老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，需要我們認(rèn)真寫(xiě)好每一份教案課件。教案是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在這里幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家準(zhǔn)備了一篇關(guān)于“生物必修二課件”的閱讀材料，希望本文可以讓您更深刻地理解某個(gè)問(wèn)題！

生物必修二課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。

教學(xué)難點(diǎn)

(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

(2)控制變量的科學(xué)方法。

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、情境創(chuàng)設(shè)。

人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問(wèn)題在現(xiàn)在來(lái)說(shuō)都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對(duì)此進(jìn)行了探索。

實(shí)驗(yàn)介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見(jiàn)了。

問(wèn)：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對(duì)肉塊的物理性消化。

問(wèn)：(2)對(duì)肉起消化作用的是什么物質(zhì)?

答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解。現(xiàn)在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。

問(wèn)：(3)進(jìn)行肉類(lèi)消化的過(guò)程的條件是怎樣的?

答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。

問(wèn)：(4)在實(shí)驗(yàn)室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。

二、問(wèn)題探討

1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類(lèi)的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

總結(jié)：對(duì)于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴(lài)于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)就叫細(xì)胞代謝。

細(xì)胞生存的條件是很溫和的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進(jìn)行呢?在化學(xué)反應(yīng)中有沒(méi)有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?

三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解

實(shí)驗(yàn)前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。

2H2O2H2O+O2

問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。

按以下實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。

問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)分成了1、2、3、4號(hào)四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個(gè)?

答：共同點(diǎn)：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。

不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問(wèn)：1號(hào)試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么?

答：它起的是對(duì)照的作用。

結(jié)論：進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗(yàn)3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因?yàn)榧尤氲?號(hào)催化劑的催化效率比加入到3號(hào)的高。即酶具有高效性。

問(wèn)：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì)造成生物的細(xì)胞死亡。

問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會(huì)讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。

問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì)比無(wú)機(jī)催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱螅磻?yīng)就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。

生物必修二課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

⑴說(shuō)出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用，說(shuō)出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn)，能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小。

能力目標(biāo)

⑴在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

⑵探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

⑴通過(guò)細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

⑵通過(guò)細(xì)胞全能性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位。細(xì)胞全能性的知識(shí)涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)等，內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)胞分化的概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教材分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教育理念，采用半開(kāi)放式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像信息、多媒體課件及相關(guān)的閱讀資料、思考討論題等，在教師的指導(dǎo)下完成本課的探究教學(xué)，從而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使其更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課內(nèi)容涉及細(xì)胞分化的概念及在個(gè)體發(fā)育中的意義，由高度分化的細(xì)胞能否繼續(xù)進(jìn)行分化引出細(xì)胞的全能性，在細(xì)胞全能性的教學(xué)中，盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，把與之相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以使學(xué)生更易于理解。

教學(xué)策略

細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中要注意理解細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化在個(gè)體發(fā)育中的不同作用。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是受精卵，通過(guò)細(xì)胞分裂可以增加細(xì)胞的數(shù)量，但需經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能使生物體中的細(xì)胞形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的組織和器官，并最終發(fā)育成性成熟的個(gè)體。細(xì)胞分化的原因，是細(xì)胞中相關(guān)基因的打開(kāi)與關(guān)閉的結(jié)果。對(duì)于本課的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合圖像信息、多媒體課件等形勢(shì)，把細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們通過(guò)聽(tīng)、看、思考等形式去領(lǐng)悟分化的.內(nèi)涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出本部分的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究。由分裂的結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目不變來(lái)分析細(xì)胞的全能性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，生物體都是由一個(gè)受精卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)細(xì)胞的有絲分裂繁殖而來(lái)，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能。在一定的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化的能力。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細(xì)胞移植等引起學(xué)生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學(xué)。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

引言：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞主要是經(jīng)過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的。那么一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的生物體嗎?(學(xué)生回答：不能)細(xì)胞除了要進(jìn)行細(xì)胞分裂之外，還需要進(jìn)行怎樣的變化呢?(細(xì)胞分化)今天我們就一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

(板書(shū))第二節(jié)細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞分化及其意義

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合新學(xué)案學(xué)習(xí)探究1、2、3、4，閱讀教材P117-118頁(yè)，并思考下列問(wèn)題

1.你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎?

