我們推薦您來閱讀我們的網(wǎng)頁內(nèi)容，其中一篇好文章是“透鏡教案”。老師在給學生上課之前通常會提前準備好教案和課件，所以需要花一些時間來撰寫。編寫教案需要深入了解學科的特點和教學規(guī)律。

透鏡教案【篇1】

《透鏡》這一節(jié)課，是一節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新意識的課程，我做了一番準備。但上完后總體效果并不是很滿意，我總結(jié)了主要有以下幾個方面：

在引入新課方面，我采用了對比的方法。首先讓學生回憶起上一章學過的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學生比較他們的異同。不過學生們的回答都答不到點上。我只要自己引導“平面鏡它不能透過光，放大鏡是能透過光的，我們把能透過光的鏡子叫做透鏡，這節(jié)課我們就來學習透鏡……”?？傮w來說引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評價。初二的學生剛接觸物理，對于物理還比較陌生，我們在引入新課時應抓住學生的好奇心理，列舉生活中的現(xiàn)象，這樣不僅帶動了學生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi)，感覺還比較順暢。

在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。

對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，即平面圖，我讓學生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關透鏡的幾個重要概念：光心、主光軸。學生們的`閱讀都比較仔細，對于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并讓學生親自在下面畫，為下面透鏡對光線的作用畫圖作了準備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺得上課時教師應該培養(yǎng)學生的畫圖能力和動手能力。

實驗是物理的重要基礎，做好演示實驗尤其重要。在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。教室沒有窗簾，亮堂堂的，后面的學生幾乎看不到實驗現(xiàn)象。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象畫光路圖是，有一部分學生畫不出來。坐在前排的學生也只有少部分畫對。叫學生上黑板畫時，也是畫錯了大半。我想這主要是由于實驗做的不夠明顯造成的。不過還好，我事先準備了兩個視頻，也是關于這兩個實驗。只不過只能讓學生看了。要是演示實驗能夠做好的話，()我想學生的視覺更直觀些，效果也許會好。所以說做好實驗在物理教學中非常重要。

最后我講了幾道習題，讓學生在學習中鞏固知識。特別是思考題：生活、物理、社會。不僅鍛煉了學生的思維能力，還把這節(jié)課的重點重現(xiàn)了一下。

總體來說，這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺一般。雖然有那么點的小緊張，但還是順利完成了教學任務。今后，我將從以下幾個方面改進教學：

1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進生輔導。

2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真?zhèn)湔n，控制好講、練時間，針對性精選習題。

3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現(xiàn)象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現(xiàn)象。

4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。

5、注重學法指導。在教學過程中有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。

6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識在現(xiàn)實生活中的運用，多與日常生活和現(xiàn)代社會問題相聯(lián)系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

以后得虛心向有經(jīng)驗的老師請教，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課。

透鏡教案【篇2】

（一）知識與技能

1、能識別凸透鏡和凹透鏡并表述凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用；

2、在光路圖中能確定凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；

3、會用作光路圖表示凸透鏡和凹透鏡的作用。

（二）過程與方法

1、通過觀察和實驗把握一些識別凸透鏡和凹透鏡的方法；

2、經(jīng)歷探究凹透鏡和凸透鏡對光的作用的實驗過程，培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。

（三）情感·態(tài)度·價值觀

1、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)學生重視分析實驗，將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐，服務于人類的意識。

2、學情分析

在學習透鏡這一節(jié)內(nèi)容時，學生已通過第四章光現(xiàn)象的學習，學生對光的反射和折射知識有了一定的積累，會用激光筆，會用描點法確定真實的光路，用光路圖呈現(xiàn)簡單的光學現(xiàn)象，有觀察和運用知識解決問題的能力，同時在日常生活中接觸過透鏡和一些光學現(xiàn)象，這些為本次課的學習內(nèi)容打下了經(jīng)驗基礎。知識實驗的分析意識有待提高。

3、重點難點

重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用，光路的作圖

難點：透鏡的焦點和焦距兩個概念的建立。

4、教學過程

一、新課導入

簡介：每四年一屆的全球奧運會和亞洲全運會都有一個盛大大采集圣火的儀式，火種的來源都用到了鏡子，（展示廣東亞運會和十一奧運會圣火視頻，）先請同學們看看，從光學角度，你能否說出它們的不同嗎

生：前者是凹面鏡，光發(fā)生反射，后者......

