每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，因此想要隨便寫的話老師們就要注意了。教案的制作體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和職業(yè)精神。幼兒教師教育網為您精選的文章“柳樹課件”將讓您了解更多相關信息，如果您還需要了解更多相關的內容請繼續(xù)關注我們的網站！

柳樹課件 篇1

大家下午好！今天我說課的內容是魯教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》。下面我從以下幾方面進行說課：說教材、說教法、說學法、說學情、說教學過程、

一、說教材

《柳樹醒了》是小學一年級語文下冊的第一篇課文。從課文的題目我們就可以感覺到從文章里散發(fā)出的濃濃的詩意，確實，這既是一篇引人入勝的童話，又是一首充滿童趣的詩歌。在這篇童話中它運用了詩的手法描述了春天里一系列的變化；讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進的。尤甚是孩子們的讀書聲、歡笑聲，更是給春天的樂譜增添了美妙的音符，這又令人感到春天是一個充滿希望的季節(jié)。

教學目標： 1、認識“醒、雷”等8個生字及文中生詞。

2、正確朗讀課文，通過朗讀感悟春天的美。了解春天到了，大自然的變化。 教學重點：

認識生字詞，朗讀課文，了解詩意。

教學難點：

了解大自然的變化，感悟春天的美。

二、說教法

《柳樹醒了》雖是一篇令孩子們頗感興趣的童話詩，但要讓一年級的學生去理解這樣一首詩還是有一定的難度的。因此，在教學過程中我合理地使用了多媒體教學設備、生字卡、生詞卡等教學輔助手段，并以引領學生去感悟課文，去探索，去發(fā)現(xiàn)春天的奧秘，并充分發(fā)揮學生已有的生活、實踐經驗在讀中識字、積累語言；在妙趣橫生又不失情理的想象中進行說的訓練。

三、說學法

根據(jù)教材內容和一年級學生的興趣及認知水平較低的特點，我讓學生讀一讀、想一想、聽一聽、說一說、練一練等，識記生字詞、讀通詩句、理解詩意，感悟春天的美好。

四、說學情

小學一年級學生年齡小，認知特點、思維觀察能力有限，學生必須在老師的引導下進行學習。為了激發(fā)學生學習興趣，在識字1的學習中就進行了趣味游戲、圖片欣賞，讓學生對春天中的事物有所了解，為學習詩歌作鋪墊。

五、說教學過程

1、激趣導入，揭示課題。

同學們春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？結合剛學過的識字1去體會春天的變化。是啊！春天到了，柳樹會是什么樣呢？（讓學生欣賞圖片，認識春天中的柳樹是什么樣子；指名說）今天我們學習第1課，板書課題，齊讀課題。

2、初讀課文，整體感知。

①教師范讀，讓學生整體感知詩歌內容，并邊聽邊給詩標上小節(jié)號，劃出要認識的生字，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

②讓學生自讀課文，自主識字，要求學生讀準音，認清形，可以同桌互讀，互相幫助，培養(yǎng)學生的合作學習的意識。

③檢測生字詞。我先讓學生帶音節(jié)讀，再去掉音節(jié)讀，并交流識字方法，然后采用游戲，鞏固生字詞，為正確流利地朗讀詩歌作鋪墊。

3、再讀課文，了解詩意。

在這一環(huán)節(jié)中，我指名5個孩子接讀課文，其他孩子邊讀邊想邊劃，了解柳樹是在哪些朋友的幫助下醒了，板書：春雷、春雨、春風、春燕。初步理解詩意。

4、深入細讀，感悟真情。

新課標指出：“閱讀教學，要重視朗讀的指導。在孩子讀正確、讀流利的基礎上，指導他們讀出感情?！边@種感情不是教師強加給孩子的，而是在指導他們讀書的過程中孩子們自悟、自得的?！读鴺湫蚜恕愤@首詩歌我覺得注重對他們進行情感朗讀的指導。

