我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“空城計(jì)課件”的演講讓我們思考了很多。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

空城計(jì)課件(篇1)

諸葛亮(181.4.14～234.8.28)，字孔明，號(hào)臥龍，瑯邪陽(yáng)都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國(guó)時(shí)期杰出的政治家、戰(zhàn)略軍事家。蜀漢丞相。謚曰忠武侯。

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

《三國(guó)演義》，我國(guó)古典長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，我國(guó)四大名著之一。作者羅貫中。小說(shuō)以漢末三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書(shū)共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫(xiě)了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。

課文可分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，你能將本文準(zhǔn)確地劃分嗎?朗讀課文，用四字概括出各部分的段意。

課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)，開(kāi)端——兵臨城下，發(fā)展——臨危施計(jì)，高潮——司馬中計(jì)，結(jié)局——孔明釋計(jì)。

課文中寫(xiě)到了諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作，請(qǐng)找到相關(guān)語(yǔ)句，看看你能從他的言行中體會(huì)到什么?

諸葛亮在兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀;“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若;向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí)，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。

從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人?

課文里提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的，但同時(shí)也是疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”)、驕傲自負(fù)、剛愎自用(不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”)的一個(gè)人。

眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色。

這里“盡皆失色”是對(duì)眾官的神態(tài)描寫(xiě)，表達(dá)效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。

而果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

這里 “笑容可掬”是指孔明在大兵壓境的時(shí)候，故作鎮(zhèn)定、輕松的表現(xiàn)。

空城計(jì)課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié)。

2、 分析人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確把握人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入課題

中國(guó)有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》）《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。（板書(shū)：空城計(jì) 作者：羅貫中）解釋“計(jì)”，計(jì)謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說(shuō)家。

過(guò)渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”，是否取得成功呢？我們一起去看看。

二、理清故事情節(jié)

１、師讀第一部分，要求學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。

先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城蜂擁而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。

２、指名讀第二部分

概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”——“孔明施計(jì)”或“臨危施計(jì)”

３、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說(shuō)些什么？

全班齊讀第三、四段

師：司馬懿是否中計(jì)？（中了）

誰(shuí)能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計(jì)”——“司馬懿中計(jì)”——“司馬中計(jì)”）

４、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計(jì)策”——“孔明釋計(jì)”

板書(shū)：開(kāi)端 兵臨西城

發(fā)展 臨危施計(jì)

高潮 司馬中計(jì)

結(jié)局 孔明釋計(jì)

三、通過(guò)情節(jié)分析人

我們通過(guò)故事情節(jié)來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

開(kāi)端：這一部分是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬(wàn)大軍 孔明二千五百軍（兵力對(duì)比懸殊，說(shuō)明軍情危急、從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)）

文中“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒(méi)什么用，不寫(xiě)諸葛亮，寫(xiě)眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫(xiě)眾官更能說(shuō)明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）

發(fā)展： 諸葛亮怎樣施計(jì)的？這可見(jiàn)諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城?！叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z(yǔ)者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻?！拔嶙杂杏?jì)”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場(chǎng)擔(dān)任這場(chǎng)戲的主角。

這段說(shuō)明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識(shí)，從正面來(lái)表現(xiàn)）

高潮：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿又這么容易上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動(dòng)的詞語(yǔ)？你看出司馬懿是個(gè)怎樣的人？

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？

諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面

結(jié)局：從諸葛亮釋計(jì)表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫(xiě)眾官，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）

空城計(jì)之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過(guò)于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。

四、 找出文中孔明的“三笑”

１、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑

故做輕松 勝利的笑 成功之后開(kāi)懷大笑

故做姿態(tài) 脫險(xiǎn)之后的歡笑 自豪的笑

迷惑敵人的笑 如釋重負(fù)的笑 對(duì)司馬懿的嘲笑

２、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計(jì)最終成功了！這一戰(zhàn)不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過(guò)人的軍事家。他為什么中計(jì)呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計(jì)》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。

3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時(shí)是怎么想的？

孔明當(dāng)時(shí)在想：

司馬懿可能會(huì)想：

“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計(jì)。

諸葛亮：

司馬懿：

五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對(duì)自己平生的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場(chǎng)軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解，對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)?！耙槐竞脮?shū)可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國(guó)演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì)很多。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 空城計(jì)

開(kāi)端 兵臨西城

發(fā)展 臨危施計(jì) 笑容可掬

高潮 司馬中計(jì) 撫掌而笑

結(jié)局 孔明釋計(jì) 拍手大笑

孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……

司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……

空城計(jì)課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

教學(xué)思路：

通過(guò)閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。

師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài) 特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

很好，大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計(jì)的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是，你能找到課文里描寫(xiě)他的幾次“笑”嗎?你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語(yǔ)言描述一下?

分析：

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”

“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣!”

“拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”

問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。

問(wèn)：司馬懿呢?其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。

分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。

可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。)

在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢?寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。

問(wèn)：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?

分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。

《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)

小說(shuō)的三要素是人物 、情節(jié) 、環(huán)境。閱讀小說(shuō)可以從故事情節(jié)入手，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容;然后通過(guò)人物形象，把握作品主題;此外，還要注意 環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物情節(jié)的作用。

1、與《三國(guó)演義》并稱(chēng)為我國(guó)古典四大名著的其他三部為：《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》。

2、文中第一段從哪兩個(gè)方面突出形式危急，運(yùn)用了什么手法?

對(duì)比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。

3、“懿笑而不信”，司馬懿為什么“笑”?

是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮?xí)斑@么大的險(xiǎn)。

5、司馬懿退兵的理由是什么?

亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。

6、諸葛亮之所以敢使空城計(jì)，是因?yàn)?。

此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。

7、諸葛亮為什么不棄城逃走?

吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?

8、諸葛亮最后說(shuō)“吾若為司馬懿，必不便退也”，他為什么不退?

因?yàn)樗鍪乱幌蛑?jǐn)慎。

9、文中三次寫(xiě)到諸葛亮的笑，請(qǐng)從文中找出來(lái)并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容這三次笑。

(一)通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。

從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。 這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。

(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。

在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳

空城計(jì)課件(篇4)

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第九十五回，這是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)，因此我首先教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的一般方法，如在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，具體分析事件發(fā)展的不同階段人物的表現(xiàn)、歸納人物的性格特點(diǎn)等。這又是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇古典小說(shuō)，因此我把它當(dāng)作一個(gè)展示原著、激發(fā)學(xué)生熱情的窗口，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”窗口，去體會(huì)民族文化的博大精深，去品味諸葛亮這一據(jù)說(shuō)是“實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)男人價(jià)值達(dá)到頂點(diǎn)”的典型，從而觀照自我，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。另外，這也是一篇以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的古典小說(shuō)，因此我引領(lǐng)學(xué)生在一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮中，來(lái)理解決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵：“心理戰(zhàn)”作為一種戰(zhàn)略思想，也屢次在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中運(yùn)用。

在第一課時(shí)了解背景、理清情節(jié)、復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.抓住細(xì)節(jié)（神態(tài)）描寫(xiě)，深入挖掘人物內(nèi)心世界，從而把握人物性格特點(diǎn)，理解決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵。

2.體會(huì)對(duì)比映襯的寫(xiě)作手法。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)古典名著，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（一）導(dǎo)入課文。

大浪淘沙。讓我們隨著這曲滿載歷史滄桑的《三國(guó)演義》電視劇主題歌，重新回到漢末長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久的三國(guó)紛爭(zhēng)的風(fēng)云歲月。

提起戰(zhàn)爭(zhēng)，人們印象最深的恐怕是刀光劍影、槍炮轟鳴、你死我活、血肉廝殺，而實(shí)際上，戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是軍事上的較量，也是智力、才能和膽識(shí)的較量。古代軍事家諸葛亮用一著“空城計(jì)”向我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)。

（板書(shū)課題：《空城計(jì)》 羅貫中 （設(shè)計(jì)成城墻形狀，力求直觀）。）

（整體把握課文，揭示重點(diǎn)內(nèi)容。提示：人物在不同情節(jié)的表現(xiàn)指人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，其中以神態(tài)為主。）

(三)揭示內(nèi)心，反思戰(zhàn)爭(zhēng)。

思考并討論：

1.理解“盡皆失色”，分析眾官心理。

“盡皆”，說(shuō)的是官員們無(wú)一例外?！笆?，說(shuō)的是面臨險(xiǎn)境，無(wú)計(jì)可施，全部嚇得臉色大變。的確，相對(duì)于司馬懿的15萬(wàn)大軍來(lái)說(shuō)，諸葛亮的有限軍兵不堪一擊，跑，跑不了，打，打不過(guò)，等死嗎？

2.在生死存亡的危急時(shí)刻，諸葛亮表現(xiàn)如何？他這么做的目的是什么？

面對(duì)城內(nèi)空虛的現(xiàn)狀設(shè)“空城計(jì)”，讓敵方將領(lǐng)以為城內(nèi)有埋伏，不敢進(jìn)城，使之疑中生疑，從而平安脫險(xiǎn)。

3.當(dāng)司馬懿聽(tīng)到報(bào)告時(shí)，他笑什么？為何不信？說(shuō)說(shuō)他當(dāng)時(shí)的心理。

志得意滿的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀軍或者倉(cāng)皇逃走，或者負(fù)隅頑抗，而他的勝利，只是眨眼間的事罷了。

4.司馬懿看見(jiàn)了什么？看過(guò)之后，他大疑，他疑的是什么？說(shuō)說(shuō)他此時(shí)的心理。

他看到的和他想像的相差十萬(wàn)八千里，孔明不走不懼，還有心彈唱，笑容可掬，無(wú)視滾滾而來(lái)的15萬(wàn)敵軍，其中一定有詐。

穩(wěn)坐城頭的諸葛亮不光笑容可掬，還即興為司馬懿彈唱了一曲，大家想不想聽(tīng)呢？

（播放音樂(lè)《十面埋伏》，師讀《空城計(jì)》唱詞選段：思考與練習(xí)四。）

5.結(jié)合課文內(nèi)容，特別是司馬懿父子對(duì)話和釋計(jì)時(shí)孔明對(duì)司馬懿的評(píng)價(jià)，替司馬懿寫(xiě)一段話來(lái)回應(yīng)諸葛亮。

6.反思：勝負(fù)只在一念之差，大家可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿，而是司馬昭，孔明還會(huì)用空城計(jì)嗎？用了還會(huì)成功嗎？此次戰(zhàn)爭(zhēng)，蜀軍平安脫險(xiǎn)的關(guān)鍵是什么？

明確：蜀軍平安脫險(xiǎn)的關(guān)鍵在于諸葛亮抓住了司馬懿的心理和性格特點(diǎn)。

(四)抓住細(xì)節(jié)，歸納性格。

1.一念之差，戰(zhàn)機(jī)盡失，這個(gè)司馬懿是不是太傻了？試結(jié)合司馬懿一笑一疑一答來(lái)分析一下他的性格特點(diǎn)。

太奸了，聰明反被聰明誤，多疑，過(guò)于謹(jǐn)慎，剛愎自用，不聽(tīng)勸告，老謀深算……

點(diǎn)撥：司馬懿曾因馬謖的反間計(jì)而被曹睿削職回鄉(xiāng)，后被重新啟用，因此急于立功，害怕失敗。司馬懿精通兵法，又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在遇見(jiàn)“空城計(jì)”之前打了勝仗，占了街亭，非等閑之輩。

