課程教學課件。

經過細心挑選，筆者認為“課程與教學論課件”是其中一篇非常值得一讀的文章，感謝您的閱讀，希望我們的網站能給您帶來愉悅，并且能夠被您收藏起來。老師在上課之前準備教案和課件是對工作負責任的一種表現，因此編寫教案和制作課件都不應該草率從事。精心設計的課件可以提高教學效率和教學成果。

課程與教學論課件【篇1】

一、認識地圖

師：每個人都有自己的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的方法也很多。今天，我們要從認識地圖開始來認識自己的家鄉(xiāng)。（出示中國政區(qū)圖）地圖就像一幅畫，它用自己特有的語言向我們傳遞著信息。瞧，比例尺、圖例、方向就是地圖特有的語言，是讀懂地圖的關鍵。誰認識它們？能為我們介紹介紹嗎？

二、了解家鄉(xiāng)

師：讀懂了地圖，我們來找一找家鄉(xiāng)在祖國的什么位置。通過課前調查，我們知道全班只有幾個同學的家鄉(xiāng)不是重慶，這幾位同學愿意先給大家介紹介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？

生：（介紹時先在展示臺上標出家鄉(xiāng)名稱，再具體介紹家鄉(xiāng)在祖國的什么位置，有些什么特點。）

師：關于家鄉(xiāng)，你們在調查中還了解了些什么？這是老師的建議，有補充嗎？那好，開始討論吧。

師：討論得很激烈，哪個組愿意來介紹自己的資料。

生：以小組為單位介紹資料

師：剛才好幾個同學的介紹都提到了重慶的山多而陡，路也很難走。這些與它的地形特點有很大的關系。

師：（出示教材中的地形圖）請仔細讀讀這張地圖，想一想家鄉(xiāng)的地形與圖中哪個小朋友的家鄉(xiāng)更像一些呢？

課程與教學論課件【篇2】

《高中地理新課程教學（設計）案例》

必2 第二章城市的空間結構與城市化

第三節(jié)

地域文化與城市發(fā)展

深圳市濱河中學

姜濤

【教學目標】

1．知識和技能：學生通過對實際案例對比分析不同地域城市發(fā)展的差異如我國南、北方城市發(fā)展的差異、世界上不同大洲城市發(fā)展的差異，能夠說明地域文化——人類活動對城市地理環(huán)境的影響，探討人與環(huán)境的協調發(fā)展問題。

2．過程與方法：初步學會通過多種途徑和手段收集地理信息，把地理信息運用于地理學習過程，并能從中發(fā)現地理問題，提出探究方案——舉一返三對本地城市的發(fā)展提出有益的建議。

3．情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，學會與人合作，培養(yǎng)科學人文素質?！緝热莘治觥?/p>

高中地理的核心應是探討人地關系的協調發(fā)展，城市是區(qū)域的核心，也是整個人文地理學的研究核心，城市是人類活動創(chuàng)造的，其本身就是人地關系和諧的表現。本節(jié)就是要探究地域文化對城市的影響——人地之間的相互影響。地理學中的文化泛指人類社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的所有物質財富和精神財富的總和，城市是人創(chuàng)造的文化景觀，在城市的形成和發(fā)展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景觀各有特色。地域文化對城市的影響有多種表現，如物質方面的城市地域結構、建筑景觀、交通、服飾等，或非物質方面的語言、飲食、生活習慣等。本課內容主要是通過分析具體案例中不同城市的文化景觀，認識地域文化對城市的影響?！窘虒W過程】

〖教學準備〗

布置學生收集深圳、廣州、香港三城市的圖片、地圖等資料，要求：圖片和地圖能夠反映當地地域文化特色并形成文字。方式：全班分為3個大組，每組負責收集一個城市的資料并選出2～3名中心發(fā)言人。

〖問題情境〗

[開場白]前面我們認識了城市的地域結構及其形成原因，同學們也收集很多世界不同城市的景觀資料，那么同學們發(fā)現每個城市具體的地域結構和發(fā)展歷程是相似的還是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]為什么不同地域的城市會有如此大的差異呢？

（學生討論城市的形成因素——自然環(huán)境、各種人文因素）

[轉折語]不同的地理環(huán)境下形成了不同的城市，同時也賦予城市鮮明的城市地域文化，今天我們就來討論地域文化的含義以及地域文化對城市的影響。

〖探究解決問題〗

1．布置學生閱讀學習材料，談談地域文化的含義。

2．學生分組研究本組收集的深圳、廣州、香港三城市資料，找出每個城市最有代表性的地域文化特征2～3點，并分析得出其形成的文化背景。

3．課后學生完成一片小論文（題目選其一）：①談談如何根據本地的地域文化并借鑒其他城市的成功經驗合理規(guī)劃本城市未來的發(fā)展

②移民城市的發(fā)展之路——對深圳市未來的規(guī)劃

〖討論與交流〗

全班學生分為3個小組，每組學生派2～3名學生就研究成果進行發(fā)言，并在黑板上標出本組認為最能代表地域文化對城市影響的表現的地理事物名稱，教師和其他兩組學生在學生發(fā)言過程中充當聽眾，并給各組評論打分。

