我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“父與子課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

父與子課件 篇1

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。

這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

第二環(huán)節(jié):初讀課文，感知文本

第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。

第二步，課件出示本課三組詞語(yǔ):

第一組洛杉磯阿曼達(dá)

第二組地震混亂廢墟爆炸

第三組布置發(fā)掘擁抱剛強(qiáng)絕望嘆息悲傷

先輩行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。

這樣，讓學(xué)生用自己的話歸納綜合課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言歸納綜合本領(lǐng)，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積聚，同時(shí)，又探求到閱讀本文的突破口。

第三關(guān)鍵:品詞析句,讀中悟情

第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不得，畫出來(lái)，并在閣下寫感覺(jué)

這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供充足的感悟空間,讓他們埋頭涵泳、誦讀體會(huì)，培養(yǎng)他們不動(dòng)翰墨不念書的精良學(xué)習(xí)風(fēng)俗。既掌握了課文的命根子,又關(guān)注了學(xué)生的本性差別和差別感覺(jué),維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充實(shí)引發(fā)了自動(dòng)意識(shí)。

第二步：建立情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在!課文5—11自然段寫的是人們不停勸阻父親不要發(fā)掘，而父親沒(méi)有制止發(fā)掘，只是重復(fù)答復(fù)著同樣的話：“你是不是來(lái)資助我?”抓住父親的語(yǔ)言描寫，接納情境對(duì)話的要領(lǐng)讓學(xué)生體會(huì)父親現(xiàn)在的心田情緒。起首，學(xué)生讀課文;然后指王謝生飾演消防隊(duì)長(zhǎng)、警員、圍觀的人等，其他學(xué)生則飾演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親由于悲傷，答非所問(wèn)，掉臂統(tǒng)統(tǒng)，只想著救兒子。父愛(ài)就表如今不達(dá)目標(biāo)不放手的言行中。

第三步：比擬閱讀，比較感悟父親的“變態(tài)”與巨大。

面臨父親的對(duì)峙，沒(méi)有人再來(lái)攔截他，人們以為他精力變態(tài)了。這位父親真的精力變態(tài)了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他怙恃的文句，與這位父親的言行進(jìn)行比擬。在比較閱讀中，學(xué)生從“急忙趕來(lái)、高聲哭喊、絕望地脫離”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他怙恃也是愛(ài)孩子的。只是，在特另外情況下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“變態(tài)”的，但“變態(tài)”得可敬!學(xué)生在比擬中感悟到：父親的差別平凡，正闡明他愛(ài)得更剛強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!

第四步：品詞析句，讀中感悟父親的大膽與堅(jiān)貞。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉塵土，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不勝，隨處都是血跡。”

我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程，

接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的`毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：

引出“論產(chǎn)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。這個(gè)關(guān)鍵意在讓學(xué)生意會(huì)“父親”的了不得，受到高貴親情的熏染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言情勢(shì)。

第四關(guān)鍵：讀寫融情，情緒升華。

課件音樂(lè)起，連續(xù)出現(xiàn)汶川地動(dòng)的一幅幅圖片

老師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地動(dòng)后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)行動(dòng)、一段語(yǔ)言。天下的怙恃千萬(wàn)萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)現(xiàn)在，發(fā)掘已進(jìn)行了36小時(shí)，但是兒子還生去世未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝結(jié)在筆端，寫在書頁(yè)的空缺處。

這里，把讀與寫奇妙地聯(lián)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”間隔體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不光抒發(fā)了孩子們心田的真情實(shí)感，并且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。表現(xiàn)了東西性與人文性的同一

父與子課件 篇2

一、復(fù)習(xí)引入

1、回顧課文內(nèi)容。

2、1994年1月17日凌晨美國(guó)洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）

二、品讀體驗(yàn)

1、讀文章最后一自然段這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

2、這對(duì)了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

3、匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。

父親的了不起：

（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生了什么事,我總會(huì)跟你在一起!（從這句話中,你體會(huì)到什么指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）[

（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么）

（3）他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么）

兒子的了不起：

（1）挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎（兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸）

