(guò)了生命中許多最美妙的時(shí)刻。

現(xiàn)在還有一種"小留學(xué)生現(xiàn)象"，它是"寄宿制"的變種。家長(zhǎng)把剛上初中、甚至剛上小學(xué)的孩子送出國(guó)去學(xué)習(xí)，孩子的監(jiān)護(hù)人由父母變成親戚或朋友。固然監(jiān)護(hù)人基本上都是值得信賴(lài)的人，會(huì)用心照顧孩子。但在未來(lái)，在孩子和父母共同的回憶中，到底缺失了多少東西呢？就孩子整個(gè)生命的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這樣是利大于弊還是弊大于利呢？

一只母雞不會(huì)把小雞托付給別的母雞照料，一頭母豬也不會(huì)把任何一頭小豬托付給別的母豬。動(dòng)物都知道這一點(diǎn)，人卻經(jīng)常在這個(gè)問(wèn)題上犯糊涂。作為現(xiàn)代人，在兒童養(yǎng)育問(wèn)題上應(yīng)該時(shí)時(shí)回歸自然，在任何一個(gè)茫然不知所措的時(shí)刻，想想自然告訴了我們什么，答案也許就出來(lái)了。

沒(méi)有父愛(ài)，孩子可能心理失衡

沒(méi)有母愛(ài)的孩子固然不幸，但只有母愛(ài)，沒(méi)有父愛(ài)的孩子同樣可憐，甚至還可能出現(xiàn)種種心理失衡的癥狀。母愛(ài)不能替代父愛(ài)。

“照料孩子與父親無(wú)關(guān)”的“局外人”觀(guān)點(diǎn)，不是誤解便是偏見(jiàn)。其實(shí)，嬰兒剛剛呱呱墮地，就渴望父愛(ài)了。當(dāng)孩子出生第二個(gè)星期后，大多數(shù)嬰兒留意父親的嗓音，甚至模仿父親的舉手、伸手等簡(jiǎn)單動(dòng)作。大多數(shù)孩子對(duì)與父親進(jìn)行的特殊的游戲，如上拋，用勁擁抱，快速奔跑等，更是情有獨(dú)鐘，而且也能體會(huì)到父親特有的“陽(yáng)剛之氣”。

調(diào)查顯示，即使孩子尚處于“朦朦朧朧”的嬰兒期，缺乏父愛(ài)也會(huì)出現(xiàn)種種癥狀，諸如煩躁不安、夜哭不眠、食欲減退、抑郁易怒等等。心理學(xué)上認(rèn)為這便是“父愛(ài)缺乏綜合征”。

各國(guó)兒童心理健康專(zhuān)家都對(duì)與日俱增的“父愛(ài)缺乏綜合征”投以關(guān)注的目光，并加緊有關(guān)的專(zhuān)題研究。研究表明，缺乏父愛(ài)的孩子年齡愈小，罹患“綜合征”的危險(xiǎn)便愈大；男孩的危險(xiǎn)比同齡女孩大1—3倍；而且，在雙親俱全但父愛(ài)缺乏的家庭中長(zhǎng)大的孩子，患上“父愛(ài)缺乏綜合征”的可能性更大。研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，少時(shí)患“父愛(ài)缺乏綜合征”的中學(xué)生，輟學(xué)率比一般孩子高2倍，犯罪率也高2倍；如果是女孩，長(zhǎng)大后成為單身母親的可能比一般女孩高出3倍。

如何看待體罰教育？

體罰可能造成以下傷害：

1.體罰損傷自尊心。

馬卡連柯早就指出：“對(duì)學(xué)生的要求越嚴(yán)格，對(duì)他們就愈要尊重?！倍w罰和體罰的變種——諷刺挖苦、訓(xùn)斥辱罵等是對(duì)學(xué)生自尊心的嚴(yán)重挫傷，它會(huì)造成三種不良后果。一是，產(chǎn)生對(duì)立情緒，越罰越“皮”?！凹热荒悴话盐耶?dāng)人，也別怪我不拿你當(dāng)人”，從自暴自棄、破罐破摔發(fā)展到對(duì)抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的孩子“好漢不吃眼前虧”，學(xué)會(huì)了文過(guò)飾非、弄虛作假、欺騙說(shuō)謊，以求“過(guò)關(guān)”。三是，思想絕望，走向極端，采取行動(dòng)，不計(jì)后果。表現(xiàn)為忌恨報(bào)復(fù)，對(duì)老師和家長(zhǎng)采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見(jiàn)。

