作文是思維能力的一種文字組織，寫(xiě)作文可以幫助我們留下一些時(shí)光的記憶。想要提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，作文首先就要把握好。怎么才能寫(xiě)好一篇作文？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的花開(kāi)的聲音讀后感(精選六篇)，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

花開(kāi)的聲音讀后感 篇1

《玫瑰與教育》讀后感:聽(tīng)，花開(kāi)的聲音

《玫瑰與教育》讀后感:聽(tīng)，花開(kāi)的聲音

請(qǐng)接受我送你的玫瑰，讓你的生活充滿(mǎn)希望，請(qǐng)接受我送你的玫瑰，讓我的手保持芬芳。

——題記

回憶“玫瑰”，驚嘆中感動(dòng)

“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢？我不過(guò)是一朵花?！?/p>

——竇桂梅

徘徊在圖書(shū)館，在眾多的教育名著中游走，我的視線(xiàn)不禁被眼前這本《玫瑰與教育》書(shū)名所吸引，翻閱泛著濃濃教育香氣的書(shū)卷——《玫瑰與教育》，頗有感觸，仿若走進(jìn)玫瑰園，此處動(dòng)人風(fēng)景、迷人芳香讓**連忘返，我感覺(jué)自己接受了一次思想的洗禮，心中的感悟與觸動(dòng)似乎要“沖口而出”，自覺(jué)有許多話(huà)要說(shuō)……

《玫瑰與教育》一書(shū)是竇老師從實(shí)踐中總結(jié)記錄下的個(gè)人的思考和感悟，給我上了一堂關(guān)于教育的課，開(kāi)拓了我的視野，令我受益匪淺。我曾多次聽(tīng)她的網(wǎng)絡(luò)錄像課，她的課充滿(mǎn)激情，課如其人，熱情得讓臺(tái)上臺(tái)下沒(méi)有理由不為之興奮，她的課也不無(wú)理性，正是在這個(gè)百花齊放的教育春天，她開(kāi)出了最鮮艷的一朵。竇桂梅自詡為“玫瑰”，原來(lái)玫瑰是她在“教育**”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。

她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳?！爆F(xiàn)在，她已用玫瑰的含義要求自己。

我覺(jué)得頗為有趣，印象中的她從容、大氣、率直甚至豪邁，卻又不失南方女子的細(xì)膩溫情的特質(zhì)。

教育**是“一片生命的林子”，這里有許多來(lái)自一線(xiàn)優(yōu)秀教師在交流他們的教育思考，分享自己的教育故事，見(jiàn)證著彼此的影響竇老師說(shuō)自己是在“連他們天人合一的融洽，采他們多姿的湖畔奇山，分他們一片迷蒙的吳山煙水，取他們數(shù)幀流動(dòng)的花光水影，記他們淡遠(yuǎn)的歲月章回，耕耘出了自己的玫瑰園?！?/p>

走進(jìn)“玫瑰”，品讀中收獲

我們要把收獲的好種子帶到真正的土壤里，播種開(kāi)花，奉獻(xiàn)給真正的教育，讓每個(gè)人都能聞到真正的玫瑰香。

——竇桂梅

翻開(kāi)書(shū)本，孩子們一個(gè)接一個(gè)的新鮮案例，如此熟悉，因?yàn)楹芏嗍虑槎及l(fā)生在我們身邊，我們，想想看？走進(jìn)竇先生的玫瑰花園，仔細(xì)閱讀，這就是教育園。這時(shí)，我悄悄地靠近它，嗅著玫瑰花的芳香，仿佛在聽(tīng)花兒的聲音

幾星期前的一節(jié)**課，我答應(yīng)孩子們誰(shuí)表演好，誰(shuí)就能得到一個(gè)星星的頭飾。學(xué)生們躍躍欲試，課堂呈現(xiàn)一派小手如林的景象，然而，課堂中表現(xiàn)好的孩子就這么幾個(gè)，正當(dāng)我送出最后一個(gè)星星頭飾的那一剎那，我看到?jīng)]得到頭飾的孩子表情是沮喪的，歌唱得有氣無(wú)力，動(dòng)作也做得很敷衍。我想他們年輕的心此刻一定受到了傷害：