【自我評價】

本節(jié)內容實際上是對人類與地理環(huán)境關系的探討，列舉的案例是學生比較熟悉的城市的發(fā)展，因此，我在設計這堂課時，放手發(fā)動學生，采取自學與模仿相結合的辦法，通過思考、收集資料、討論、發(fā)言的方式，讓學生自己去探索、去發(fā)現、去體會城市中人地關系的互動，從中感受人與環(huán)境的關系，培養(yǎng)地理素質，并在探究學習的過程中欣賞不同地域文化之美，提高地理審美情趣。在實施過程中，有以下幾點問題需要注意：①一定要讓學生預先閱讀學材；②布置給學生收集資料的任務要具體、責任到人，并且，資料最好用多媒體的形式展示；③教師預先多準備一些備用資料，以防學生在舉例說明時出現冷場的局面。

【他人評價】

課程與教學論課件【篇3】

技師學院展示設計專業(yè)課堂教學方式研究

廣州白云工商技師學院教師 王強

摘要：通過對傳統教學方式的弊端、高級技校生自身的學習特點以及我院展示設計專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求的探討,提出適合民辦高級技工學校展示設計專業(yè)教學方式,即市場導向教育觀。并結合廣州白云工商技師學院學生實際提出了市場導向教育的具體做法,分析了貫徹市場導向教育觀的課堂教學方式兩年多來所取得效果,旨在探尋一條不同以往教學方式的有特色的民辦院校人才培養(yǎng)路子。

關鍵詞:教學方式;市場導向教育;民辦高級技校;展示設計

教學方式是在教學過程中,教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱,是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式(包括談話式、講授式、實踐活動式等)。對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點,作為民辦院校的一名一線教師,我對廣州白云工商技師學院展示設計專業(yè)人才課堂教學方式進行了探討和研究。

一、課堂教學方式研究的意義

首先,傳統教育長期形成的教學方式是課堂教學,學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習,處于被動地位,其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主,相互競爭,缺乏學習的主動性、實踐性,缺乏群體的合作性,學習無興趣、無動力,互不關心,不會交往,自我封閉等等,影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展,遠遠不能適應當今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現狀,探索出有自己特色的課堂教學方式,以增強課堂教學的有效性,為國家培養(yǎng)出合格的人才。

其次,進入學校之后,高級技校學生學習有自身的特點。(1)廣博性。進入學校后,技校學生普遍覺得知識浩瀚如海,他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。技校生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動,圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。技校生的學習雖然按照老師的要求進行,但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務,而是有相當大的自主性。校校生有更多的自由支配時間,這就決定了技校生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指技校生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。高級技校教育的根本任務之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領。[ 1 ] 最后,展示設計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美、專業(yè)技術等方面全面發(fā)展,掌握展示設計學科的基本知識和基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機計算機軟件繪圖能力、設計工程業(yè)務能力與設計方案創(chuàng)新能力,畢業(yè)后能在會展設計公司、廣告策劃公司及各類企業(yè)的相關部門,從事廣告展示設計創(chuàng)意策劃、設計方案效果圖施工圖繪制、會展現場施工管理和營銷推廣等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外,還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。任何一個展示設計工程都需要一個團隊去共同完成。

二、市場導向教育的方法

鑒于傳統教學方式存在弊端、技校生學習有其自身的特點及展示設計專業(yè)的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力及設計方案的實際繪圖能力，我們提出了市場導向教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法,為學生自主學習而設計好具體環(huán)節(jié),把教轉化為學,把學轉化為以實際設計公司展示設計方案具體工作為內容，以實際企業(yè)招聘需求定教,最大化的調動學生的學習積極性,提高學習的有效性及市場實際需求性。