（根據(jù)學生回答引導補充：后者光穿過鏡子點燃火把，所以稱之為透鏡，透鏡一般是用玻璃或樹脂等透光材料研磨而成。請同學們想想生活中你在那些地方或器材上見過透鏡根據(jù)學生的回答，課件展示放大鏡、眼鏡、照相機等生活和學習中常見的物品和儀器，都安裝透鏡。

二、導學

（一）透鏡的分類

活動1在我們的桌子上都有兩個帶黑邊框的透鏡，請同學們用手摸一摸他們在外形上有什么不同說一說自己摸到的情況。

學生活動：學生摸透鏡。學生邊實驗邊邊相互交流問題。

并舉手回答：兩個透鏡中間和邊緣的薄厚上的不同，一塊透鏡中間厚，邊緣薄；一塊透鏡中間薄，邊緣厚。

課件（板書）學生在學案上記錄。

一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；

一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

師：再出示老師近視眼鏡，請一位同學隔著軟紙觸摸告訴老師它是什么透鏡并對學生的回答進行追問判斷方法。

課件展示兩類透鏡圖，所有學生區(qū)分，并舉手回答。老師補充無論哪種透鏡，一般透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面，我們研究它們的光學作用必須先了解兩個名詞——透鏡的主光軸和光心。

（二）主光軸和光心

課件用圖示引導學生認識凸透鏡和凹透鏡的主軸，特殊的光心，

演示：用激光筆以不同角度分別入射凸透鏡和凹透鏡的光心，讓學生歸納過光心的光線不改變方向。提出進一步的問題，多束光經(jīng)過透鏡會有什么特點呢

（三）透鏡對光的作用

[活動2]師：簡介光具組，平行光源（課前已經(jīng)與學生電源相連），透鏡，光屏，簡介操作，讓學生打開開關，觀察平行光經(jīng)過兩種透鏡的現(xiàn)象，（它們的光亮度和光圈的大小變化情況）老師引導表達現(xiàn)象，凸透鏡能聚光，凹透鏡不能，（或凸透鏡后面有小光點而凹透鏡沒有…）

結(jié)合學生的初步感知，進一步引導具體研究，用兩束強光觀察它的偏折情況以主軸為中心線，在其上方和下方分別射入一束光會折向何方

活動3展臺出示準備好的半張紙，上面提前給學生提供的4條參考線，透鏡位置，虛線，平行光兩束，讓學生用提供的兩個激光筆射出兩束平光來研究平行光經(jīng)兩個透鏡的折射情況，并用描點法畫出出射光。每組各提供兩個半張，一個用于凸透鏡一個用于凹透鏡，（操作快的可以嘗試觀察光線不平行光的情況，）實驗結(jié)束同組初步交流信息。

師：收集學生光路圖，對凸透鏡和凹透鏡分別進行分析（實驗很重要但分析實驗更重要，對學生進行思想教育）

三、分析實驗歸納信息，明確作用、焦點焦距。展臺放入學生繪圖

1、凸透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：

師：a、對以上凸透鏡它們的共同特點是什么

生：對光其會聚作用，

非平行光也能會聚嗎用幾何激光器演示非平行光的會聚

b、光束的會聚點落在哪個位置（引出焦點）

c、個別組匯聚點不在提供的虛線上什么原因（引出主軸隨透鏡的擺放方向而變化）

d、凸透鏡該有幾個焦點（光線可以從兩側(cè)進入）

e、不同組焦點所在的位置不同什么原因（引出透鏡焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透鏡的重要參數(shù)）

f、如果想知道目前焦距是多大你能辦到嗎（明確焦距的測量方法）

針對c問題老師同步用幾何激光演示器演示讓學生觀察。對歸納出的信息板書和課件板演：

凸透鏡對光線有會聚作用，也稱會聚透鏡焦點概念，平行于主軸的光經(jīng)凸透鏡會聚于焦點焦距：焦點到光心的距離是焦距。OF=f可測

2、凹透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：

a、對以上凹透鏡它們的共同特點是什么（引出發(fā)散作用）非平行光也能發(fā)散嗎（演示）

b、光發(fā)散了焦點在哪里呢動畫演示（引出焦點在反向延長線上）

c、不同組發(fā)散能力不同什么原因（引出透鏡曲度不同，焦距不同）

四、光路是可逆的.及應用。

繼續(xù)上面光路圖發(fā)問：若沿著發(fā)散光的反方向入射，則出射的光將會怎樣

老師演示肯定學生的判斷，并引導學生說出光路是可逆的，課件光路圖，加深對比。

繼續(xù)追問：凹透鏡是這樣，那凸透鏡若將光源放在焦點上呢課件光路圖對比。

根據(jù)學生的回答，進入應用環(huán)節(jié)，解讀前面實驗中用的平行光源如何射出平行光，學生很清楚的看到和摸到鏡頭，小燈泡的位置。進一步教育學生我們的身邊處處是物理。

五、訓練

分析十一圣火用到的鏡子種類及作用，火把放的位置。前后呼應，結(jié)束課堂。時間充足，則課堂測焦距。

六、作業(yè)