我很努力了！為什么老師不把頭飾送給我呢？或許，他們只有將希望寄托到下節(jié)課，如果下節(jié)課沒(méi)有呢？

久而久之，孩子們得不到這種象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)得到什么？

此時(shí)，心靈的玫瑰園里，耳畔想起竇老師說(shuō)的：“沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的小表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花，會(huì)讓孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒(méi)想到一次不公平的評(píng)比，會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。”我的心，沉重了。

不敢回想，曾經(jīng)自己和那么多老師樂(lè)此不疲地實(shí)行著這種評(píng)價(jià)，不曾深思，曾經(jīng)那么流行的評(píng)價(jià)方式竟是如此大的“***”。是??！孩子們的心是透明而脆弱的。每一個(gè)等待營(yíng)養(yǎng)的孩子，不管他或她的智力如何，都應(yīng)該受到尊重和熱情的照耀。

我想，如何“小心輕放”孩子的心，如何用快樂(lè)的心靈啟迪孩子們的心靈，就像一首歌，讓他們有個(gè)真、善、美的小世界，將是我和許多老師今后應(yīng)該思考的問(wèn)題。在競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有人是失敗者。每個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)和安慰。此外，那些在老師眼中通常不活躍的孩子應(yīng)該受到鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是那些期望我們用愛(ài)和正義來(lái)鼓勵(lì)他們的孩子。

我們要激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)***來(lái)充滿(mǎn)熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重，我們要做到“小心輕放”每一個(gè)孩子的心！

那天，又是一節(jié)**課，似曾相識(shí)。可心境已然不同?！白鹬孛恳粋€(gè)孩子”這句話(huà)在書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，也在我的腦海中流傳。

那天，我開(kāi)始嘗試分層表?yè)P(yáng)法。分組演唱時(shí)，能夠達(dá)到歌聲動(dòng)聽(tīng)，表情自然，動(dòng)作優(yōu)美等七個(gè)要求，就可以得到最高榮譽(yù)“xi”。對(duì)那些自信心不足、能力薄弱的孩子，降低難度，聽(tīng)?zhēng)茁暩叩?，唱幾段旋律，并?jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的綠卡。

那個(gè)，上次耷拉著小腦袋的孩子，拿到了小小的綠卡，我分明看到了他那燦爛的笑容，如此可人。原來(lái)，每個(gè)孩子都是天使。從那時(shí)起，在課堂上，我要求自己使用更多的激勵(lì)性語(yǔ)言。我希望每個(gè)孩子都能真正感受到**課堂是一門(mén)沒(méi)有壓力的課程，在課堂上享受成功的喜悅，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)

陪著孩子們?cè)?*的路上走，用牽著蝸牛去散步的心境，在**的路上和他們共同成長(zhǎng)。在玫瑰園里，蝸牛慢慢地爬行。我能做的就是豎起耳朵，傾聽(tīng)玫瑰與他們一起綻放的聲音。有一天，當(dāng)他們觸摸花瓣時(shí)，驚喜無(wú)比。我很期待

花開(kāi)的聲音讀后感 篇2

這天我讀了一篇文章《花開(kāi)的聲音》讀了這篇文章后，我思緒萬(wàn)千，深受感觸，但又深深地嘆了口氣。

故事的大意是這樣的：“我”去看桃花，看到了一個(gè)小女孩，“我”過(guò)了許久才發(fā)現(xiàn)她雙目失明了。山上的桃花很稀疏，可小女孩媽媽的話(huà)卻讓“我”吃了一驚：“孩子，這兒有好多好多的桃花正在開(kāi)放，還有許多美麗的蝴蝶在翩翩起舞……”