(一)以實踐為主心，以市場為導向

此法是讓學生通過實踐、探究、預學、嘗試練習等途徑,對展示設計企業(yè)公司的具體工作模式及所以學習的專業(yè)知識技能產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑,在教師的啟發(fā)和幫助下,達到對知識技能感悟深刻、易于內化、增強學生學習的目的性思維。如“3Dsmax軟件繪圖”課的教學,在課前先給學生設置一些問題及展示一些成品設計效果圖方案,讓學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以回答問題的方式先思索這門課程和展示設計專業(yè)有什么關系？這門課程與以后自己在展示設計公司求職有什么關系？讓學生在學習課程之前就清楚的意識到學好這門課與自己將來畢業(yè)求職之間存在的關系。例如,在講到3Dsmax中Vray插件渲染時，利用多媒體投影先給學生展示一些設計方案的效果圖成品。其中一部分是利用普通默認渲染器渲染的普通效果圖，另一部分是利用Vray插件渲染的設計效果圖，讓學生從中選出自己認識制作效果好的那部分圖。以及采取角色扮演的方式，讓一部同學扮演企業(yè)招聘管理者，另一部分同學分別持普通效果圖和利用Vray插件渲染的效果圖進行模擬面試。讓學生深刻的了解一個最淺顯的道理，這門課程學好了就能找到好工作，學不好就會被招聘企業(yè)拒之門外。如果時間允許,教師還可以陳述自己的觀點,給學生做出設計方案效果圖陳述的示范。這樣,在課堂上體現師生互動,學生主動參與學習多,學生是真正的學習的主人。其教學模式:創(chuàng)設問題情境—提出問題—嘗試解決—解決問題—引導學生小結。又如“設計制圖”課的教學,教師利用模擬展示設計工程實際施工圖繪制任務,給學生在課堂上布置作業(yè),講解制圖標準。讓學生把作業(yè)在課堂上展示，大家同共給他提出其圖紙繪制的不標準的地方。根據經驗，設計制圖的專業(yè)的繪制，必需要掌握專業(yè)的制圖標準，和仔細細心的繪制。多半學生剛開始學習這門課所繪制出來的圖紙，幾乎沒有一張標準的，很可能沒有一根線是標準的。[ 2 ]

學生通過自己多動手畫，相互之間進行作業(yè)評議發(fā)現問題,提出問題,老師當場解決問題。通過這樣的訓練,學生真正掌握了展示設計工程設計施工圖標準繪制的技能,為成功就業(yè)打下了堅實的基礎。

在授課過程中,積極加強實踐性教學,實際企業(yè)任務化教學比如:在教授“設計概論”、“展示設計綜合”課程時,授課教師與眾多會展設計公司聯系,安排學生去公司觀摩,并邀請公司設計師企業(yè)專家就展示設計行業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)人才基本素質等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結,并就學生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論,以增強 學生的操作能力。

(二)創(chuàng)設做中學，學中做的學習氛圍

在課堂教學中教師可采取小組討論、小組項目方案設計制作競賽等方式,各組之間互相展示自己的設計方案及設計創(chuàng)意圖，互相提出問題,互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題,學生合作解決;學生合作解決不了的問題,師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導、幫助的作用,學生自主、主動學習,思維互啟,創(chuàng)新靈感增強。

整個教學過程強調在制作中學習，在學習中完成設計案例圖紙及方案。讓學生意識到他的學習環(huán)境和學習模式是與今后的工作環(huán)境與模式接軌的。[ 3 ](三)以學習方法為中心，以學習技能為目標

教師教給學生的知識是有限的,而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚,不如授人以漁,因此,我們要加強對學習方法的研究,幫助學生掌握科學的學習方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。(3)組織課外學生學習互助組, 如“一幫一”等。

讓學生把課外這一部分較長的時間用到學習上來，用來思考學習上來。整個圍繞學習方法傳授的教學思路來展開教學。以學習具體技能的增長和任務的完成，來檢驗這門課程是否成功，學生是否學到知識。

三、結果分析

開展“市場導向教育方式研究”兩年余,體會如下:

(一)學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。

實踐表明: 市場導向教育下的學生普遍要求老師繼續(xù)舉行市場導向教育教學,要求教師多布置任務。多講解企業(yè)實際的工作模式及工作任務。

(二)學生從苦學轉變到樂學

傳統的教學教師講得多,學生睡覺也多。由于市場導向教育體現了以企業(yè)就業(yè)為本，以學生為本而設計的教學計劃和教學方式,調動了學生的學習積極性，明確了學生的學習目的性，尊重了學生的學習主動權,學生在學習上自主,所以,他們學習的熱情高、主動性強,創(chuàng)新意識強,維特別活躍,學習效率高。他們體會到了學習的樂趣,樂于學習。他們歡迎新的教

學方法,例如企業(yè)實際設計方案制作任務在教學中的使用。

(三)有利于學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展

傳統教育以教為主,強調學生接受知識,視學生為容器,忽視學生自主學習能力培養(yǎng);重理論、輕實踐;重視記憶,忽視創(chuàng)新。市場導向教育不是教師把知識告訴學生,而是運用源流式教學法,讓學生在原有的基礎知識去探究、去品味、去熏陶、去感悟,學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮、個性得到發(fā)展。市場導向教育尊重了學習的目的與結果，尊重了學生、尊重了學習天性,創(chuàng)設了自由空間,學生創(chuàng)新靈感較強。

市場導向理念下的教育,回歸了技能目標化的本體,把教育和人的工作求職發(fā)展聯系起來, 教育尊重了學習的真實具體化目標，尊重了學生的天性,學生就會以極大的熱情投入到學習工作中去,實踐證明: 市場導向教育理念下的學生,普遍達到我要學的境界。市場導向教育樹立了“要找好工作,就要好學習”的理念,學生學習積極性高,理解知識層次深、感悟大,學習成績普遍得到提高,學生的個性和創(chuàng)造性得到發(fā)展,從而培養(yǎng)了更多適應社會需要的有用人才。

