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學業(yè)成就自我評價(篇1)

我對待學習一向都認真、努力, 上課認真聽講, 積極回答問題, 配合老師工作, 課后我獨立完成作業(yè), 遇到問題能獨立思考, 經過一學期的努力, 我取得了不錯的成績, 但我不會驕傲, 以后我一定會再接再厲更加努力! 家長期望

我一直都不認為學習是衡量孩子的唯一砝碼, 我很重視孩子的全面發(fā)展, 這一學期, 我發(fā)現(xiàn)孩子懂事多了, 感謝老師對孩子的教育, 希望孩子以后會更加努力 學期結束的我這一學期, 我學到了很多知識, 我能與同學友好相處, 熱情主動地幫助同學, 并積極與同學合作, 在學習方面也取得了不錯的成績, 最令我高興的是體育方面, 我在體育方面一向很差, 但經過這一學期的努力, 我在體育方面有了很大的進步, 以后我會堅持體育鍛煉 我的發(fā)展目標學習上在原有的基礎上繼續(xù)努力, 堅持不懈在生活中, 希望和同學們相處融洽, 希望和老師也建立良好的關系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在學習上更上一層樓, 我會加油、努力的!

學業(yè)成就自我評價(篇2)

在校期間，一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得"優(yōu)秀團員"、"文明標兵"等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。，還是校學生會的秘書處長。

在學校是一個活動積極份子，喜歡參加各種活動。辦事效率很高，能把事情做快，做好，并用工作，學習和興趣愛好填滿自己的生活。學習，使我具有很強的責任心、團結心、進取心和愛心。喜歡結交不同的人，處理不同的事，解決事情的能力很強，樂于幫助有困難的人。

聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認真聽課，總能很快掌握；作業(yè)整潔書寫認真。但我有時不太珍惜時間，課堂聽課效率不高，作業(yè)答對率有時偏低。我還沒有充分發(fā)揮聰明才智，還需要用刻苦和主動換取優(yōu)異的成績。我相信人的一生總要學會拼搏學會用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來！

學業(yè)成就自我評價(篇3)

一 、道德品質與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，香港回歸的日子，神舟五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內容。

學習之余，坐在車里，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。

我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖拢叶紩饝麄?。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都會認真準備。

能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、 學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

課余時間參加《計算機編程》特長班的學習，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧，沒有網癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

三、 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 、運動與健康

平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經常組織同學和其它班級同學打比賽。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節(jié)，遇事冷靜，不沖動。

五、審美與表現(xiàn)

學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂，喜歡吹薩克斯，從初二下學期開始學習薩克斯，已經堅持一年每天放學回家吹半個小時薩克斯，現(xiàn)在已經達到7級水平，中考結束后準備考最高級9級，學習樂器不禁沒有一影響學習，而且還使一天緊張的學習得到了放松。

初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。

成長記錄之學生自我反思與評價

（七年級上學期）自入學以來，遵守校紀校規(guī)、班規(guī)班約，尊敬師長，團結同學，積極參加學校和班級組織的各項活動，努力學習爭取向上，養(yǎng)成了良好的學習習慣和生活習慣，積極進取，身心健康，取得了一定的成績，但仍存在許多不足之處，今后爭取學習和生活中都能更進一步。

（七年級下學期）我在初一年級下學期的學習生活中，認真按照學校和老師的要求，遵守學校各項制度，尊敬老師。我在生活中能與同學、舍友友好相處。在課堂上認真聽講，積極回答問題。課后認真完成作業(yè)，考試成績合格，不作弊。在生活中我能認識到自己的優(yōu)點與不足，并向同學學習。積極上體育課，課后積極鍛煉身體，講衛(wèi)生。通過一學期的學習，我在學習及做人、做事方面都取得了進步，但是還有很多不足，需要在今后的學習中改進、提高。

（八年級上學期）我在本學期認真遵守校紀校規(guī)，尊重老師，團結同學，以《中學生行為規(guī)范》嚴格要求自己，不做給學校、班級抹黑的事，自認為是一名合格的中學生。

（八年級下學期）我性格開朗、辦事穩(wěn)重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我的基礎知識扎實，實驗操作技能強。是一名符合時代要求的中學生。

（九年級上學期）通過老師的悉心教導和自身的勤奮努力，我已成為一名合格的初中生。我認真刻苦，做到不懂就問。課堂上我積極思考，認真和老師、同學交流、互動，知識能夠當堂消化吸收。課外能夠閱讀大量的書報，開闊視野。成績進步大，常在班級和年級前列。

我有勤儉節(jié)約和助人為樂的好習慣。勞動課上從不偷懶。

在未來，我繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正缺點，以務實的學習態(tài)度開拓人生。

（七年級上學期）該生遵紀守法，具有良好的社會責任感和正確的人生觀，尊敬師長，團結同學，明禮誠信，珍愛生命，學習態(tài)度端正，學習目的目標明確，有理想、有目標，努力進取，不斷改進，生活健康，有良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，積極參加體育鍛煉，熱愛集體，具有一應的環(huán)境適應能力及一定的審美能力。