“我”想告訴她這山頂上沒(méi)有成片的桃樹(shù)，更沒(méi)有茂盛的桃花。“但是，‘我’實(shí)在是不忍心去打破她心中那方完美的世界”。但當(dāng)“我”看見(jiàn)小女孩樂(lè)觀向上的精神，“我的情緒也變得喜悅起來(lái)”。“這稀疏的桃花也一下子變得鮮艷多姿了?！?/p>

小女孩的話(huà)在我耳邊回響：“啊，讓我聽(tīng)聽(tīng)……喲，好多的花在開(kāi)喲!媽媽?zhuān)懵?tīng)，到處都是花開(kāi)的聲音!這聲音好美，好美，它輕輕的，柔柔的……”我的心里……真的好難受。這滿(mǎn)山稀疏的桃花，竟然被一個(gè)盲童說(shuō)得那么美!她雖然身體有些殘疾，但是她的心靈卻那么美，她渴望完美的事物，她愛(ài)完美的事物，她堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，她是美的化身。雖然她有缺陷，但沒(méi)有缺陷的美是不真實(shí)的，不存在的。

小女孩有個(gè)慈祥的媽媽?zhuān)隽藗€(gè)善意的謊言，是為了讓自己的女兒開(kāi)心、高興、堅(jiān)強(qiáng)。所以，這個(gè)偉大的母親讓我們敬佩。她不但沒(méi)有打破孩子心中那方完美的世界，還告訴她，山上的桃花開(kāi)得茂盛。多么好的媽媽呀!

許多人都認(rèn)為殘疾人是不可能取得成功的，但是我想說(shuō)：殘疾人也會(huì)努力，也一樣會(huì)成功!著名的發(fā)明家愛(ài)迪生雖然耳朵聾了，但他透過(guò)努力，不曾氣餒過(guò)。因此，取得了成功，贏得了世人的尊敬。由此看來(lái)，身體有殘疾是微不足道的。它只是你坎坷的人生道路上一顆小小的絆腳石，你若是堅(jiān)強(qiáng)地去應(yīng)對(duì)，必須能取得成功!

我們就應(yīng)幫忙殘疾人，鼓勵(lì)殘疾人，讓他們有勇氣去走自己人生的道路，應(yīng)對(duì)并克服所有的困難，而不是冷漠地去嘲笑他們。

在這兒，我想對(duì)一些殘疾人說(shuō)：“你們不要?dú)怵H，不要為自己哪個(gè)方面的不足而感到自卑。要學(xué)習(xí)小女孩的樂(lè)觀精神。勇敢地去應(yīng)對(duì)一切，你會(huì)成功的?！?/p>

花開(kāi)的聲音讀后感 篇3

星期五下午，我們老師給我們發(fā)了一本書(shū)叫《花開(kāi)的聲音》，封面漂亮極了！正中間是一朵紅紅的愛(ài)心花，下面有兩個(gè)小朋友光著腳丫子，其中一個(gè)小朋友手提水壺正在給愛(ài)心花澆水，另一個(gè)小朋友看著愛(ài)心花雙手張開(kāi)，面帶微笑，背面是我們學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間的剪影，最下面是我校榮獲全國(guó)寫(xiě)字先進(jìn)校的照片，好看吧！

這本書(shū)里面有我們?nèi)熒膬?yōu)秀作文，分為老師版和學(xué)生版，其中有我們班楊雨欣郝雯、蔡淑敏、張可凡、李卓厚、耿佳毅的六篇優(yōu)秀作文。其中我感到寫(xiě)得最感人的作文是李卓厚寫(xiě)得《天亮了》，下面我就來(lái)給大家介紹介紹他的作文吧！

這篇文章寫(xiě)得是我們以前的班主任李老師，可是她已經(jīng)不在這個(gè)世上了，她離開(kāi)我們已經(jīng)快半年了，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都非常相念她。李卓厚在文中把對(duì)李老師的濃濃的思念之情寫(xiě)得淋漓盡致，讓人讀了感到情真意切，催人淚下，令人非常感動(dòng)。

