需要怎么才能寫好心得體會(huì)呢？一些想法總在我們沒(méi)有準(zhǔn)備好時(shí)刻出現(xiàn)，千言萬(wàn)語(yǔ)，凝結(jié)成一篇心得體會(huì)。寫心得體會(huì)并不需要和大家的保持一致，幼兒教師教育網(wǎng)編輯根據(jù)您的需求為您提供了以下相關(guān)信息：“教師讀書心得”，希望這些決策可以幫助您做出更好的決策！

教師讀書心得 篇1

又如他在建議中多次提倡的“閱讀”，都是我們當(dāng)今新課程改革中提得最多的內(nèi)容。在他的例子中生動(dòng)地告訴我們“書籍對(duì)于少年來(lái)說(shuō)，并不是真理的倉(cāng)庫(kù)，而是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉。”告訴我們“一個(gè)現(xiàn)代的人，如果沒(méi)有經(jīng)常與書籍的精神交往，如果沒(méi)一種想通過(guò)讀書來(lái)提高自己的尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活就是不可思議的。

”是的，讀書能打開智慧背囊。無(wú)知的人不可能有智慧。只有用源源不斷的知識(shí)滋潤(rùn)他，他才能茁壯成長(zhǎng)。就像我們縣里組織的“以讀為主”的課改實(shí)驗(yàn)、“書香潤(rùn)校園”，還有今天的讀書心得交流等等這些讀書活動(dòng)，不僅促使學(xué)生啟迪智慧，開闊視野，也使教師提高自己的修養(yǎng)學(xué)識(shí)。

此外，如果仔細(xì)閱讀蘇霍姆林斯基的著作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些思想比新課改的一些思想更全面和深刻。所以，當(dāng)你遇到麻煩，無(wú)從下手時(shí)，不妨拿起這本書來(lái)閱讀，了解其中的精髓。也許他的經(jīng)驗(yàn)和思想可以幫助我們解決課程改革中無(wú)法解決的問(wèn)題。

所以，我真誠(chéng)地邀請(qǐng)工作在一線上的同行們，一起來(lái)讀，一起來(lái)實(shí)踐！因?yàn)槭抢蠋?，?huì)和你面對(duì)面交流，會(huì)給你一種豁然開朗的感覺(jué)；因?yàn)槭且幻骁R子，會(huì)讓你找到真正的答案，會(huì)讓你更加完美。

教師讀書心得 篇2

——如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理

假期我學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺。其中《課堂教學(xué)與課外閱讀》《教給學(xué)生觀察》《知識(shí)——即使目的，也是手段》《關(guān)于獲取知識(shí)》等章節(jié)我進(jìn)行了仔細(xì)學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟到了蘇霍姆林斯基對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的獨(dú)到見解。結(jié)合本學(xué)期要講的地理課程，就如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理做了簡(jiǎn)單的闡述。

情境教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用生活場(chǎng)景、地理實(shí)驗(yàn)等直觀手段，通過(guò)聯(lián)想、表演等多種方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好效果的一種教學(xué)。本人認(rèn)為情境教學(xué)的關(guān)鍵是情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有：

挖掘探索素材，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，巧妙安排課堂練習(xí)，發(fā)揮良好的地理作用，練習(xí)生活實(shí)際。

興趣是學(xué)生最好的老師。在地理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)于復(fù)雜的地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得每位地理教師思考的重要問(wèn)題。情境教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)地理認(rèn)知和人格素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想。

它也是一種能促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)領(lǐng)域的新型教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識(shí)和技能，促進(jìn)智力和心理功能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)改變陳舊的以灌輸為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程與實(shí)踐體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情境和氛圍，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和共享者。

情境教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？我從事地理教學(xué)多年，主要通過(guò)以下途徑：

一、 挖掘探究素材：

教材中的“活動(dòng)”具有很強(qiáng)的代表性，我們地理教師不僅按“活動(dòng)”要求來(lái)開展教學(xué)，更主要的還是要發(fā)揮教材中 “活動(dòng)”以點(diǎn)帶面的功能，努力挖掘教材“活動(dòng)”的內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如學(xué)習(xí)日本的自然環(huán)境“日本地殼不穩(wěn)定，多火山、地震現(xiàn)象”時(shí)，教材并沒(méi)有提到日本多火山地震的原因，但我們教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：日本為什么多火山地震？

火山地震給日本帶來(lái)哪些影響等。比如，在傳授夏季南北溫差不大、南北氣溫普遍偏高的知識(shí)時(shí)，只有青藏高原的平均氣溫最低，我們也可以問(wèn)學(xué)生：為什么青藏高原的氣溫是夏季最低的？

為什么我國(guó)東部的許多風(fēng)景名山(如廬山)是夏季的避暑勝地等。這是我們需要挖掘的勘探資料。探究活動(dòng)越多，學(xué)生思維越活躍，對(duì)地理教學(xué)的幫助就越大。當(dāng)然挖掘探究素材時(shí)，也不要牽強(qiáng)附會(huì)，最好還是不要離開教材的“活動(dòng)”外延。