（2）父親聲音顫抖地說(shuō)：出來(lái)吧！阿曼達(dá)。（指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。）

不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也防止用集體討論代替學(xué)生的個(gè)人閱讀，用充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）

三．感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合

1．引導(dǎo)：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)深厚的父子之情的。

讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。

（在學(xué)生感悟了課文內(nèi)容，體會(huì)了文章思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式是重要的教學(xué)目標(biāo)。）

2、今天我們從課文中體會(huì)到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著父母那種無(wú)微不至、體貼入微的深深的愛(ài)，濃濃的情。請(qǐng)把這些生活中的小事選一件寫下來(lái)，送給你的父母吧?。▽W(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生把握了內(nèi)容、體會(huì)了感情、領(lǐng)悟了寫法，再動(dòng)筆寫一寫，可謂情動(dòng)而辭發(fā)，水到渠成。）

五、布置作業(yè)

用自己喜歡的一種方式來(lái)表達(dá)一下你對(duì)父母的愛(ài)！

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。[

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

父與子課件 篇3

教材簡(jiǎn)析：

《地震中的父與子》是五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的第一篇課文，本單元是以“父母之愛(ài)”為專題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫法上的啟迪這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親冒者危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事描寫具體、感情真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛(ài)的頌歌

教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排：

第一課時(shí)：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)并理解“疾步、廢墟、昔日、瓦礫、爆炸等詞語(yǔ)。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起有感情地朗讀，在朗讀中感悟父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物，語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的方法。

第二課時(shí)：

1、感受兒子的了不起，以及兒子的巨大精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴。

2、總結(jié)全文，升華情感，進(jìn)行愛(ài)的教育。

3、有感情朗讀課文。

4、正確書寫生字詞語(yǔ)。

教法和學(xué)法：（第一課時(shí)）

在這節(jié)課中，我以單元導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求導(dǎo)入課題，把“抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起”作為重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

在讀中受到情感熏陶為了突破難點(diǎn)，根據(jù)新課程理念，在這堂課設(shè)計(jì)運(yùn)用如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，想象體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,以疑促讀,讀中感悟隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),通過(guò)多層次的朗讀,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。

并在體會(huì)后及時(shí)總結(jié)了寫作方法因?yàn)檎n文內(nèi)容雖然感人至深，但畢竟離孩子們太遙遠(yuǎn)了，于是最后安排一組在汶川地震中表現(xiàn)出偉大父愛(ài)和母愛(ài)的感人圖片，把他們從書中拉到了現(xiàn)實(shí)，感受父母之愛(ài)的深沉有了切身的體會(huì)以后，再回到課文中去體會(huì)36小時(shí)后，兒子還埋在廢墟中，父親的內(nèi)心世界，這樣孩子們就能有感而發(fā)了

課后反思：

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，總的教學(xué)目標(biāo)是完成了，但還存在諸多問(wèn)題比如教學(xué)設(shè)計(jì)中，在品詞析句時(shí)安排了小組討論交流的，給足時(shí)間讓學(xué)生充分的`去理解，結(jié)果是問(wèn)題出來(lái)之后就直接說(shuō)了，效果也就差了一些還有一些環(huán)節(jié)的銜接上也不夠流暢小練筆安排的時(shí)間不夠，孩子們沒(méi)有盡情表達(dá)，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水總之，由于自己的素質(zhì)及各方面原因，這堂課還存在諸多不足之處，望評(píng)委老師能提出寶貴意見(jiàn)和建議來(lái)幫助我提高，謝謝！

父與子課件 篇4

《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)中以讀為主線，以情感體驗(yàn)為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思為實(shí)踐平臺(tái)，以質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題為效益優(yōu)化，展開(kāi)教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染的重點(diǎn)，突破在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言表情達(dá)意的特色的難點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