參考文獻: [ 1 ]王 佩.高職“商務英語”教學改革[ R ].西安: ,西安歐亞學院國貿教研室, 2008.[ 2 ]尹書倩.《展示設計》,湖北美術出版社, 2006.7 [ 3 ]毛軍權.《會展文案》,復旦大學出版社, 2006.7

課程與教學論課件【篇4】

教學目標：

1、認知面具及各種紙質撕貼材料，用撕一撕、貼一貼的方法制作面具。

2、在造型與游戲中提高動手能力，語言表達能力及創(chuàng)新意識。

3、積極參與游戲和制作活動，體驗參與裝扮活動的愉悅與成功感受。

教學重難點：

重點：運用撕、貼、拼的方法制作面具，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

1、準備制作用具，規(guī)范美術制作習慣。

2、同學們，老師今天給大家?guī)砹艘粯雍脰|西，你們想知道是什么嗎？學生回答。教師帶上面具，學生喊出是面具。

導入課題，今天老師就帶大家一起來學習制作面具。

小結：面具不僅可以遮蓋人的本來面目，還有著悠久的歷史和豐富的內涵，我們來進一步了解面具。

（2）課件欣賞面具，你們發(fā)現了什么？學生談感受。

（3）小結：面具是一種世界文化，它歷史悠久，內容豐富，在原始社會，人類無法抗拒災害和疾病，認為是妖魔鬼怪造成了一些在海河疾病。于是他們就戴上面具，手舞足蹈地降妖驅魔。因此，我們看到的這些面具大多造型奇特，色彩鮮艷，顯得很兇的樣子。而現代的面具更是形式各異，姿態(tài)萬千，人們只是在舞臺上或化裝舞會上用上它，成了裝飾用的道具。

（1）觀看了這么多的面具，你是不是也想做一個了呢？讓我們來看一看其他的小朋友是怎么做的吧?。ㄕn件出示學生帶面具的圖片）

（2）看一看：①你觀察了面具，你發(fā)現了什么？②面具的內容是什么？③面具用了什么顏色的彩紙？

1、你想做一個什么樣的面具，它有什么與眾不同的地方。

2、運用所學撕貼的方法，制作一個有趣的面具。

1、帶上面具，參與狂歡舞會。

回家利用身邊的材料制作一個你喜歡的面具。

課程與教學論課件【篇5】

為深入貫徹教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx—20xx年）》、《基礎教育課程改革綱要》及《鄭州市教育局關于加強課程建設工作的意見》等文件精神，豐富課程體系，激發(fā)校園活力，為學生提供更多可供選擇的特色課程，提高學生綜合素質，促進學生個性化發(fā)展，結合我校育人目標和辦學特色，制定我校校本課程規(guī)劃方案。

一、課程背景

（一）學?；厩闆r

鄭州市第四十四中學創(chuàng)建于19xx年，坐落于鄭州市慶豐街12號，是鄭州市教育局直屬的一所完全中學，鄭州市示范性高中。學校以“厚德博學，勵志篤行”為校訓，追求“尚德尚能，惟勤惟績”的共同價值，形成了“和諧向上、求實創(chuàng)新”的校風，“敬業(yè)樂群、誨人不倦”的教風，“志存高遠、學而不厭”的學風。學校遵循“特色促發(fā)展，師生共成長”的發(fā)展思路，彰顯“空乘”為主的藝術特色，推動了學校素質教育的蓬勃發(fā)展，整個校園校風正，學風濃，和諧而富有生機，得到了廣大師生、家長和社會各界的一致認可。

培養(yǎng)目標：努力把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、溫文爾雅、充滿自信、勇于擔當，具有創(chuàng)造力的現代公民。

（二）校本課程開發(fā)與實施的基礎

學校占地面積33畝，建筑面積15315平方米；有實驗室6個，功能教室約40個，操場正在建設當中；有42個教學班，其中初中18個教學班，高中24個教學班；2100余名學生，150余位教職工，均具有本科及其以上學歷，其中高級教師39人，中級教師46人，大學本科以上學歷151人，省、市級骨干教師和學術技術帶頭人31人。可見，學校不僅具備開發(fā)與實施校本課程的物質與環(huán)境基礎，還具備開發(fā)與實施校本課程的師資力量。

（三）校本課程開發(fā)與實施的期待

1、開發(fā)與實施校本課程是落實國家課程改革的必然要求

2、開發(fā)與實施校本課程是實現學校辦學特色的需要

3、開發(fā)與實施校本課程是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

4、開發(fā)與實施校本課程是實現學校培養(yǎng)目標，提高學生綜合素質的有效抓手

二、校本課程的目標設定

根據國家、地方教育主管部門的指導性文件和學校的培養(yǎng)目標、學生需求，兼顧特色發(fā)展和學校實際，構建適合學生主動和諧發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)勇于擔當、自信、陽光，有創(chuàng)新精神與公民意識的現代人，確定現階段我校校本課程的目標與定位。

