經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教案就顯得非常重要，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。那么如何寫(xiě)好我們的幼兒園教案呢？經(jīng)過(guò)收集，小編為您獻(xiàn)上湖心亭看雪教案精品，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

湖心亭看雪教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情。

3．品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情。

教學(xué)方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚(yú)雷鋒夕照三潭印月

關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦：

“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>

配樂(lè)朗誦：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復(fù)誦讀？ 整體感知？

1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

2．學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。

四、細(xì)讀品讀？ 探究課文

一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問(wèn)題；

對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；

教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)？

“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾？

（師生互動(dòng)，自主、合作、探究）。

二、讀課文 ？找出文中 景物描寫(xiě)雪景的詞句。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

1、作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái)。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫(xiě)出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà)，夢(mèng)幻般的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？

如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫(xiě)喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，以童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此?！?/p>

2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四、讀課文品味舟子的話：？ 及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學(xué)生由此生發(fā)開(kāi)去，大膽提出自己的理解。

五、讀課文 背誦課文

五、布置作業(yè) ，,

1．背誦并默寫(xiě)課文及相關(guān)詩(shī)文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬(wàn)里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水，大喜 自矜

上下一白。 強(qiáng)飲 自得

一痕、一點(diǎn)、 問(wèn)姓氏？? “癡”

一芥、兩三粒。

湖心亭看雪教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋、疏通文意，積累文言詞義。

2、品味寫(xiě)景語(yǔ)句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國(guó)之思。

重點(diǎn)：

品味寫(xiě)景語(yǔ)句，分析“白描”手法的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國(guó)之思。

一、導(dǎo)課：

同學(xué)們，在我國(guó)的文學(xué)史上，以文見(jiàn)長(zhǎng)的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評(píng)說(shuō)：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國(guó)散文史上評(píng)選‘十佳’，我估計(jì)張岱也能入選……”。可張岱卻曾說(shuō)自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。

2、查本課文言文知識(shí)：

作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中寫(xiě)道：“有一種畫(huà)軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>

大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫(xiě)秋月圖的句子？

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

這幅空明澄澈的'秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？

（一）賞奇景。

天、云、山、水，上下一白。

三個(gè)“與”字寫(xiě)天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

特寫(xiě)鏡頭中四個(gè)量詞的使用，使人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，創(chuàng)造了夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)一片茫茫遼遠(yuǎn)的冰雪世界中，人不過(guò)渺如一栗。

4、白描手法：

那么，如果讓我們寫(xiě)一段雪景，你會(huì)怎么寫(xiě)？我們可能會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒(méi)有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫(xiě)法叫白描。

白描原是國(guó)畫(huà)的一種技法，在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡(jiǎn)練的筆墨、不加渲染，描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，就把天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來(lái)了。

小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語(yǔ)就把那種天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來(lái)了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。

1、齊讀開(kāi)頭幾句，說(shuō)說(shuō)作者有哪些“癡行”？

2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結(jié)合雪景暗示，結(jié)合人物行為，說(shuō)說(shuō)張岱是怎樣的人？

師總結(jié)：張岱夜訪西湖，獨(dú)賞雪景，他是與天地精神獨(dú)往來(lái)的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個(gè)“獨(dú)”字我們便讀出了一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱。

1、PPT出示四條背景資料。

背景資料一：張岱：明末清初文學(xué)家，號(hào)陶庵。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)。崇禎（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書(shū)，著有《陶庵夢(mèng)憶》。1647年左右，張岱寫(xiě)成《湖心亭看雪》。

背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國(guó)都，后明成祖朱棣遷都北京。

背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，時(shí)時(shí)流露出深沉的故國(guó)之思?！逗耐た囱肥恰短这謮?mèng)憶》的一篇。

背景資料四：明亡后不仕，入山著書(shū)以終。明亡后，“國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人。”“想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)總成一夢(mèng)?！薄短这謮?mèng)憶·序》

2、“問(wèn)其姓氏”，不答姓名答籍貫?！笆墙鹆耆恕笔菍?xiě)錯(cuò)了嗎？

3、體現(xiàn)了作者什么情感？——。

四、總結(jié)中心思想：

這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨(dú)往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國(guó)之思。

湖心亭看雪教案 篇3

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中寒江獨(dú)釣的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

二、自我研學(xué)生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介

張岱(15971689)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

(2)背景鏈接

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。

2.生難字詞

(1)字音

更定(gēng)毳衣(cu)崇禎(zhēn)

沆碭(hng dng) 余舟一芥(ji) 鋪氈對(duì)坐(zhān)

余拏一小舟(n) 喃喃(nn) 霧凇(sōng)

(2)詞義

【更定】更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。

【拏】撐(船)。 【擁】裹著，圍著?！倦ヒ隆考?xì)毛皮衣。

【霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

【長(zhǎng)堤一痕】指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡，跡印。

【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)

明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情;再其次要流暢自然，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。

2.熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。

明確：全文共兩段，第1段寫(xiě)賞雪的具體經(jīng)過(guò)，第2段寫(xiě)在湖心亭的奇遇。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1.崇禎五年十二月，余住西湖告訴了我們什么?

明確： 點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。

2.大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?在全文中起什么作用?

明確：從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)出了天氣的嚴(yán)寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊，突出游興強(qiáng)烈。

3.這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎?

明確：孤懷雅興，孤高自賞。

4.作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么? 作者看到了什么?和這些人有些什么交往?

明確：已經(jīng)有人在自己到之前到了?？匆?jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

5.及下船，舟子喃喃曰：莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!是尾聲，你怎樣理解這個(gè)癡字? 喃喃一詞，你看出了什么?