二、 引入“詩(shī)歌諺語(yǔ)”：

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，有些地理概念、原理、規(guī)律等學(xué)生比較難理解，我們教師就可以充分利用地理方面的詩(shī)歌、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，使學(xué)生耳目一新，加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：分析我國(guó)地形對(duì)氣候、河流有什么影響時(shí)，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)講述隨著地勢(shì)升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個(gè)月的現(xiàn)象；用“人往高處走，水往低處流”來(lái)描述地勢(shì)對(duì)河流流向的影響；還有用“馬前桃花馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒等。

這些詩(shī)諺使學(xué)生回味無(wú)窮，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

又如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的時(shí)候，我們教師不妨先讓學(xué)生聽一首充滿深情的《長(zhǎng)江之歌》，然后再順著歌詞講下去：“你從雪山走來(lái)?！蹦敲囱┥皆谀睦?？

指什么山脈？讓學(xué)生在愉快的歌聲中得到教益，在講授長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省市區(qū)時(shí)，我們還可以出一個(gè)迷語(yǔ)“船出長(zhǎng)江口 ”讓學(xué)生猜，這是什么行政區(qū)的位置，通過(guò)猜謎學(xué)生就容易記住上海的位置——長(zhǎng)江口。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

地理實(shí)驗(yàn)往往是以模擬性演示為主。但是，有時(shí)教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生印象更深刻，課堂氣氛更活躍。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)的主要?dú)夂蛱卣髦弧凹撅L(fēng)氣候顯著”時(shí)，課前我就布置學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

把這兩個(gè)罐子分別裝滿水和沙子，放在室外的陽(yáng)光下。下午兩點(diǎn)左右和晚上八點(diǎn)左右，用手分別摸沙子和水，感覺(jué)如何。學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的親身體會(huì)，對(duì)于我提出的問(wèn)題：我國(guó)的季風(fēng)氣候?yàn)槭裁春茱@著？

為什么一年中冬夏風(fēng)交替控制著我國(guó)？學(xué)生回答問(wèn)題如流水，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

四、 巧布課堂練習(xí)：

眾所周知，地理事物相互影響、相互聯(lián)系，突出而集中地體現(xiàn)在地域位置上。例如學(xué)習(xí)我國(guó)地形的主要特征之一——地形復(fù)雜多樣：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，然而，要把具體的山脈、高原、平原、丘陵、盆地名稱落實(shí)到地圖的相應(yīng)位置(尤其是山脈，因?yàn)樯矫}構(gòu)成地形的骨架，其他地形區(qū)相嵌其中)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，除教給學(xué)生有效的記憶法外(如根據(jù)地形區(qū)所在經(jīng)緯度位置、河流、省區(qū)以及在全國(guó)的位置)，我課前還準(zhǔn)備了中國(guó)輪廓的空白圖，學(xué)生每人一張，首先要求學(xué)生用10—15分鐘時(shí)間認(rèn)真閱讀《中國(guó)主要山脈分布圖》，然后把學(xué)生分成四組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把我國(guó)主要的山脈名稱及其走向填在空白圖上相應(yīng)的位置上，接著同桌之間調(diào)換本子互相評(píng)改，最后由四個(gè)組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出優(yōu)勝組，并給予表?yè)P(yáng)。地圖上確定了山脈的位置，其他地形區(qū)域的位置相對(duì)容易。通過(guò)學(xué)生填圖訓(xùn)練，可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中做到多種感官積極參與，既落實(shí)了地理事物的區(qū)域位置，又能對(duì)地理事物(尤其是一些重要的具有代表性的地理事物)在區(qū)域間的相對(duì)位置都有深刻的記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，教學(xué)成效事半功倍。

五、扮好地理角色：

情境教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開展。而角色情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)角色的扮演、轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由知識(shí)的“受體”轉(zhuǎn)而參與到教學(xué)的過(guò)程中，為他們提供了一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在主體與所扮演角色之間產(chǎn)生知識(shí)與情感的交流，并反饋到教師，加以誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在講到亞馬孫河流域熱帶雨林被破壞，造成嚴(yán)重后果的內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀《地球之肺患“肺炎”》的材料，了解由于人為的過(guò)度開墾砍伐，造成雨林嚴(yán)重破壞。

然后學(xué)生扮演不同的角色，如：政府官員、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、外國(guó)開發(fā)商、國(guó)際環(huán)保組織成員等，以不同的身份表達(dá)他們對(duì)該地區(qū)開發(fā)利用的看法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”時(shí)，把學(xué)生分成兩組，扮演防洪專家組探討防洪措施，水能開發(fā)組尋求電站壩址等。讓學(xué)生進(jìn)入角色，用角色的眼光去發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”，用“心”去體會(huì)，其效果非同一般。

