淺談?dòng)變簣@游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？下面是小編為大家整理的“淺談小班益智區(qū)材料投放之我見”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摘要：

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。材料投放應(yīng)注重材料的情趣性，同時(shí)與主題、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，注重材料的層次和多樣性。為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境。

關(guān)鍵字：益智區(qū) 材料的情趣性 與主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合 層次性

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。區(qū)域活動(dòng)之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段，及推動(dòng)幼教改革的一種重要教育活動(dòng)形式。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。不同的年齡階段幼兒都需要教師同不同的方式對(duì)待。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)。著名的心里學(xué)家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，同時(shí)也影響到能否讓每個(gè)幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動(dòng)和發(fā)展的主要的決定性因素。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"玩"是小班幼兒的頭等重要的大事，但是對(duì)于小班幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對(duì)小班益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點(diǎn)小小心得。

一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投放具有情趣性材料。

其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。與人交往的能力不強(qiáng)，滿足于對(duì)材料的單獨(dú)操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進(jìn)行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動(dòng)物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動(dòng)物的嘴巴里；"小動(dòng)物排隊(duì)"將高低不同的動(dòng)物從高到矮或從矮到高排列；"給動(dòng)物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動(dòng)物吃以進(jìn)行食物與動(dòng)物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

其二、小班幼兒的自主意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新階段，非常容易因?yàn)槲锲返臄?shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭(zhēng)奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會(huì)將更多的注意力集中在對(duì)于材料的操作和和觀察探索上。

二、根據(jù)主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)延伸投放材料。

其一、教師有目的將主題活動(dòng)中的"預(yù)設(shè)"和"生成"材料投放到區(qū)域中。在主題活動(dòng)中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識(shí)，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預(yù)設(shè)"。如：在主題"秋天的水果"主題活動(dòng)中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識(shí)。教師預(yù)設(shè)的材料有：投放真實(shí)的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進(jìn)行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒的互動(dòng)就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動(dòng)《秋天的水果》中的數(shù)學(xué)活動(dòng)"給娃娃送水果"（三以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行比對(duì)多少）的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當(dāng)然，不僅是是數(shù)學(xué)活動(dòng)可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。

其二、材料的投放與集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)"大大小小的樹葉"之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進(jìn)行大小的比對(duì)，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)"大標(biāo)記"、"小標(biāo)記"后，幼兒的分類活動(dòng)無一錯(cuò)誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動(dòng)進(jìn)行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認(rèn)識(shí)，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時(shí)，需要有針對(duì)性將于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，在這個(gè)過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個(gè)別差異。

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對(duì)于一部分幼兒來說可能過于簡(jiǎn)單，容易完成，而對(duì)于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會(huì)使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)材料，讓每個(gè)孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個(gè)別差異呢？

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點(diǎn)和個(gè)性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組，同一個(gè)活動(dòng)中的材料要根據(jù)各組幼兒的實(shí)際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)小層次，并制定出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標(biāo)要求、難易程度提高一個(gè)層次，能力強(qiáng)的幼兒可直接操作最高層次的材料。

如：在小班拼圖游戲中，我們就為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時(shí)將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時(shí)觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動(dòng)中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒有，通過進(jìn)一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動(dòng)態(tài)，從而為各組有的放矢地更換材料。小班益智區(qū)材料的投放上體現(xiàn)個(gè)體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平、考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料"細(xì)化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)及近階段益智區(qū)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分層，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在與材料的"互動(dòng)"中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識(shí)才會(huì)帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動(dòng)的延伸和升華，是隨著主題活動(dòng)的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此，注重挖掘活動(dòng)材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境.