（一）學會交往與合作。懂得平等與尊重、寬容與理解、關心與互助、擔當與合作，講究現代文明禮儀，提升團隊素養(yǎng)與領導力，實現合作共贏。

（二）學會認同與認可。認同自我，認可他人，講究規(guī)則意識，提升堅韌、健康的心理品質。

（三）學會探究與創(chuàng)新。學習一門探究性課程，動手操作，由轉變、改變到創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)窮究物理、格物致知的科學精神。

（四）學會生存與生活。有安全意識并掌握安全技能，掌握一至兩項健身技能，發(fā)展一項健康休閑興趣愛好，培養(yǎng)志趣高雅的生活情趣，保持自信與個性，實現個人價值。

（五）具有國際視野。不僅熱愛中國傳統文化，有民族文化自信，又能夠在世界多元文化的視野下審視傳統，主動融入又保持自我尊嚴，理解國際文化與規(guī)則，具有國際視野。

三、校本課程結構

學校校本課程規(guī)劃三類課程：探究實驗課程、學科發(fā)展課程、特色發(fā)展課程。同時，結合創(chuàng)客教育，將學校校本課程納入創(chuàng)客課程建設。課程呈現形式可以是校本課程，也可是社團形式。以社團形式呈現的校本課程，必須有完備的社團章程和社團成員招募書，常規(guī)性開展社團活動。

（一）探究實驗課程：設置“拓展探究課程”與“融合探究課程”。以理科探究創(chuàng)新、學科融合課程為主，強調研究性、探究性、自主性、動手操作等深度學習方式。側重培育理科見長的創(chuàng)新型人才，使參與學習的學生獲得親身參與的體驗與探索的樂趣，發(fā)展問題意識，創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）學科發(fā)展課程：設置“語言文學類”、“社會科學類”、“自然科學類”和“國際理解課程”。關注興趣與愛好，學會分享、尊重與合作，增強責任意識與使命感，開闊視野，突出個性與品質的培養(yǎng)，側重學科素養(yǎng)、學科拓展、合作交往、心理健康、個性發(fā)展、國際文化交流、國際融合、國際規(guī)則理解等素養(yǎng)的培育。

（三）特色發(fā)展課程：設置“德育特色課程”、“空乘特色課程”和“藝體特色課程”。充分發(fā)揮“弟子規(guī)”、禮儀教育等特色德育課程的影響力，以德促智，以智養(yǎng)德，德智相融；彰顯“空乘”、美術、播音主持、“藝體”特色，讓整個校園浸潤在美育的河流中，讓每一個學生都能綻放出多彩的人生芳華。

課程與教學論課件【篇6】

25日，全體小學語文青年教師進行了第一期的培訓，我也是一名青年教師，有幸參加了這次學習活動。我所在的六年級組集體聽了李老師的一節(jié)語文課——《唯一的聽眾》。

我看到李老師以自己的特色詮釋著語文課堂教學中生命的對話，傾聽著李老師精心準備的課，在聽課中，我親身領略著她對教材的深刻解讀，感受著她對課堂的準確把握，體會著她對學生的密切關注。她在打開學生思維，開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。下面說說我的幾點反思：

一、教師評價語具有藝術性

本節(jié)課我比較關注李冬梅富有藝術型的`評價語，老師給了每一個發(fā)言的學生一個及時而且?guī)е膭钚缘脑u語。如：“不緊張，老師相信你”“書讀百遍，其義自現，多讀書是萬能的金鑰匙”“真棒，同學們！”“你真是個用心的孩子”等等，我感覺學生在得到老師這樣一句鼓勵的評價后，這節(jié)課肯定熱情高漲，信心百倍，認真的完成這節(jié)課的學習任務。

二、注意學生學習習慣的培養(yǎng)

課堂上，李老師讓學生讀課文是帶著問題和要求去讀文的，而且提醒學生寫下讀文的感悟。在傾聽其他同學的回答的時候，李老師再次提醒大家認真傾聽，在自己的書上做批注，可以提出自己的疑問和建議。在學習的過程中發(fā)現生字詞，多音字要及時批注下來。一個個小小的課堂學習習慣，無不體現著李老師的教學魅力。

三、注意朗讀指導

在朗讀課文過程中，李老師采取了整列開火車讀文的方式，在每一位學生朗讀之后都有針對性的評價和指導。她提醒并指導學生要入情入境的讀文，讀文的過程中要從容一點，大方一點，要多讀幾邊。而且在朗讀的過程中，李老師用自己的眼神，動作鼓勵那些緊張害怕的學生。

四、注意讀寫結合

在教學過程中，引導學生感受青年心理、行為變化的時候，李老師采用了換位思考的方法：在你的日常生活中，你在學習某項技能的過程中，你的心理、行為有哪些變化，可以說一說，學生很快就能想到自己親身經歷的一些事，進而感受青年的心理、行為的變化，及產生變化的原因，并指導學生在寫作學習某項技能時，可以以心理、行為變化為線索來進行寫作，對于“促成者”可以用語言、動作、神態(tài)進行描寫。有效地指導了學生的寫作。