教學(xué)過(guò)程：

（一）師生對(duì)話，激情導(dǎo)入。

1、談話回顧舊知。

2、教師激情導(dǎo)入。

（二）以情入境，突出重點(diǎn)。

1、提領(lǐng)全文關(guān)鍵句，解讀全文，學(xué)生邊讀邊劃出父子了不起的語(yǔ)段。

2、默讀相關(guān)語(yǔ)段，思考他們?cè)鯓恿瞬黄穑瑢懗鲶w會(huì)。

3、小組交流。

4、全班交流。在學(xué)生的交流中，我尊重學(xué)生的原始表達(dá)，讓其真情流露，尊重兒童的語(yǔ)文世界，體會(huì)其語(yǔ)言的真意。用教師的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨機(jī)利用遠(yuǎn)程教育資源播放相關(guān)鏡頭，音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生讀中想，讀中說(shuō)，讀中寫。讓學(xué)生從父子的“了不起”中感受到父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。

（三）品讀感悟，突破難點(diǎn)。

1、在品讀感悟中，充分了解學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言順?biāo)浦?，滲透語(yǔ)言表情達(dá)意的特色和讀書方法。

切入句：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

切入情景：16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長(zhǎng)38小時(shí)中，漆黑的瓦礫堆底下會(huì)有怎樣的感人鏡頭。結(jié)合課后練習(xí)，讀寫有機(jī)結(jié)合，落到實(shí)處。

（四）探索體驗(yàn)，化解疑點(diǎn)。

1、學(xué)生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒(méi)弄懂的問(wèn)題？

2、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納。

3、自由選擇解決問(wèn)題的方式解決問(wèn)題。

（五）創(chuàng)讀升華，拓展延伸。

1、播放父子擁抱的配樂(lè)畫面，學(xué)生自然帶著各自的感受和體會(huì)融入到這激動(dòng)人心時(shí)刻，再誦讀這激動(dòng)人心的句子————全文關(guān)鍵句（照應(yīng)開(kāi)頭）

2、感動(dòng)了就會(huì)心潮澎湃，思緒萬(wàn)千。感動(dòng)了說(shuō)說(shuō)都想到了什么？

3、推薦有關(guān)人物親情的文章和動(dòng)物親情文章。

附：板書設(shè)計(jì)

17??????????????????????????????????????????????????了不起

地

震???????????????????????????父?????????????????子

中

的???????????????????????守??剛??執(zhí)?????????勇??無(wú)??冷

父???????????????????????信??強(qiáng)??著?????????敢??私??靜

子

愛(ài)

[NextPage]以情入境???品讀感悟???探索體驗(yàn)

———《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)反思

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)??李小東

《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)中以讀為主線，以情感體驗(yàn)為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思為實(shí)踐平臺(tái)，以質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題為效益優(yōu)化，展開(kāi)教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染的重點(diǎn)，突破在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言表情達(dá)意的特色的難點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

以情入境??突出重點(diǎn)

從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我看到了學(xué)生一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說(shuō)。到后來(lái)，孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，那動(dòng)之以情地思，激情滿懷地解難，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感受到了父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時(shí)間里長(zhǎng)文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對(duì)了，心里感到特別痛快！

品讀感悟??突破難點(diǎn)

關(guān)于領(lǐng)悟文中語(yǔ)言表情達(dá)意的特色。我是這樣來(lái)突破的：我在課中尊重兒童原始表達(dá)，讓其真情流露；尊重兒童的語(yǔ)文世界，體會(huì)其語(yǔ)言的真意。我通過(guò)文本向?qū)W生提供了一個(gè)更活躍、更為開(kāi)闊的實(shí)踐平臺(tái)：抓住提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句品讀全文，感受父子“了不起”，采用讀中劃(相關(guān)語(yǔ)段)、讀中寫(體會(huì))、讀中想(感人鏡頭)、讀中說(shuō)、讀中思、讀中悟(表達(dá)方法)、讀中議(解難)，誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地，凸現(xiàn)了兒童主體地位，但也不忽視老師的導(dǎo)引、組織、學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)撥，積極鼓勵(lì)。如我在充分了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和接合點(diǎn)，利用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，順?biāo)浦郏瑵B透語(yǔ)言表情達(dá)意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學(xué)生人物對(duì)比描寫特色，不斷列數(shù)字寫父親挖掘時(shí)間之漫長(zhǎng)、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學(xué)生在不知不覺(jué)中，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在這一過(guò)程中，我感到不僅痛快，而且很踏實(shí)，是因?yàn)槲覍?shí)實(shí)在在給了學(xué)生營(yíng)養(yǎng)。