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如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

活動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實(shí)踐工作者，從不同角度對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對(duì)游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

為了更好的開展活動(dòng)區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價(jià)值，我園提出了活動(dòng)區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對(duì)象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點(diǎn)。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。教師要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動(dòng)相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報(bào)紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團(tuán)團(tuán)，可以變成各種栩栩如生的小動(dòng)物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會(huì)兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅(jiān)持性最強(qiáng)；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長(zhǎng)出了后腿、后長(zhǎng)出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長(zhǎng)大了。在這一系列觀察操作探索活動(dòng)中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，使他們?cè)谶@里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華。活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動(dòng)手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個(gè)幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮鳎诤献髦袑W(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)。

（三）材料投放與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對(duì)性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對(duì)游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班以角色游戲?yàn)橹?，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時(shí)投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機(jī)、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對(duì)周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動(dòng)。教師在活動(dòng)區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長(zhǎng)過程中不同時(shí)期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對(duì)千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察它的變化。教師及時(shí)投放多個(gè)萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當(dāng)幼兒又對(duì)萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時(shí)，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動(dòng)生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為在活動(dòng)區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時(shí)，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)，球運(yùn)動(dòng)的變化。接著提供長(zhǎng)度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團(tuán)、壓、分泥的技能后，對(duì)一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過對(duì)材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級(jí)主題課程

開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來。又如，在大班開展主題活動(dòng)“祖國”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。，同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動(dòng)中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域材料是幼兒開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動(dòng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級(jí)里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的主動(dòng)操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長(zhǎng)逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中及時(shí)把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。如戶外活動(dòng)時(shí)，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭(zhēng)論。放學(xué)時(shí)我立刻發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置材料時(shí)講究適宜性，充分考慮幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)，有效利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷。使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時(shí)，充分考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個(gè)區(qū)域時(shí)，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計(jì)不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個(gè)區(qū)域吸引力的相對(duì)平衡。在觀察到幼兒對(duì)某區(qū)域材料的興趣減弱時(shí)，及時(shí)投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實(shí)施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。在每一個(gè)新的主題活動(dòng)開展時(shí)，首先根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動(dòng)《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時(shí)提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，能動(dòng)能靜，反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動(dòng)中自己動(dòng)手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對(duì)的、裝錯(cuò)的)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作。同時(shí)，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點(diǎn))、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動(dòng)對(duì)他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動(dòng)手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時(shí)候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣針對(duì)孩子的個(gè)性和共性投放有層次的材料，讓每個(gè)孩子都能操作自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，幼兒能自主地控制活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動(dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功!

區(qū)域材料的投放和幼兒的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與操作材料的投放。須順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。材料將決定幼兒的操作方式，影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，以及思維與想象、探索與創(chuàng)造，從而決定幼兒可從操作活動(dòng)中獲得什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致有兩大方面：數(shù)與量、圖形與空間，具體可包含集合與模式、數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算、量與計(jì)量、圖形與空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師可挖掘各類材料隱含的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，有目的有計(jì)劃地投放材料，引導(dǎo)幼兒通過自主操作材料來獲得這些數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

一、“集合與模式”的操作材料投放

具有相同屬性的對(duì)象組成的整體叫集合。集合概念是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有關(guān)集合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有：求同與分類，發(fā)現(xiàn)集合與元素的包含關(guān)系、集合具有多重屬性、集與子集的層級(jí)關(guān)系等。

求同與分類是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。幼兒要完成有關(guān)分類的操作，需具備識(shí)別物體相同屬性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師可提供具有相同外部特征(如顏色、形狀)或內(nèi)在屬性(如功能、價(jià)值)的操作材料，例如各種豆子、核桃、白果、花生，不同顏色、形狀、大小的積木等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)某個(gè)相同屬性在“把一樣的東西放在一起”等的活動(dòng)中獲得集合經(jīng)驗(yàn)。

集合與元素的包含關(guān)系是指集合可以分解為一個(gè)個(gè)元素，反之，各個(gè)元素合在一起就形成集合。要想幫助幼兒獲得有關(guān)集合與元素的包含關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，教師可提供具體的物體集合(如一袋糖果、一盤花生、一碗蠶豆、一筐串珠等)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行元素分解，即讓幼兒將元素逐一減少至集合不再存在，然后再將被分解的元素逐一回歸，以觀察集合從有到無再從無到有的形成過程。