六、 聯(lián)系生活實(shí)際：

學(xué)生的生活世界、個(gè)人知識(shí)和直接體驗(yàn)也是地理課程的重要資源。它們很容易給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，激發(fā)它們的思維。因此，我們的地理教師應(yīng)該充分利用這些資源，通過(guò)它們形成良好的教學(xué)環(huán)境。

例如，研究我國(guó)人口分布，不僅可以根據(jù)教材的相應(yīng)內(nèi)容組織教學(xué)，還可以從生活入手。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，有的還是偏遠(yuǎn)山區(qū)。但學(xué)校地處城郊，所以他們熟悉城鎮(zhèn)和農(nóng)村的自然和社會(huì)環(huán)境。

因此，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：本市城鄉(xiāng)人口分布有哪些特點(diǎn)？為什么城鎮(zhèn)人口稠密，農(nóng)村人口稀疏？

從而進(jìn)一步明確全國(guó)人口分布不均的特點(diǎn)和原因。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)受很多因素的影響。因此，我們的地理教師應(yīng)該從發(fā)展的角度研究教材，研究學(xué)生，掌握教學(xué)信息。只有不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，把地理教學(xué)推向新的水平。

教師讀書心得 篇3

前段時(shí)間，一直在看張文質(zhì)，錢理群教授主編的《做一個(gè)純粹的教師》，這本書介紹了一名鄉(xiāng)村教師-----許麗芬,教書生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。許老師正如書上所說(shuō)的那樣，是一位簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，純純粹粹的一線教師。我給大家念一下其中的一些題目，相信大家可以感受到她純粹到什么地步。

比如：‘沒(méi)有教不好的學(xué)生’、‘讓生命在教育里發(fā)聲’、‘感受那一聲驚呼’、‘沒(méi)有過(guò)去只有現(xiàn)在’、‘我們的孩子沒(méi)有差生’、‘尊重教學(xué)經(jīng)歷’、等等。這些內(nèi)容是許老師在日常教學(xué)中非常微妙的東西總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以稱之為教學(xué)反思。

比如‘感受那一聲驚呼’，當(dāng)我看到這題目時(shí)，我以為內(nèi)容可能是許老師遇到什么令她驚訝的事情。讀完之后，以我看來(lái)就一雞毛蒜皮的小事。當(dāng)我靜下心去體會(huì)時(shí)，還真的是像她所體會(huì)到的一樣。

那是一種非常樸實(shí)的幸福感。事情是這樣的：一天許老師騎著電車在路上駛著，對(duì)面也跑來(lái)一輛電車，隨即許老師聽到一聲驚呼“那不是許老師嘛”，雙方只是扭了扭頭打了招呼而已。

在許老師看來(lái)，那是一種幸福的感覺(jué)。我相信，在座的各位，如果在路上無(wú)意的聽到很興奮的一聲喊“那不是某某老師嘛”，就算不會(huì)覺(jué)得幸福，最起碼也是高興的吧。

這本書里到處都是這種小小的幸福。讀完這本書，我覺(jué)得當(dāng)老師真的很好。時(shí)時(shí)能體會(huì)到幸福感。因?yàn)樵S老師的話經(jīng)常發(fā)生在我們的日常教學(xué)中，甚至在每一節(jié)課上。

只是很多時(shí)候我們沒(méi)心情去體會(huì)罷了。

還有一篇叫‘我們的孩子，沒(méi)有差生’?？吹竭@個(gè)問(wèn)題，我想是一個(gè)站著說(shuō)話沒(méi)有背痛的人。很自然的想到社會(huì)上經(jīng)常說(shuō)到的‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師’。

這句話是對(duì)今天仍在過(guò)分追求升學(xué)率的教師職業(yè)的褻瀆。如果不是應(yīng)試教育，那么這句話不一定會(huì)讓無(wú)數(shù)老師不喜歡。但許老師的話卻是讓人振聾發(fā)聵的。

里面有一段話是這樣的：何為‘差生’，差生是根植于我們頭腦中的一種觀念。思維遲鈍，頑皮狂野，與眾不同就是無(wú)知。

有的學(xué)生只是學(xué)習(xí)或其他方面的薄弱，處于暫時(shí)的弱勢(shì)地位，但我們沒(méi)有時(shí)間等待，不愿意冥想，對(duì)他們?nèi)狈ψ鹬亍?/p>

在這一點(diǎn)上，我們不得不承認(rèn)，有些學(xué)生確實(shí)不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)的材料。然而，在應(yīng)試教育中，作為一名教師，我們只能追求入學(xué)率。就像前不久開會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)很無(wú)奈說(shuō)的那句話“沒(méi)有升學(xué)率，我們的學(xué)校就沒(méi)明天”。

不管我們有多少無(wú)奈，教育學(xué)生是我們的責(zé)任。

我們應(yīng)該放慢匆匆的腳步，放松緊繃的神經(jīng)，靜靜的思考，一面思考怎樣提高升學(xué)率，一面思考怎樣去面對(duì)那也所謂的‘差生’，最起碼給他們足夠的尊重。給‘好生’關(guān)注，給‘差生’鼓舞。這一點(diǎn)在高三的我們更是尤為重要。