當然，李老師的語文課還有很多的閃光點，我會慢慢的學習，消化。這個學期，我會不斷向其他優(yōu)秀教師學習，不斷自我充實、自我完善逐漸成長，爭做一名優(yōu)秀教師！

課程與教學論課件【篇7】

1.出示黃葉：同學們請看，今早老師在上班的路上，玄武湖邊撿了兩片――黃葉，我為什么要悄悄珍藏這兩片黃葉呢？因為在我的心目中，“黃葉”是秋天的象征，那么在你們的心目中，秋天是什么顏色的呢？（生各自發(fā)表自己的看法）

2.你們眼中的秋天色彩斑斕，轉眼間，有到秋天了。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)。讓我們跟隨詩人王宜振的腳步一起到大自然去感受明麗的秋天吧！（板書：秋天王宜振）

3.簡介王宜振：王宜振是中國作家協會會員，是山東人，今年60歲了，和我們學校的王校長、盧校長、盧老、耿老崔老師（正好在聽課）他們是同輩人。他主要創(chuàng)作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事等，是我們少年兒童的知心朋友。（指讀名字，注意“振”的發(fā)音）

4.請看（出示課件秋景圖，《秋日私語》音樂響起），老師朗誦全詩。

5.看了秋景，聽了描寫秋天的詩，你對秋天又有什么新的感受呢？（生自由發(fā)言）

6.秋天是美麗的，秋天是迷人的，而詩人筆下的秋天更令人陶醉。你一定也很想讀讀這首詩吧？請同學們打開書到17頁。

（2）讀準字音，圈出生字；

（3）讀順句子，注意長句子中間的停頓。

7.這么美的詩，我們要想讀好，首先要讀準（字詞）。

（1）出示詞語：桂子、香氣、蘋果、紅襖、葡萄、紫袍、（后面是書后3詞語）；

（2）注意讀音（這些讀音和寫法也要看仔細）：腳印、柔韌、珍藏、紅纓、嚷著。

8.全詩共有幾小節(jié)？想不想讀給大家聽聽？（指名分節(jié)讀課文）其他同學注意聽好，看看他們字音讀準了沒有，語句讀通順了沒有，聽上去是不是很美？

（指名讀每一節(jié)，注意正音評析；重要的詩節(jié)，正音后全班齊讀或男女生分讀）

9.（然后，再指名讀，喜歡這部分的同學一起讀）（老師注意引導每一節(jié)的熟讀）

10.我們讀了自己最喜歡的詩節(jié)，跟著詩人走進秋天，看到了秋天，那么你能告訴大家這首詩主要寫了秋天的哪些美麗的景色和豐收的景象呢？（板書：美景――紅色筆）

11.把你的發(fā)現告訴大家。（老師順勢引導歸類、板書：秋陽、秋風、秋色、秋實、秋香）

12.風景如畫的秋天，秋陽嬌艷，秋風颯爽，秋實累累，秋色怡人，秋香飄溢（師指板書），讓我們伴隨《秋日私語》的優(yōu)美樂曲，再次輕輕齊讀這首詩。

13.讀到這里，你有哪些收獲呢？還有哪些不理解的地方呢？（生自由說）

課程與教學論課件【篇8】

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述故事。

2、能根據課文的語言材料練習講好這個故事。

3、在朗讀過程中引導學生各抒己見，對小豬、小牛、小猴的做法能作出評價并說明理由，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

上節(jié)課，我們學習了《三袋麥子》這一課的生字詞，初略讀了讀課文，那么現在老師要來考考大家，誰能把這些詞語大聲讀出來？

指名讀，一行一行讀，平時我們說，讀詞語，腦海中邊讀邊“過電影”，“迫不及待”我們應讀出非常著急的心理，而麥子，我們平時吃的食品，如面包、饅頭、面條都是由麥子磨成面粉加工而成的各種各種的食物，腦海中有這樣一些畫面后，我們再來美美地讀一讀這幾個詞語。齊讀。

讓我們帶著這樣一種良好的感覺，把第二行詞語也來美美地讀一讀，誰先來試一試？ （“很好，讀得很美?！薄霸僮x一次，讀得更美一點。”）

指名讀，“撫摸，動作很輕，輕輕地摸”“聰明，可以讀出一種很有靈氣的感覺。”

結合課文，選擇其中任意幾個詞語來說一句話。

同學們都說得很棒，每到過年的時候，是我們小朋友最開心的時刻，因為我們可以收到很多很多的禮物來自我們的長輩，而在動物王國中，小動物同樣在快要過年的時候，也收到了一份來自土地爺爺的禮物，是——一口袋麥子（齊說）（幻燈片出示）

收到這份貴重的節(jié)日禮物之后，小豬、小牛、小猴心情怎樣？開心嗎？他們分別是怎樣處理這袋麥子的？請同學們打開課本，選擇自己最喜歡的一種小動物，小聲讀讀課文，用漂亮的波浪線劃出有關的句子來，用你喜歡的符號標出你認為朗讀時需要提醒其他同學注意的。（幻燈片出示）