2.老謀深算的，擁有15萬(wàn)大軍的司馬懿竟因城上諸葛亮的可掬一笑望風(fēng)而逃。你注意了嗎，文中還有兩處寫(xiě)到了孔明的笑？說(shuō)說(shuō)他是在什么情況下笑的，體會(huì)三笑的不同含義。

3.通過(guò)這三次笑，聯(lián)系課文發(fā)生的故事，推測(cè)孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人。

處亂不驚：敵軍壓境，他卻能“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算：料到司馬懿疑心重，借他的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀獲得成功。

(五)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

如此鮮明的人物形象，如此生動(dòng)的故事情節(jié)，得緣于小說(shuō)家羅貫中的如椽巨筆，下面，我們來(lái)討論一下這篇小說(shuō)的寫(xiě)作手法。

點(diǎn)撥：大家知道，這篇小說(shuō)著力刻畫(huà)的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映襯的作用。

請(qǐng)用這種句式再舉幾個(gè)例子：

用司馬昭的年輕氣盛襯司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。

用眾官愚見(jiàn)襯諸葛亮高見(jiàn)。

用司馬懿狡詐多端襯諸葛亮“計(jì)高一籌”。

……

(六)總結(jié)。

針對(duì)諸葛亮臨危施的這一“空城計(jì)”，竟嚇退司馬懿十五萬(wàn)大軍，后人有詩(shī)贊道：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。十五萬(wàn)人回馬處，士人指點(diǎn)到今疑?！敝T葛孔明人乎？神乎？神人乎？還是讓我們隨著《三國(guó)演義》電視劇的片尾曲回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)吧。

（播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片尾曲：“暗淡了刀光劍影……”，創(chuàng)設(shè)氛圍，生默讀課文，促使感悟。）

（七）布置作業(yè)。

我們渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，但是，為了撼衛(wèi)和平，有時(shí)，我們又必須投入戰(zhàn)爭(zhēng)，有興趣的話，大家課下閱讀《三國(guó)演義》或者《三十六計(jì)》，相信大家一定會(huì)獲益匪淺。

1.音樂(lè)容易激蕩起情感的漣漪，能使學(xué)生迅速接近或投入特定的文學(xué)情境，能讓課堂形成感人的氛圍，使學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起真切的、長(zhǎng)久的共鳴。本課分別在課前課中和課后播放了三段音樂(lè)。

2.將京劇唱詞引入課堂，既生動(dòng)有趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)了語(yǔ)文與藝術(shù)的融合，拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)易激發(fā)學(xué)生的閱讀想像力和寫(xiě)作興趣，不落痕跡地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和了解民族藝術(shù)、將閱讀與想像作文結(jié)合起來(lái)。

3.巴金說(shuō)過(guò)：“文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人對(duì)未知世界的一種向往，一種想像力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”本節(jié)課從深層次上引導(dǎo)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，拓展了學(xué)生的想像空間。

4.本節(jié)課的設(shè)計(jì)，橫向從整體把握到局部分析，最后再回到整體，縱向以情節(jié)發(fā)展為線，以人物表現(xiàn)為點(diǎn)，構(gòu)筑三個(gè)教學(xué)板塊，從體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)到歸納性格到學(xué)習(xí)寫(xiě)法，一脈貫通。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)言力求生動(dòng)，板書(shū)力求形象。

空城計(jì)課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2.正確，流利，有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)到朋友之間不僅需要互相信任和尊重，還需要溝通，交流和愛(ài)護(hù)，得到對(duì)方的肯定和鼓勵(lì)，并感受到友誼的珍貴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友之間情感交流的方法，感受友誼的珍貴。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、談話：

說(shuō)說(shuō)你的好朋友是誰(shuí)?你為什么喜歡和他交朋友?

3、師述：

我們?cè)撛鯓颖３峙笥阎g的友誼呢?學(xué)習(xí)可今天這篇的問(wèn)題。她們是怎么解決的呢?通過(guò)這件事，她們又有什么收獲呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《朋友之間》。

4、指名朗讀課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

1、自讀課文，認(rèn)讀生字新詞。

光彩奪目、糟糕、自不量力、震驚、

3、指名分自然段朗讀課文，正音。

4、討論：課文主要講了什么，有什么不明白的地方提出來(lái)。

三、再讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由朗讀課文，小組討論課文主要內(nèi)容。

2、全班交流。學(xué)習(xí)質(zhì)疑解難。

四、課堂小結(jié)，書(shū)寫(xiě)生字。

1、教師小結(jié)。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

(1)指名認(rèn)讀生字。

(2)交流，說(shuō)說(shuō)怎么記住這些字。

(3)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“傲”字。

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)回顧一下，上節(jié)課，我們讀了第15課，你知道了什么。

二、師述：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)友誼得真正內(nèi)涵。學(xué)習(xí)課文。

(1)指名朗讀課文，邊讀邊想。

2、學(xué)習(xí)課文5—28自然段。

(2)分別找出有關(guān)的句子讀一讀。

不理解——“我只是覺(jué)得……”林童欲言又止。

她為什么不告訴我她的想法。

生氣——我轉(zhuǎn)身離去。

難過(guò)——一想起和林童過(guò)去是那樣友好，現(xiàn)在卻不能共同分享歡樂(lè)，我就很難過(guò)。

懷疑——也許很糟糕。

3、學(xué)習(xí)課文29—33自然段。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀演課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(2)分小組表演。

(3)全班表演。

(4)學(xué)生評(píng)議，交流感受。

(5)指導(dǎo)有感情朗讀課文，體會(huì)作者內(nèi)心的感受。

三、總結(jié)全文，有感情朗讀課文。

朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)課文的感受。

1、茫茫人海就像一片戈壁灘，我們就是灘中的沙礫，不過(guò)有你的做伴使我不再感到渺小和孤獨(dú)。

2、風(fēng)起,是我綿綿的牽掛;云涌,是我的柔柔的思念;雨來(lái),是我細(xì)細(xì)的傾訴;陽(yáng)光,是我暖暖的微笑!