記得第一次全面監(jiān)考，雖然是平時(shí)的訓(xùn)練，但我很重視。我提前告訴大家考試期間不許上廁所。但我知道肯定有學(xué)生會(huì)上廁所，但我知允許兩個(gè)人上，不允許第三個(gè)人上。

但是我并有告訴學(xué)生這一點(diǎn)。正如所料，考試期間有兩個(gè)學(xué)生先后去了廁所。過(guò)了一會(huì)兒第三個(gè)學(xué)生張帆就捂著肚子說(shuō)“老師，肚子疼，想上廁所”。

我直接回答“憋著吧，不去”。接下來(lái)他的話讓我感到很莫名其妙，“老師，你怎么那么瞧不起人啊”我立馬回應(yīng)“你咋恁搞笑啊，我怎么瞧不起你了”。我得給他臺(tái)階下啊，就說(shuō)：

“看你那樣子，肯定不是裝的，快去”。然后我很快意識(shí)到為什么孩子說(shuō)我看不起他，因?yàn)樗浪前嗌献詈笠粋€(gè)。他認(rèn)為我覺(jué)得他不如前兩個(gè)人，所以我不放他走，所以我鄙視他。

這件小事事我很感動(dòng)。那孩子一定在心里留下了陰影。否則，他怎么會(huì)這么敏感？他徹誤會(huì)了我的意思。為了避免再在他心中留下陰影，當(dāng)他回來(lái)的時(shí)候，我馬上在課堂上說(shuō)：

“以后咱們理綜考試，只允許兩個(gè)人上廁所，第三個(gè)不管你是誰(shuí)，都得憋著，包括我在內(nèi)，我也憋著”。說(shuō)完學(xué)生還都挺樂(lè)的。這件事，讓我意識(shí)到差生有壞想法，老師有老師的想法。

他們需要尊重，我們有尊重他們的原則。

作為一名年輕老師，我承認(rèn)我一直很喜歡班里的好學(xué)生，但我從來(lái)不討厭我班的差生。但在我的學(xué)習(xí)中，我應(yīng)該責(zé)備自己。我沒(méi)有太注意他們，這對(duì)他們不公平。

會(huì)上，趙校長(zhǎng)常說(shuō)，教師要少說(shuō)，學(xué)生要多學(xué)。我決定充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我一改從前大題小題，難題易題唯我獨(dú)尊的獨(dú)角戲講課方式。

讓學(xué)生更多的參與到講題的過(guò)程中來(lái)，主要表現(xiàn)在理綜卷子評(píng)講上。我們的化學(xué)是11個(gè)問(wèn)題。我把班級(jí)分成12組，其中一組是待命組。但這個(gè)備用組不是誰(shuí)都能用的。

不管哪一組講題，講錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。如果這組沒(méi)人愿意講，那么這組所有成員一起表演一個(gè)節(jié)目以做懲罰，然后再啟用我們的備用組。還有一條規(guī)定，每組成員不得重復(fù)評(píng)語(yǔ)，下次評(píng)語(yǔ)綜合試卷時(shí)，應(yīng)換另一個(gè)人。

這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可高了。我根本不需要去找別人。學(xué)生們自己選擇好人。這樣的群體讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，無(wú)論是差生，還是好學(xué)生。

如果差生講的很精彩，掌聲會(huì)更熱烈。這個(gè)課堂沒(méi)有“差生”。

****的學(xué)生其實(shí)很簡(jiǎn)單，平日里的一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一個(gè)招呼，就能讓學(xué)生高興很久，于我們真的是舉手之勞。

最后，我還是想用許老師的話來(lái)結(jié)束：在尊重學(xué)生的同時(shí)，我們應(yīng)該坦誠(chéng)相待。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)會(huì)避知識(shí)去思考教育。一個(gè)人所受的教育不應(yīng)以獲得的知識(shí)量來(lái)衡量。知識(shí)可以被遺忘，但人類的存在是不可抹去的。

尊重一個(gè)人的存在，便是最好的教育。存在，本身就意味著生命的尊貴。一塊石頭，一塊瓷磚，一塊木頭，甚至一把沙子都有他存在的價(jià)值，更不用說(shuō)人的生命了。從這個(gè)角度來(lái)看，我們有足夠的理由相信：

我們的孩子，沒(méi)有差生。對(duì)于暫時(shí)處于弱勢(shì)的孩子，我想說(shuō)：孩子們，我和你們攜手同行。

當(dāng)然，我不是那么高尚或圣人。我只是個(gè)小青年教師。我也很純潔。徐先生的話使我受益匪淺。不管將來(lái)我會(huì)變成什么樣，至少在我教書的日子里，我也會(huì)說(shuō)：孩子們，我會(huì)和你們攜手同行。

