分層方案。

世界將會為那些有著目標(biāo)和遠(yuǎn)見的人讓出道路，特別是當(dāng)上級領(lǐng)導(dǎo)委派任務(wù)時。我們應(yīng)該提前準(zhǔn)備好相關(guān)的活動方案，并且有時候制定方案需要結(jié)合眾人的智慧。我們在這篇名為“分層方案”的文章中精選了一些內(nèi)容，希望大家會喜歡。請大家瀏覽一下文章中的具體實現(xiàn)方法和步驟！

分層方案 篇1

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機(jī)會處于教學(xué)的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。④注重學(xué)生的深層體驗，提供給學(xué)生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機(jī)會，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗，有獨(dú)立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡?，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊意識，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強(qiáng)烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過實踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學(xué)設(shè)計策略； 對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實施分層教學(xué)有一個比較詳細(xì)的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)實驗教師的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再實驗、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗，進(jìn)行深入地再實驗，取得驗證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨(dú)到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實驗人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實際，制定具體的實驗內(nèi)容、計劃，并負(fù)責(zé)在所教班級組織實施。

分層方案 篇2

1、現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個體優(yōu)勢，最終調(diào)動學(xué)生的積極性，圓滿完成學(xué)業(yè)。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。讓每一位學(xué)生實現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會的要求下，在個人能力有大小的現(xiàn)實中，有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實施分層次教學(xué)。

2、新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機(jī)會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會的基礎(chǔ)上的。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。

3、學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個性化教學(xué)和因材施教。個性化教學(xué)反對劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué)，注重因材施教。學(xué)校不是加工廠，學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認(rèn)知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學(xué)生之間的差異性，本來進(jìn)校時有著各種差別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不是學(xué)校教育的悲哀！在新世紀(jì)的課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生的個體差異性，保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實施教學(xué)。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)與社會需要脫節(jié)，與發(fā)展相背離，與實現(xiàn)有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學(xué)，應(yīng)從現(xiàn)實的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?；從缺乏?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。

5、全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的才能。

分層方案 篇3

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出更大的貢獻(xiàn)。

分層方案 篇4

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際實施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的 1

條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點 ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標(biāo)：

通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對照班進(jìn)行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實驗班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點生數(shù)不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個階段進(jìn)行。

1、第一階段：課題探索和立項期（2011年9月——2011年10月）。營造氛圍，課題設(shè)計人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。

2、第二階段：研究實施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實驗質(zhì)量，寫出階段性實驗報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013-12）。對課題研究及實驗情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實施工作。

2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）。

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

5．優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。

6．突顯幾項工作：(1)為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

7、增強(qiáng)成果意識。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

8、積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎勵。

九、組織領(lǐng)導(dǎo)：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

2、課題研究小組：組 長：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

成員：劉益廖聯(lián)軍、王敏、邵正強(qiáng)

十、課題研究的預(yù)期成果：

1．實驗研究報告；

2．課題研究論文匯編；

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；

4．優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄（光盤）。

備注：小班化分層教學(xué)符合我校實際，具有現(xiàn)實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實踐過程中進(jìn)一步完善。

綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)

2011年9月25日

分層方案 篇5

《農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究》課題—目標(biāo)細(xì)化解讀之二

楊秉毅 袁治軍

【目標(biāo)描述】

讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動、動態(tài)生成。關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們的個性特長，讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會。本目標(biāo)細(xì)化為6個子目標(biāo)：（1）讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。（2）讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動。

（3）打破師生互動單線，創(chuàng)設(shè)師生、生生多邊互動。（4）重視課堂生成資源，允許爭鳴，科學(xué)引導(dǎo)。（5）教學(xué)設(shè)計與實施要針對不同個體，發(fā)揮各自優(yōu)勢。（6）讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

【目標(biāo)解讀】

1、教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生個體參與率達(dá)100%。10人以下班級每位學(xué)生在每節(jié)課中至少有兩次個體發(fā)言機(jī)會；10人以上班級每位學(xué)生在每節(jié)課中至少有一次個體發(fā)言機(jī)會。