3、一絲真誠(chéng) 勝過(guò)千兩黃金 一絲溫暖 能抵萬(wàn)里寒霜 一聲問(wèn)候 送來(lái)溫馨甜蜜 一條短信 捎去我萬(wàn)般心意

4、朋友是身邊那份充實(shí);是忍不住時(shí)刻想撥的號(hào)碼;是深夜長(zhǎng)坐的那杯清茶...

5、不管怎么樣，你都不要放棄希望，只要相信期待就會(huì)成真，無(wú)論碰到什么挫折，只要堅(jiān)持下去，就會(huì)如愿以?xún)敗?/p>

6、友情的延續(xù)來(lái)自心靈，不論聯(lián)系有多少，只要內(nèi)心留有彼此的一片天空，那么偶爾一聲問(wèn)侯就會(huì)帶來(lái)會(huì)心的一笑。

8、有一把傘雨撐了很久，雨停了還不肯收。有一束花聞了很久，枯萎了也不肯丟。有一種友情，希望到永遠(yuǎn)。即使青絲變白發(fā)，也能心底保留。這段經(jīng)典的文字再次讀過(guò)，還是會(huì)令我的心靈激起惜緣的花火，點(diǎn)點(diǎn)溫暖…

9、友情是人最保貴的財(cái)富，無(wú)論你走到哪，身處何方，都會(huì)有一段溫馨的回憶伴隨著你。友情是金子，友情不像鐵，越練，越氧化，最后化成一縷輕煙。它像塊金子，越練，越純，永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒。友情是一瓶…

10、友情需要，一點(diǎn)互助，一點(diǎn)真誠(chéng)，一點(diǎn)信任。

11、友情需要，一點(diǎn)互助，一點(diǎn)真誠(chéng)，一點(diǎn)信任;愛(ài)情需要，一點(diǎn)激情，一點(diǎn)浪漫，一點(diǎn)平淡;親情需要，一點(diǎn)無(wú)私，一點(diǎn)孝順，一點(diǎn)團(tuán)聚。生活和人生，就是一點(diǎn)一滴拼湊的!選的料好，拼出來(lái)的生活，味道就好。

12、心，最終還是累了。這么多個(gè)漫長(zhǎng)的日子，這悠悠的歲月，綺婉如歌。輾轉(zhuǎn)的年華，像一幅漸漸退色的風(fēng)景畫(huà)，而我們都一樣，不管再怎么疲倦，也要繼續(xù)走在這風(fēng)風(fēng)雨雨的人生路上。

13、友情是相知，當(dāng)你需要的時(shí)候，你還沒(méi)有講，友人已來(lái)到你的身邊。他的眼睛和心都能讀懂你，更會(huì)用手挽起你單薄的臂彎。因?yàn)橛行那?，在這個(gè)世界上你不會(huì)感到孤獨(dú)。不由覺(jué)得，其實(shí)友情一樣是浪漫的!

14、左手握住右手，不安;右手握住左手，取暖;左手握住右手，友情;右手握住左手，愛(ài)情本以為當(dāng)我離開(kāi)以后可以不帶走一片云彩，卻還是發(fā)現(xiàn)在絕望時(shí)侯，自己手中仍舊緊緊抓著云彩的尾巴。

15、五一假期，多年不見(jiàn)的好友阿旺毫無(wú)預(yù)約地來(lái)到我所在的小縣城，令我意外而又欣喜。晚上，我請(qǐng)阿旺到外面去吃飯。阿旺說(shuō)，在外面吃飯沒(méi)有氛圍，還是在兄弟家里隨意些好。于是叫妻子備菜，決定與阿旺在家…

16、淡淡友情滿衣袖，紅塵紅顏兩相就……

17、以文會(huì)友，無(wú)聲勝有聲。一箋墨韻鋪滿才人們頂貼的深深腳印，一縷春風(fēng)蕩漾大家關(guān)注的笑靨如攜半卷詩(shī)畫(huà)。今日輕度萬(wàn)里紅塵，滌盡歲月的塵埃，在這里共賞唐風(fēng)宋雨?，遙看朋友們的共同進(jìn)步。

18、心中的你和身邊的他，都是我的所愛(ài);一樣的情卻只能深埋心間。想你在每一個(gè)有星星的夜晚念你在每一刻歡樂(lè)的時(shí)光;盼你在每一次想你的瞬間;愛(ài)你在每一秒呼吸的間隙人生有太多無(wú)奈，愿我簡(jiǎn)單的問(wèn)候能…

19、無(wú)論是親情、愛(ài)情、還是友情，凡是與人相處都得有個(gè)度。這個(gè)世界上只有我們的父母和親人是真正無(wú)所謂回報(bào)的付出，所以要永遠(yuǎn)記得父母的恩賜，等以后我們當(dāng)爸爸媽媽了，就能體會(huì)父母的不易。有的人命好…

20、在我們的一生中，親情、友情、愛(ài)情是生命的主旋律，缺一不可，在這三種情愫當(dāng)中，唯有友情是一種浩蕩宏大、可以隨時(shí)安然棲息的理想堤岸。也許，在我們的內(nèi)心深處，誰(shuí)都渴望擁有一位與心相約的朋友共同走…