（七年級下學期）該生在初一年級下學期的學習和生活中遵守學校各項規(guī)章制度，尊敬老師。與同學友好相處，樂于助人，禮貌待人。在學習中有明確的目標，善于思考、總結、反思。能認真復習、預習，認真聽講，積極回答問題。能按時、按質、按量完成作業(yè)，考試成績合格，考試不舞弊。在生活中能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自信、自尊。善于與同學溝通交流。該生在生活中積極參加體育鍛煉，有良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。身體狀況良好，能正確面對挫折，不自卑、不氣餒。在生活中能感受生活、藝術，言談舉止文明

（八年級上學期）該同學在本學期尊敬師長，團結同學，認真遵守校紀校規(guī)，學習刻苦、努力，思想端正，態(tài)度認真，是一名合格的中學生。

（八年級下學期）當你一次次主動幫助同學打掃教室時，當你為一道難題凝神沉思時，當你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，是多么的高興！我為你的熱心、勤奮和勇敢而高興。

（九年級上學期）本學期以來，該生遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的好學生。該生生活中勤儉節(jié)約，熱愛勞動。思想上積極上進，為人誠懇；學習上有強烈的進取心，刻苦努力?？傊尷蠋熀芊判摹?/p>

本人自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。 本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。 在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，

通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得"優(yōu)秀團員"、"三好學生"等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。 在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。 "寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

學業(yè)情感自我評價

我對待學習一向都認真、努力，上課認真聽講，積極回答問題，配合老師工作，課后我獨立完成作業(yè)，遇到問題能獨立思考，經過一學期的努力，我取得了不錯的成績，但我不會驕傲，以后我一定會再接再厲更加努力！ 家長期望

我一直都不認為學習是衡量孩子的唯一砝碼，我很重視孩子的全面發(fā)展，這一學期，我發(fā)現(xiàn)孩子懂事多了，感謝老師對孩子的教育，希望孩子以后會更加努力。

學期結束的我

這一學期，我學到了很多知識，我能與同學友好相處，熱情主動地幫助同學，并積極與同學合作，在學習方面也取得了不錯的成績，最令我高興的是體育方面，我在體育方面一向很差，但經過這一學期的努力，我在體育方面有了很大的進步，以后我會堅持體育鍛煉。

我的發(fā)展目標

學習上在原有的基礎上繼續(xù)努力，堅持不懈。在生活中，希望和同學們相處融洽，希望和老師也建立良好的關系。在今后得到日子里我想做得更加完美。希望在學習上更上一層樓，我會加油、努力的！

家長評語

我比較滿意孩子在學校的學習和生活狀況，學習成績令我滿意。而且在鍛煉了她自強、獨立的精神，我覺得她比以前懂事多了，學會關心、愛護別人了。我很欣慰看到她這樣的改變。很棒！

家長期望

我希望她可以在今后的日子里，可以更加努力地好好學習，完成自己的學業(yè)。希望她可以腳踏實地一步一個腳印地走。希望她在生活上好好照顧自己，變得更加獨立，成為老師心目中的好學生和我們心中的好女兒。 學業(yè)成就

我一直對學習抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，并且每天按時認真完成老師交代的作業(yè)。在我心中，我一直把學習看做我生命中不可缺少的一部分，盡管有的科目并不盡如人意，但是我問心無愧。因為我曾經為它努力過了。但我也不會氣餒，因為我相信，沒有什么困難難得到我，希望我可以做一個各科都很優(yōu)秀的好學生。

思想（他評）

在平凡中體現(xiàn)他們不平凡，從不與同學斤斤計較，主動幫助有困難的同學，待人真誠友好，和每一位同學真誠的交流，在同學失意的時候，她給予鼓勵，在同學憂傷的時候，她給予安慰，在同學困難的時候她給予幫助，在她那里總會看到真誠的微笑，看到七色的彩虹。

學業(yè)（他評）

雖然他們成績一般但他們努力拼搏，感動著我們，她努力學習刻苦，盡管她們成績沒有什么突飛猛進，但是她永不言棄，因為她堅信“天道酬勤”因為她相信，愈挫愈勇“豈能盡如人意，但求不愧我心?！?/p>

合作與交流（他評）

你的表達能力很強，在語文方面表現(xiàn)的更加顯著，你與同學和諧相處。合作也是你的強項，在一次合作中你的合理分工領導著組員取得了很大的成就，說明你的領導了很強，愿你能在以后做的更好，更出色！

思想道德（他評）

你是一個文靜有內涵的女孩，在生活中你大方、慷慨、熱情，你的朋友很多，在生活中，你也能主動幫助別人，給人以親和感，和你相處的日子，是我很快樂，希望你在以后的生活中可以交到更多的朋友，相信你以后的路一定會越走越寬。

學習成就（他評）

你在學習方面很努力，學習中的每一秒都走的踏踏實實，尤其是語文方面，你博覽群書，有豐富的內涵，你的朗誦水平也受到老師同學的一致好評，在班里首屈一指，相信你以后一定會更加優(yōu)秀，讓我們一起努力吧！ 合作與交流（他評）

在你的小組里，你總是能積極發(fā)言，幫助小組很快的完成各項任務，并取得優(yōu)秀成績。

有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環(huán)境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體.

遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設施和公共衛(wèi)生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德優(yōu)秀，有良好的行為習慣 學習目的明確，有理想，

目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學習態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學習目的明確 學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務。 學習態(tài)度

的情緒約束自己的行為。 有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。 與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自身體狀況，衛(wèi)生習慣良好，能夠承受一定的壓力。 每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。 熱愛運動，身體健康 有科學的鍛煉方法和一定的運動技能。 熱愛運動，身體健康，心態(tài)積極向上 儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力 本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。 在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。 初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。 當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。 本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力 學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

學業(yè)成就自我評價(篇4)

一、問題提出

自我概念起著個人行為自我調節(jié)與定向的作用，因而其與青少年社會性發(fā)展的聯(lián)系正受到社會心理學家越來越多的關注。傳統(tǒng)上，人們高度關注他觀意義上的個性心理品質的培養(yǎng)，而較為忽略自我概念培養(yǎng)的重要性。實質上，一切外部影響力量內化為個人的個性品質，都需要經過自我概念的中介。只有那些經過人們自我價值系統(tǒng)審定之后自覺選擇并被納入自我概念結構，成為自我概念有機構成部分的信念與相關的行為，才可能真正轉化為不需要外在強化力量支持的個性品質。

自我概念在多方面的重要作用，客觀地決定了積極自我概念的養(yǎng)成在青少年教育目標中具有特殊地位，自我概念的發(fā)展是青少年社會性發(fā)展的核心構成部分，而發(fā)展的核心機制，是青少年在認知能力不斷提高的同時存在與他人的相互作用。因此積極自我概念的培養(yǎng)，應當成為青少年教育的重要目標。

中學生處于青少年期,這一時期是自我同一性形成與同一性混亂相沖突,并獲得新的自我同一性的時期，青少年在心理上往往通過各種途徑重新認識自我及自我價值,從而努力建構新的自我。研究中學生自我概念的發(fā)展對從心理學角度來理解中學生自我發(fā)展的特點、規(guī)律及各種行為具有重要意義。中學生的自我概念經歷了從早期非常不穩(wěn)定到后期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展的過程,他們對自己成長的關注日益增長,常常尋找社會情境,通過自我認識及自我反饋來表現(xiàn)其特點和行為,并開始有了主動全面深刻的自我評價能力,開始學會辨證分析自我。中學生的年級、性別及其心理特點在自我概念發(fā)展上有著重要意義。

對于自我概念與學業(yè)成績的關系最早應追溯到詹姆斯（James W,1892）。1892年詹姆斯把自我概念定義為人們對自己能力（包括認知能力、運動能力、與同伴的人際交往能力和對母子關系的體察能力等。

我國臺灣心理學家張春興將學生自我概念界定為：學生在身心成長及學校生活經驗中，對于身心特征、學業(yè)成就以及社會人際關系等各方面所特有的綜合性知覺。

1976年，Shavelson、Huberh和Stanton（1976）在James(1890)和Cooley(1902)等人的理論基礎上提出了一個多維度層次性（multidimensional-hierarchical）的自我概念結構模型。該模型將一般自我概念區(qū)分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，其中自我概念又細分具體學科的自我概念。

Song 和Hattie（1984）對Shavelson等人的模型進行了修正，他們把學業(yè)自我概念區(qū)分為班級自我概念（個體在班級活動中的自信心）、能力自我概念（個體對自身能力的自我知覺）以及成就自我概念（個體對實際成就的自我知覺）三個部分，能力自我概念和成就自我概念還可細分為數(shù)學、語文、社會研究和自然科學四個具體領域。

Marsh、Byrne和Shavelson（1988）用數(shù)學和語文自我概念來代表學業(yè)自我概念，下面包括各種具體學科領域的自我概念以及一個學校自我概念。另外，各種具體學科的自我概念又被更多更小的元素所定義。

Hattie（1992）曾對先前的128個自我概念與學業(yè)成績的相關研究進行分析，發(fā)現(xiàn)1136個相關中有994個呈正相關，22個零相關和170個負相關；而這平均相關程度在0.21左右。不過這些相關多因年級、文化背景、種族、測驗量表等因素的差異而發(fā)生變化。

Byrne（1995）也回顧了先前的相關研究，認為許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學業(yè)成就的概念和評價指標沒有被很好的界定，相應的測量工具也各個不同，測驗的被試在性別、年齡、年級、學業(yè)能力、社會經濟地位等方面也是千差萬別。

在港臺，楊國樞等人的幾個研究發(fā)現(xiàn)，自我概念與學習成績、智力幾乎沒有相關或相關很低。但盧欽銘等的一些研究則證明了而這之間有正相關，但因性別、年齡、學校以及各分量表情況的不同而不同。

Marsh在這方面的研究則具有典范性，他在一系列基于標準化自我概念量表（SDQⅠ、Ⅱ和Ⅲ）的研究中，區(qū)分了學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，并著重考察了語文和數(shù)學兩種主要的學業(yè)自我概念。Marsh等人的研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)成就與學業(yè)自我概念存在著顯著的正相關，但與一般自我概念的相關卻不顯著。

宋劍輝、郭德俊等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，語文成績與語文自我概念高相關，數(shù)學成績與數(shù)學自我概念高相關，而語文成績與數(shù)學自我概念是負相關，數(shù)學成績與語文自我概念是負相關。

李葉、田學紅（2002）的研究表明，初中生自我概念與學業(yè)成就之間存在顯著相關，它們是相互影響的。初中生學業(yè)自我概念各方面表現(xiàn)出不同的年級特點，語言自我、一般自我性別差異顯著。