2.構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣?

3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義有哪些?

4.細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點(diǎn)?

5.細(xì)胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變?(或各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞的分化呢?)

教師結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供大量的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個(gè)思考題。并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化?(同學(xué)們討論解決)老師要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義，也就是第3個(gè)思考題。第1、2、3小題的答案如下：

1.細(xì)胞分化的實(shí)例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實(shí);受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。

2.因?yàn)椴煌慕M織和器官的細(xì)胞，在分化過(guò)程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，所以在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。

3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)是持久的、穩(wěn)定的漸變過(guò)程，是不能逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ);細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT(mén)化，有利于提高各種生理功能的效率。

接著教師要引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的問(wèn)題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過(guò)關(guān)于細(xì)胞分裂的問(wèn)題，在引出細(xì)胞分化的時(shí)候，也涉及細(xì)胞的分裂，因此教師可以從細(xì)胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時(shí)間、在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的意義角度，通過(guò)列表的形式來(lái)進(jìn)行分析。同時(shí)也起到了溫故知新的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了信心。列表如下：即第4小題的答案

通過(guò)細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個(gè)問(wèn)題自然而然的由學(xué)生提出來(lái)了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開(kāi)的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。

鞏固性練習(xí)

1.在生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，由一個(gè)受精卵形成復(fù)雜的生物體主要是下列哪種生理作用()

A.細(xì)胞分裂B.細(xì)胞生長(zhǎng)C.細(xì)胞成熟D.細(xì)胞分化

2.下列關(guān)于細(xì)胞分化的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()

A.細(xì)胞分化與生物發(fā)育有密切的關(guān)系

B.細(xì)胞分化是生物界的一種普遍存在的生命現(xiàn)象

C.細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎時(shí)期

D.細(xì)胞分化是在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程

3.細(xì)胞分化與細(xì)胞增殖的主要不同是()

A.細(xì)胞的數(shù)量是否增多B.細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)不同

C.細(xì)胞的生理功能不同D.細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上是否產(chǎn)生差異

引題：體細(xì)胞一般是經(jīng)過(guò)受精卵的有絲分裂產(chǎn)生的，已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。這些高度分化的細(xì)胞，是否還能像早期胚胎一樣，再分化成其他細(xì)胞?

二、細(xì)胞的全能性

同學(xué)們結(jié)合新學(xué)案學(xué)習(xí)探究5，閱讀課本P118-120頁(yè)，并思考下列問(wèn)題：

1.既然細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生穩(wěn)定性變異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的，為什么高度分化的細(xì)胞還具有全能性?

2.克隆人能不能實(shí)現(xiàn)?為什么?

教師結(jié)合多媒體課件，給同學(xué)們展示胡蘿卜組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株的畫(huà)面，并總結(jié)：由胡蘿卜韌皮部分離的細(xì)胞，在適宜條件下，經(jīng)過(guò)分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說(shuō)明已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細(xì)胞的全能性。接著教師應(yīng)該提問(wèn)：為什么胡蘿卜高度分化的韌皮部細(xì)胞，經(jīng)培養(yǎng)表現(xiàn)出了全能性?(即第1個(gè)思考題)學(xué)生討論后，回答：

1.細(xì)胞全能性強(qiáng)調(diào)的是“潛能”，雖然變異是不可逆轉(zhuǎn)的，但是已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的全套基因，并且沒(méi)有因細(xì)胞分化而失去基因。在某些特定的情況下，它就可以經(jīng)分裂和分化而形成新的生物體。

接著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，動(dòng)物細(xì)胞具有全能性嗎?為什么動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性?引出人體干細(xì)胞的問(wèn)題及干細(xì)胞的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生得出，分化程度越低的細(xì)胞，全能性就越強(qiáng)，高度分化的生殖細(xì)胞也具有較強(qiáng)的全能性。并要求同學(xué)們搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，關(guān)注人類(lèi)生命健康。利用多媒體課件展示一下克隆羊多莉和細(xì)胞核移植的過(guò)程。以便解決第2個(gè)問(wèn)題。第2題答案如下：

2.克隆人雖然在理論上是可以的，但它違背了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和人類(lèi)的倫理道德，所以不會(huì)實(shí)現(xiàn)。但我們可以利用克隆技術(shù)來(lái)克隆人的器官，以解決某些病人的疾苦。