明確：舟子說(shuō)作者癡，又說(shuō)還有像作者一樣癡的人，實(shí)際上是突出作者的癡。 形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。

步驟四賞析語(yǔ)言探究寫(xiě)法

1.找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。作者寫(xiě)景運(yùn)用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕一點(diǎn)一芥

兩三粒高度抽象概括，不渲染、不雕飾，簡(jiǎn)潔、樸素、自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。

2.寫(xiě)作特色。

明確：人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕一點(diǎn)一芥兩三粒是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會(huì)到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。

四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

1.課堂小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。

2.拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。

明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。

(3)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

湖心亭看雪

張岱

時(shí)間：崇禎五年十二月

地點(diǎn)：西湖

天氣：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

事件：獨(dú)往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

五、課后反思查漏補(bǔ)缺

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯(cuò)的效果。

湖心亭看雪教案 篇4

胡良華語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：徐亮

時(shí)間：年12月11日

地點(diǎn)：馬鞍山市第一中學(xué)八年級(jí)六班

參與：胡良華徐亮陳經(jīng)武侯正紅郭兆雨

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈積累文言詞匯。

⒉體會(huì)白描的寫(xiě)景方法。

⒊欣賞雪后西湖的奇景，感悟作者游湖的雅趣，理解作者復(fù)雜的情懷。

⒋背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

⒈賞析文中描寫(xiě)雪后奇景的文字。

⒉體會(huì)白描的寫(xiě)景方法的妙處。

【教學(xué)難點(diǎn)】

試領(lǐng)悟作者的精神世界，學(xué)習(xí)敘事、寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)設(shè)想】

⒈教法選擇：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

⒉課時(shí)安排：擬用1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，假如作者心中有一個(gè)春天，那么他筆下的景物就春意盎然；假如作者心中有一份柔情，那么他筆下的景物就溫柔纏綿?？墒?，如果，作者的心中只有孤寂落寞，他筆下的景物會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。（板書(shū)：《湖心亭看雪》）

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）朗讀課文

⒈學(xué)生朗讀課文，教師聽(tīng)讀課文，了解學(xué)情，糾正錯(cuò)誤的讀音、句讀。

⒉指名學(xué)生朗讀，檢查朗讀情況，共同校正朗讀上的錯(cuò)誤。

⒊老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節(jié)奏停頓。

⒋學(xué)生按教師要求再讀課文。

（二）檢查預(yù)習(xí)

⒈質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不理解的，提出來(lái)大家一起解決。

⒉請(qǐng)學(xué)生試譯課文，師生共同訂正。

三、整體感知（

請(qǐng)學(xué)生用自己的話概括一下課文寫(xiě)了什么事情。

——張岱雪夜獨(dú)自到湖心亭看雪巧遇金陵客。（抓住記敘的要素）

四、品讀課文

（一）⒈提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€(gè)字概括呢？（“癡”）

⒉你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

（學(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：雪夜獨(dú)行

癡景（奇景）（白描）：上下一白??一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)??醉情自然（補(bǔ)充作者及其背景介紹。）

（二）、體會(huì)白描的寫(xiě)景方法的妙處。

⒈“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念?！酌柙侵袊?guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

五、作業(yè)

江?雪?? 柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

⒈賞析二文寫(xiě)作手法上的不同？

⒉二文表達(dá)感情上的不同？

六、板書(shū)：（略）?

湖心亭看雪教案 篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)?

l?????? 積累文言實(shí)詞和虛詞

l?????? 品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣

l?????? 學(xué)習(xí)白描寫(xiě)作手法

l?????? 理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

教學(xué)重點(diǎn)

l?????? 雪后奇景的賞析

l?????? 描寫(xiě)手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)?

l?????? 課文在敘事、寫(xiě)景中抒情的表現(xiàn)手法

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)步驟?

一、?導(dǎo)入??

二、

三、

四、

五、

冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài)，從無(wú)垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！現(xiàn)在就讓我們?nèi)ケM情的感受吧！（多媒體顯示雪景及西湖雪景）

雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——（此處選學(xué)生談感受）讓我們一起步入明末張岱的世界，去品味。（多媒體出示題目）

二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生齊讀）

三、檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握、了解情況。（多媒體展示、學(xué)生口述）

四、齊聲朗讀課文，理清文章線索。

敘事是本文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页龅囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件？

明確：

時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）；

事件——看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）。

五、既然題目是《看雪》，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以評(píng)析。

明確：

大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。——通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，寫(xiě)出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。——前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時(shí)它們的排列由大至小，突出“小”字。

本段文字寫(xiě)景所用手法為白描，你能否在我們學(xué)過(guò)的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。

本段文字寫(xiě)景，卻又不止于寫(xiě)景，透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學(xué)生再朗讀體味）

你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨(dú)、癡）

六、難道真的無(wú)人擁有如此情趣嗎？看來(lái)不是，下面我們就來(lái)看一看還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致。（湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人）

作者在巧遇時(shí)的心情如何？

——驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發(fā)之于二客，實(shí)為作者的心聲，但作者并不說(shuō)自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫(xiě)二客，此正所謂“文如看山不喜平”，足見(jiàn)作者用筆之巧。（強(qiáng)飲三大白）自己本不善飲，但對(duì)此景，當(dāng)此時(shí)，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。

——惆悵。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而我不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后約之期。想及如此，怎能不令人惆悵、悵惘！

本文敘事是線索，寫(xiě)景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在寫(xiě)景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫(huà)面。

七、鞏固與拓展

1、請(qǐng)同學(xué)們觀賞簡(jiǎn)筆畫(huà)，閉上眼睛，再次感受雪之奇麗。

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫(xiě)法、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法，描畫(huà)一個(gè)人。

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