2.體罰妨礙自我意識(shí)的正常發(fā)展。

青少年的自我意識(shí)的發(fā)展在個(gè)性形成中占有極為重要的地位。這時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)非常慎重，盡量做到客觀(guān)公正、恰如其分。同時(shí)，要逐步引導(dǎo)他們自學(xué)進(jìn)行自我批評(píng)和自我教育。而體罰則是家長(zhǎng)和教師的唯我獨(dú)尊，說(shuō)一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)。這勢(shì)必防礙孩子自我意識(shí)的發(fā)展及自我觀(guān)察、自我批價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等能力的形成，這對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展是非常有害的。

3.體罰扼殺獨(dú)立思考和創(chuàng)造性。

由于體罰強(qiáng)制、迫使學(xué)生和孩子服從，使他們處于一種壓抑、恐懼、擔(dān)驚受怕的不正常的心境之中。在一個(gè)經(jīng)常體罰孩子的班級(jí)，由于老師聲色俱厲的粗暴態(tài)度，諷刺挖苦，尖酸刻薄的語(yǔ)言和嚇人的體罰手段，竟使得一些優(yōu)秀生聽(tīng)到老師的提問(wèn)就膽戰(zhàn)心驚，嚇得直打哆嗦。在家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子的家庭，也是如此。洛克說(shuō)：“受罰最重的兒童，長(zhǎng)大了很少有成為最好的成人的……他們的態(tài)度是怯懦的，精神是抑郁的，很不容易振作起來(lái)，很難做什么事業(yè)。”

4.體罰使人呆傻，形成奴隸性格。

體罰會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼感，神經(jīng)過(guò)度緊張，形成一種保護(hù)性的反射狀態(tài)，導(dǎo)致情志異常，甚至?xí)斐伞翱植腊Y”。這種反常狀態(tài)的畸形心理，輕則膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見(jiàn)、一切“聽(tīng)喝兒”；重則喪失信心、自尊心，變得性格懦弱，形成奴性。

5.體罰使人屈服壓力，不敢追求真理。

在體罰盛行的班級(jí)，多數(shù)學(xué)生有這樣一種心理、同學(xué)搗亂自然不對(duì)，老師體罰也不應(yīng)該。學(xué)生的心里還是有是非標(biāo)準(zhǔn)的，但看到老師怒氣沖天的模樣，便“明知不對(duì)，不說(shuō)為佳”還是保自己吧。家庭亦然。

6.體罰助長(zhǎng)以勢(shì)壓人，以強(qiáng)欺弱的歪風(fēng)。

愛(ài)動(dòng)武的老師，十之八九愛(ài)依靠動(dòng)武的學(xué)生干部去“管理”其他學(xué)生。這幾乎成了愛(ài)搞體罰教師的通病。這種以勢(shì)壓人以強(qiáng)欺弱的做法，造成了師生之間，學(xué)生之間的對(duì)立與隔閡。

7.體罰使教師和家長(zhǎng)威信掃地。

體罰只會(huì)使教師和家長(zhǎng)建立一種虛假的威信。學(xué)生表面上拍你，但心里卻認(rèn)為教師或家長(zhǎng)“無(wú)能”、“粗野”、“水平太低”、“就這兩下子”。因此，師生之間，父母與子女之間不會(huì)建立起那種真誠(chéng)、信任、平等的關(guān)系。搞體罰，就必然使教師和家長(zhǎng)變成言行不一，而言行不一就必然導(dǎo)致喪失威信。教師和家長(zhǎng)的說(shuō)教也必然會(huì)使學(xué)生或子女懷疑、鄙視，產(chǎn)生反效果。

但是，適當(dāng)?shù)捏w罰是必要的，是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。一味地追求道德、教化，并不利于學(xué)生成長(zhǎng)。在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，風(fēng)和日麗只能是神話(huà)。而如果不先期磨練，學(xué)生就會(huì)很脆弱。現(xiàn)在很多學(xué)生心理承受力差和平時(shí)的溺愛(ài)有極大關(guān)系。

教育的懲戒和社會(huì)對(duì)違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應(yīng)該首先是教育，其次是處罰。在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w罰對(duì)學(xué)生是很必要的。成人犯錯(cuò)要受到社會(huì)輿論、刑法等處罰，學(xué)生犯錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯(cuò)所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重學(xué)生的人格，即使他犯了錯(cuò)。第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯(cuò)，而不是懲罰。