鞏固性練習(xí)

1.單倍體育種中常用花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，這一方法是利用了細(xì)胞的()。

A.應(yīng)激性B.全能性C.變異性D.適應(yīng)性

2.動(dòng)物體內(nèi)各種類(lèi)型的細(xì)胞中具有最高全能性的細(xì)胞是()

A.受精卵B.生殖細(xì)胞C.體細(xì)胞D.肝細(xì)胞

3.中國(guó)科學(xué)家倡導(dǎo)的以臍帶血作存貯的“生命銀行”，是利用臍帶血中的()

A.血紅蛋白B.營(yíng)養(yǎng)豐富C.遺傳基因D.干細(xì)胞

生物必修二課件 篇3

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:(1)說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征;(2)說(shuō)出引起細(xì)胞癌變的外因(致癌因子)

2.過(guò)程與方法:運(yùn)用資料分析的方法,討論健康的生活方式與癌癥預(yù)防的關(guān)系。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:討論惡性腫瘤的防治,選擇健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):(1)癌細(xì)胞的主要特征;(2)致癌因子

教學(xué)難點(diǎn):原癌基因與抑癌基因的區(qū)別

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

大家都知道大自然是神奇的,萬(wàn)物相生相克,任何生物都有自己的天敵,但是人類(lèi)在地球上沒(méi)有天敵,但卻有威脅生命的敵人,那就是疾病!任何疾病都有可能奪走人的生命,據(jù)統(tǒng)計(jì),有四類(lèi)疾病居于首位,我們稱(chēng)之為“四大殺手”—心血管病、癌癥、艾滋病和糖尿病。

下面我們一起看一組圖片,緬懷一下我們所熟悉并喜歡的人;影壇巨星、“百變天后”:梅艷芳;《紅樓夢(mèng)》我們所熟悉的林妹妹的扮演者:陳曉旭。也許是天妒英才,如藍(lán)體字所標(biāo),這些讓我們懷念的人都是被四大殺手之一---癌癥奪走了生命。

我們?cè)賮?lái)看兩張圖表,“全球每年新增癌癥病例”“我國(guó)癌癥死亡人數(shù)”,(大家注意一下:兩張圖表的單位是萬(wàn)!)

之前我們已經(jīng)完成了對(duì)細(xì)胞完整生命歷程的學(xué)習(xí),大家知道:細(xì)胞是有一定壽命、形態(tài)和功能的。正常機(jī)體內(nèi)的細(xì)胞有正在進(jìn)行著分裂和分化的,比如骨髓中的造血干細(xì)胞;有一些不分裂,但執(zhí)行著重要功能,比如人體的心肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞;還有一些正在衰老的凋亡的細(xì)胞,比如皮膚表層的表皮細(xì)胞。但是,有的細(xì)胞受到外界環(huán)境的某些刺激后,細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化,這樣的細(xì)胞就不再受機(jī)體的控制,連續(xù)的進(jìn)行惡性增殖,我們就說(shuō)這樣的細(xì)胞是癌細(xì)胞。細(xì)胞癌變的外界因素就是我們所說(shuō)的致癌因子。由于癌細(xì)胞大量的增殖,使機(jī)體患病,這樣的疾病就是我們大家聽(tīng)到都會(huì)懼怕的癌癥!這樣,大家對(duì)于癌癥應(yīng)該或多或少都有一些了解吧?

講到癌癥,我們就不得不提到“腫瘤”這一概念。腫瘤是機(jī)體中成熟的或在發(fā)育中的正常細(xì)胞,在有關(guān)因素的長(zhǎng)期作用下,呈過(guò)度增生或異常分化而形成的新生物。所以呢,有人就說(shuō)了,癌癥就是腫瘤,就目前你了解的情況,這種說(shuō)法正確嗎?大家討論一下。

想必已經(jīng)有結(jié)果了吧?腫瘤分為良性腫瘤和惡性腫瘤兩大類(lèi)。良性腫瘤生長(zhǎng)緩慢,與周?chē)M織界限清楚,不發(fā)生轉(zhuǎn)移。而惡性腫瘤生長(zhǎng)迅速,可轉(zhuǎn)移,還會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì),破壞正常器官結(jié)構(gòu),使機(jī)體功能失調(diào),威脅生命,稱(chēng)為“癌”。