集合具有多重屬性，能從不同維度分析集合的特征是幼兒需具備的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師可提供形狀、顏色、大小等方面既有共性又有差異的物體，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)集合的多重屬性。如提供各種衣服、帽子的圖片，讓幼兒根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)(如大小、款式、顏色、圖案等)進(jìn)行多重分類并記錄數(shù)量。

集與子集的層級(jí)關(guān)系是指一個(gè)集合可以包含若干個(gè)子集，每個(gè)子集還可以包含若干個(gè)更小的子集，集、子集、子集的子集……構(gòu)成一個(gè)自上而下、包含與被包含的邏輯關(guān)系。發(fā)現(xiàn)集合與子集是層級(jí)關(guān)系而非平行關(guān)系是領(lǐng)悟這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師可提供具有多重屬性的集合，例如水果(既有形狀特征又有顏色特征)，再提供用于層級(jí)分類的操作卡，引導(dǎo)幼兒操作并探討：可以先按什么標(biāo)準(zhǔn)分類?分出的子集還可以再按什么標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)分解?同一層級(jí)的子集合起來會(huì)組合成上位的哪個(gè)集合?如果能提供含有數(shù)量關(guān)系的集合材料(如若干圍棋子)，還可以幫助幼兒通過集合的分解與組合，建立總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系以及層級(jí)關(guān)系的概念，從而為幼兒數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

找出事物的規(guī)律，并把它概括為理論，這就是模式。以“排列模式”為例，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)排列的重復(fù)規(guī)律是有關(guān)模式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師可在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)提供2～3種可以構(gòu)成模式單位的材料，并給出不同的模式范例，以便幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而拓展模式或用替代材料創(chuàng)造模式等。如“穿珠”，可讓幼兒體驗(yàn)AB式的重復(fù)排列。又如“鋪地板”，可讓幼兒發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)拼接后的變化規(guī)律。

二、“數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算”的操作材料投放

幼兒的數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算大致包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)量關(guān)系的理解、1O以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算等。有助于幼兒獲得數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的材料較為豐富，比如，教師可提供同類物體(豆子、石子、棋子、鈕扣、樹葉、雪糕棒等)讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，以理解數(shù)的實(shí)際意義；教師也可提供兩類物體(如瓶蓋和瓶子、筆帽和筆桿、小碟子與小碗等)，讓幼兒通過比較建立起“多”“少”“一樣多”等概念；提供不等量的物體系列(如1O串從少到多的穿珠)，引導(dǎo)幼兒按數(shù)量的多少排序，以理解數(shù)差關(guān)系；提供等量但排列形式不同的若干組物體，引導(dǎo)幼兒判斷它們的數(shù)量是否相等，以促進(jìn)幼兒“等量判斷”能力的發(fā)展；提供有數(shù)量變化關(guān)系的材料，幫助幼兒理解數(shù)的加減運(yùn)算法則。如“盒子藏寶”，可讓幼兒學(xué)習(xí)按量取物，體驗(yàn)5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。玩法是：提供貼有數(shù)量標(biāo)識(shí)的帶蓋包裝盒及若干物品，讓幼兒根據(jù)盒蓋提示取等量物品放入盒子，蓋上盒蓋搖晃，聽聽不同數(shù)量物體所發(fā)出的聲音的不同。也可將裝有物品的盒子放在耳邊搖晃，聽聲音猜測(cè)數(shù)量。又如“轉(zhuǎn)盤”，讓幼兒將三層同心圓各扇區(qū)上數(shù)量相同的實(shí)物、點(diǎn)子、數(shù)字對(duì)應(yīng)起來，以幫助幼兒逐步理解1O以內(nèi)數(shù)量和數(shù)字的實(shí)際意義。而“綠葉找花”則可讓幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算。