探索體驗(yàn)??化解疑點(diǎn)

作為教師還必須了解學(xué)生的困惑與需求，尋找最近發(fā)展區(qū)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和針對(duì)性。我設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒(méi)有沒(méi)弄懂的問(wèn)題，學(xué)生潛心讀書后，提出的問(wèn)題就是他們的困惑與需求，這是純開(kāi)放性的。我在此過(guò)程中歸因析理，針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生真正的難處，自己選擇解決問(wèn)題的辦法，以求積極、高效地解決問(wèn)題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中既享受到了探索的快樂(lè)，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)不是讓我痛快，也不是踏實(shí)，而是興奮。課堂評(píng)價(jià)是課堂上師生、生生間交流的基本手段，更是一種綜合能力。我注重了評(píng)價(jià)主體的多樣性，讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)，表述自己觀點(diǎn)，發(fā)表意見(jiàn)，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，注意到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)注意了語(yǔ)言的豐富性、有效性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性，為學(xué)生做好示范，從而使課堂和諧，真正讓學(xué)生“人在語(yǔ)言中漸漸長(zhǎng)大，心在語(yǔ)言中慢慢享受”。

有人說(shuō)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，望專家和同行們不吝賜教。

這樣的課堂教學(xué)真精彩

――評(píng)李小東執(zhí)教的《地震中的父與子》

恩施市教研室??冉正方

[NextPage]李小東是恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師。她憑著扎實(shí)的教學(xué)基本功，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，細(xì)膩的課堂教學(xué)風(fēng)格，前不久在參加市、州語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中技?jí)喝盒劬@一等獎(jiǎng)的第一名。

李老師執(zhí)教的是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文《地震中的父與子》。李老師的課堂教學(xué)特色，可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“精”。從這個(gè)“精”字派生出五個(gè)詞，即精深、精確、精巧、精妙、精辟。

一，????文本解讀——精深

李老師就《地震中的父與子》這篇課文的研讀不少于20遍，因此，熟讀成誦，甚至背得滾瓜爛熟。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是李老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地與文本對(duì)話。

二，????目標(biāo)定位——精確

本節(jié)課屬于第二課時(shí)，這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。李老師在確定目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)以讀為主線，以情感體驗(yàn)為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思為實(shí)踐平臺(tái)，以質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題為效益優(yōu)化，展開(kāi)教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染的重點(diǎn)，突破在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言表情達(dá)意的特色的難點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三，????流程設(shè)計(jì)——精巧

李老師的教學(xué)流程是這樣設(shè)計(jì)的：“師生對(duì)話，激情導(dǎo)入——以情入境，突出重點(diǎn)——品讀感悟，突破難點(diǎn)——探索體驗(yàn)，化解疑點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)讀升華，拓展延伸?！边@樣的設(shè)計(jì)一是緊扣了教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)了時(shí)代特色；三是突出了教學(xué)重點(diǎn)；四是回歸了語(yǔ)文本源。

四，????情景創(chuàng)設(shè)——精妙

首先，李老師利用多媒體播放一段當(dāng)時(shí)美國(guó)洛杉磯發(fā)生地震的真實(shí)感人的場(chǎng)面的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來(lái)的災(zāi)難，這樣為學(xué)生走進(jìn)課文，研讀文本奠定了基礎(chǔ)；然后，李老師又以飽含深情的語(yǔ)言和引人入勝，發(fā)人深思的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景和問(wèn)題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨(dú)運(yùn)所在。

五，?????課堂語(yǔ)言——精辟

李老師在課堂教學(xué)中，無(wú)論是過(guò)渡性語(yǔ)言，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都很精美、精辟、精彩。例如李老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說(shuō)，這樣的表達(dá)真清楚，可以說(shuō)是言之有理；我發(fā)現(xiàn)你有一雙慧眼，找得很準(zhǔn)；你在讀中已經(jīng)動(dòng)情了，如果你再把字都準(zhǔn)一點(diǎn)會(huì)更好；它最先抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，就讓他來(lái)說(shuō)吧等等。