教師讀書心得 篇4

最近拜讀了陶繼新老師的《做幸福的教師》一書，陶老師說(shuō)：“文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲(chǔ)蓄。”他擲地有聲的話深深地觸動(dòng)了我的心弦，我不禁陷入了深思：

作為老師，我幸福嗎？自己真的收獲了職業(yè)幸福感了嗎？

《做幸福的教師》這本書分為三板塊，一是《讀書與教師生命成長(zhǎng)》，二是《寫作的“道”與“術(shù)”》，三是《打點(diǎn)幸福人生》。

《讀書與教師生命成長(zhǎng)》主要談的“取法乎上”誦讀經(jīng)典，這是濃縮了精華，可以讓教師從書中汲取養(yǎng)分。讀書可以明智，可以醫(yī)愚。讀一本好書，就像在和一個(gè)高尚的人談話。

學(xué)無(wú)止境，讀書不僅是學(xué)生時(shí)代的事，更是我們一輩子要做的事。每一位教師的成長(zhǎng)都離不開書本的陪伴，這也是時(shí)代的責(zé)任和使命。做幸福老師，就要懂得去享受讀書的樂(lè)趣，懂得用知識(shí)去武裝自己的頭腦，豐盈自己，讓自己做一個(gè)知識(shí)廣博的人。

陶老師給我們列舉了許多名人靜心讀書的事例，陶老師提到：“每一個(gè)教師只有一次生命，讀書的質(zhì)量的高下優(yōu)劣，往往決定這其走向是幸福還是悲苦。我希望在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)文化欣賞，這不僅使教育教學(xué)水平不斷提高，而且使整個(gè)生活發(fā)生翻天覆地的變化。

”作為老師，首先應(yīng)該是個(gè)文化人，所謂文化就是以文“化”人。也就是說(shuō)教師既要接受文化之“化”，又要以文“化”人。教師為人師表，首先自己得有內(nèi)涵，有修養(yǎng)，做好學(xué)生的表率。

如果我們想有文化，我們必須讀書。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化到教師的心中，外化的就是一道絢麗的風(fēng)景。因?yàn)楣诺湮幕粌H流淌著智慧的光輝，也左右著思想的精髓。

《寫作的“道”與“術(shù)”》主要講的是教師“立言”的必要性，以及“道”“術(shù)”并進(jìn)的理性思考與重要路徑。陶老師提到：“目前不少教師不愿寫作，甚至害怕寫作，有的當(dāng)了一輩子教師，真正用文字留下教育感悟與生命印跡者寥寥無(wú)幾。

”這個(gè)章節(jié)中陶老師通過(guò)采訪勤于筆耕的教師，以及自己的寫作經(jīng)歷與感悟，讓我們教師明白一個(gè)道理：寫作非但不是難事與苦事，反而有可能成為一種審美之旅。教師寫作越多越好，教育教學(xué)水平也便越高，并可以由此照亮自己精神生命的前程。

在日常的教學(xué)工作中，我也喜歡寫一些教育隨筆，記錄自己在課堂和教學(xué)過(guò)程中遇到的人和事，這也是我成長(zhǎng)過(guò)程中的精神財(cái)富。

教師讀書心得 篇5

閱讀對(duì)我們的生活有著深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)愿意讀書的人一定很有錢。關(guān)于閱讀永遠(yuǎn)不嫌遲。利用業(yè)余時(shí)間我讀完了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，本書針對(duì)“教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題”提供給大家一些想法。

他在書中多次提到讀書的重要性。閱讀不僅可以擴(kuò)大成人的視野，而且有助于教師克服教學(xué)問(wèn)題。老師和學(xué)生都應(yīng)該多讀書，這一點(diǎn)我有強(qiáng)烈的共鳴。那到底怎樣才能培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣呢？我在書中沒(méi)有提到。我也開始考慮，我有自己的一些想法。

一選書閱讀第一步是身邊要有一批藏書，并且必須包含我們感興趣的種類，其次這些書必須隨手隨時(shí)可得。讀書的陳列方式影響我們對(duì)圖書的選擇。

因此，鼓勵(lì)閱讀的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何建立豐富的藏書量，把孩子當(dāng)作成熟可靠的讀者，引導(dǎo)他們有效地閱讀，并隨時(shí)提供必要的幫助。

圖書管理要明白，圖書是供人閱讀的，而不是擺在整齊豎立的架子上；選書的任務(wù)不能只落在一個(gè)人身上，孩子們應(yīng)該參與其中；完美的圖書展示可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣，深刻影響他們的閱讀心情。