21、朋友，需用心去經(jīng)營(yíng)，需有一定的藝術(shù)性。不是在講教，而是有切身的體會(huì)。對(duì)一個(gè)朋友，且不論男女朋友，不能太過(guò)于重視，否則對(duì)方會(huì)覺(jué)得壓力很大，會(huì)被你的重視壓的喘不過(guò)氣，但又不能過(guò)于疏忽，過(guò)于疏忽…

22、生活在這個(gè)多彩的世界，任何一個(gè)人決不是孤立的，每一個(gè)人都擁有朋友。因?yàn)槭桥笥?，也就存在著性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)之分，這些是現(xiàn)實(shí)存在而不可更改的。既然是朋友，就應(yīng)該平等而互尊的。

23、親情是一種深度，友情是一種廣度，而愛(ài)情則是一種純。

24、親情是一種深度，友情是一種廣度，而愛(ài)情則是一種純度。親情是一種沒(méi)有條件、不求回報(bào)的陽(yáng)光沐浴;友情是一種浩蕩宏大、可以安然棲息的理解堤岸;而愛(ài)情則是一種神秘?zé)o邊、可以使歌至到忘情的心靈照耀。

空城計(jì)課件(篇6)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課后田字格中的8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)雙橫線中的8個(gè)生字。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

3、通過(guò)讀課文，體會(huì)“我”滾鐵環(huán)的快樂(lè)，感受鄉(xiāng)間孩子們自由自在，快樂(lè)無(wú)比的生活。

重點(diǎn)：課文第2、4、6自然段，品讀、感知語(yǔ)言形象，領(lǐng)悟滾鐵環(huán)的快樂(lè)。

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生收集材料，自做鐵環(huán)(請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙)。

3、開(kāi)展一次滾鐵環(huán)競(jìng)賽活動(dòng)(結(jié)合體育課、活動(dòng)課進(jìn)行)。

要點(diǎn)：學(xué)生初讀課文，了解內(nèi)容大意;學(xué)習(xí)生字詞(會(huì)讀會(huì)寫(xiě))。

二、學(xué)生自由讀全文，并在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。

2、讀中品悟：這一段寫(xiě)了哪些聲音?這些聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的?這些聲音合在一起給人一種什么樣的感受?

3、擴(kuò)展體會(huì)：悅耳的樂(lè)曲是什么樣的聲音?你在什么地方聽(tīng)到過(guò)悅耳的樂(lè)曲?

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。

2、出示小黑板，學(xué)生做填空練習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所填詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

4、引導(dǎo)想象，發(fā)展思維：滾鐵環(huán)的路上，我還看到了什么?聽(tīng)到了什么?仿寫(xiě)：(_____也_____，_________來(lái)了。)先說(shuō)后寫(xiě)。

5、師生合作讀。

6、指導(dǎo)學(xué)生表演讀。

2、指名學(xué)生讀第6段(讀后評(píng)議)。

3、學(xué)生小組合作交流：

(1)許多小朋友在一起流鐵環(huán)，你會(huì)有一種什么樣的心情?

(2)“跑向霞光，跑向太陽(yáng)，跑進(jìn)春天的懷抱”這是一種多么美妙的情景啊!你能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎?

4、配樂(lè)齊讀這一段。

2、配樂(lè)合作讀全文。

為了推行新課程的實(shí)施,區(qū)教研室組織了一次賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給了我，我深感自己的任務(wù)光榮而艱巨。通過(guò)幾番斟酌，我選擇了鄉(xiāng)土氣息濃郁的散文《滾鐵環(huán)》來(lái)進(jìn)行展示，雖然我們學(xué)校正在進(jìn)行“農(nóng)村活動(dòng)教學(xué)”的課題研究，但為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，我不敢貿(mào)然嘗試用“活動(dòng)教學(xué)”形式來(lái)展示這節(jié)課，決定采用輕車(chē)熟路的“朗讀悟情”方式來(lái)教學(xué)。

《滾鐵環(huán)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文，描寫(xiě)了鄉(xiāng)間孩子們快樂(lè)地滾鐵環(huán)的情景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)間孩子們自由自在、快樂(lè)無(wú)比的生活。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵的快樂(lè)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。文章第2自然段寫(xiě)了“我”滾著鐵環(huán)朝前跑發(fā)出的聲音;第4自然段寫(xiě)“我”在滾鐵環(huán)的路上看到的、聽(tīng)到的。孩子們滾鐵環(huán)的快樂(lè)心情正是從這兩個(gè)段落中表現(xiàn)出來(lái)的。如何抓住這兩個(gè)自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵環(huán)的快樂(lè)呢?

在初次試講課上，我與學(xué)生配合默契，十分順利地完成了第一個(gè)教學(xué)步驟——“識(shí)字教學(xué)”，可在進(jìn)行第二個(gè)步驟——“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵環(huán)的快樂(lè)”時(shí)，我的自信受到了沉重的打擊。本來(lái)，我對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話，扎實(shí)的朗讀基本功信心十足，以為憑借自己的朗讀一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，從而與我與文本產(chǎn)生共鳴?？僧?dāng)我聲情并茂地朗讀完課文第2自然段后，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)遐想時(shí)，班中的“機(jī)靈猴”裴進(jìn)說(shuō)話了：“‘悅耳和諧的樂(lè)曲’是不是非常動(dòng)聽(tīng)，讓人聽(tīng)著舒服的曲子?”