另外，值得一提的是，李老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，尤其是在落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領(lǐng)悟，而深入淺出，循序漸進(jìn)，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學(xué)生以自能獲取知識(shí)，自能開(kāi)發(fā)智力，自能陶冶情操的廣闊空間。

父與子課件 篇5

教學(xué)內(nèi)容：

〈地震中的父與子〉

教學(xué)目標(biāo)：

1 有感情地朗讀課文。

2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。（重點(diǎn)）

3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。（難點(diǎn)）

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、談話：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解，你能描述一下地震嗎？

2、地震是殘酷的，無(wú)情的。它毀滅了多少美好的家園，無(wú)辜的生命。地震雖無(wú)情但人有情。只要多一份信念，多一絲期望，就會(huì)多一個(gè)奇跡出現(xiàn)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《地震中的父與子》

3、有誰(shuí)愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父子？

4、這節(jié)課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子，作者又是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)父子的了不起。

二、感悟主旨

（一）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，想想為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，寫出你的理解與感受，并和同學(xué)交流一下。

（二）匯報(bào)

師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？

1、 理解第2、3段：

1）“沖向”：體會(huì)出父親急切地想見(jiàn)到兒子。

2）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑中的“漆黑”可以體會(huì)出父親以為已失去了兒子，心情沉痛。師：那么，心愛(ài)的兒子不在了，父親該怎樣呼喚兒子？誰(shuí)能喊？

3）猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。

2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對(duì)比、父親的眼神和話來(lái)理解。

3、理解第12段：這段話展現(xiàn)了父親拯救兒子的過(guò)程，值得我們細(xì)細(xì)品味。同學(xué)們齊讀這段，體會(huì)父親的了不起體現(xiàn)在哪？

A、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以體會(huì)出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)。師：我也寫了一句話：他挖了36小時(shí)，沒(méi)人現(xiàn)來(lái)阻擋他。找生讀體會(huì)作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)）

B、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會(huì)出什么？從滿臉灰塵可以體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間；從雙眼布滿血絲可以體會(huì)到父親已經(jīng)36小時(shí)沒(méi)睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡?？梢泽w會(huì)到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會(huì)出這么多，多精妙！多傳神?。?/p>

C、沒(méi)人再來(lái)阻擋他：再來(lái)說(shuō)明有人曾經(jīng)來(lái)過(guò)但又走了。都有誰(shuí)來(lái)過(guò)？找找。

有些人上來(lái)拉住這們父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫幫助我？”

消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?/p>

這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”

警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”

“你是不是來(lái)幫助我？”

師：消防隊(duì)長(zhǎng)和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥?lái)勸父親？（更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn)）

分角色朗讀這段^對(duì)`話。

師：人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆?，過(guò)于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒(méi)有？你怎么知道的？（因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）

理解父親說(shuō)的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)勸他；當(dāng)兒子高興時(shí)，父親會(huì)和兒子分享；當(dāng)發(fā)生大地震時(shí)，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。

4、師：在漫長(zhǎng)的36小時(shí)，不！38小時(shí)里，父親又累又餓，受了傷，沒(méi)有一人來(lái)幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽(tīng)。（師范讀）誰(shuí)也想讀？生練習(xí)后指讀。

5、那么，在這38小時(shí)里，是什么支撐著父親挖下去呢？

師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？

1、理解16段：生談體會(huì)

師：同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想一想：14個(gè)孩子，只的6、7歲大，都蜷縮在墻角，什么也看不見(jiàn)。餓了，沒(méi)有面包；渴了，沒(méi)有水。8小時(shí)過(guò)去了，12小時(shí)過(guò)去了，24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，你們聽(tīng)到了嗎？聽(tīng)到阿曼達(dá)的聲音了嗎？

2、理解23段：生談體會(huì)。如果你是阿曼達(dá)，怎么對(duì)父親說(shuō)這段話？生讀

3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢？

4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了，讓我們把這一幕展示出來(lái)，一起讀這段父子^對(duì)`話。老師讀父親的話，同學(xué)們讀父親的話，再找一位同學(xué)讀旁白。