2、教師要自始至終關(guān)注學(xué)生參與情況，特別要關(guān)注哪些表現(xiàn)異常、注意力欠持久、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)困難、自控力差的學(xué)生，用各種行之有效的方式調(diào)動其積極性，不能讓任何一個學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入中間階段時，要有意識地檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)控教學(xué)。

3、多向互動從對象看，有師生互動，生生互動，從范圍看，有同桌的互動，小組的互動，班集體的互動等。教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用講授、討論、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、練習(xí)、實驗等多種教學(xué)方法，有效進(jìn)行互動活動。

4、教師要樹立中設(shè)計思想，不能照本宣科、死走教案，要憑借自己的教學(xué)智慧，敏銳捕捉課堂生成資源，及時激活稍縱即逝的可貴的課堂生成資源，使其服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而豐富教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量。對于發(fā)散性問題，允許、鼓勵學(xué)生各抒己見，充分討論，但教師的主導(dǎo)地位不能缺失，要正確把握教育價值取向，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

5、無論教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實施，教師始終心中要有學(xué)生，要堅決貫徹因材施教、分類推進(jìn)原則。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情或?qū)W生提出的問題，進(jìn)行恰當(dāng)適度引導(dǎo)：第一，針對優(yōu)等生的引導(dǎo)要“精”，要留有學(xué)生思考的余地；第二，針對一般學(xué)生的講解要“透”，讓絕大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解和消化當(dāng)堂的內(nèi)容；第三，針對差生的講解要“淺”，要深入淺出、通俗易懂，學(xué)困生接受多與少都不感覺太難。另外，在設(shè)計訓(xùn)練時，也要因人而異：第一，要給學(xué)困生提供回答問題、表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師要有意識地提出一些淺顯問題讓學(xué)困生回答，或出一些簡單的口頭訓(xùn)練讓學(xué)困生解答。答案正確，應(yīng)給予中肯恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；答案錯誤，也不要當(dāng)眾批評，應(yīng)鼓勵在下一次爭取回答正確。第二，書面練習(xí)題應(yīng)作不同數(shù)量和難度要求。針對層次不同的學(xué)生，其練習(xí)或作業(yè)應(yīng)有不同的數(shù)量及難度要求。針對不同個性特點的學(xué)生，也要提出不同的訓(xùn)練或作業(yè)要求。對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)或練習(xí)時要認(rèn)真細(xì)致；對于反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵他們提高作業(yè)或訓(xùn)練速度；對思考力強(qiáng)但學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生，多給難度較大的練習(xí)或作業(yè)。

6、教師要有目標(biāo)意識和發(fā)展意識，要立足學(xué)生原有發(fā)展區(qū)，邁向最近發(fā)展區(qū)。通過教學(xué)活動，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。但要注意，因材施教，也要恪守教學(xué)目標(biāo)，做到“上不封頂，下要保底”。

分層方案 篇6

一、課題名稱《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。

二、課題確立寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。

課題確立的理論依據(jù)：

（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校實施創(chuàng)新型教育。

（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據(jù)男女同學(xué)生理特點安排訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。

（三）心理學(xué)依據(jù)：學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

（四）教育學(xué)依據(jù)：分層教學(xué)符合因材施教，分類推進(jìn)的教育原則。

三、課題研究的主要內(nèi)容（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。

（二）面向?qū)W生差異,通過教學(xué)，形成分層教學(xué)法。

四、課題研究的目標(biāo)（一）探究總結(jié)出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。

（二）在課堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。

根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。

根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材設(shè)計調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動項目及運(yùn)動方式。

在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。

對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

在課題研究過程中，對部分學(xué)生運(yùn)動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。

（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。

（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。

分層方案 篇7

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現(xiàn)實告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。

國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層；同時，也明確了分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理上的要求。