黃丹媚（2004）等人的研究表明，學業(yè)成績不同的學生的學業(yè)自我概念、一般自我概念存在顯著差異。非學業(yè)自我概念在年級、性別和學業(yè)成績上都無顯著差異。在一般自我概念上，年級與性別存在顯著的交互作用。并且，年級、性別與學業(yè)成績也存在著顯著的交互作用。在初中生的因果模型中，學業(yè)成績對學業(yè)自我概念、一般自我概念和非學業(yè)自我概念都有直接影響，高中生的模型中，學業(yè)成績與一般自我概念間沒有直接影響，而是通過學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念間接作用于一般自我概念。

就自我概念與學業(yè)成績的關系而言，國外研究有不同的看法。有研究指出學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間有顯著相關，有研究則認為學業(yè)成績對自我概念有顯著的預測性，但自我概念對學業(yè)成績沒有預測性，也有研究認為二者有交互作用。在我國教育實踐中，中學生自我概念的發(fā)展也日益受到關注。但是，相關的實證研究還比較少，缺乏對中學階段的全面考察。

我們認為不同性別和年級的中學生，其自我概念的發(fā)展有著不同的特點;在自我概念與學業(yè)成績的關系上，不僅學業(yè)成績能預測中學生自我概念的發(fā)展，而且自我概念對學業(yè)成績也有一定的預測性。本研究重點考察了中學生自我概念的年級和性別特點及其與學業(yè)成績的關系，以求為教育工作者更好地認識青少年的發(fā)展特點，恰當?shù)剡\用教育策略，最終為促進中學生正確地認識和評價自己，形成積極的自我概念，并順利完成學業(yè)提供理論上的建議和指導。

縱觀自我概念與學業(yè)成績之間的相關研究，至少有三點得到研究者的廣泛認同：（1）一般自我概念與學業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關；（2）學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關大于非學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間的相關；（3）學科自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關。

本研究擬對高中生的學業(yè)自我概念進行問卷調查，分析探討以下問題：（1）高中生學業(yè)自我概念與具體學科之間的關系；（2）高中生學業(yè)自我概念的性別特點；（3）高中生學業(yè)自我概念的年級特點。

二 、方法

1 、被試以南海執(zhí)信中學高中一、二、三年級各一個班的學生137人為被試，高一48人，高二44人，高三45人，其中男生81人，女生56人。基本情況見表1。

2 、工具

從Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述問卷”（Self－Description Questionnaire, SDQⅡ）總量表中選取學業(yè)自我概念分量表進行調查,包括四個子量表：語文自我、數(shù)學自我、英語自我、一般自我，其中語文自我10題，數(shù)學自我10題，英語自我10題，一般自我10題，共40題。問卷采用6級評分法，得分越高，自我概念水平越低。對否定陳述題采用反向記分。學業(yè)成績指標為被試上一學期期末考試的語文、數(shù)學、英語成績。

問卷的信度在本研究中,量表的內部一致性α系數(shù)均符合心理測量學的要求:各子量表在0.8008到0.9063之間;總量表為0.8466。問卷具有良好的結構效度，見表2。各子量表與總量表之間的相關明顯高于各子量表之間的相關,表明各子量表既對整個量表作出貢獻,又各自具有獨立性。

3、 程序

將學業(yè)自我概念調查問卷分班級集體施測于137名被試，答題嚴格按指導語進行，當場做完當場回收。收回問卷137份，有效卷137份。數(shù)據(jù)采用spss10.0進行統(tǒng)計分析。

三、 結果

1 高中生學業(yè)自我概念與具體學科之間的關系

對高中生學業(yè)自我概念與語文、數(shù)學、英語成績進行Pearson相關分析，結果（見表3）表明：在語文自我方面，高一表現(xiàn)出與語文成績不相關，高二、高三表現(xiàn)出與語文成績有顯著相關；在數(shù)學自我和英語自我方面，高一、高二及高三均分別與數(shù)學成績、英語成績有顯著相關；在一般自我方面，高一表現(xiàn)出與數(shù)學、英語成績相關，高二表現(xiàn)出與英語成績相關，高三表現(xiàn)出與數(shù)學、英語成績相關。在總體學業(yè)自我概念方面，總體表現(xiàn)出與語文、數(shù)學、英語成績相關。

2 高中生學業(yè)自我概念的性別特點

采用獨立樣本t檢驗對高中生學業(yè)自我概念進行性別特點分析，結果（見表4）表明：高中生語文自我、數(shù)學自我、英語自我性別差異顯著。在語文自我和英語自我方面女生高于男生，在數(shù)學自我方面，男生高于女生。一般自我、總體學業(yè)自我概念則表現(xiàn)出差異不顯著。

表4 高中生學業(yè)自我概念在性別、各年級的平均數(shù)、標準差和性別差異檢驗 （M：均數(shù) SD：標準差）

3 高中生學業(yè)自我概念的年級特點

采用獨立樣本t檢驗對高中生學業(yè)自我概念進行年級間的兩兩比較，結果見表5、表6。從表5可以看出，高中生的總體學業(yè)自我均數(shù)呈逐漸上升的趨勢，說明他們的總體學業(yè)自我概念水平逐漸下降。從表6可以看出，高一高二語文自我、數(shù)學自我存在顯著差異，高一高三英語自我、一般自我及總體學業(yè)自我概念存在顯著差異，高二高三則除了一般自我不存在顯著差異外，其它各方面均存在顯著差異。