而,“癌”是由多個(gè)癌細(xì)胞形成的,也就是說(shuō)癌的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是癌細(xì)胞。也許同學(xué)們都會(huì)有一些疑問(wèn):什么是癌細(xì)胞?癌細(xì)胞的特點(diǎn)是什么?如何預(yù)防癌癥?帶著這些問(wèn)題,我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下今天的課程:細(xì)胞的癌變。(板書(shū))

【講授】癌細(xì)胞特征

(1)研究材料

要研究了解新事物,我們必須有研究材料,而我們研究癌癥的機(jī)理,了解癌細(xì)胞的特點(diǎn),科學(xué)家經(jīng)過(guò)探索,找到了海拉細(xì)胞。海拉細(xì)胞來(lái)自名叫海拉的女性宮頸癌癥患者,這位患者已死去58年,但從她身上取下的癌細(xì)胞卻在實(shí)驗(yàn)室一代代地傳了下來(lái)。說(shuō)到癌細(xì)胞了,根據(jù)大家的預(yù)習(xí),之前介紹癌癥形成時(shí)我也提到了癌細(xì)胞的相關(guān)知識(shí),大家已了解癌細(xì)胞的概念了吧?我們一起再看一下:機(jī)體有的細(xì)胞受到致癌因子的作用,細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化,就變成不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞。

(2)特點(diǎn)

知道了什么是癌細(xì)胞,為什么它就能奪走人的生命呢?這就與它的特點(diǎn)有關(guān)。

對(duì)比一下這兩幅圖片:正常細(xì)胞和癌細(xì)胞增殖的模式圖,大家能得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生思考、討論)誰(shuí)能告訴我?…………對(duì)!在適宜的條件下,癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖,這就是癌細(xì)胞的第一個(gè)特征。(板書(shū))

我們繼續(xù)觀察兩張細(xì)胞圖片----正常成纖維細(xì)胞和癌變的成纖維細(xì)胞,大家覺(jué)得正常細(xì)胞和癌細(xì)胞相對(duì)比,癌細(xì)胞什么發(fā)生了變化呢?(學(xué)生討論)這是模式圖,再來(lái)看一張真實(shí)的癌變后的成纖維細(xì)胞顯微圖,很明顯,我們看到圓球型的細(xì)胞,由此,你能得出什么結(jié)論呢?…………癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化,這是癌細(xì)胞的第二個(gè)主要特征。(板書(shū))

大家觀察一下這幅癌細(xì)胞分散和轉(zhuǎn)移示意圖,圖中明顯看出癌細(xì)胞通過(guò)淋巴管或血管從一個(gè)組織轉(zhuǎn)移到其他組織。我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,正常組織細(xì)胞能轉(zhuǎn)移嗎?(不能)是的,正常組織細(xì)胞是不能隨意轉(zhuǎn)移的,細(xì)胞和細(xì)胞之間有連接,是固定在一定區(qū)域的。大家想一下什么物質(zhì)使細(xì)胞相對(duì)固定呢?(學(xué)生可能回答糖蛋白,或者教師引導(dǎo)),這里大家可以想象一下,山楂是做成冰糖葫蘆前較粘牙還是成為后粘牙。正是癌細(xì)胞表面的糖蛋白減少,細(xì)胞之間的粘著力降低,細(xì)胞才會(huì)容易轉(zhuǎn)移。同樣,這是癌細(xì)胞的第三個(gè)主要特征。

【講授】癌變?cè)?/p>

了解了癌細(xì)胞的概念和特點(diǎn)后,大家肯定想知道機(jī)體正常的細(xì)胞為什么會(huì)發(fā)生癌變。大家想一下,中國(guó)人講究“內(nèi)外兼修”,細(xì)胞畸形分化、不正常增殖也是內(nèi)因、外因相互作用導(dǎo)致的。我們先講外因----致癌因子。上節(jié)課結(jié)束后我讓大家預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容了,誰(shuí)能告訴我致癌因子的分類(lèi)?………很好!包括物理、化學(xué)、病毒致癌因子。

A.我們先了解物理致癌因子:輻射(紫外線、X射線、電離輻射等)(介紹三幅圖畫(huà)和下張PPT)