5、齊讀最后一段，讓我們一起來(lái)分享這幸福的時(shí)刻吧！再讀一次。

三、總結(jié)升華

此時(shí)此刻，我心潮澎湃，我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng)，為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，令你感動(dòng)的一幕幕，找出來(lái)有感情的讀出來(lái)吧！（生練讀后指讀）

四、作業(yè)：

1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一，會(huì)對(duì)這對(duì)父子說(shuō)什么？做什么？回去寫在日記本上。

2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛(ài)》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。

父與子課件 篇6

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。

2.依托語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象與聯(lián)想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

地震，這個(gè)詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)是那么陌生，但今天，地震，這個(gè)詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)，卻有太多太多清晰而又沉痛的回憶。去年的“5.12”汶川大地震相信大家都還記憶猶新吧。讓我們一起走進(jìn)這段該永遠(yuǎn)銘記的歷史吧。(課件出示相關(guān)圖片，配樂(lè))

二、復(fù)習(xí)引入

大地震會(huì)給人們帶來(lái)巨大的災(zāi)難。人們經(jīng)歷了太多的生離死別。然而，課文中的這對(duì)父子卻是幸福的。在1994年1月的洛杉磯大地震中，這位年輕的父親獨(dú)自一人連續(xù)挖了38個(gè)小時(shí)，終于從廢墟里救出包括兒子在內(nèi)的14個(gè)孩子，創(chuàng)造了生命的奇跡。

師：父子終于團(tuán)聚了，就這個(gè)情節(jié)，課文是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

（學(xué)生朗讀最后一自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？

（學(xué)生圍繞此段內(nèi)容自由發(fā)言，教師相機(jī)板書。了不起，父，子）

三、新課學(xué)習(xí)YjS21.com

師：這是一對(duì)了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文。請(qǐng)大家默讀課文，用心體驗(yàn)感受。

1.體會(huì)父親獨(dú)自挖了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：38小時(shí)到底有多長(zhǎng)？（出示課件，課文12自然段）為什么不直接寫過(guò)了38小時(shí)，而要8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)這樣寫呢？比較這樣寫的不同。（課件）

2.體會(huì)父親很堅(jiān)定。

師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時(shí)間里，父親經(jīng)歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。

（生自由閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)找到：其他孩子的父母、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察都勸他離開(kāi)這里，可這位父親還在堅(jiān)持營(yíng)救兒子；學(xué)生讀到消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)這里很危險(xiǎn)，隨時(shí)會(huì)發(fā)生大爆炸時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)）

師：這時(shí)到底有多危險(xiǎn)？我們看一看。

（課件出示：展現(xiàn)地震場(chǎng)景的視頻）

師：你就在這危險(xiǎn)中，就是消防隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)怎樣勸他？自己試試。誰(shuí)來(lái)勸？

（當(dāng)學(xué)生讀到警察也來(lái)勸阻父親時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)）

師：警察下了命令，怎么勸？

師：危機(jī)四伏，趕快讓他離開(kāi)吧，大家都來(lái)勸勸他。附近的幾個(gè)同學(xué)可以分角色讀讀這些對(duì)話。你們看到了一位怎樣的父親呀？

（學(xué)生體會(huì)父親的堅(jiān)定）

教師與學(xué)生對(duì)讀：

其他父母都走了，也勸他離開(kāi)，他問(wèn)──

消防隊(duì)長(zhǎng)勸阻他，他還問(wèn)──

警察下了命令，他仍然問(wèn)──

3.體會(huì)父親的信念。

師：都是父母，他剛來(lái)到這里時(shí)也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽(tīng)勸呢？

（學(xué)生自由讀書找答案：父親想到自己對(duì)兒子的承諾）

師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：不論發(fā)生什么，想想會(huì)發(fā)生什么？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：現(xiàn)在發(fā)生什么了？

（生答：地震）

師：我總會(huì)和你在一起，怎么理解？

（學(xué)生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）

師：一直堅(jiān)持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時(shí)，想到常對(duì)兒子說(shuō)的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