三、“量與計(jì)量”的操作材料投放

量，是指可以用測(cè)量的手段加以認(rèn)識(shí)的屬性，通常用數(shù)和計(jì)量單位表示。量概念的發(fā)展包括對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)和測(cè)量技能兩個(gè)方面。測(cè)量過程蘊(yùn)含著邏輯運(yùn)算，幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量是有一定難度的。例如，長(zhǎng)度測(cè)量必須具備三個(gè)基礎(chǔ)邏輯觀念：第一，能運(yùn)用數(shù)來表示物體的量；第二，理解長(zhǎng)度守恒與距離守恒；第三，理解計(jì)量是把整體劃分為許多相等的小單位，總量與單位量之和相等。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師可提供從小到大的貝殼、從短到長(zhǎng)的小棒等材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量的序列性，感知排序中的傳遞性和可逆性等。幼兒建立了“序列化”的邏輯觀念后，可遷移到對(duì)數(shù)列順序性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的等差關(guān)系等。幼兒基本處于非正式測(cè)量階段，自然物(小棒、小樹葉、回形針、手、腳等)通常是幫助幼兒獲得測(cè)量經(jīng)驗(yàn)、理解測(cè)量意義的最便捷材料。套碗、套娃、套盒等通常也可成為幼兒學(xué)習(xí)按大小排序的材料；提供大小不同的杯子，可讓幼兒通過用杯子取水倒水的方法，感知不同杯子的容積；提供簡(jiǎn)易天平和物品，可讓幼兒在學(xué)習(xí)使用天平稱重的同時(shí)了解物體輕重之間的數(shù)量關(guān)系。

四、“圖形與空間關(guān)系”的操作材料投放

物體的空間可以通過長(zhǎng)、寬、高表現(xiàn)出來，幾何形體是對(duì)客觀物體形狀的抽象和概括。幼兒的圖形認(rèn)知大致有：圖形的識(shí)別，圖形的構(gòu)建，對(duì)圖形邊與邊、角與角的分析比較，圖形的分合，等等。由此，填充和移除，組裝和拆分，改變物體的形狀和排列方式，從不同視角觀察、描述區(qū)域位置、距離，理解圖片中的空間關(guān)系等是幼兒需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

為幫助幼兒獲得圖形與空間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)可提供各種形狀的物品(如瓶蓋、盒蓋、圖形卡片、積木等)，以便幼兒借助材料開展建構(gòu)游戲或手工制作活動(dòng)，表征物體的空間關(guān)系；教師也可通過提供各種邊角有倍數(shù)關(guān)系的圖形，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形之間的等量替換，獲得面積測(cè)量的初步經(jīng)驗(yàn)。如自制“俄羅斯方塊”，幼兒通過操作有網(wǎng)格空缺的底板和不同形狀、數(shù)量的鑲嵌材料，學(xué)習(xí)圖形組合和等量替換等數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為小班幼兒提供的材料以實(shí)物為宜(如圖形卡片、積木、拼圖等)，以便讓幼兒通過操作了解圖形的邊、角、面的特征。如“拼娃娃”，讓幼兒在尋找娃娃的各部分并進(jìn)行組合的過程中，了解人體各部分的空間位置關(guān)系。到中班，教師可提供圖形組合或替代性材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和理解圖形之間的關(guān)系。大班幼兒已能完成復(fù)雜的圖形組合或替代性材料的操作活動(dòng)，能運(yùn)用組合的方法來進(jìn)行圖形的等量替換，這時(shí)教師可提供的材料就更豐富了，比如，提供藏寶圖、迷宮圖或體育、舞蹈動(dòng)作等的示意圖，讓幼兒通過游戲和操作感受空間方位和運(yùn)動(dòng)方向等；提供生活場(chǎng)景模型或圖紙，幫助幼兒學(xué)習(xí)以自我為中心或以客體為中心辨別上下、前后、左右等空間方位。

總之，教師要根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境．投放適宜的操作材料，使數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)真正成為幼兒自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，最終幫助幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲材料的投放要循序漸進(jìn)