“這個(gè)孩子就是不同一般，總會(huì)給人意想不到的驚喜。”我心頭一熱?？删驮谖页两谙矏傊袝r(shí)，他又給了我一個(gè)更加意外的驚心：“我覺(jué)得這些聲音合在一起不好聽(tīng)，很吵人?！?/p>

“這個(gè)搗蛋鬼，你感受不出聲音的美妙也就罷了，干嘛還要說(shuō)吵人?”我不能讓這個(gè)家伙搗亂課堂，便立刻收斂了笑容，盯著他，略帶嚴(yán)厲地問(wèn)：“為什么?”

“我家住在菜市場(chǎng)旁邊，每天半夜，丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇舳汲车梦宜恢X(jué)?！彼麑?duì)我的表情熟視無(wú)睹，不緊不慢地說(shuō)。

“菜市場(chǎng)里的聲音跟這不一樣，那里各種各樣的聲音都有，很嘈雜，所以不好聽(tīng)?！蔽译m有些惱火，但我必須強(qiáng)壓住，畢竟他只是在說(shuō)出自己的感受。

“我沒(méi)聽(tīng)過(guò)滾鐵環(huán)的聲音，我想象不出來(lái)?！?/p>

“我不知道好不好聽(tīng)?！?/p>

其他學(xué)生好像受到了啟發(fā)，都跟我較上了勁。

“我現(xiàn)在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什么感覺(jué)?！蔽矣行┢炔患按匾褜W(xué)生的思維牽引到課本中來(lái)，牽引到我預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中來(lái)。

“我滾過(guò)鐵環(huán)，可聲音和這有些不一樣?！?/p>

“您能讓我們聽(tīng)一聽(tīng)嗎?”

學(xué)生們不依不饒。

“你們可以有和我不同的感覺(jué)，但我真的覺(jué)得這些聲音合在一起很好聽(tīng)?！蔽也荒軐⒆约旱母杏X(jué)強(qiáng)加給學(xué)生，可我也不能任由學(xué)生就這樣無(wú)休止地糾纏下去。我只好給自己找個(gè)臺(tái)階下，可語(yǔ)氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中，我沮喪地結(jié)束了第一次試講。

下課后，我陷入了深思：到底是什么絆住了教學(xué)?是裴進(jìn)的問(wèn)題么?不，孩子們也是人，他們應(yīng)該有自己的真實(shí)情感。是我的引導(dǎo)出了問(wèn)題?帶著疑問(wèn)，我向?qū)W校同行、向教科室專(zhuān)家請(qǐng)教，他們建議我大膽嘗試運(yùn)用學(xué)校課題組正在研究的“活動(dòng)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行展示。從初次試講的失敗中，我也認(rèn)為與學(xué)生的錯(cuò)車(chē)正是由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什么不利用資源，而要將擺在眼前的資源放棄?我決定讓學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展“滾鐵環(huán)”活動(dòng)，讓孩子們親手制作鐵環(huán)，自由練習(xí)滾鐵環(huán)，在玩中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、快樂(lè)。

第二次試講，我沒(méi)有從課文中入手，而是直接把活動(dòng)帶進(jìn)了課堂。上課鈴聲一響，我故意笨拙地滾著鐵環(huán)進(jìn)入教室，適時(shí)有意讓鐵環(huán)沉重地倒在地上，發(fā)出清脆的“當(dāng)”聲音。學(xué)生的眼球，注意力一下子被吸引住了。“你們喜歡聽(tīng)到這種聲音嗎?”

“我不愿意聽(tīng)到這種聲音?！?/p>

“聽(tīng)到這種聲音，我就知道鐵環(huán)倒在地上，我會(huì)很傷心?！?/p>

“哪有一滾就會(huì)的?我開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，總是聽(tīng)到這種聲音，學(xué)會(huì)以后就很少聽(tīng)到這種聲音了。”

孩子們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。

“你們喜歡聽(tīng)到什么聲音?”我的話音剛落，孩子們齊刷刷地舉起了小手。

“我喜歡聽(tīng)‘絲絲絲’的聲音?！?/p>

“我喜歡聽(tīng)‘踏踏踏’的聲音?！?/p>

“這些聲音合在一起可好聽(tīng)了。”

“哎呀!聽(tīng)了你們的回答，我真想聽(tīng)一聽(tīng)這么美妙的聲音?！蔽易プC(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情，“孩子們，你們盡情地玩起來(lái)吧!”

活動(dòng)中，我看到了孩子們花朵般的笑臉，我聽(tīng)到孩子創(chuàng)造的美妙樂(lè)曲，我感受到了孩子們的激情飛揚(yáng)。我知道，我離成功不遠(yuǎn)了。

“說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的感受吧!”我不失時(shí)機(jī)的把握。

“我覺(jué)得滾鐵環(huán)真快活。”

“我喜歡聽(tīng)這些聲音，我也不覺(jué)得吵人?！?/p>

“我覺(jué)得這些聲音合在一起真的像一首歌?！币恢笨煅钥煺Z(yǔ)的裴進(jìn)此時(shí)有些有好意思，他邊摸著后腦勺，邊慢吞吞地說(shuō)。

“只有把鐵環(huán)做好，才能滾得好。”

“用細(xì)鋼筋做鐵圈，把鐵圈做得圓一些，這樣滾起來(lái)又快又穩(wěn)，聲音才好聽(tīng)?！?/p>

“我家沒(méi)有鋼筋，用竹子做的環(huán)滾起來(lái)也很有意思。”

“我想做個(gè)花環(huán)來(lái)滾一滾，那該多漂亮呀!”