師：不論發(fā)生什么──

（生接著讀）

師：（課件回到12自然段）38小時(shí)，父親經(jīng)歷了這么多的事情，但他心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！8小時(shí)過(guò)去了，父親一直在──（生：挖）12小時(shí)呢──（生：還在挖）24小時(shí)……36小時(shí)……大家都來(lái)讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？

4.體會(huì)父親的艱辛。

師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

（學(xué)生可以看出父親沒(méi)吃沒(méi)喝，沒(méi)休息，身上還受了傷，教師適時(shí)引導(dǎo)）

師：哪兒讓你們想到父親肯定沒(méi)休息過(guò)？

師：沒(méi)吃沒(méi)喝更沒(méi)睡，眼睛全都熬紅了，同學(xué)們讀一讀。

師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

師：傷痕累累，怎么會(huì)這樣呀？

師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請(qǐng)同學(xué)們把自己看到的情景再讀一讀吧。

（二）重點(diǎn)二：第十六自然段

師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現(xiàn)了，父親聽(tīng)到了什么？

（生：爸爸，是你嗎？）

師：兒子是怎么喊的？

（學(xué)生朗讀）

師：為什么這么讀？

（師生對(duì)讀至最后一段）

師：我看到不少同學(xué)很感動(dòng)。剛才這段話，哪兒讓你們感動(dòng)？

（學(xué)生感動(dòng)之處可能有：阿曼達(dá)在廢墟下鼓勵(lì)同學(xué)）

師：在廢墟下，那會(huì)是怎樣的環(huán)境？

（學(xué)生感受到廢墟下一團(tuán)漆黑，沒(méi)吃的，沒(méi)喝的，隨時(shí)會(huì)坍塌或爆炸）

師：當(dāng)爸爸在地面挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36、38個(gè)小時(shí)，孩子們也就在漆黑的瓦礫堆里等了8、12……個(gè)小時(shí)，十幾個(gè)七歲的孩子會(huì)怎么樣？（課件）

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：如果你就是阿曼達(dá)，當(dāng)你聽(tīng)到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時(shí)，會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)什么，做什么？請(qǐng)大家拿起筆來(lái)寫一寫。

（學(xué)生練筆）

師：誰(shuí)愿意把自己寫的或打算寫的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)？

（學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)）

師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學(xué)；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達(dá)，鼓勵(lì)著同學(xué)們，迎來(lái)了希望。（課件出示）

這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的兒子？

（三）重點(diǎn)三：第二十二、二十三自然段

師：50分鐘后，一個(gè)安全的出口開(kāi)辟出來(lái)了。當(dāng)父親讓阿曼達(dá)出來(lái)時(shí)，他又聽(tīng)到了什么？

（生：阿曼達(dá)讓其他孩子先走）

師：可是孩子，你已經(jīng)在廢墟下待了將近39個(gè)小時(shí)，你才七歲呀！

（學(xué)生自由發(fā)言）（課件出示兒子的話）這時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的兒子？

師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。就是這樣一句話，給了父子倆勇氣和希望，才能使他們戰(zhàn)勝死神，得以團(tuán)聚。我們?cè)僖黄鹱x讀這句話吧。（課件出示）

四、小結(jié)

師（展示課文插圖）：就這樣，第一個(gè)孩子出來(lái)了，是誰(shuí)？第二個(gè)……第三個(gè)……第十三個(gè)……直到第十四個(gè)。于是，我們眼前出現(xiàn)了這樣感人的場(chǎng)景──

（讀最后一段）

師：你們有怎樣的感受？你覺(jué)得父子倆了不起在什么地方？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)）（完成板書）

師：這是生死離別后的重逢；這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的父愛(ài)；有愛(ài)，生命就有了希望。（在板書上畫愛(ài)心）

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

五、課外延伸

師：地震過(guò)去了，阿曼達(dá)父子團(tuán)聚了，這愛(ài)的故事將長(zhǎng)久地流傳下去。在5.12大地震中，這樣感人的事情還有很多很多，今天，老師和大家一起去感受一份偉大的母愛(ài)吧。（課件鏈接視頻）