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時(shí)專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動(dòng)游戲進(jìn)程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂”是深受幼兒喜愛的游戲內(nèi)容，這一游戲從開學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡(jiǎn)單的“小菜場(chǎng)”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個(gè)階段的游戲主題。在這一過程中，教師通過觀察和分析了解幼兒的興趣點(diǎn)和游戲需求，循序漸進(jìn)地投放游戲材料，不斷推動(dòng)著幼兒的游戲進(jìn)程。

階段一：小菜園

進(jìn)入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場(chǎng)”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時(shí)，營業(yè)員會(huì)先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點(diǎn)心店的師傅也經(jīng)常來光顧。

“我想買菜?！?/p>

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個(gè)?”

“3個(gè)?！?/p>

“多少錢?”

“3元?！?/p>

一開始，孩子們很樂意來這里，小菜場(chǎng)的工作人員也忙得不亦樂乎。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對(duì)固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來到小菜場(chǎng)，和工作人員聊了起來：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒有菜園?！焙⒆觽兠媛峨y色。講評(píng)中，面對(duì)這些問題，有孩子提議建造一個(gè)菜園，立刻引來了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來買菜時(shí)，會(huì)特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會(huì)熱情地介紹：“這是有機(jī)蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來買呀!”小菜園里又熱鬧了起來。

原先小菜場(chǎng)的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動(dòng)機(jī)。建造小菜園的計(jì)劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計(jì)小菜園，自主性和積極性被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)新鮮的小菜園場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場(chǎng)景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點(diǎn)燃。

階段二：歡樂農(nóng)莊

玩了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺得需要一把挖土的鏟子?！薄拔蚁胍话阉畨貋頋菜??！薄拔蚁霝樗鼈冏较x?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來了管狀積木，將它們連接起來，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個(gè)可愛的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥。這下，沒顧客的時(shí)候，工作人員一會(huì)兒除草、澆水，一會(huì)兒捉蟲，不再無精打采。

過了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚，“做魚池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚池的柵欄，還共同收集制作了小魚、螃蟹等，擺放在魚池里。為了能讓魚池里的魚更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚池等，購買興趣也高漲起來，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂農(nóng)莊”就此誕生。

當(dāng)教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場(chǎng)景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進(jìn)行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對(duì)鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當(dāng)幼兒對(duì)材料有新的想法時(shí)，教師便以積極的態(tài)度來回應(yīng)他們，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并通過暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動(dòng)幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識(shí)。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來進(jìn)一步深化游戲主題，推動(dòng)游戲進(jìn)程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識(shí)到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機(jī)。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見了立刻嚷起來：“我吃燒烤的時(shí)候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過它們是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的?”問題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個(gè)挺像的?！薄安贿^，我見過的烤爐中間是空的，上面是一根一根的。”于是，我找來扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來燒烤呢?”“你們還吃過哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準(zhǔn)備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對(duì)自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺(tái)"在小菜園游戲的帶動(dòng)下，看表演的觀眾也多了起來，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個(gè)主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個(gè)好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時(shí)有一定的預(yù)測(cè)性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價(jià)值，引發(fā)了幼兒對(duì)燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對(duì)材料的需求，及時(shí)調(diào)整材料，對(duì)原有的燒烤材料進(jìn)一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運(yùn)用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進(jìn)了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識(shí)，并與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂”區(qū)域，經(jīng)過討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴??！斑@些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動(dòng)孩子們圍繞這些問題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫表征的方式記錄下來，做成溫馨提示卡。

此時(shí)臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來到這里選購自己需要、喜愛的植物花卉?！拔宀拭缙浴钡墓ぷ魅藛T在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護(hù)菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過程，因此對(duì)材料的運(yùn)用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂”主題有機(jī)整合，有關(guān)植物的知識(shí)不再需要通過生硬的說教來教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識(shí)和照顧它們的方法，增強(qiáng)了與植物的情感。

遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場(chǎng)”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進(jìn)或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當(dāng)然，循序漸進(jìn)地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實(shí)際需求，敏銳地抓住教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整材料的行為才是有效的。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果，因此，教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動(dòng)中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn)，無法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，為了使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，有正(長(zhǎng))方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時(shí)，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價(jià)格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價(jià)值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會(huì)對(duì)材料充滿興趣，游戲開展一段時(shí)間后，幼兒往往會(huì)失去新鮮感。因此，教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，操作興趣增強(qiáng)。

材料投放注重生活化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，生活中的很多資源都可以成為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵(lì)幼兒利用蔬菜的橫切面進(jìn)行印畫。面對(duì)熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細(xì)節(jié)。在反復(fù)嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個(gè)活動(dòng)幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗(yàn)，同時(shí)，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計(jì)的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價(jià)值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

材料投放注重探究性

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動(dòng)手操作。如在“制作小飛機(jī)”活動(dòng)中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機(jī))，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點(diǎn)的操作(考慮如何讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn))?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī)，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復(fù)試驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機(jī)，以及在飛機(jī)頭上增加不同的重量，都會(huì)導(dǎo)致飛機(jī)飛得遠(yuǎn)近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動(dòng)，在看似松散的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解紙飛機(jī)飛行的原理。

又如在科學(xué)常識(shí)區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡(jiǎn)單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間，幫助幼兒理解了簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然，活動(dòng)區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

淺談活動(dòng)區(qū)大轉(zhuǎn)移

幼兒在活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)的“大轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，很多教師可能都碰到過。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?這正是需要我們反思的問題。

首先，我們是否真正理解什么是活動(dòng)區(qū)

我們應(yīng)該重新審視一下活動(dòng)區(qū)的名稱與含義。活動(dòng)區(qū)又可叫游戲角、活動(dòng)角，它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變成由教師控制的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，那么幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中可能只有一兩個(gè)時(shí)間段會(huì)在教師的控制下到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，其他時(shí)間活動(dòng)區(qū)很可能成了擺設(shè)。但高結(jié)構(gòu)化肯定不是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的根本特征。

應(yīng)該說有了活動(dòng)區(qū)以后，我們的學(xué)前教育實(shí)踐已經(jīng)從形式上逐步擺脫了幼兒被動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)課堂化、小學(xué)化的傾向。從本質(zhì)上說，活動(dòng)區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動(dòng)而專門創(chuàng)設(shè)的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場(chǎng)所，也是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。對(duì)中班幼兒來說，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)既符合他們活潑好動(dòng)、積極主動(dòng)的特征，又能幫助他們體驗(yàn)規(guī)則，滿足自主游戲與個(gè)性化發(fā)展的心理需要。因此，教師在為幼兒提供多種活動(dòng)形式的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育功能，使活動(dòng)區(qū)不再是一個(gè)輔助的教育手段，而是一個(gè)真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。

通過以上對(duì)活動(dòng)區(qū)含義的回顧，不難看出，活動(dòng)區(qū)首先是滿足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結(jié)構(gòu)化的課程中，幼兒往往很少有自主游戲的空間，即使有游戲，也常常偏離游戲的本質(zhì)。我們應(yīng)還活動(dòng)區(qū)以本來的面目，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的游戲功能。

因此，活動(dòng)區(qū)不應(yīng)只局限于活動(dòng)室的某幾個(gè)角落，而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內(nèi)的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū)，也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動(dòng)工作區(qū)”之類。這些區(qū)域的活動(dòng)可拓展幼兒的發(fā)展空間，提高幼兒活動(dòng)的自主性。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒應(yīng)該是忙碌的、快樂的。

既然活動(dòng)區(qū)是幼兒游戲的天地，那么教師提供能真正滿足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設(shè)合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說，區(qū)域活動(dòng)只是幼兒在完成集體教學(xué)活動(dòng)之后開展延續(xù)活動(dòng)的場(chǎng)所，而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對(duì)象．那么，幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是按教師的要求“學(xué)習(xí)”和“完成任務(wù)”，這種被動(dòng)的“學(xué)習(xí)”無法滿足幼兒自主游戲的需要。