“我想把天上的彩虹摘下來(lái)做成環(huán)來(lái)滾一滾?！?/p>

好家伙，活動(dòng)的力量竟有這么大。孩子們不但感受到了滾鐵環(huán)的快樂(lè)，還有這么多發(fā)現(xiàn)，還會(huì)有這么神奇的想象?；顒?dòng)帶給了孩子們熱情，激活了孩子們的思維，它使課堂成了孩子們的樂(lè)園。

面對(duì)兩次試講出現(xiàn)的不同結(jié)果，我不得不再度審視“活動(dòng)教學(xué)”，活動(dòng)教學(xué)有其獨(dú)特的魅力。它能達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但是，是否每篇課文都要用“活動(dòng)教學(xué)”呢?怎么去挖掘教材的活動(dòng)資源?而且在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有許多過(guò)程性資源，這是書(shū)本教學(xué)所不能被發(fā)現(xiàn)，更不能被開(kāi)發(fā)的，我們將怎樣發(fā)現(xiàn)?例如：《滾鐵環(huán)》一文只是描寫(xiě)了滾鐵環(huán)朝前跑的聲音，而學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，不但感受到了聲音的美妙，而且還發(fā)現(xiàn)了怎樣才能聽(tīng)到這美妙的聲音，怎樣滾才能更快樂(lè)……面對(duì)活動(dòng)中的這些過(guò)程性資源，需要我們繼續(xù)努力去開(kāi)發(fā)么?如果花時(shí)間去開(kāi)發(fā)這些過(guò)程性資源，那么教學(xué)時(shí)間從哪里來(lái)?如果放棄了開(kāi)發(fā)，是否抑制了學(xué)生的發(fā)展?

《滾鐵環(huán)》的教學(xué)雖然讓我費(fèi)盡了周折，卻使我受益匪淺，孩子們只有情緒活了，思維才會(huì)活;思維活了，才會(huì)有創(chuàng)造。第二次試講的成功正是因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)造了適合的他們的活動(dòng)樂(lè)園，他們才會(huì)自主活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主創(chuàng)造，自主發(fā)展。而第一次試講的失敗，也讓我徹底醒悟了：教學(xué)要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)。教學(xué)中，充分挖掘教材中的活動(dòng)資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，才能讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中思，在樂(lè)中會(huì)，會(huì)中創(chuàng)造。

空城計(jì)課件(篇7)

1、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)陶淵明在文中所表達(dá)的思想感情。

2、把握文意，復(fù)述課文。

3、了解課文中的文言現(xiàn)象并進(jìn)行歸類(lèi)，積累文言詞語(yǔ)。

1、學(xué)生查閱資料，了解作者及寫(xiě)作背景;熟讀課文，口譯課文。

2、教師準(zhǔn)備檢查練習(xí)，打印出來(lái)，以備使用。

1、檢查字詞的理解。

2、朗讀、復(fù)述課文。

大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?沒(méi)有?那我們來(lái)猜測(cè)一下它是什么意思呢?學(xué)生猜：世外，人世外;桃源，美好的地方。合起來(lái)就是人世外的美好的地方。這個(gè)桃源在哪呢?它就在東晉大詩(shī)人陶淵明的筆下。今天就讓我們隨著他的文字，去看看這桃源。

其他同學(xué)進(jìn)行讀音、停頓指正。然后齊讀。

2、學(xué)生再讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文。

⑵故事情節(jié)要完整(在此基礎(chǔ)上可以再生動(dòng)些。例，漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的)

學(xué)生再讀課文，小組討論以下問(wèn)題并從課外中找依據(jù)：

1、你覺(jué)得桃花源是個(gè)怎樣的社會(huì)(或者有怎樣的特點(diǎn))?

2、作者所描繪的桃花源這個(gè)社會(huì)是真實(shí)的還是虛構(gòu)的?結(jié)合作者所處的時(shí)代背景來(lái)分析之。

3、既然是虛構(gòu)的，可千百年來(lái)，一直受到人們的喜愛(ài)，你覺(jué)得原因何在?

4、文章體現(xiàn)了作者什么樣的社會(huì)理想?這種理想能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

明確：

1、寧?kù)o、祥和的社會(huì)。(土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。其中往來(lái)種做，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。)沒(méi)有壓迫、剝削，人人自食其力，自得其樂(lè)。

2、虛構(gòu)的。

(⑴?自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。乃不知有漢，無(wú)論魏晉。⑵及出，便扶向路，處處志之。尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。⑶桃花源中的寧?kù)o、祥和，沒(méi)有剝削、壓迫的生活，在封建社會(huì)是不可能的。)

3、⑴文中的環(huán)境描寫(xiě)非常美，吸引了人們的注意。例如：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。⑵那里的人美。例如：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。⑶那里的社會(huì)安寧，人民幸福。例如：阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種做，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。⑷從全文結(jié)構(gòu)來(lái)看，漁人是個(gè)起線索作用的人物。全文的內(nèi)容，都是通過(guò)漁人的所見(jiàn)所聞來(lái)敘述的。⑸作者所表現(xiàn)的那種社會(huì)理想，是人們所向往的。

4、追求一種美好的社會(huì)理想，大家其樂(lè)融融的過(guò)日子。結(jié)合作者的生活背景看，也反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，通過(guò)描寫(xiě)“桃花源”的寧?kù)o、祥和，批判了當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，反映了人民的意愿。在當(dāng)時(shí)的的社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，完全是空想。但有一定的積極意義，至少反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的愿望。

通過(guò)大家剛才的分析，可以看出，文章描寫(xiě)的雖然是作者虛構(gòu)和想象出來(lái)的一個(gè)理想環(huán)境，但這種想象所表達(dá)的向往畢竟是美好的，反映了當(dāng)時(shí)人民憎恨戰(zhàn)亂、渴望和平，渴望過(guò)上美好幸福生活的愿望。