在第一小節(jié)的朗讀指導中，“柳樹醒了”是什么意思？從哪里知道“柳樹醒了”呢？誰把他叫醒了，我讓他們展開聯(lián)想說話：春雷會跟柳樹說什么呢？假如你是春雷，就把這些悄悄話說給同學聽聽吧！在這個環(huán)節(jié)里，我引導孩子們充分發(fā)揮想象，并通過多種美讀方式，讓他們在想象中細讀，在細讀中想象，在細讀和想象中融入對大自然的熱愛之情。

在第二小節(jié)的朗讀指導中，春雨看見小柳樹醒了，于是決定給小柳樹洗洗澡，指名讀第2節(jié)。小柳枝在春雨的滋潤下，軟了。那小柳樹會對春雨說什么呢？用“小柳樹對春雨說_____________”練習說話。然后再讓孩子帶著自己才想象去朗讀。

在接下來幾個小節(jié)的學習中，我注意放手讓孩子們自己表演、感悟，細細體會詩歌中“綠、飛、高”這幾個字。同時板書：春風、春燕。并通過教師引讀，學生接讀，讓孩子體會柳葉變綠、柳絮輕飛曼舞的詩情畫意，同時也體會柳樹在孩子們的歡笑嬉戲中，葉兒變得更綠了，柳條兒伸得更長了，樹干長得更高了，而孩子們也在柳樹的陪伴下長得更高、笑得更歡了的情景。

并適時播放課件，（春燕、柳絮飛舞的圖片）讓他們感受增強對柳絮的感性認識，觸動他們內心的贊嘆。

5、聯(lián)系生活，拓展訓練。 我讓學生聯(lián)系生活想一想，說一說——“在春天里，還有什么醒了呢？”用句式“春天跟____說話，說著說著，________________?！弊寣W生展開想象的翅膀模仿例句進行說話訓練，提高學生的語言表達能力。

柳樹課件 篇2

教學目標：

1、認識“醒、雷”等8個生字及文中生詞。

2、正確朗讀課文，通過朗讀感悟春天的美。了解春天到了，大自然的變化。 教學重點：

認識生字詞，朗讀課文，了解詩意。

教學難點：

了解大自然的變化，感悟春天的美。

教學過程：

一、激趣導入，提示課題。

1、游戲“一字開花”。

2、圖片欣賞，認識柳樹。

二、初讀課文，整體感知。

1、聽朗讀，學生給詩標上小節(jié)號，劃出要認識的字。

2、自讀課文，把課文讀通順，讀流利，把生字多讀幾遍，不認識的字，同桌互相幫助。

3、檢測生字。

a 識記生字，相機指導，交流識字方法。

b 游戲鞏固生字，認讀生詞。

三、再讀課文，了解詩意。

1、自讀課文，說說柳樹在哪些朋友的幫助下醒了，并把有關詞語劃上橫線。 教師板書：春雷、春雨、春風、春燕

2、引導學生邊讀邊悟每小節(jié)詩，老師指導，激發(fā)想象，練習說話。

四、深入細讀，感悟真情。

1、用自己喜歡的方式朗讀詩歌。

2、師生同讀，讀中感悟春天的美。

五、聯(lián)系生活，拓展訓練。

1、想一想，說一說：“柳樹醒了”說明了什么？

2、說話練習。

六、歌曲欣賞，教師小結。

板書設計：略

柳樹課件 篇3

（四）詠春抒情

新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤于觀察，善于表達，并注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之后，我適時出示與春天和柳樹有關的詩句和畫面，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。（課件展示春的詩句和配樂畫面）然后，我再提出這樣的問題:“在春天里,還有什么醒了呢?”“你聽到春天的聲音了嗎？”“你看見春天的色彩了嗎？”讓孩子們把在大自然中觀察到的動物、植物、人物、氣候等方面的變化,仿照課文創(chuàng)編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)春天的美麗。

有的孩子學做小詩人（詩句課件），他們這樣說（出示答案）：

春雷跟小草說話了，

說著說著，

小草喲，發(fā)芽兒了。

春雨給桃樹洗澡了，

洗著洗著，

桃花喲，紅了。

......