四 討論

1 、高中學生學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間存在顯著相關，說明學業(yè)自我概念與學業(yè)成績是相互影響的。學業(yè)成績的好壞會影響學業(yè)自我概念的形成，同時，學業(yè)自我概念又影響學習動機、興趣、信心等，從而影響學業(yè)成績。

學業(yè)自我概念水平高的學生對自己的學習能力充滿信心，相信自己有能力控制活動的過程與自我，認定成功來自于自己的能力和努力，常常會積極主動地投入學習活動，在確立學習目標時往往選取適合自己能力水平而又富有挑戰(zhàn)性的任務。而學業(yè)自我概念水平低的學生由于過去失敗的經歷以及對自己能力的消極概念，抑制了其活動的主動性、努力程度、他們在學習活動過程中常常被動應付，覺得自己無力改變現(xiàn)狀，因而一味回避困難，難以根據(jù)實際情況自主選擇適宜策略并付諸實施。要提高學習成績，可以從改變學生消極的學業(yè)自我概念入手。通過后團體贊賞效應、動機訓練、歸因訓練等方法他們對自身學業(yè)的評價，增強學習信心，提高學習興趣，改變學習態(tài)度，改進學習方法，從而使他們享受到成功的喜悅，減少消極的學業(yè)自我概念。這也提醒我們在實際的教育教學工作中，應運用各種教育機制在青少年形成消極的自我概念之前進行干預，從而提高自我概念理論在教育中的實際意義。

2 、高中女生的語文自我和英語自我高于男生，高中男生的數(shù)學自我高于女生，且都達到顯著水平。研究表明，男女生之間的大多數(shù)差異是由于受到家庭、社會和學校長期形成的對性別的偏見。例如傳統(tǒng)的觀念認為，女生一般不會進入對數(shù)學要求較高的工作圈子，因此女生不需要學習太多的數(shù)學；傳統(tǒng)的觀念還認為，男生和女生的思維方式不同，男生善于理性的邏輯思維，女性善于感性的形象思維，而數(shù)學是邏輯思維要求最高的學科，因此適合男生學，而不適合女生學；在對數(shù)學成績的要求上，家長和教師通常也對女孩的期望比對男孩低得多，大人的信念常常會嚴重地影響學生的信念。另外，造成差異的原因還可能是男女性格上的差異。

3 、高中學生在除了數(shù)學自我之外，語文自我、英語自我、一般自我、總體學業(yè)自我概念方面均有逐漸下降。在高中階段，學生的抽象邏輯思維能力趨向成熟，并且面臨著越來越繁重的學習任務和升學壓力，容易對自我產生懷疑，使其在自我認識和評價上產生心理沖突與困惑。這就要求高中學生在應付學習壓力的同時，必須更全面深刻地認識自我和評價自我，發(fā)現(xiàn)自我的問題與不足，以更好地適應自我的發(fā)展。

五、 結論

1 高中生學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間存在顯著相關。

2 高中生學業(yè)自我概念各方面表現(xiàn)出不同的年級特點。

3高中生語文自我、數(shù)學自我、英語自我性別差異顯著。

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學業(yè)成就自我評價(篇5)

學業(yè)成就是學生在學校教育中的主要成果，也是學生發(fā)展的重要目標。因此，對學業(yè)成就的評價也就成為教育評價最重要的內容之一。只有通過運用科學的方法，才能真正了解學生學習結果的真實情況，才能使教師了解是否達到了預期的教學目的，并明確教學中可能存在的問題，以便在以后的教學中不斷改進，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性。本章將介紹有關學業(yè)成就評價中的傳統(tǒng)的紙筆測試方式。

一、什么是學業(yè)成就傳統(tǒng)評價

（一）學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的含義

學業(yè)成就的評價是指在一定的階段性學習時間內進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價。它所評價的內容是相對明確的，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，以改進教學、提高教學質量、促進學生更好地掌握知識、并能適時地進行應用和遷移。對學生學業(yè)成就的評價已成為學校教育教學過程中一個不可缺少的重要評價內容。它是衡量教師教得如何和學生學得如何的一個重要標志。

對學業(yè)成就的評價大體可劃分為傳統(tǒng)評價和替代性評價兩類評價方式。其中學業(yè)成就的傳統(tǒng)評價是指那些主要采用紙筆測試方法對學生在一定階段的學習時間內的學習成效所進行的測量和評價。

（二）學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的特點

1、評價內容范圍的明確性

學業(yè)成就評價涉及學生特定的知識和學習經驗，而且一般以階段性的學習時間為準。所評價的知識內容也是在這一階段性學習時間內獲得的，是對學生階段性學習結果的測量與評價。

2、評價的內容可反映學生對該內容的掌握程度，具有一定的代表性

評價的內容應與測驗的目的相一致，要符合教學目標的內容，而且內容應具有一定的代表性和切實性，能夠鑒別出學生的學習水平，激勵學生學習的積極性。

3、評價條件具有同一性

評價過程中，各個學生所測試的內容材料都相同，而且有統(tǒng)一的時間限制和相同的指導語，都是評價學生在一定階段性學習時間內對知識或技能的掌握程度，利于對學生評價的客觀公正性。