從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。

目前，我市教育教學(xué)在高效課堂的感召下，自20xx年以來，市教研室極力倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我校也積極響應(yīng)上級文件精神，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，我們歷史小組在探求該模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生實際，逐漸形成了自己的教學(xué)思路，并形成課題進(jìn)行研究推動課堂教學(xué)改革。

本課題就是在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實踐模式，即以“學(xué)案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特的個性。通過研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益；有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開放。

①通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進(jìn)新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

②通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學(xué)的載體—“學(xué)案”，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

③通過本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

通過本課題的研究，使得分層教學(xué)的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運(yùn)用了巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識豐富了教師教學(xué)理論的研究。

①分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。

②學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。

③學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。

①使學(xué)案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異為特色的學(xué)案校本教材，使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。

②以學(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。

①行動研究法：對課堂分層教學(xué)中的問題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)的切入維度，并根據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。

②調(diào)查研究法：在研究準(zhǔn)備階段，搜集、整理資料，了解學(xué)生的情況；分析資料，研究學(xué)生的個性差異，找準(zhǔn)切入維度。

③比較研究法：對學(xué)生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗分層教學(xué)實踐的效果。

本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。

（1）準(zhǔn)備階段（20xx.5—20xx.9）對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告。

（4）開展“課堂分層教學(xué)中問題與對策”的學(xué)術(shù)討論。

①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，形成有效的評價機(jī)制，加強(qiáng)實踐，擴(kuò)大研究成果

③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。

分層方案 篇8

俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。因為學(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實施分層教學(xué)，具體計劃如下：

1、答問分層次。

提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，

回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。

2、評價分層次。

老師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。

3、訓(xùn)練分層次。

語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。

4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5、適時調(diào)整分層。

學(xué)生始終在變化發(fā)展，分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心。“層次”采取動態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。

分層方案 篇9

一、指導(dǎo)思想

為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，我校將針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，開展分層走班制教學(xué)試驗，開展分類教學(xué)的探索。

二、實施分層走班制教學(xué)的必要性

1．中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學(xué)。

2．為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。

我校每個年級的建制在10個班左右，學(xué)校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學(xué)生中有一批成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學(xué)生，另外還招收各類音美特長生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，所以學(xué)校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。

3．有利于課堂效率的提高

分層教學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，采用不同的教學(xué)流程，使得實際教學(xué)過程更加具有針對性強(qiáng)，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)樂趣。

三、實施分層走班制教學(xué)的條件分析

（一）有利條件

1．師資條件的優(yōu)勢

我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全?，F(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學(xué)科帶頭人4人，宜昌市青藍(lán)工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)工作能力強(qiáng)，這是我校實行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢。

2．先進(jìn)的教育設(shè)施

我校在xx年5月成為宜昌市市級示范高中。學(xué)校現(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準(zhǔn)備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實驗室等功能教室，有1個室內(nèi)體育館棟?，F(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。

（二）不利條件

1．教育教觀念保守

近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學(xué)生、家長、社會認(rèn)同度高，取得了很高的社會聲譽(yù)，形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式，同時也擔(dān)心課程改革可能會對教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學(xué)習(xí)的少，對新的教育理念雖有了解，但認(rèn)識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)。

2．硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要

目前，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要，主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實驗室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學(xué)生實驗用器材不夠齊全，學(xué)生機(jī)房電腦等設(shè)備陳舊，學(xué)校運(yùn)動場所和運(yùn)動器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

四、實施分層走班制教學(xué)的實施辦法

（一）分三步走，先試點，再全面展開

xx年下半年起，在高一年級班級進(jìn)行單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)試驗。xx年下半年其中考試后，在高一年級進(jìn)行兩門學(xué)科分層走班制驗教學(xué)試驗。

xx年下半年起，在高一年級多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗教學(xué)試驗。

xx年下半年起，在高一年級、高二年級多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗教學(xué)試驗。

（二）xx年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗方案：

1．計劃參與走班教學(xué)試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進(jìn)行走班教學(xué)試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。