花開(kāi)的聲音，是我們自己的聲音，是我們成長(zhǎng)的聲音?！痘ㄩ_(kāi)的聲音》是我們的好伙伴，我會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)們的心聲，我還會(huì)吐露我自己的聲音，讓我們像花兒一樣綻放自己。

花開(kāi)的聲音讀后感 篇4

讀《花開(kāi)的聲音》有感

常常在思考：“幸福教育的樣子是什么樣子？”在認(rèn)真閱讀了《花開(kāi)的聲音》的書(shū)后，能從不同的維度感受到幸福教育的樣子。

我想幸福教育的樣子大概應(yīng)包括三個(gè)方面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，這樣的“幸福教育”就是“教幸福，學(xué)幸?！薄６切腋＜仁墙逃淖罱K目的，也要貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，幸福過(guò)程與幸福結(jié)果相統(tǒng)一，即使是艱苦、漫長(zhǎng)的過(guò)程，也應(yīng)該“以苦為樂(lè)，樂(lè)在其中”。

三是把幸福當(dāng)作教育過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。

在《花開(kāi)的聲音》這本書(shū)中，有一篇是關(guān)于“做幸福的人”的文章，讀后，真是受益匪淺。

幸福是讓一個(gè)人向往的詞。曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“因?yàn)榻逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”內(nèi)涵豐富，值得回味。

這句話(huà)告訴我們，教師的幸福感會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感到幸福。沒(méi)有教師的幸福，就很難有學(xué)生的幸福。因此，教育事業(yè)需要幸福的教師！

怎樣做一個(gè)幸福的老師？我認(rèn)為，首先要有“苦中作樂(lè)”的觀念。對(duì)待工作、生活的態(tài)度決定著幸福的心態(tài)。

教師工作努力，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，承受教學(xué)壓力、家長(zhǎng)壓力和社會(huì)壓力。因此，我們需要不斷調(diào)整心態(tài)，為快樂(lè)而努力，為快樂(lè)而努力。其次，要有一顆平常之心和寬容之心。

幸福是一種感受。平平淡淡才是真。如果教師缺乏常識(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出過(guò)高而嚴(yán)格的要求，可能會(huì)失去耐心、關(guān)心、冷靜和理智。

有這樣一句話(huà)：“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程。走進(jìn)我們的學(xué)生中去尋找自己的幸福，雖然孩子們淘氣貪玩，反復(fù)叮嚀的話(huà)兒不聽(tīng)，糾正幾遍的錯(cuò)誤接連又犯；桌椅擺放歪了，作業(yè)又忘了了……但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯(cuò)？

孩子各有差異，怎能整齊劃一？知道了這一點(diǎn)，我會(huì)悄悄地告訴自己：少挑剔，多理解；少批評(píng)，多微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長(zhǎng)，讓我們?cè)趯捜葜锌鞓?lè)。

再次，還要有一顆感恩之心。生活中一切的不如意，其實(shí)都有積極的一面。在生活中，有許多人或是知得我們尊敬和感激。感恩是一種樂(lè)觀的生活態(tài)度和知足的心態(tài)。

作為一名教師，如果能懷著感恩之心去看待孩子：會(huì)被孩子們眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被他們的尊重和認(rèn)可感到身心愉悅；被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……此刻的我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們是如此可愛(ài)，生活是如此美好?？鞓?lè)的老師會(huì)有一群快樂(lè)的學(xué)生。

其實(shí)不管是平常心、寬容心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，將教育視為一種藝術(shù)，樂(lè)此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！我想這是幸福的開(kāi)始。我想信我們每一位老師都在延續(xù)這種快樂(lè)。

花開(kāi)的聲音讀后感 篇5

教育的真諦是什么？我?guī)е@個(gè)問(wèn)題，想從名師和專(zhuān)家的教育論著中找到答案，在《花開(kāi)的聲音》一書(shū)中，我找到了答案：愛(ài)，就是教育的真諦！有人說(shuō)，“把愛(ài)拿走，地球就是一座墳?zāi)埂?。還有人說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，教育就是一潭死水，而幸福的教育就是充滿(mǎn)愛(ài)的教育。