圖書的成功展示取決于兩個(gè)主要條件：第一，選擇合示的圖書進(jìn)行展示。第二，精心的設(shè)計(jì)，讓孩子迫不及待的想要一探究竟。

其他考慮因素：地點(diǎn)選擇：理想的書展地點(diǎn)應(yīng)該讓讀者站著欣賞。

吸引力：展架上的圖書數(shù)量也要慎重考慮（背景、燈光、標(biāo)題字體等）

第一印象：第一眼要捉住目光

設(shè)備與器材：以各種創(chuàng)意方式展示書籍（使用生活中的各種器材做為展架）

圖書陳列展示的主題可以也應(yīng)該是豐富多樣的（“我的最愛(ài)”“本周作家”“國(guó)外兒童文學(xué)作品”等）注意隨時(shí)維護(hù)展示的書要讓讀者能借到。（若找書時(shí)間太長(zhǎng)興趣容易消失）大型展覽會(huì)常常能再度激發(fā)孩子們的于都興趣。（讀書節(jié)讀書周的舉辦）

“從書展的質(zhì)量，可以看出一個(gè)學(xué)校對(duì)閱讀的重視程度”

二閱讀閱讀不僅是眼睛掃過(guò)文字。我們需要確保他們?yōu)殚喿x初始閱讀的孩子完成的每一步。同時(shí)，我們必須明白，閱讀需要時(shí)間，需要一個(gè)人們能夠集中精力而不受干擾的地方。

閱讀區(qū)：閱讀需要一個(gè)心無(wú)旁騖的場(chǎng)所才能專心融入書本。閱讀區(qū)是指關(guān)注閱讀。在閱讀區(qū)，您只能閱讀，但不能瀏覽和選擇書籍。孩子們沒(méi)有規(guī)則可循，這很簡(jiǎn)單：

在里面靜靜地讀，不要和別人說(shuō)話，也不要四處走動(dòng)，以免影響其他小讀者。（獨(dú)立的閱讀區(qū)或者可以讓書架背向閱讀區(qū)）

閱讀時(shí)間：“要想培養(yǎng)孩子成為一位讀者，一定要給他閱讀時(shí)間?！?/p>

每天，學(xué)校都應(yīng)該抽出一些時(shí)間讓孩子們自由選擇他們喜歡讀的書。

隨著孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)孩子的專注力和興趣的持續(xù)時(shí)間，可以慢慢的加長(zhǎng)自行閱讀的時(shí)間。閱讀時(shí)間需要有規(guī)則，同時(shí)教師要以身作則安靜閱讀。

掌握閱讀狀況: “如果老師對(duì)班上的孩子讀過(guò)的故事、詩(shī)篇、繪本或民間傳說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)概念的話，他又如何能好好帶領(lǐng)這個(gè)班級(jí)呢？”

方法（閱讀筆記）：記錄孩子的閱讀經(jīng)歷。老師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備閱讀筆記，以便了解孩子將來(lái)的閱讀情況。

（讀書筆記）注意事項(xiàng)：教師和家長(zhǎng)應(yīng)避免任何評(píng)論（不要攀比，最好以身作則，不要強(qiáng)迫孩子評(píng)論書本，幫助不會(huì)寫字的孩子，并牢牢裝訂）

講故事：“證據(jù)顯示，讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們一樣聽故事，很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望?！?/p>

講故事練習(xí)的要點(diǎn)：1。從你自己的故事開始，你不僅可以建立一個(gè)和諧的關(guān)系，還可以從孩子們的實(shí)界的到故事的反饋。

2。建立自己的故事數(shù)據(jù)庫(kù)（即興故事、原創(chuàng)故事）

3、慎重選書

四。并非所有的故事都適合每一個(gè)聽眾（在講故事之前，你應(yīng)該對(duì)你的聽力偏好和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查）

5個(gè)。準(zhǔn)備（清楚地理解故事的背景，熟悉故事的每一個(gè)情節(jié)，成為你自己的故事）

讀故事：從聽故事的活動(dòng)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，要成為一個(gè)真正的讀者，我們需要學(xué)會(huì)如何讀故事。

閱讀故事的好處：幫助孩子發(fā)現(xiàn)單詞的戲劇性效果（先聽后讀）；

挑戰(zhàn)困難（提供閱讀目標(biāo)）；

刺激選擇（讀孩子忽略的書的摘要）；

共同分享（為兒童和諧共處提供機(jī)會(huì)，產(chǎn)生文化認(rèn)同感，增加親密感）。

圖書管理：書中的建議是讓孩子在學(xué)校買書，控制圖書質(zhì)量。通過(guò)：加入商業(yè)書友會(huì)；經(jīng)營(yíng)書攤，經(jīng)營(yíng)完整的小型書店，定期舉辦書展。

這個(gè)建議的提出我個(gè)人認(rèn)為在中國(guó)社會(huì)目前可實(shí)施程度不高，人們會(huì)擔(dān)心學(xué)校唯利是圖。更好的辦法是把這些建議作為圖書推廣，重點(diǎn)培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子的圖書選購(gòu)能力。

邀請(qǐng)著名藝術(shù)家：與作家和插畫家見面，可以在孩子和書籍之間架起最好的橋梁，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一次非常重要的經(jīng)歷。在邀請(qǐng)之前要慎重選擇來(lái)講對(duì)象已經(jīng)了解他的人格特質(zhì)和公演情況。

活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)孩子們利用和再現(xiàn)游客帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和技能。