1、根據(jù)今天的學習你能說出幾種識別兩種透鏡的方法，將它寫出來。

2、完成課后習題。

板書設計：

第一節(jié)透鏡

（一）透鏡的分類：凸透鏡和凹透鏡。

（二）主光軸、光心；焦點、焦距

CC O F OF=f

通過透鏡光心的光線傳播方向不變

（三）透鏡對光的作用

1、凸透鏡對光起會聚作用

2、凹透鏡對光起會聚作用

反思：

透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時，用圣火采集方式激發(fā)學生興趣，展示“透鏡在日常生活中的應用”實例，把學生拉進課堂。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。

本來應該讓學生實驗才會，但是手電筒光源并不是很好，不利于歸納透鏡的作用，學生用透鏡都是圓形不利于放在桌子上，而幾何激光演示器不僅光源強，而且可以調(diào)整它的出射方向，便于研究平行光和不平行光的會聚與發(fā)散作用，對光路的可逆同學只是一種感覺，但是通過演示引導學生歸納和用光路圖表示那就很容易了，本節(jié)的重點和難點也得以解決。

對于焦距的引人我是采用不同透鏡對光的作用，讓學生親眼看到他們的會聚能力是有區(qū)別的，同時也體現(xiàn)了焦距參數(shù)在透鏡中的重要性。

動畫也是本節(jié)的一大特色，快捷方便再現(xiàn)過程，同時一體機的優(yōu)勢也將板書與動畫有機整合。

通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學生潛能，不足是在展示練習時滲透中考題型的題目比較少?？傊ㄟ^教學反思，人覺得以后應多讓學生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學生的終身學習、生活和發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

透鏡教案【篇3】

摘要

本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發(fā)表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。

關鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律

凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質(zhì)量有著積極的意義。

（一）學情分析

1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。

2、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3、凸透鏡在學生現(xiàn)實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。

（二）課程目標

1、通過實驗總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。

2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。

3、通過經(jīng)理研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。

4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，培養(yǎng)對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。

（三）教學策略新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結(jié)構(gòu)，引起認知結(jié)構(gòu)的擴展、更新或重建。不同的學習內(nèi)容、不同的學習順序使認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應該為學生創(chuàng)設情境，進行支架式教學。

1、重視小孔成像規(guī)律，了解實像，倒立的概念

在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。

2、通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實像和虛像的概念

通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。

3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規(guī)律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發(fā)給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4、介紹器材，模擬操作

1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。

2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。

3）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。

凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強調(diào)“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗。

5、分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律

教師應充分創(chuàng)設和抓住機會，讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。

學生在探究此規(guī)律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數(shù)據(jù)后，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問： “在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學生進一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關系，數(shù)據(jù)中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點，引導學生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關鍵一環(huán)。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。讓同學們把自己的數(shù)據(jù)輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。

（四）教學設計的反思與啟示

從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學難點，使學生理解這一規(guī)律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質(zhì)，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現(xiàn)象。

透鏡教案【篇4】

①引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系

然后讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側(cè)，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側(cè)，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側(cè)有關。

②制訂實驗計劃，指導學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。

實驗前先向?qū)W生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什么和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以后，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數(shù)量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。

照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調(diào)整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄課本上的表格中。

把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復以上操作，當蠟燭移到透鏡的`焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。

繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。

在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像?？膳c平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

透鏡教案【篇5】

一、課標解讀

1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。

2、通過自制模擬照相機，經(jīng)歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直 觀、深刻的印象，培養(yǎng)學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。

3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。

4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步 印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。

二、教材分析

《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。

此外，透鏡與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，體現(xiàn)了物理與生活、社會的密切聯(lián)系。

三、學情分析

一、知識層面

初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現(xiàn)象有一定的了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節(jié)課之前，學生對光現(xiàn)象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。

二、能力層面

學生在學習和生活中的經(jīng)歷使得學生對透鏡的一些現(xiàn)象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)出一些規(guī)律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的不足，需要通過后續(xù)課程繼續(xù)培養(yǎng)。

四、教學目標

依據(jù)課程標準，結(jié)合學生的實際情況和認知規(guī)律，確定教學目標如下：

1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區(qū)別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯(lián)系。

2、會制作模擬照相機，經(jīng)歷制作的過程，感受成功的喜悅。

4、會區(qū)別凸透鏡成的實像和虛像。

五、評價設計

1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一” ，檢測目標1、2的達成效果。

2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。

六、教學過程

復習導入

在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據(jù)上節(jié)課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節(jié)課的課題：生活中的透鏡。