4、評價方法相對成熟

在學業(yè)成就評價發(fā)展的歷程中，評價的方法在理論上已得到了相當?shù)耐晟坪拓S富，評價的方法也層出不窮，種類也較全面，在教育實踐中的應用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價的發(fā)展作出了重要貢獻。

（三）學業(yè)成就評價的意義

學生學業(yè)成就的評價對教師搞好教育教學工作，提高教學水平和教育質量都具有重要的意義。

1、診斷的功能

對學生學業(yè)成就的評價不僅可以了解與評價學生的學習結果，還可以用來評價教師的教育教學，使教師了解每個學生的學習狀況，診斷學生在知識掌握和能力發(fā)展上的不足及所存在的問題，以便于教師因材施教和進行個別學習指導。

2、有利于對教師的教學提供有效的反饋信息

通過對學生學業(yè)成就的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，達到診斷學生學習上的困難和評價學生學習進步的目的，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己教學中所存在的問題，改進教學方法，調整教學計劃和內容。此外，也可以評定教學目標的完成情況和學生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據(jù)，利于增強教學的實效性。

3、有利于激發(fā)學生的學習動機

對學生學業(yè)成就的評價，能使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力目標。

4、教育研究的功能

通過評價，教師能不斷總結教育教學經驗，改進教學方法，增強教學的實效性，為教學方法和教材的改革提供一定的實踐材料，有利于教學改革。

二、學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的種類

學業(yè)成就傳統(tǒng)評價的分類是一個相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類。

（一）按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗

標準化測驗是由專家或專業(yè)的測驗發(fā)行機構編制的，測驗的設計、編制、實施、評分及分數(shù)解釋等一系列過程都依據(jù)統(tǒng)一的標準而進行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區(qū)分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性、真實性等優(yōu)點，是學生學業(yè)成就評價的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關的要求也比較高。

教師自編測驗是教師依據(jù)實際的教學需要，為對學生的學習結果進行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡單、靈活，使用范圍廣，可以針對不同情況的學生使用，貼近教學實際，有利于教師正確評價學生的學習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規(guī)則，才能達到真實評價學生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。

表2—1教師自編測驗與標準化測驗的比較

（二）按測驗題目的特性劃分——客觀式測驗與主觀式測驗

測驗的試題可以客觀地記分，不受主觀因素的影響，而且答案唯一，這樣的測驗叫客觀式測驗?？陀^式測驗的試題形式多樣，主要包括再認式的選擇題、是非題、匹配題和再現(xiàn)式的填空題、簡答題等?？陀^式測驗的優(yōu)點是測試試題容易標準化，試題內容取材廣泛，評分也客觀公正，而且省時。不足之處是只能評價學生一般的學業(yè)成就，而對較復雜的學業(yè)成就如學生語言文字材料的.組織、表達能力，問題解決中的創(chuàng)造性等能力則難以勝任，而且也易受學生猜測因素的影響。

主觀式測驗是指傳統(tǒng)的問答式測驗，學生根據(jù)測驗提出的問題自由作答。它包括論述題、說明題、作文題等形式。其中，論文式測驗的優(yōu)點是試題編制容易，學生可以充分表達自己對問題的理解和看法，可以有效地評價學生分析問題、理解問題、材料組織和應用等能力，而且學生回答的猜測因素較小。其缺點是取材范圍有限，代表性不強，評分易受主觀因素的影響，客觀性不足，而且也很費時。盡管論文式測驗有以上缺陷，但同時又有著客觀式測驗所不具備的優(yōu)點，因此，在實際評價過程中不能簡單排斥或取消這類測驗題型，而應在不斷改進試題及提高命題質量的基礎上，將二者很好地結合起來，取長補短，配合使用。

（三）按測驗的用途劃分——形成性測驗與終結性測驗

形成性測驗主要是指在教育教學過程中，教學者為了改進教學方法、提高教學質量而對學生進行的學習階段及結果的評價。它有單元測驗、平時的隨堂考試等形式。形成性測驗注重對學生學習過程中學習內容的評價，通過評價結果來調整教學內容或改進教學方法，使教學在不斷的評價、反饋、改進中不斷地完善；同時也有利于學生了解自己在學習過程中對知識的掌握程度以及自己的進步狀況，便于學生自我評價、自我促進、自我提高。形成性測驗具有診斷和預測的功能。形成性測驗的測試過程比較頻繁，可以是一周一次或是一單元一次等，但其測試的概括水平不高。

終結性測驗是指在課程或一個教學周期結束時對學生學習結果的評價。它主要評定學生的學業(yè)成績，判定學生的學習是否達到教育教學目標的要求，同時也對學生的知識、技能及能力水平進行綜合的評估。終結性測驗側重于評價學生在較大范圍內對知識的掌握程度，大多數(shù)是在形成性評價的基礎上進行的。它的取材內容廣泛且具有一定的典型性和代表性，評價的頻率不高，一般一學期或一學年兩三次，如常見的期中考試、期末考試等。但是它的周期太長，只是對學生學習效果的“回顧式”評價，不能適時地解決學生在學習中所出現(xiàn)的問題。