其次，如何看待幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

“在表演區(qū)活動(dòng)的孩子合作玩了一會(huì)兒，但很快他們好像就沒了興趣，紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”，從案例的描述中我們可以感覺到，教師是不太認(rèn)同幼兒的這些游戲的，因?yàn)橛變簺]有按教師的意圖做事。這里有兩個(gè)問題值得我們思考：一、對(duì)幼兒而言，什么是有價(jià)值的游戲?什么是沒有價(jià)值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒有意義嗎?二、如何理解教育目標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系?雖然我們都認(rèn)同游戲是幼兒生命的表現(xiàn)形式，但很多教師仍然更關(guān)注幼兒的認(rèn)知與能力發(fā)展，所以無時(shí)無刻不在要求幼兒做這做那。事實(shí)上，重要的是教師應(yīng)該關(guān)注幼兒想做什么。就活動(dòng)區(qū)的教育目標(biāo)而言，我們?cè)趯?shí)踐中看到大多數(shù)是任務(wù)性的，甚至把教育內(nèi)容與教育目標(biāo)混為一談，如把“做小汽車”“表演《拔蘿卜》”“認(rèn)識(shí)春天”作為教育目標(biāo)，其實(shí)這些是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的內(nèi)容或手段。教師常常想當(dāng)然地認(rèn)為自己安排的內(nèi)容才是幼兒發(fā)展所必需的，似乎不做汽車、不表演《拔蘿卜》、不認(rèn)識(shí)春天，幼兒就沒有收獲．就沒有發(fā)展。平時(shí)，他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強(qiáng)的程序性活動(dòng)，而不把滿足幼兒游戲的天性，讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)視為教育目標(biāo)。為此，我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀，深入理解學(xué)前教育的本質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值。在實(shí)踐中，我們需要明晰教育理念和教育目標(biāo)，據(jù)此為幼兒的成長(zhǎng)提供合適的教育內(nèi)容、教育手段、教育載體。

第三，教師在幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者，這是對(duì)教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者，就要發(fā)揮主動(dòng)性。教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到，教師因?yàn)槲唇?jīng)深思熟慮，沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒游戲的活動(dòng)區(qū)，因此難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒也才會(huì)游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵(lì)者，就要理解幼兒的游戲行為，判斷游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義與價(jià)值，不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務(wù)才是有價(jià)值的。要知道，對(duì)幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵(lì)，才是教師最應(yīng)該做的事。

既然是合作者，就要學(xué)會(huì)與幼兒一起玩。只有這樣，才能在幼兒的游戲需求與教育目標(biāo)之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕徊纥c(diǎn)。我這里不用“結(jié)合”二字，是因?yàn)槲艺J(rèn)為“結(jié)合”有人為的嫌疑，而“交叉”則更具一種順應(yīng)自然的意義。只有學(xué)會(huì)了與幼兒合作游戲、合作活動(dòng)的教師才能找到這種交叉點(diǎn)。

既然是引導(dǎo)者，就要在看到幼兒表現(xiàn)出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時(shí)候，提供能為幼兒接受與理解的指導(dǎo)，促使幼兒向健康的方向發(fā)展，從而使教育目標(biāo)真正落到實(shí)處。我認(rèn)為，幼兒園教師的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，要以符合幼兒的游戲需要、情感需要，能滿足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術(shù)全在“方法”二字上，這方法要能使幼兒感到有趣，能促使幼兒的積極參與；這方法也要有效，能讓幼兒在快樂的游戲與活動(dòng)中成長(zhǎng)。

我想，這個(gè)案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無定法，但有定理，理解了幼兒教育的本質(zhì)，理解了幼兒園教師的根本職能，才能真正發(fā)揮教師的作用。

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