教師的職業(yè)就是一種幸福、快樂(lè)的職業(yè)。只有幸福快樂(lè)的教師才能教出幸福、快樂(lè)的學(xué)生。學(xué)生的幸福感是教師給的，教師的幸福感同樣來(lái)自于學(xué)生。我們只有不斷提升幸福感，我們的教育教學(xué)行為才會(huì)充滿(mǎn)深情，飽含熱情，噴灑激情，才會(huì)充滿(mǎn)智慧的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，它會(huì)在有形與無(wú)形中影響著每一個(gè)學(xué)生。

我們時(shí)常會(huì)說(shuō)，世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是孩子那銀鈴的笑聲。是的，孩子應(yīng)該是最天真的，還是處于無(wú)邪的年齡，少年應(yīng)該不知道愁的滋味。但是在如今的校園里，書(shū)聲瑯瑯處處聞，陣陣笑聲卻難露面。學(xué)習(xí)給予我們師生的都是一件苦差事，學(xué)生不樂(lè)于學(xué)，教師疲憊于教，為什么會(huì)是如此？如果我們的課堂教學(xué)是那么的枯燥乏味，活潑好動(dòng)的孩子們?cè)趺磿?huì)去認(rèn)真聽(tīng)講呢？如果我們的教學(xué)方式一味填鴨，聰明可愛(ài)的孩子難免變得代辦木訥！如果我們的教育語(yǔ)言毫無(wú)魅力，如何能夠讓孩子們向我們傾吐心聲呀？

隨著時(shí)代的進(jìn)步，如今的教學(xué)課堂，時(shí)常會(huì)利用現(xiàn)代多媒體手段，去迎合孩子們的心理特征，將抽象的知識(shí)化為形象，讓孩子們更加直觀地去接觸學(xué)習(xí)，和孩子們一起說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫(huà)畫(huà)，共同走進(jìn)較為濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在快樂(lè)中將知識(shí)內(nèi)化。在學(xué)習(xí)中，老師是航標(biāo)燈，就像一位音樂(lè)指揮家，用指揮棒，帶著孩子一起去探索，去討論，去辯證，讓孩子們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。可是雖然如此，如果我們認(rèn)真地去觀察，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的笑容依然還不夠多，不夠甜，細(xì)細(xì)小結(jié)，還是在于孩子們肩上的擔(dān)子比較重，單一的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了他們的在校生活！

其次，幸福的教育更是需要等待的教育。每個(gè)孩子都是一朵花，只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi)；如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著急跺他兩腳，真正的園丁是不會(huì)在意花開(kāi)的時(shí)間，他們知道每種花都有自己的特點(diǎn)，只是開(kāi)花的早晚不同。所以，即使有些孩子現(xiàn)在暫時(shí)落后了，也不要心急，不要急著給孩子下定論，靜靜地看一看，耐心地等一等，屬于孩子的花期總會(huì)來(lái)到。就如鐵樹(shù)開(kāi)花是人間奇觀一樣，一株幼苗，從栽培到開(kāi)花需要十幾年到幾十年，而且花期長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月以上。因此，幸福的教育還是需要等待的教育，在等待中我們也能收獲孩子們成長(zhǎng)的幸福。

想要擁有幸福，其實(shí)很簡(jiǎn)單：發(fā)現(xiàn)自我，悅納自我。沒(méi)有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；沒(méi)有大海的壯闊，可以有小溪的悠然；沒(méi)有鮮花的芬芳，可以有小草的翠綠。就讓我們擺正心態(tài)，積極面對(duì)，在自己的教育園地里，做一名幸福的教師，帶出一批幸福的學(xué)生！

花開(kāi)的聲音讀后感 篇6

“每個(gè)女孩都不肯輕易長(zhǎng)大，可女孩長(zhǎng)大的姿態(tài)是那么掙扎又那么美，女孩的心瓣上最細(xì)微的震顫猶如花開(kāi)的聲音，晶瑩透亮，秘而不宣?！?/p>