（四）按測驗的特征劃分——學科測驗與綜合測驗

學科測驗是測量學生在一定階段時間內通過學習各門具體學科所獲得的知識和技能的一種重要評價工具。學科測驗的種類很多，按科目來分，可以分為語文測驗、數(shù)學測驗、物理測驗、化學測驗等。這類測驗的試題具有基礎性和全面性的特點，它們在概念與標準化上與其他任何學科的測驗無關。

綜合測驗是包括不同學科內容范圍、相互配合進行的成套測驗。此類測驗用來測量各個教學階段中學生在若干學科上所獲得的知識與技能。其優(yōu)點在于編題計劃的綜合性，即把主要的知識、技能或各課程的主要內容設計到試題計劃的各個組成部分中。評價的結果既可以進行綜合性比較，也可以為分科性比較提供依據(jù)。

（五）按測驗的形式劃分——操作測驗與書寫測驗（紙筆測驗）

操作測驗主要考查學生實際的動手操作能力及知識的應用和遷移能力。尤其在理、化、生學科方面比較突出。操作測驗的準備和實施很費時，而且評分也困難，測試的條件不易控制。

書寫測驗也叫紙筆測驗，指以書面形式的測驗工具評價學生學業(yè)成就或認知能力發(fā)展狀況的一種評價方式，可分為再認式測驗（如是非題、選擇題、匹配題等）和回憶式測驗（如填空題和簡答題等）。紙筆測驗是教育者了解學生分析和有效解決各類問題、語言材料的組織和表達能力的有效手段。在傳統(tǒng)的評價中一般以紙筆測驗為主。

三、有效評價的必備條件

作為測驗工具的測驗或量表是有好壞之分的。判斷一個測驗是否有效，主要依賴客觀的標準來衡量，而不能只憑主觀經驗來判斷。無論是心理測驗還是教育測驗，不管是標準化的測驗還是教師自編的測驗，都要考慮其效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測驗質量特性的重要指標；否則，這一測驗的代表性和可行性就會讓人質疑，影響測驗的效果。

（一）效度

效度是指一個測驗所能測量的準確程度，即測量結果能否準確表達所測量的特征和功能。一個測驗的有效與否，關鍵在于它是否準確測量了其所能測量的內容。效度是學業(yè)成就評價最重要的必備條件。值得注意的是，測驗的效度是相對的。任何測驗只是針對一定的目的而言才是有效的，而不存在對所有目的都有效的測驗。因此，在測驗中，測驗的試題必須依據(jù)一定的教學目標而定，而且取材應具有典型性和代表性，能對學生的評價起到診斷和預測的作用。

（二）信度

信度是指一個測驗的一致性程度，即測驗的可靠性程度。它是表明評價工具質量的另一個重要指標。信度和效度是相互關聯(lián)的。一個測驗對于某個目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個測驗對于某個目的是有效的，那么它一定是可信的。在學業(yè)成就的評價中，必須保持測驗的準確性和可靠性。因此，在測驗實施的整個過程中，必須要使試題的編制和評分具有良好的可靠性。編制的試題必須符合學生現(xiàn)有的心理特點，而且試題的內容應在大綱要求的范圍內取材。同時，對試題進行評分時，評分者應客觀公正，持相同的評價尺度，盡可能地增強評價的信度。

（三）難度

難度是指試題的難易程度。測驗中，試題應具有一定的難度。只有這樣，才能達到評價學生的目的。但是，難度也不應過大，一般難度值在0？5左右為宜。難度值通常用答對或通過測驗的人數(shù)比例來衡量。

（四）區(qū)分度

區(qū)分度也叫鑒別力，它主要指測驗將不同水平的被試區(qū)別開來的能力，反映了測驗與被試實際水平的符合程度如何，而且它與難度緊密相關。測驗的難度過大或過小，都不利于正確地評價學生，而且這時測驗的鑒別力也毫無意義。

四、學業(yè)成就傳統(tǒng)評價設計的原則

無論標準化測驗還是教師自編測驗，都側重于書寫測驗即紙筆測驗，它們所包含的試題類型也大致相同。為了更好地對學生的學業(yè)成就進行評價，提高評價的有效性和針對性，在采用紙筆測驗時應明確以下設計原則。

（一）試題的分布必須依據(jù)雙向細目表，而且題目陳述的內容要有一定的代表性

對于測驗編制者而言，細目表就像是“藍圖”，它詳細說明了測驗試題的數(shù)目、內容和性質，可以作為編制試題的指導。因此，在試題的編制過程中，試題的分布必須符合雙向細目表的要求，而且，試題陳述的內容也要具有一定的代表性，這樣才能編制出一份很好的測驗。

（二）試題的陳述應清晰、明了，避免使用含混不清的表達

在測驗中，試題的陳述要清楚、明了，而不能含糊其辭，致使學生老是停留在理解題意上而不能作出正確的回答，影響對學生學業(yè)成就的正確評價，達不到評價的最終目的。

（三）試題題目的陳述要簡明、扼要，突出重點

試題中，題目的遣詞造句要明確，問題敘述要完整，且重點突出，這樣有利于學生的正確作答，提高作答的效率，否則學生在解題上會花費過多的時間。

（四）試題所使用的材料應切合教學目標且符合學生現(xiàn)有的身心特征

試題中所涉及的知識內容應符合學生身心發(fā)展的特征，并切合教學的目標。另外所使用的指導語、試題的類型、作答方式等都應符合學生的現(xiàn)有程度，不要讓學生因看不懂題目而不會作答。