自讀要求：

3、用你喜歡的符號標出你認為朗讀時需要注意的這種小動物的表情、動作、語氣等。

生自行勾畫閱讀，師巡視指點。

同學們讀得很投入，勾畫得也很認真，標注的符號也很清晰，很不錯。

下面，在四人小組內把自己閱讀的收獲與體會相互交流交流。

生小組交流。

師：來，把你讀書的收獲，與全班同學分享，誰先發(fā)言？

幻燈片出示表格：

師：誰來讀得更高興一點、更饞一點？試著加一些動作、表情。

師：你不但讀出了小豬的高興，還做了動作，很有想象力，來大家一起來讀一讀。生齊讀。

小牛，捧起，看了又看，慢慢吃，可以讀出一種滿足感，很愛惜，很舍不得吃的感覺，可以有怎樣的動作？指名讀。

小豬：全種下了地，“全”字你看出了小猴怎樣的特點呢？

收完這份禮物之后，三種小動物分別采取了不同的方式來處理這袋麥子，春去冬來，又到了過年的時候，土地爺爺又來拜訪這三個小動物，請你選擇自己最喜歡的小動物來讀一讀，劃一劃。

評析：小豬：舔了舔舌頭，土地爺爺可能心里想些什么？你覺得小豬怎樣？

小牛：仍有半袋 土地爺爺可能心里想些什么？你覺得小牛怎樣？

小猴：這段話我們可以讀出小猴怎樣的一種語氣？土地爺爺是怎樣評價的？你覺得小猴的做法你喜歡嗎？

小豬、小牛、小猴的做法，你最贊成誰的做法？為什么？如果是你，會怎么做？

這篇課文是一個童話故事，生動有趣，大家想演一演嗎？每四個同學一組，一人扮演小豬，一人扮演小牛，一人扮演小猴，還有土地爺爺。待會兒，我們請同學上臺表演。

大家表演得很投入，也很有意思，哪一組來給全班同學表演表演？（戴上頭飾）

同學們，對文中主人公，故事情節(jié)進行了表演，相信主人公的性格特點有了更深的體會，誰來給我們全班同學講一講這個童話故事，我們可以把這個故事說得生動一些，充滿童話色彩一些，誰來試試？

講得非常好，來點掌聲。課后，每位同學試著把這個很有意思的童話故事講給自己的父母聽一聽，聽一聽他們對故事中的主人公的評價，可以和同學、老師來交流交流。

課程與教學論課件【篇9】

教學內容:小學語文課程標準實驗教材第十一冊第一組課文基礎知識

教學目標:

1會寫本組19個生字.讀讀記記詞語

2回顧課文表達上的特點.

3 在課文中積累語言.

4 學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

5 學習用聯想和想象來表達感受的方法.

6 背誦記憶要求的段落,并會填空.

7 積累關于描寫大自然的詩句

教學重點:背誦默寫積累的內容比較多.

教學難點:學習課文表達特點, 學習用聯想和想象來表達感受的方法.

教學過程:

一 生字詞掌握

yín sòng chàng hè pùbù tǐng bá shēn qūqīng shuǎngdǒu qiào qiào lì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jīng zhì yùn hán xiá kè jìng mì ào mì zhuī suí xiǎo xiànghōng kǎo

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yīn yùn tàn suǒ yǎn zòu qín miǎn áo yóu qīn wěn shén qí yōu yǎ

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

huān yuè qīng cuì níng jù biàn rèn qīng xīn dé gāo wàng zhòng

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bù jū yì géyì wèi shēn chángbié yǒu shēn yìjīn jīn lè dào páng rán dà wù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xíng sè cōng cōngzuǒ chōng yòu zhuàngnián guò huā jiǎ qí miào wú bǐ

( ) ( ) ( ) ( )

二 四字詞語掌握

歲月( )( ) 波光( )( ) ( )( )樂道 別有( )( )

( )( )攘攘 ( )( )深長 花色( )( ) 駐足( )( )

( )( )大物 ( )( )匆匆 望而( )( ) 千峰( )( )

綿亙( )( ) 隨心( )( ) ( )( )一格 旁逸( )( )

窈窕( )( ) ( )( )直跳 ( )( )歸真 左( )右( )

年過( )( ) 奇妙( )( ) 德高( )( )

課程與教學論課件【篇10】

一、教學設計簡介

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學設計的定義

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規(guī)劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計作了新的界定。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)?！?/p>

教學設計是 “一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教學設計一般來講，有教學內容分析、學生情況分析、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、教學反思等元素。

三、教學設計的目的

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

四、教學設計的方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

五、教學設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規(guī)定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

六、教學設計的基本要求

每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。①教學設計中必須有：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。教學設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教學設計形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教學設計也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學設計的撰寫