B.第二類(lèi)致癌因子:化學(xué)致癌因子。化學(xué)上把物質(zhì)分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物,同樣致癌因子也包括無(wú)機(jī)物—如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等和有機(jī)物—如黃曲霉素、亞硝胺、尼古丁、甲醛、苯、聯(lián)苯胺、煤焦油、苯并芘等。(隨機(jī)介紹其中幾種,如:亞硝酸—酸菜和發(fā)霉的食物中常含有的物質(zhì))讓學(xué)生自己閱讀命令按鈕的PPT的內(nèi)容,稍作講解。

C.最后一類(lèi)致癌因子:病毒致癌因子。如乙肝病毒、H7N9病毒等病毒感染人的細(xì)胞,將其基因整合進(jìn)入人的基因組,誘發(fā)細(xì)胞癌變。

外因是通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用的,知道了外因,我們了解并掌握以下內(nèi)因是什么以及內(nèi)因的作用。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們知道細(xì)胞一切生命活動(dòng)直接或間接受遺傳物質(zhì)DNA的調(diào)控,同樣在細(xì)胞內(nèi)有專(zhuān)門(mén)控制細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的DNA片斷(基因),包括原癌基因和抑癌基因。

原癌基因是細(xì)胞內(nèi)與細(xì)胞增殖相關(guān)的基因,是維持機(jī)體正常生命活動(dòng)所必須的,負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期,控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程。在進(jìn)化上高等保守。當(dāng)原癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控區(qū)發(fā)生變異,基因產(chǎn)物增多或活性增強(qiáng)時(shí),使細(xì)胞過(guò)度增殖,從而形成腫瘤。

抑癌基因也稱(chēng)為抗癌基因,正常細(xì)胞中存在基因,在被激活情況下它們具有抑制細(xì)胞增殖作用,但在一定情況下被抑制或丟失后可減弱甚至消除抑癌作用的基因。正常情況下它們對(duì)細(xì)胞的發(fā)育、生長(zhǎng)和分化的調(diào)節(jié)起重要作用。

為了更清楚地了解細(xì)胞癌變的內(nèi)在因素,我們來(lái)看一個(gè)流程圖。(介紹圖)

【講授】預(yù)防與治療

癌癥,聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)可怕的一個(gè)名詞,而且現(xiàn)在也沒(méi)有有效的措施和藥物治愈它。但是,我們可以“未雨綢繆”,做好預(yù)防工作,那么我們采取什么措施來(lái)預(yù)防癌癥呢?大家討論一下。我們都知道太陽(yáng)光中含有相當(dāng)數(shù)量的紫外線等其它射線,而且現(xiàn)在臭氧空洞越來(lái)越大,范圍越來(lái)越廣,長(zhǎng)期在陽(yáng)光下曝曬,易患皮膚癌,那么,我們還能曬太陽(yáng)嗎?應(yīng)該怎么做呢?(找學(xué)生回答)總結(jié)為:早八點(diǎn)之前和晚五點(diǎn)之后可以適當(dāng)曬曬太陽(yáng),陽(yáng)光強(qiáng)烈時(shí)需要出門(mén)時(shí)涂抹防曬霜,打太陽(yáng)傘。但不要因?yàn)榕碌闷つw癌而不曬太陽(yáng),要知道適當(dāng)?shù)淖贤饩€有助于鈣的吸收哦!日常生活中還有哪些方面需要注意?(學(xué)生回答一些,教師總結(jié))如:房子裝修好后不要立即住進(jìn)去;電腦、電視、手機(jī)等有輻射,盡量遠(yuǎn)離;另外,吸煙,之前大家看過(guò)一個(gè)吸煙者的肺和正常人的肺,差別特別大!所以如果你的親人吸煙,盡量勸阻。另外,二手煙的危害也很大的,公共場(chǎng)所之所以不允許吸煙不只是為了衛(wèi)生,也是為了我們大家的健康!