（五）明確指導語，表述應清楚，便于學生作答

指導語包含對測驗目的的說明和如何作答、如何施測的指示。因此，測驗中，試題的指導語應清晰、明確地指出對學生作答的要求、時間的限制等，讓學生明確具體的要求，而不至于盲目作答，這樣有利于提高測驗的效率，達到正確評價學生學業(yè)成就的目的。

（六）答案必須是公認的正確答案，應避免有爭議答案的存在

試題編制應嚴密，保證答案的唯一性和公認性，而不應是有歧義或爭議的內容，至少在一定程度上符合既定的規(guī)則。

（七）各類試題應是相互獨立的，在內容上不應有重疊

在測驗中，各試題類型間是相互獨立的，而且兼顧教學目標的具體要求，在內容上也不應有重疊，這樣編制的試題才能從整體上和局部上都能反映出所要評價的學生各方面的層次，從而能對其學業(yè)成就的評價提供正確的依據(jù)。

（八）試題陳述中避免提供暗示性的語句

測驗中，試題應清楚、確切，題目中不能潛藏著答題的線索，特別是在描述中應避免具有暗示性的特殊字詞。這些暗示性的字詞很容易被學生當做線索來猜題，從而使學生的作答受到影響，影響對學生的正確評價。

（九）試題應具有良好的鑒別力，利于教師正確評價學生

試題應具有良好的鑒別力，能夠很好地達到評價者的目的，能具有分辨、篩選、診斷和評鑒的功能，達到正確評價學生學業(yè)成就的目的。

學業(yè)成就自我評價(篇6)

三年年得電大生活即將結束，使我收獲匪淺，受益終生?；仡欉@二年得學習歷程，感受頗多。

一、思想上高度重視

在十幾年得工作中，使我充分認識到之前在校所學得知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后得工作需要，急需補充相關理論、專業(yè)技能知識。 參加電大學習后，我在思想上就高度重視，認識到通過這次電大得學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作得理論知識、專業(yè)技能及工作經驗，不斷增強工作辦事能力，為比較順利地完成各項工作創(chuàng)造了良好條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要參加學習期間得事務做出合理安排，確保能夠全身心參加上課階段得學習。

二、認真學習，嚴守紀律

由于不同于全日制得授課方式，除了面授得機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自已，我特別珍惜這次學習得機會。我能正確處理好工作與學習得關系，把學習當作完善自身得需求，把學習當成促進工作得動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述得內容，做到課前預習了解，把不明白得內容帶到課堂，向教師請教;課后復習鞏固。這次函授得教師，是一些從事教學活動幾十年得優(yōu)秀教師，他們得豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習得信心和決心。對老師得輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容;回家后舍得化時間，根據(jù)復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。

在整個學習過程中，能夠合理使用科學得學習方法，充分利用時間，勤學苦練;虛心向同學和教師請教;能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度;做到尊敬教師和同學。經過二年得電大學習，起到事半功倍得效果。二年得電大學習生涯和社會實踐活動，是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己得一段光輝歷程。

三、珍惜機會，受益匪淺

誠然，在校學習其間，有過成功得喜悅，也有留下探索得苦惱與挫折。在這里，老師得博學，講課得場景，使我終身難忘;同學之間得真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前得學生時代。

經過二年得學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。

電大學習得三年時光馬上就要結束，以上則是我得畢業(yè)生個人鑒定。回首往事，我覺得我得所學還很有限，我必須認識到自己得不足之處。人得一生就在于取長補短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后得人生道路打下了良好基矗。

學業(yè)成就自我評價(篇7)

一、個性發(fā)展自我評價

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

二、思想道德自我評價

記得剛開學的一次，我們在階梯教室開會，別的班的人老是逗我笑，在會上老師在的時候，我忍住了，但會后剛走出階梯教室我就放聲大笑了起來。剛進班老師就把我叫了出來，把我單獨帶到一間屋里，對我進行了批評教育。但現(xiàn)在我已經改正了我的毛病，已經能做到在樓道里保持安靜了。

三、學業(yè)成就自我評價

剛開學時，我覺得我沒嚴格要求自己。經過第一次的月考，我的成績并不理想。我想是我的學習態(tài)度不夠端正。我從這次月考中吸取了教訓，明確了我的弱項。這次期中考試的生物成績竟比我預想的成績高了五分。目前我要繼續(xù)保持我的學習態(tài)度。特長與成果展示自評

積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上。與他人團結互助.約束自己的行為.尊重身旁每一個人的想法.可以很快營造一個輕松愉悅的氛圍.

四、學期末的我

我學到了很多書本上學不到的知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人無論做些什么，只要在假期結束的時候，自己回想起來覺得沒有白過,過得充實,對自己有意義就行了。能留下點回憶，比什么都好，豐富自己的人生經驗.我的假期學習計劃是這樣的：在這一學期報班填補不足.再提前學習新課程。當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

五、家長評語：

希望該孩子在校能遵守學校的一切規(guī)章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優(yōu)異的成績回報老師，回報父母，回報老師。 希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。

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