有的孩子學做小畫家，用彩筆描繪心目中美麗的春天；有的孩子用動聽的歌兒來歌唱美好的春天……我請他們把自己寫的優(yōu)美的詩句、畫的漂亮的圖畫與同伴分享，并帶回家送給爸爸媽媽，讓他們在自我創(chuàng)作中感受成功的愉悅。在學習中，孩子們參與并快樂著，從他們眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊含深意。因為，一顆孩子的心，就是一篇童話，一個孩子的眼里，就有無數(shù)首優(yōu)美的童話詩。

五、課后反思，明方向（文字課件）

在本課的教學中，我相機運用現(xiàn)代教育技術，引領孩子們走進美好的春天，感受大自然神奇的力量，注重孩子們對課文的朗讀感悟，讓他們在讀中充分感受到春天的美。適當拓展教材，與實際生活相聯(lián)系，引導孩子們在觀察中想象，在想象中誦讀，在誦讀中積累，在積累中升華，在升華中應用，使他們在語文學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有獲得成功的愉悅，不斷致力于語文素養(yǎng)的全面提高。

我的說課完畢，謝謝大家！

柳樹課件 篇4

一、教材簡析

本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，《柳樹醒了》這篇課文是本組教材的第一篇課文，在這篇童話中它運用了詩的手法描述了春天里一系列的變化；讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進的。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

二、教學目標

1、知識與能力：能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化；能背誦課文，學習用不同的方式來描繪春天的美。

2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

3、情感態(tài)度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

三、教學重點、難點。

引導孩子們通過觀察和朗讀來發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，感悟春天的美；學習不同的方式來描繪春天里的美好事物。

四、教學過程

一）展示圖片，導入新課

教師展示春天的圖畫，并采用舒緩優(yōu)美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。（展示春天美景的風景短片）你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一個講不完的故事深深地吸引著我們。你們愿意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎？接著，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？你覺得春天美嗎？美在哪兒呀？在孩子們踴躍的交流中，春的'氣息悄然散發(fā)開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。這時我接著說，春天呀柳樹也醒了。引入課題，畫簡筆畫柳樹。

二）初讀課文，整體感知

聽老師配樂讀課文，學生思考：課文寫了春天的什么景物？柳樹在春天里發(fā)生了哪些變化？

讀完后，學生交流，初步感悟柳樹從寒冬蘇醒過來后充滿生機的美。

[板書：醒了、軟了、綠了、飛了]

三） 細讀課文，指導朗讀

1、你從什么地方知道柳樹醒了?分小組讀書交流。

(根據(jù)學生的回答依次學習相應的小節(jié))

2、學習第一節(jié)。

A、指名讀。

B、想像：春雷會跟柳樹說些什么話呢?

C、如果你是春雷，那就把這悄悄話說給同學們聽吧!

D、用自己喜歡的方式讀第一節(jié)。

E、指名讀，評議。

F、比賽讀，評選“朗讀高手”。

3、學習第二節(jié)。

A、指名讀。

B、教師板畫柳樹。

C、愿意上臺畫一畫柔軟的柳枝嗎?

D、你們覺得應該怎樣讀這一小節(jié)呢?’

E、比賽讀，指導讀。

F、演示柳枝的柔軟師生互動

4、學習第三、四節(jié)。

A、音樂聲中，教師引讀第三、四節(jié)課文。

你們瞧!春風給柳樹梳頭了，梳著梳著——(生讀) “春燕”跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著——(生讀)。