課外閱讀陶淵明的其他詩(shī)文，談?wù)勀銓?duì)陶淵明的看法。

1、歸納整理文中的詞法、句法現(xiàn)象。

2、注意下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今意義的變化。

空城計(jì)課件(篇8)

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文;能有興趣地合作表演好這個(gè)故事。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)三個(gè)小伙伴互相配合、各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的愉悅心情，明白“同心協(xié)力才能做好一件事”的道理。

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，并從中明白事理。體會(huì)三個(gè)小伙伴最終圓滿完成任務(wù)的愉悅心情，明白“同心協(xié)力才能做好一件事”的道理。

1、情境教學(xué)法：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。

2、朗讀感悟法： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19 三個(gè)小伙伴請(qǐng)小朋友伸出你們的小手跟老師一起寫(xiě)課題(齊讀課題)

2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這課的生字，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看小朋友對(duì)生字的掌握情況(出示課件)誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給老師聽(tīng)(指名，齊讀)

1、小朋友讀的太棒了，看來(lái)大家掌握的都很好，那同學(xué)們想知道它們?nèi)齻€(gè)小伙伴之間發(fā)生了什么事情嗎?-----想，好請(qǐng)小朋友們把書(shū)打開(kāi)到111頁(yè)，聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊思考：三個(gè)小伙伴之間發(fā)生了什么事?它們遇到了哪些困難。(師范讀課文)

2、課文讀完了，小朋友知道他們?nèi)齻€(gè)小伙伴之間發(fā)生了什么事情嗎?-----它們都遇到了哪些困難-------(出示課件)是啊，他們要栽樹(shù)可是這也沒(méi)有，那也沒(méi)有，那可怎么辦啊?我們看看小伙伴是怎么解決這些問(wèn)題的?

3、栽樹(shù)首先要挖坑，沒(méi)有鋤頭挖坑怎么辦呀?誰(shuí)想出了好辦法?------貼圖

看老師把小野豬帶來(lái)了，，他是怎么說(shuō)的---他上一怎么做的呢?(板書(shū)嘴巴拱)

哪個(gè)小朋友也來(lái)拱拱看---還有誰(shuí)想試試看 –拱得太可愛(ài)了，那要解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小野豬來(lái)說(shuō)難嗎-----你從哪個(gè)地方可以看出----------

對(duì)啊，小野豬有個(gè)硬硬的嘴巴，在大家遇到困難的時(shí)候，小野豬挺身而出，利用自己的優(yōu)點(diǎn)幫助大家解決了困難，這點(diǎn)困難對(duì)于小野豬來(lái)說(shuō)根本算不了什么，那小野豬的話我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢(指名，齊讀)

4、坑挖好了接下來(lái)要干什么啊 ------用什么運(yùn)--------他們有嗎-------那沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦?

誰(shuí)又來(lái)幫忙了----貼圖 -看，老師把小袋鼠也帶了，他又是怎么說(shuō)的啊---那又是怎么做的呢(板書(shū)口袋運(yùn)“)

小袋鼠的皮口袋長(zhǎng)在哪里?---他是怎么運(yùn)的?做個(gè)動(dòng)作給老師看看----小袋鼠真能干啊

小朋友，你們喜歡那么能干的小袋鼠嗎?---

哪個(gè)小朋友愿意帶著動(dòng)作把這段話讀給老師聽(tīng)聽(tīng)(指名)咱們男生女生比賽來(lái)讀讀這段好不好(男女生比賽，齊讀)

5、三個(gè)小伙伴把小樹(shù)栽進(jìn)坑里，施上肥料，培上泥土了，那三個(gè)小伙伴的任務(wù)完成了嗎?小樹(shù)栽好了嗎?------那接下來(lái)他們還要干什么啊 ?-----

澆水?沒(méi)有水桶怎么澆水?誰(shuí)又來(lái)幫忙了---貼圖老師把小象也請(qǐng)來(lái)了

小象看到他的好朋友都來(lái)幫忙，也想到了自己的本領(lǐng)，他的本領(lǐng)是什么啊?---

誰(shuí)來(lái)讀讀小象的話(指名)讀的真棒，咱們把四五兩段連起來(lái)讀讀好嗎?---讀的時(shí)候小朋友也可以加上動(dòng)作(老師引讀)

讀的真棒，很多小朋友動(dòng)作做的也很美真是太棒了，給自己一點(diǎn)掌聲吧!

經(jīng)過(guò)大家的共同努力，小樹(shù)苗終于栽好了，這個(gè)時(shí)候三個(gè)小伙伴的心情怎么樣?

從哪里可以看出來(lái)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段話讀的時(shí)候要讀出他們高興的語(yǔ)氣(齊讀)

小朋友們，現(xiàn)在小樹(shù)苗栽好了，是誰(shuí)栽好的呢是小野豬?是小袋鼠?還是小象呢?那是誰(shuí)呀?

說(shuō)的真好!對(duì)!是他們?nèi)齻€(gè)共同栽好的。那可以看出他們?nèi)齻€(gè)是一群什么樣的小伙伴呢?小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)夸夸他們!小朋友們說(shuō)的真好，小朋友們也可以用上又-----又-----夸的太好了三個(gè)小伙伴現(xiàn)在可高興壞了他們啊現(xiàn)在都有點(diǎn)不好意思了

三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力、相互配合解決了問(wèn)題，栽好了小樹(shù)，其實(shí)在我們小朋友平常生活學(xué)習(xí)中也一樣，你們一起學(xué)習(xí)，一起玩，像三個(gè)小伙伴一樣，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，一起努力，那樣的話，不管遇到什么困難都會(huì)解決的!

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