所以，適當(dāng)?shù)捏w罰有利于學(xué)生成長(zhǎng)，作為學(xué)校或是教師，負(fù)有社會(huì)給予的管理學(xué)生的職能，這個(gè)職能之一就是對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生的處理。這個(gè)處理涉及如何進(jìn)行處罰的問(wèn)題，處罰進(jìn)行得合理合法，就不應(yīng)屬于體罰范圍，相反，這樣的處理方式還應(yīng)提倡，并以法律的形式認(rèn)可。對(duì)于體罰學(xué)生的做法，中國(guó)目前還缺乏法律方面的具體的規(guī)定和制裁，普通的體罰行為夠不上違法，更談不上犯罪。

教育不能靠體罰，但體罰對(duì)教育也不是沒(méi)有一點(diǎn)好處，適當(dāng)?shù)捏w罰能讓學(xué)生體會(huì)到為自己的違紀(jì)違規(guī)違法是要付出代價(jià)的，讓他們知道不是什么事都可以為所欲為。

拔苗助長(zhǎng)可能扼殺孩子潛能

如今，希望子女不要輸在起跑線(xiàn)上的家長(zhǎng)熱衷于讓孩子參加各類(lèi)培訓(xùn)班，以求早早挖掘潛能。但幼教專(zhuān)家提醒家長(zhǎng)，挖掘孩子潛能并不是讓他們學(xué)這學(xué)那，更不能讓孩子“累”倒在起跑線(xiàn)上，而要關(guān)注兒童的心理健康。

家長(zhǎng)心態(tài)

挖掘孩子潛能就是多學(xué)習(xí)技能

上午，筆者來(lái)到設(shè)于華東師大“兒童心理咨詢(xún)輔導(dǎo)與潛能發(fā)展師”的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)這次培訓(xùn)不僅有幼教人士，還吸引了不少白領(lǐng)家長(zhǎng)前來(lái)，而家長(zhǎng)前來(lái)的目的不是為了自己考證書(shū)，而是為了幫孩子挖掘潛能前來(lái)“取經(jīng)”的。筆者在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)對(duì)于挖掘孩子潛能都有一個(gè)共同的“秘訣”———讓孩子學(xué)習(xí)各種技能。

“暑假到了，我給孩子報(bào)了3個(gè)培訓(xùn)班：舞蹈、鋼琴和書(shū)法”，家長(zhǎng)劉女士告訴筆者，女兒今年6歲，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，所以才想通過(guò)各種培訓(xùn)來(lái)挖掘孩子的潛能?！拔业暮⒆与m然只有20個(gè)月大，但我身邊不少同事的小孩才上幼兒園，家長(zhǎng)就帶著孩子去上各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班”，一位參加培訓(xùn)的年輕媽媽也告訴筆者，看到身邊家長(zhǎng)都這么“努力”，自己也在考慮要不要使用相同的辦法?！坝谑蔷拖胪ㄟ^(guò)這次培訓(xùn)班，了解一些兒童心理和教育方式”。

專(zhuān)家忠告

拔苗助長(zhǎng)反倒可能扼殺孩子潛能

對(duì)于家長(zhǎng)的良苦用心，專(zhuān)家提出忠告?！皟和缙跐撃荛_(kāi)發(fā)不等于從幼兒時(shí)期就讓孩子學(xué)這學(xué)那”，華東師大國(guó)家育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)部負(fù)責(zé)人曾祺表示，過(guò)早地逼迫孩子學(xué)習(xí)過(guò)多的技能，會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，甚至有可能扼殺孩子的潛能，可能會(huì)得不償失。曾祺解釋道，雖然孩子的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，但是真正的早期教育應(yīng)該從兒童的心理出發(fā)，這同時(shí)也是培養(yǎng)習(xí)慣教養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。

兒童心理學(xué)及潛能開(kāi)發(fā)資深教授劉金花也提醒家長(zhǎng)：“不少青少年犯罪是由其心理疾病引起的，而又有大部分的心理疾病是小時(shí)候就埋下的隱患?！彼硎?，家長(zhǎng)重視“一切從娃娃抓起”的同時(shí)也要重視一切從自身出發(fā)，與孩子一起成長(zhǎng)，多關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，多與孩子溝通，從而激發(fā)孩子的潛能。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《體罰孩子可能產(chǎn)生的積極作用》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲的作用專(zhuān)題，希望您能喜歡！