朋友和同學(xué)：美國(guó)的研究表明，選擇一本書最常見的原因之一是聽朋友的。因此“花時(shí)間鼓勵(lì)孩子們彼此談?wù)撻喿x過(guò)的書，就等于在幫助孩子們閱讀更多的書。”

教師更多的組織活動(dòng)發(fā)揮同伴的影響力。

協(xié)助選書：“自然而平實(shí)的調(diào)整你對(duì)孩子的閱讀程度的期望，要比他們認(rèn)為自己可以做到的再高一些。協(xié)助孩子們能夠享受“挑戰(zhàn)困難”的樂(lè)趣。

三回應(yīng)（一）期待能再經(jīng)歷相同的閱讀樂(lè)趣；

（二）迫不及待的和他人討論自己的閱讀心得。

這兩種回應(yīng)有助于孩子成為思考性的讀者。（你可以通過(guò)繪畫、聊天、戲劇表演等方式展現(xiàn)孩子的內(nèi)心想法，引導(dǎo)孩子講述和閱讀后記）

四有協(xié)助能力的大人

一個(gè)從不閱讀和缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的，所以閱讀循環(huán)的中心點(diǎn)是“有協(xié)助能力的大人”。

1、謹(jǐn)記“讀者也是由讀者造就的”

2、熟悉自己的閱讀經(jīng)歷

3、保留你的閱讀時(shí)間（孩子們不可能等你慢慢去發(fā)掘你覺(jué)得有價(jià)值的書介紹給他們，我們一定要不斷的充實(shí)自己找機(jī)會(huì)嘗試我們從不曾接觸的作品和不夠熟悉或曾經(jīng)覺(jué)得難以理解的書）

4、隨時(shí)掌握信息：在閱讀時(shí)間有限的情況下明智的選書顯得很重要。（先閱讀書評(píng)資料）

5、相會(huì)協(xié)助（教師會(huì)議、讀書會(huì)、在職課程）

6、自我充實(shí)

一個(gè)有協(xié)助能力的大人可以給孩子們提供圖書和實(shí)踐去閱讀，還有一個(gè)吸引人的閱讀環(huán)境讓孩子們想去閱讀。他可以刺激孩子想成為以為深具思考能力的讀者，他可以為孩子們講故事，并以實(shí)際行動(dòng)讓孩子們見識(shí)以為優(yōu)秀的讀者該有的樣子。他還會(huì)在所屬的閱讀團(tuán)體中響應(yīng)和分享他的閱讀心得，同時(shí)協(xié)助孩子也能有所響應(yīng)。

老師自己喜歡閱讀；讓閱讀伴隨快樂(lè)的體驗(yàn)；讓閱讀成為每天的一種固定活動(dòng)；讓閱讀深入心靈。

對(duì)于不喜歡閱讀的孩子：在了解孩子興趣的基礎(chǔ)上單獨(dú)為孩子朗讀一本書；讓讀書活動(dòng)變得更具有互動(dòng)性。

家長(zhǎng)：讓孩子自己選擇圖書，形成自己的閱讀趣味；參與閱讀（為學(xué)校提供閱讀信息，幫助孩子完成一些準(zhǔn)備工作，聆聽專家講座進(jìn)一步了解兒童文學(xué)作品，了解自己的孩子）。

教師讀書心得 篇6

教師成長(zhǎng)的40個(gè)現(xiàn)場(chǎng)讀后感/r/n

這個(gè)月學(xué)校組織青年教師讀了《教師成長(zhǎng)的40個(gè)現(xiàn)場(chǎng)》。這本書告訴你40位教師的實(shí)際案例。這些故事貼近教學(xué)實(shí)際。他們都是教師的個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。他們給了我教育教學(xué)工作的啟示：教育是一種職業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)。

教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真。教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。/r/n

令我印象深刻的是第三章：我的新課程改革。/r/n

在我的新課改中《那一場(chǎng)關(guān)于考試的革命》讓我的眼前一亮，現(xiàn)在人們的普遍觀念學(xué)習(xí)就是為了考試，其實(shí)這是本末倒置，考試只不過(guò)是檢驗(yàn)知識(shí)掌握的情況，而且一張?jiān)嚲聿⒉荒芡耆从吵鲆幻麑W(xué)生的真是知識(shí)水平。那么換種方式，換個(gè)角度，讓學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺?？荚囀菫榱俗寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足從而改進(jìn)有所收獲，而不是用來(lái)一棍子打死學(xué)生的信心打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

我們不能改變?cè)O(shè)置終身考試的制度，但我們可以減輕學(xué)生平時(shí)的負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)成就，學(xué)生也看重成就而不是知識(shí)。對(duì)于作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生只關(guān)心答案，不關(guān)心過(guò)程中的許多現(xiàn)象。

因此，要向?qū)W生灌輸一種思想，答案很重要，但過(guò)程也很重要。在正常的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)盡量讓學(xué)生檢查自己的知識(shí)。例如：