請(qǐng)大家閱讀教材P.127,資料分析:“健康的生活方式與防癌”。(半分鐘后)有道是“病從口入”,癌癥也是一種病,它也是從“口入”的嗎?我們一起看一下這三幅圖,食物是不是很誘人呀?薯?xiàng)l、酸辣粉、炸雞腿,哇!真的很好吃的!口水流出來(lái)了吧?好吃歸好吃,但不能多吃,它們都含有有毒物質(zhì)----丙烯酰胺、亞硝胺、苯并芘,它們可是屬于我們剛學(xué)的化學(xué)致癌因子喲!大家再來(lái)看一下這個(gè)表格。(一分鐘)這些我們常吃的食物中含有較多致癌物質(zhì),如黃曲霉素、亞硝酸鹽、苯并芘等,及防腐劑、食品添加劑等,且營(yíng)養(yǎng)成分低。所以呢……(師生一起總結(jié))。為了健康,我們應(yīng)該多吃這些食物:大豆,動(dòng)物肝臟等。

除了在飲食方面多注意些,我們還應(yīng)該做什么呢?(學(xué)生討論,教師總結(jié))

答案是:增強(qiáng)體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,從多方面積極采取防護(hù)措施。

課后小結(jié)

學(xué)了部分關(guān)于癌癥的知識(shí),我們做一下總結(jié),回顧一下知識(shí)點(diǎn)。(師生一起隨著PPT做總結(jié))。我給大家選了四個(gè)研究性課題作為課后作業(yè),大家選一個(gè)做,不過(guò),如果你想多做一個(gè)或全做完,我也不反對(duì)!

大綱對(duì)這節(jié)課的要求我們已經(jīng)講完了,為了拓寬大家的知識(shí)面,我們了解一下癌癥的診斷和治療。常用的診斷方法有病理切片的顯微觀察,CT,核磁共振以及癌基因的檢測(cè)等?，F(xiàn)在大家都擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)查資料,這些方法的具體機(jī)理,感興趣的同學(xué)自己了解吧,我就不

過(guò)多詳細(xì)介紹了。而大家知道的常規(guī)的治療方法有?我們一起看一下它們的介紹和區(qū)別:手術(shù)切除,這就需要盡可能在早期發(fā)現(xiàn)癌組織,才能完全清除;放射線療法是使用高能X射線或γ射線集中照射患病部位,殺死癌細(xì)胞。放射線療法不適于病灶范圍已經(jīng)擴(kuò)大的患者;化學(xué)療法主要利用抗癌劑殺死癌細(xì)胞。多種抗癌劑混合使用往往可以獲得較好的療效,并且副作用小。除了常規(guī)方法,我們現(xiàn)在還有中醫(yī)藥治療、干細(xì)胞治療、內(nèi)分泌治療、免疫治療、生物治療等治療癌癥的方法,同樣,感興趣的同學(xué)自己查閱資料,課后大家也可以交流一下。

課后習(xí)題

1.某人長(zhǎng)期吸煙成癮,晚年不幸得了肺癌,他的致癌是受到了哪種因子的作用()

A.物理致癌因子B.化學(xué)致癌因子

C.病毒致癌因子D.物理和化學(xué)致癌因子

2.人和動(dòng)物細(xì)胞的染色體上普遍存在著原癌基因,但是大多數(shù)人不患癌癥,只有少數(shù)人患癌癥,其原因是()

A.原癌基因不能被激活B.在正常情況下,原癌基因處在受抑制狀態(tài)

C.癌細(xì)胞是細(xì)胞畸形分化造成的D.大多數(shù)人體內(nèi)有抵抗癌細(xì)胞的免疫功能

3.人體中的某一體細(xì)胞,如果連續(xù)分裂了60次以上還在繼續(xù)分裂,則此細(xì)胞很可能發(fā)生了()

A.分化能力很強(qiáng)B.全能性增強(qiáng)C.衰老D.癌變

4.下列關(guān)于原癌基因的說(shuō)法,不正確的是()

A.細(xì)胞中不正常的基因B.和抑癌基因共同調(diào)控細(xì)胞周期

C.原癌基因被激活導(dǎo)致細(xì)胞癌變D.可被內(nèi)外因子激活的正常基因

5.導(dǎo)致癌細(xì)胞易于擴(kuò)散的原因是()

A.癌細(xì)胞沒(méi)有接觸抑制現(xiàn)象B.細(xì)胞之間的黏著性下降

C.通過(guò)血液或淋巴轉(zhuǎn)移D.細(xì)胞能無(wú)限增殖

6.致癌因子的作用主要是()