《丁香木馬》緩緩的向我們鋪開(kāi)了女孩們的童年與記憶，那些真摯的友情，將是她們?nèi)松凶蠲赖娘L(fēng)景。

這是千百個(gè)日子里最普通的兩天——

小時(shí)候，紫丁香用刀在別人的特洛伊木馬上刻人物，割破手指，卻落到了農(nóng)村男孩阿甘的頭上。

長(zhǎng)大的丁香無(wú)意中撕壞了班長(zhǎng)的書(shū)，情急之下將責(zé)任推到新同桌江敏之身上，江敏之百口莫辯。

這兩個(gè)日子奇跡般的融合在一起，醍醐灌頂般的——阿根與江敏之竟然是同一個(gè)人！面對(duì)丁香誠(chéng)懇的道歉，她們冰釋前嫌。

而命運(yùn)是奇特而詭異的。如此美好的友誼，才在童年萌芽，用命運(yùn)的雙手殘忍地扼住了喉嚨。在江敏之家突如其來(lái)的大火中，紫丁香看到木馬變成了一匹白馬，救出江敏之，跑向遠(yuǎn)方的另一個(gè)地方。

這篇**中并沒(méi)有太多華麗的辭藻，渺渺幾筆卻能夠勾勒出栩栩如生的人物形象，雕刻出童年的記憶、淚水與成長(zhǎng)，字里行間無(wú)比真實(shí)，讓我的心里溢滿(mǎn)了濃濃的感動(dòng)。

就像作者說(shuō)的那樣：“存在一個(gè)我們看不見(jiàn)的世界嗎?如果相信，它就會(huì)在那里，它和我們看得見(jiàn)的這個(gè)世界共同講述了一些故事，有點(diǎn)驚悚，有點(diǎn)怪誕，但絕對(duì)美好?！?/p>

如果有這樣一個(gè)世界，無(wú)論是溫暖還是寒冷，像湖光山色在水中的倒影一樣清幽，它承載著我們童年最好的記憶。

我想我們每個(gè)人都像丁香和江敏之一樣，兒時(shí)的我們?nèi)涡?，?jīng)常擺弄些耍無(wú)賴(lài)的小把戲，長(zhǎng)大了懂得了承認(rèn)錯(cuò)誤，但真正讓我們成長(zhǎng)的，還是失去。失去，才會(huì)讓人知道珍惜本身的意義。當(dāng)悲傷和悔意無(wú)聲無(wú)息的纏繞了丁香的心臟——那把小刀，丁香木馬，阿根的眼淚，撕破的書(shū)，和帶著江敏之沖出火場(chǎng)的白馬……丁香才真正的長(zhǎng)大。

當(dāng)所有的記憶碎片完美地拼湊在一起，形成一個(gè)完整的江敏之，眼淚迸發(fā)，童年被撕裂，被撕裂?？赡切┰?jīng)刻骨銘心的回憶都隨著時(shí)間融進(jìn)心里成為美好的花紋。

那些丟失的東西似乎是生長(zhǎng)的催化劑，仿佛花朵正在綻放?；▋旱穆曇羰悄敲疵烂睿m然只是一瞬間，卻有太多的日日夜夜在黑暗中積蓄力量。

她們以自己的角度觀察世界。

她們也許任性、驕傲甚至有些蠻橫霸道。

但她們同時(shí)寬容、善良、隱忍。

她們是出生于童年的雙面精靈，她們的棱角被時(shí)間磨光，從未改變。

童年是一片土壤，那些形形色色的人與事成了養(yǎng)料，她們或安靜或肆意的舒展著身體，她們的歡笑與淚水映射著接下來(lái)的旅程。

這些歡笑和淚水將永遠(yuǎn)存在與她們的記憶中，當(dāng)她們悲傷時(shí)給予她們安慰，當(dāng)她們軟弱時(shí)給予她們力量。丁香與江敏之就是彼此的力量。特洛伊木馬給了丁香希望。它代表了丁香本身。她相信江敏之在她看不見(jiàn)的世界里和她一起成長(zhǎng)和綻放。