今天，在課堂上，我放棄了要求學(xué)生寫、收、改的方式。相反，我要求學(xué)生自己找出并填補(bǔ)空白。用不同顏色的筆改正錯(cuò)誤后，我會(huì)多看一眼，熟悉一點(diǎn)，從而達(dá)到記住錯(cuò)誤的目的?，F(xiàn)在每天上午第五節(jié)課，我們也已經(jīng)放棄了上大課的計(jì)劃，而是出一些必考的題目，讓學(xué)生自己做，做完面批并1對(duì)1講評(píng)錯(cuò)誤之處，或者也可以同學(xué)之間討論討論，達(dá)到做練習(xí)不是為了應(yīng)付老師，而是讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。/r/n

朱曉群老師將考試的制度制度進(jìn)行以人為本的改變，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，讓學(xué)生自己有所感悟做出改變，遠(yuǎn)比不要這么做，不允許那樣做，如果做了你會(huì)得到怎樣的懲罰等等諸如此類的告誡要有用的多。正如老子說(shuō)的“將欲廢之，必固興之;將欲取之，必固與之?！?想要收斂(它)，必先擴(kuò)張，想要削弱，必先強(qiáng)壯，想要廢除，必先抬舉，想要奪取，必先給予。

這就叫作雖然微妙而又顯明，以柔克剛。)/r/n

讓我們的教育更人性更溫和地“以退為進(jìn)”，讓我們的學(xué)生自我覺(jué)醒后自我教育，從而讓我們的教育走向圓融和豐滿。

教師讀書心得 篇7

“教育是打造卓越靈魂的事業(yè)！”教育就是用卓越的教師培養(yǎng)卓越的學(xué)生。要培養(yǎng)卓越的學(xué)生就要有卓越的教師。

沒(méi)有優(yōu)秀的教師，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生？如何做卓越的教師？彭興順大師引用短小精悍的哲理故事，告訴我們，要做到卓越，必須從六個(gè)方面有意識(shí)地培養(yǎng)：

差異有限，潛力無(wú)限；離不開，好好愛(ài)她；敢于實(shí)踐，善于積累；博覽群書，以書為友；沒(méi)有最好，只有更好；加強(qiáng)研究，勤于寫作。讓每一個(gè)學(xué)生都向往事業(yè)的成功，向往生活的精彩，向往生活的輝煌，這是我們教育的最終目標(biāo)，是帶領(lǐng)我們的國(guó)家和民族走向教育的發(fā)展和繁榮。而學(xué)校教育不能使學(xué)生充滿雄心壯志，這將是教育的最大失敗。

教師是一種使人和自己變得更好的職業(yè)。它們不僅具有越來(lái)越重要的社會(huì)價(jià)值，而且具有內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂(lè)。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。

”《做卓越的教師》，讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，要保持平和的心態(tài)，選擇正確的時(shí)機(jī)，用普世的眼光去**現(xiàn)象背后的原因。

偉大的哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“你的第一責(zé)任是使自己幸福，你自己幸福，你也就能使別人幸福?！?/p>

美國(guó)學(xué)者諾丁斯在幸福與教育中說(shuō)過(guò)：“一個(gè)幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生?！?/p>

做幸福的教師告訴我們?nèi)绾巫鲂腋５慕處?？如何進(jìn)行心理健康的調(diào)適？作者告訴我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、工作和生活。我們學(xué)習(xí)的方法如下：

學(xué)會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)快樂(lè)工作，學(xué)會(huì)快樂(lè)生活，學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)在陽(yáng)光下思考。作者告訴我們?nèi)绾问刮覀兊纳钭兊媚敲吹拿篮茫ぷ魇亲兊媚敲吹目鞓?lè)，方法就是把我們的本職工作當(dāng)作一門藝術(shù)去研究，去追求，我們的生活就會(huì)非常的美好，工作就會(huì)的快樂(lè)。它將使我們每天枯燥乏味的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等工作變得有趣起來(lái)。

同時(shí)我們還要耐得住冷落和寂寞，經(jīng)得起磨難和考驗(yàn)，受得起委屈和挫折。作者不僅告訴我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)幸福的教師，怎么才能舒心而愉快地工作，其實(shí)也告訴我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)幸福的人，怎么才能愉快地工作幸福的生活。

作為教師，專門播撒陽(yáng)光的人，自己首先應(yīng)該是個(gè)幸福的人，別人才能從你這里獲得陽(yáng)光，才能使別人得到幸福，才能使學(xué)生得到幸福，才能培養(yǎng)更多幸福的人，才能培養(yǎng)出卓越的學(xué)生。作者的建議是學(xué)會(huì)改變，幸福無(wú)限。我要改變自己，征服自己，戰(zhàn)勝一切挫折和不幸，學(xué)會(huì)在陽(yáng)光下思考，學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)快樂(lè)工作，學(xué)會(huì)快樂(lè)生活，做一個(gè)快樂(lè)的老師，做一個(gè)快樂(lè)的老師。

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