A.造成細(xì)胞中遺傳物質(zhì)數(shù)量減少B.使細(xì)胞中有關(guān)蛋白質(zhì)變性

C.影響細(xì)胞中某些酶的活性D.導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)有關(guān)基因的突變

7.(判斷)癌細(xì)胞是能連續(xù)分裂的細(xì)胞()

8.(判斷)人體所有的細(xì)胞中都有與癌變有關(guān)的基因()

板書(shū)

細(xì)胞的癌變

一、癌細(xì)胞的概念

二、癌細(xì)胞的特征

(1)在適宜的條件下,癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖

(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化

(3)癌細(xì)胞的表面發(fā)生變化

三、癌變的原因

外因:物理、化學(xué)、病毒致癌因子

內(nèi)因:原癌基因或抑癌基因突變

四、癌癥的預(yù)防

五、癌癥的診斷和治療

生物必修二課件 篇4

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

一、氨基酸及其種類(lèi)

1、定義：氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。

2、種類(lèi)：自然界中的氨基酸的種類(lèi)約為100種。在生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，包括必需氨基酸和非必需氨基酸。并非生物體內(nèi)每一種蛋白質(zhì)都一定含有20種氨基酸。

必需氨基酸：成人有八種(嬰兒有九種，+組氨酸)。人體細(xì)胞不能合成，必須從外界獲取。

非必需氨基酸：在人體內(nèi)可以通過(guò)其它化合物轉(zhuǎn)化而來(lái)。

補(bǔ)：①八種氨基酸可用諧音記憶：“一(異亮氨酸)家(甲硫氨酸)人來(lái)(賴(lài)氨酸)寫(xiě)(纈氨酸)兩(亮氨酸)三(色氨酸)本(苯丙氨酸)書(shū)(蘇氨酸)”

3、氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

(1)結(jié)構(gòu)通式

(2)組成元素：C、H、O、N，有的還含有S等。

(氨基酸分子式：C2H4O2N +R)

(3)特點(diǎn)：

①每個(gè)氨基酸分子中至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基。(也可以有幾個(gè)，因?yàn)镽基中可能含有氨基或羧基)。

②在構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸分子中，都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。

③不同的氨基酸分子具有不同的R基，這是將氨基酸進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)。

二、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性

1、多肽的形成

(1)原料：約20種氨基酸

(2)場(chǎng)所：核糖體

(3)方式：相鄰兩個(gè)氨基酸的氨基和羧基之間脫水縮合形成肽鍵

①脫水縮合產(chǎn)生的H2O中的氫來(lái)自于—COOH和—NH2，而氧則只來(lái)自于—COOH。

②一條肽鏈上至少有一個(gè)游離的氨基和一個(gè)游離的羧基。

③R基中的—COOH或—NH2不參與肽鏈的形成。

2、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

氨基酸

↓脫水縮合

二肽——由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物

↓

多肽——由多個(gè)氨基酸分子縮合而成的鏈狀化合物

↓盤(pán)區(qū)、折疊

蛋白質(zhì)——具有一定的空間結(jié)構(gòu)

3、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因

(1)氨基酸水平：①種類(lèi)不同;②數(shù)目成百上千;③排列順序千變?nèi)f化

(2)多肽水平：多肽鏈的盤(pán)曲、折疊方式及其形成的空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別

三、蛋白質(zhì)的功能與變性

1、蛋白質(zhì)功能的多樣性

(1)結(jié)構(gòu)蛋白

如：羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲等中的蛋白質(zhì)。

(2)功能蛋白

①運(yùn)輸作用。如血紅蛋白運(yùn)輸O2。

②催化作用。如唾液淀粉酶、胃蛋白酶等絕大多數(shù)酶都具有催化作用。絕大多數(shù)酶都是蛋白質(zhì)。

③信息傳遞，調(diào)節(jié)機(jī)體生命活動(dòng)。如各種激素。

④免疫功能。如人體內(nèi)的抗體。

一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。

2、蛋白質(zhì)的鹽析與變性四、有關(guān)蛋白類(lèi)物質(zhì)的計(jì)算

1、蛋白質(zhì)分子量、氨基酸數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)和脫去水分子數(shù)的關(guān)系

(1)肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈數(shù)

(若形成的多肽鏈?zhǔn)黔h(huán)狀：肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=氨基酸數(shù))