六、經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)的父愛(ài)母愛(ài)讓我們感動(dòng)，但愿像地震這樣的災(zāi)難不再發(fā)生。我們是幸運(yùn)的，我們也有爸爸媽媽關(guān)心著，疼愛(ài)著，他們?cè)谏钪薪o予我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，你是否能體會(huì)到呢？請(qǐng)拿起筆，記下你感受到的偉大的父愛(ài)或者母愛(ài)吧。（小練筆）

板書設(shè)計(jì)：

17、地震中的父與子

了不起

父子

決不放棄堅(jiān)忍不拔

恪守諾言舍己為人

不論發(fā)生了什么

我總會(huì)跟你在一起

父與子課件 篇7

一、導(dǎo)入

１、同學(xué)們，上課前請(qǐng)大家觀看一段錄像?？赐旰螅?wù)劯惺堋?/p>

２、引出課題，齊讀課題。

二、新授

１、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內(nèi)容。

２、引導(dǎo)學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。

３、四人小組交流，匯報(bào)：

父親的了不起：

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……到處都是血跡?！保▕^不顧身，堅(jiān)持38小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）

⑴指導(dǎo)看動(dòng)畫，學(xué)生談感受，確立感情基調(diào)。

⑵學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。

⑶教師示范讀。

兒子的了不起：

“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

⑴學(xué)生朗讀，體會(huì)兒子的了不起：

（把逃生機(jī)會(huì)先讓給同學(xué)堅(jiān)定父親會(huì)來(lái)救他。）

⑵如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎樣做滲透思想教育。

⑶教師指導(dǎo)朗讀。

三、拓展

學(xué)了課文，你想對(duì)自己的父親說(shuō)點(diǎn)什么

四、總結(jié)

父愛(ài)是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說(shuō)聲：“爸爸，你辛苦了！”

父與子課件 篇8

語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節(jié)的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我 從教材、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材

課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了了不起的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。

二、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)讀.說(shuō)這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。

三. 教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？

3、感受承諾不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起這句話的巨大力量。

4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,所以采用以下的教與學(xué)的方法:

教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

學(xué)法：2、通過(guò)收集資料，對(duì)比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究，體會(huì)父愛(ài)的偉大

五、教具準(zhǔn)備

本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一) 、 導(dǎo)入新課,初讀課文

俗話說(shuō)得好:一個(gè)好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.

（二）、指導(dǎo)朗讀，悟父子情

1．接著讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文所寫的父子是一對(duì)怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。

2、體會(huì)父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導(dǎo)，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子:

3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:

a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。

b.他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。

c.他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

d.有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：太晚了，沒(méi)有希望了. 這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我？沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。.

如: 這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我?救火隊(duì)長(zhǎng),警察的話看出他在想什么?

學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的偉大.

e.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這句中通過(guò)挖及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.

再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住讓字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì)

4、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？

（1）我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定回來(lái)就我，也能就大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

（2）不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)更我在一起。

[ 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我們要讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。]

5、體會(huì) 不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

[抓住一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)。這個(gè)中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。兩個(gè)突破點(diǎn)是父親愛(ài)的了不起和兒子讓的了不起。這是文章的精華所在！]

[ 以上這些句子通過(guò)反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當(dāng)然讀懂既包括讀懂話語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟父親的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。]

6． 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了:這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。你從哪體會(huì)到他們是非常幸福的呢？（因?yàn)楦赣H相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團(tuán)聚了。父親愛(ài)著兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著。）

（三）、課外拓展, 感情升華

一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻(xiàn)的愛(ài)和大家分享一下。

[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]

（四）、作業(yè)設(shè)計(jì);

新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開(kāi)課外的演練,所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè):

1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。

2、小練筆（1、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。(四)、寫父與子的情,讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母

（五）、板書設(shè)計(jì)

板書是一篇文章的精髓， 一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這堂課的板書既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

17、地震中的父與子

不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起

父 子

了不起

七、說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí)，，緊緊抓住一個(gè)情字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的父子深情，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)愛(ài)字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。

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