B、春風中，柳樹展示出它婀娜多姿、俏皮可愛的樣子，你愿意讓柳樹變得更美嗎?請哪位小畫家上來畫一畫吧！

C、讓學生帶著想象好好地讀一讀課文。

D、小組匯報讀。

5、學習第五節(jié)。

A、醒了的小柳樹可高興了，他們在干什么呢？請你們找一找讀一讀吧?。ㄉ毩曌x）

B、指名讀，評議。

C、全班讀。

四）詠春抒情

1、師課件展示春的詩句和配樂畫面

2、生仿照課文續(xù)編詩句，再說一說。

3、學生選擇自己喜歡的其他方式來表現(xiàn)春天的美 。

柳樹課件 篇5

（一）激趣，引入新課

問：你看見這個字想到了什么？

（）（）（）（）（）板書：春雷春雨春風春燕

3．出示課文插圖或多媒體課件，感受春天大地復蘇的景象。

（二）初讀，了解課文內容

3．分節(jié)自愿讀課文，說說柳樹怎么了。板書：醒了軟了綠了飛了

（三）朗讀，板畫識字

，出示生字雷、醒。怎么記這兩個字？讀音有什么特點？

枝、軟。誰能發(fā)現(xiàn)澡、枝的偏旁表示什么意思？怎么記軟字？

梢。誰發(fā)現(xiàn)了這兩個字的特點？

4．讀第四節(jié)，說說小柳絮是什么樣的。根據(jù)學生的介紹，板畫柳絮飛舞的情景。5．齊讀第五節(jié)，通過比較認識耍字。要和耍有什么不同？怎樣記耍字？

（四）活動，鞏固生字

1．自由朗讀課文，在文中找出生字。

2．同桌互讀生字，比比誰讀得準。

3．小組比賽認讀生字卡。

的游戲。說（）（）（）話（）（）（）朋（）（）（）友（）（）（）春（）（）（）高（）（）（）

5．指導書寫以上六個字。

（五）背誦，感悟文意

板畫背誦：自由練背；同桌互背；齊背。

2．創(chuàng)設情境背誦：配樂背誦；表演背誦。

（六）擴展活動

1．說一說：在春天里，還有什么醒了呢？

2．畫一畫：春天萬物復蘇的景象。

柳樹課件 篇6

一、談話導入：

小朋友們今天春姑娘來到了我們的送來了禮物？我們一起去看看吧！

你看到來什么 想到了什么？

是啊 春天是個美好的季節(jié)，春天里萬物復蘇，可是這里一棵小柳樹不知道春天世界的美還舍不得醒來呢。

小朋友們呼喊小柳樹似乎沒聽見，怎么辦呢該請誰來幫忙呢？讓我們到課文中去尋找答案吧？

二、初讀課文：

1、 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以借助拼音寶寶多讀幾次。

3．這些生字你有什么好辦法記住他們嗎？

這些生字 那你能拉用一用嗎？ 誰能找一個字組詞或者說話呢？

師生交流，鼓勵學生多思考。

三、課中休息：

獎勵一首歌《春天在哪里》，會唱的起立一起唱。

接下來請小朋友聽老師讀課文。邊聽邊找小柳樹在那四位朋友的幫助下醒了？ 有橫線做上記號。

2。春雷是怎樣叫醒小柳樹的？書本上怎么說的？

你來試著讀一讀。

3。想象拓展。春雷可能會和小柳樹說些什么悄悄話？

帶著這種感覺在來讀讀課文。

4。小柳樹是怎么醒來的？你平時是怎么醒來的?。?/p>

6。洗個澡給人的感覺怎樣？

現(xiàn)在你就是那棵小柳樹，春雨要來給你洗澡了，帶著這種感覺再來讀讀課文。

請男孩子來讀，女孩子也來試試。

7。春風和春燕又做了一些什么呢？

自己去讀讀 和同桌來演演。

小柳絮是怎樣的 輕飄飄的 像棉花一樣的。

柳樹的這四位朋友都非常能干 你最喜歡誰呢？ 選一段你喜歡的讀給你的同桌聽。

1、觀察“說、話”的筆順、在田字格的位置。

今天我們要寫兩個字 認識他們嗎？

指導書寫 左右結構左窄右寬，點不能太低。

教學反思：

在這節(jié)課的設計上我著重點在于字詞的理解以及朗讀的指導。但這節(jié)課在時間的分配上面我設計的不太合理。在字詞這一方面我所花的時間太少了，學生無法更深入地感悟理解。而在朗誦指導方面，我設計的內容又太多了，在相對少是時間里學生我發(fā)有層次有深度地區(qū)挖掘太多東西，學生也就無法再感悟的基礎上朗讀。

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