(2)蛋白質(zhì)分子量=氨基酸數(shù)目×氨基酸平均相對(duì)分子質(zhì)量—脫去水分子數(shù)×18

注：氨基酸平均相對(duì)分子質(zhì)量為a。

(在蛋白質(zhì)分子量的計(jì)算中若通過(guò)圖示或其它形式告知蛋白質(zhì)分子中含有二硫鍵時(shí)，要考慮脫去氫的質(zhì)量，每形成一個(gè)“—S—S—”，脫去2個(gè)H。)

2、蛋白質(zhì)中游離的氨基或羧基數(shù)的計(jì)算

(1)至少含有的游離氨基或羧基數(shù)=肽鏈數(shù)

(2)游離氨基或羧基數(shù)=肽鏈數(shù)+R基中含有的氨基或羧基數(shù)

3、蛋白質(zhì)中含有的N、O原子數(shù)的計(jì)算

(1)N原子數(shù)=肽鍵數(shù)+肽鏈數(shù)+R基中上的N原子數(shù)=各氨基酸中N原子總數(shù)

(2)O原子數(shù)=肽鍵數(shù)+2×肽鏈數(shù)+R基中上的O原子數(shù)=各氨基酸中O原子總數(shù)—脫去水分子數(shù)

生物必修二課件 篇5

一、教材分析及課時(shí)安排

高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識(shí)都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié)，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類(lèi)以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)鞏固。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來(lái)完成。

1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式。

2、能力目標(biāo)：

(1)通過(guò)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;

(2)通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式;

四、學(xué)情分析及教法設(shè)計(jì)

生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)物反應(yīng)的過(guò)程，因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么通過(guò)順應(yīng)作用，改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)本節(jié)教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，然后改組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，納入新知識(shí)，最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類(lèi)，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)才一起講解。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、地位和作用

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

(2)技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。

(3)情感目標(biāo)：

①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護(hù)或修改自己的方案和意見(jiàn)。

3、過(guò)程與方法

通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

4、確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔?，酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的?顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

②控制變量的科學(xué)方法。

[解決方法]

①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。活化能這個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生?；瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行，就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能?通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。

生物必修二課件 篇6

1、演替：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程。

(1)初生演替：是指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面或者是原來(lái)存在過(guò)植被，但被徹底消滅的地方發(fā)生的演替。

(2)次生演替：是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發(fā)生的演替。

2、種群密度的測(cè)量方法：樣方法(植物和運(yùn)動(dòng)能力較弱的動(dòng)物)、標(biāo)志重捕法(運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的動(dòng)物)

群落：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域所有生物種群的集合。

生態(tài)系統(tǒng)：一定區(qū)域內(nèi)的所有生物與無(wú)機(jī)環(huán)境。地球上的生態(tài)系統(tǒng)：生物圈

4、種群的數(shù)量變化曲線：

5、K值(環(huán)境容納量)：在環(huán)境條件不破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群的數(shù)量，選擇在K/2時(shí)捕撈資源，在K/2之前進(jìn)行蟲(chóng)害殺滅(降低環(huán)境容納量)

2、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。

3、內(nèi)環(huán)境：由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境。內(nèi)環(huán)境作用：是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

4、組織液、淋巴的成分和含量與血漿的相近，但又不完全相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)含量較少。

調(diào)節(jié)的試劑：緩沖溶液：NaHCO3/H2CO3Na2HPO4/NaH2PO4

8、穩(wěn)態(tài)：正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)、共同維持內(nèi)

環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)指的是內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)都處于動(dòng)態(tài)平衡中。

2、胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)原因：

(1)橫向運(yùn)輸(只發(fā)生在胚芽鞘尖端)：在單側(cè)光刺激下生長(zhǎng)素由向光一側(cè)向背光一側(cè)運(yùn)輸

(3)胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè)(生長(zhǎng)素分布不均，背光面多，向光面少)，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲。

3、植物激素(赤霉素，細(xì)胞_，脫落酸，乙烯)：由植物體內(nèi)產(chǎn)生、能從產(chǎn)生部位到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。

4、色氨酸經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長(zhǎng)素。

生長(zhǎng)素的分布：植物體的各個(gè)器官中都有分布，但相對(duì)集中在生長(zhǎng)旺盛的部分。

1.綱要記憶法。

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。

2.衍射記憶法。

以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。

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