2．高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實施方法：

將高一年級的9個班的數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個數(shù)學(xué)教學(xué)組，每個組根據(jù)中考數(shù)學(xué)成績分為a、b、c三個層次，a層次成績較好，b層次成績中等，c層次成績較差。每次數(shù)學(xué)課同一教學(xué)組的三個層次的三個班同時上課（含自己習(xí)課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學(xué)班共用一個教室，即a1、a2、a3三個班在同一間教室，b1、b2、b3三個班在同一間教室，c1、c2、c3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學(xué)教學(xué)組的上課時間是分開的。

3．走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé)

4．備課長負(fù)責(zé)，備課組內(nèi)教師實行分層備課，分層教學(xué)。

5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進(jìn)行。

（三）學(xué)校分層走班教學(xué)管理

（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)；每個教學(xué)班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。

（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生可以降層。

（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。

（4）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期，教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣。

教科室

xx-9-1

分層方案 篇10

一、“分層教學(xué)”提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、分層次教學(xué)的實施步驟

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

四、分層次教學(xué)的原則

1、全體性原則

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

分層方案 篇11

為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：

副組長：

組員：

2、實施對象：

初一、初二兩個年級(共7個教學(xué)班)

3、基本作法：

① 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。

② 校本課特色組班：根據(jù)學(xué)生自愿的原則，開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進(jìn)行。

③ 課余開設(shè)特色課：結(jié)構(gòu)學(xué)生的自愿，開設(shè)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進(jìn)行。

4、基本要求：

① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的教學(xué)要求。

② 同一班級的同一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)要落實到不同的層面，落實到每一個學(xué)生。

③ 每一位教師，要進(jìn)行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，并進(jìn)行指導(dǎo)，探索方法。

5、考核與評估：

① 階段評估與終端評估相結(jié)合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整計劃。

② 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合，作好學(xué)生及家長的工作。

③ 實驗階段課堂教學(xué)向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進(jìn)展情況，以期獲得家長的支持。

20xx-10-09

分層方案 篇12

一、研究背景寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū)，操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場地，使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。

二、理論依據(jù)（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材，只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可，鼓勵教師從學(xué)生和學(xué)校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。

（二）生理學(xué)依據(jù)：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時候的兩小無猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn)，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據(jù)其生理特點，需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容，無疑是符合生理科學(xué)的。

（三）心理學(xué)依據(jù)：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運(yùn)動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運(yùn)動量也就放不開，增強(qiáng)了體育課的趣味性和實用性，調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點原因，學(xué)生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

三、實用價值：（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性：體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生得個別差異實施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動技能水平的學(xué)生實際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。

（二）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個性可以得到張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考，集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。

（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。

在課題研究過程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動學(xué)生制作簡易體育器材；及時認(rèn)真維護(hù)好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對閑置體育器材合理運(yùn)用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。

（二）實施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。

我在教學(xué)實踐中，通過“分層教學(xué)”可以形成班級授課制條件下的個別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。

1.了解差異,學(xué)生分層。

在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次,對學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對學(xué)中生可稱為“拚搏組”,對學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”

2.針對差異，分項定標(biāo)。

教學(xué)實踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對應(yīng),彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。

（1）教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

（2）對不同層次的學(xué)生要設(shè)計符合不同層次學(xué)生個性特點的練習(xí)方法。

（3）學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法，有效地實施個性指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。

根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。

根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表，了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動項目及運(yùn)動方式。

在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動方法和習(xí)慣上存在的問題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓(xùn)練效果。

對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

在課題研究過程中，對部分學(xué)生運(yùn)動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

（一）準(zhǔn)備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。

（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。

（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。

分層方案 篇13

1、分層次教學(xué)具有堅實的理論基礎(chǔ)

學(xué)生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗以及

建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和前提。對學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗之上。具體來說，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格。

2、分層次教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的需要

基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。

3、分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要

統(tǒng)觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內(nèi)容，但應(yīng)注意思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。

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