透鏡教案【篇6】

教材分析：

《研究透鏡》是在學生了解了光的行進和反射的基礎上，了解光的折射現(xiàn)象，認識透鏡對光的折射。課文編排了三個教學活動。一是了解光的折射現(xiàn)象，為探究透鏡奠定基礎。二是研究透鏡對光的偏折現(xiàn)象。包括四個小活動：比較凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點；用透鏡觀察物體；讓陽光穿過透鏡；觀察透鏡成像特點。三是拓展活動，自制望遠鏡。這個活動視條件而定，有條件的學校就引導學生進行制作，條件不具備的就讓學生了解望遠鏡在各方面的應用。

教學目標：

1、學會做凸透鏡成像實驗，嘗試制作望遠鏡；

2、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線，了解凸透鏡的應用。初步了解望遠鏡的構(gòu)造；

3、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便。學會用所學知識改善生活，意識到科學技術(shù)的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。

教學準備：

教師――有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，或火柴

學生――凸透鏡，水杯，吸管，筷子、白紙，尺子，搜集望遠鏡的有關資料。

1、小組活動：每生一個吸管(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯(可以用小茶杯或紙杯代替)中,觀察吸管的變化，吸管在什么地方彎曲了?

2、學生嘗試解釋其中的原因，了解學生關于折射知識的已有水平。

3、師：老師這里有兩塊透明的鏡片,我們可以叫它透鏡，如果老師用手電筒作光源,想一想光通過透鏡后會發(fā)生什么變化?

設計意圖:第一個環(huán)節(jié)是復習導入。通過觀察和提問，讓學生回憶光的.行進和光的反射，自然地提出當光遇到透明的物體時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,學生的猜測,有利于激發(fā)他們的探究興趣。

師：老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，請仔細觀察它們的什么樣子。（師表演）可以用手摸，但它們是光學儀器，我們不能直接用手摸它們，應隔者餐巾紙摸一摸它。注意透鏡是玻璃做的，不能敲擊它們，以免劃傷手指。m.cnsjbj.cn

2、學生觀察、記錄。

（一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。）

（引導學生看課本插圖，一滴水就是一個凸透鏡；有酒(或水)的瓶子等。）

設計意圖：通過學生觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認識其區(qū)別，準確區(qū)分不同透鏡，為學生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進行學習，使學生明白知識與生活的聯(lián)系。

1、師：同學們，如果我們用這兩塊透鏡分別去觀察物體、觀察書上的文字等,想一想會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

學生猜測。

2、師：真的會這樣嗎？那就請你們用這兩塊透鏡分別觀察各種不同的物體，看看跟你們的預測是否一樣？把你們觀察到的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。比比將是誰的發(fā)現(xiàn)最多，研究得最好。

提醒學生可以參考教材P24頁四幅圖片資料。

3、學生小組合作進行實驗，觀察、記錄看到的現(xiàn)象。

4、小組匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

（凸透鏡有放大功能，人們常常把它叫放大鏡；用凹透鏡觀察報紙上的字所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象正好與放大鏡相反，大家千萬不能把兩種現(xiàn)象混淆。）

設計意圖：學生先猜測，再觀察、記錄，然后開始進行探究活動?？茖W課重在“動手做”，讓學生觀察、記錄、討論交流，力求操作與思維、現(xiàn)象與理論的有機結(jié)合，使實驗過程成為師生共同參與的研究過程，有利于培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力和思維能力。

教學反思：生命化課堂要求我們的教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在生命化課堂教學所執(zhí)教的《透鏡》反思如下：導入新課我提問了學生一個問題“生活中你除了前面我們學過的平面鏡你還知道那些鏡子？由問題導入，學生紛紛舉手回答:眼鏡、放大鏡等等，由學生們熟知的各種鏡子引入新課，讓學生感覺到很貼近生活，激發(fā)他們學習的，在講解透鏡的種類時，我利用實驗室有的各種透鏡，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示“透鏡對光的作用”，學生通過實驗演示很直觀觀察、總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，結(jié)合著實驗現(xiàn)象，給學生講解三條特殊的光線經(jīng)過透鏡后的折射光線，學生比較容易掌握。在這里給學生講“冰透鏡取火”的故事，學生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想利用凸透鏡來試試，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的器材自主探究、來體驗，當我要求同學到前面來演示的時候，很多同學都爭先恐后、躍躍欲試，整節(jié)課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。另外可能是上課老師講的還是太多，所以能沒有留下足夠的時間給學生，致使學生沒有能完成當堂的課堂質(zhì)量檢測，還有就是在演示透鏡對光的作用的實驗的時候，由于老師考慮的不是太周到，沒有把實驗現(xiàn)象投影到大屏幕上，后排同學觀察的效果不是太好，這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思的能力。

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《透鏡教案分享》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的透鏡教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！