（一）教學內容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學習內容(“學什么”)?！安恢\全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學設計的教學內容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內容，在本學段教材中的具體位置。教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。分析教學內容是為了規(guī)定教學內容的范圍、深度及教學內容各部分的聯系，回答“學什么”的問題。

（二）學生情況分析 著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。

（三）課型 教師根據不同的教學任務來確定課的類型。例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識 為目的的課。實驗課、實習課是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

(四)教學目標 目標的設置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學目標要具體、可操作。

具有新課程理念的教學目標是實施基礎教育改革的落腳點，它關系到課堂教學模式、教學策略的選擇，影響到教學結果的評價。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它對教學有導向作用、調節(jié)作用、評價的作用。一堂成功的課是目標明確、妥當、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標，要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

制定教學目標的依據是 ①課程目標?！墩n標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。②課堂教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述（見《課標》）。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認識和較深的理解。

(五)教學重點 教學重點是指本節(jié)課主要講授的內容是什么。如果在教學設計中，沒有教學重點此欄目項，那么看教學設計的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學設計中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內容時，教學重點應當相同。

(六)教學難點 應為學生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設置每一節(jié)課的教學難點要根據教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。對于不同的地區(qū)、學校教學環(huán)境和學生，教師在講授同一節(jié)課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。教學難點是在備課時，由教師根據對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。

(七)教學方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學方法。學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。

(八)教學準備 如：計算機、網絡、投影機、操作系統、應用軟件、課件（要求用網頁課件）等。(九)教學過程 課堂教學通常有5個環(huán)節(jié)：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業(yè)。

（1）復習提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。例如：《設計程序解決問題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數學公式，可以引領學生回憶，并將數學表達式轉變?yōu)镻ASCAL表達式，為突破本節(jié)課的難 點做準備。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節(jié)新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數據的導入》 從復習文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復制/粘貼網頁表格中的數據信息，引申到導入網頁表格數據與電子表格數據的動態(tài)關系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內容。② 根據學生認知規(guī)律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應，高潮有節(jié)奏。綱要轉標準，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

（4）總結歸納：（3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內容：一是根據本節(jié)課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。三是為下一節(jié)課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復習提問的內容。

【設計意圖】 在課堂教學過程中，各個教學段一般都有設計意圖，或者要想實現的理念。例如：為新知識的學習做準備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣

??

通常按教學的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據內容設置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據學生課后學習的效果,對教學目標、教學難點、教學方法進行反思、修正。反思的內容可包括課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？?? 對教學過程中可能出現的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當？

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據本地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學設計。

1、課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。

即應改：文本信息的加工與表達——走進“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學總結

3、沒有課后作業(yè)

20

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課程與教學論課件【篇11】

設計理念：

新課程的實施促進了課堂教學由強調預設到促進生成的發(fā)展，強調學習的積極性、建構性、累積性、反思性、探究性、情境性等，所以我們提出“充分預設下的互動生成”，要做到“形散而神不散”。我們把預設的內容分為：

1．“結果呈現型”，預設學生回答的內容；

2．“思維方向型”，預設對學生思維方向的引導；

3．“困難引導型”，預設學生可能在回答、理解上遇到的困難，將如何引導；

4．“效果提升型”，預設學生回答后，教師如何提升他回答的質量，使其上個臺階。

設計特色：

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本課教學設計秉承上述理念，體現出這樣三個特點：

1突出預設。用教師的充分預設預約課堂上生成的精彩。

2．突出朗讀。用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語言的美。

3突出語言。多處設計進行語言漫談訓練，把秋天的色彩、氣味及動植物準備過冬的情況具體化、形象化，感受漢語言文字的魅力。

1．出示教具“大鑰匙”f硬卡紙做)，認讀“鑰匙”。每一把鑰匙都可以打開一扇門，有人說：“書是一把鑰匙，它打開了知識的大門?！?課件出示)你認為“

的大門”。

結果呈現型預設：①春風是一把鑰匙，它打開了春天的大門。②荷花是一把鑰匙，它打開了夏天的大門。③落葉是一把鑰匙，它打開了秋天的大門。④雪花是一把鑰匙，它打開了冬天的大門。⑤愛是一把鑰匙，它打開了心靈的大門。⑥星星是一把鑰匙，它打開了夜空的大門。

⑦兒歌是一把鑰匙，它打開了童年的大門。

困難引導型預設：如果學生“搭橋說話”有困難，一時之間思路不能打開，就出示“春天、夏天、秋天、冬天”等后一座橋上的詞語，給學生思維的聚合方向。同時，配上相應的圖片背景，給學生以視覺提示。

過渡：師朗誦“秋天的雨，也是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，板書課題。

2．自由讀文，讀準確，讀通順。

3．檢查生字認讀情況，正音。尤其注意：

引導學生抓住每個自然段的第一句話，即總起句來回答，結合交流情況課件出示：

(1)秋天的雨，是一把鑰匙。

(2)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

(3)秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

(4)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

(5)秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

5．選一段你最喜歡的話讀給大家聽，讀完進行簡單的鼓勵性評價。

1．抓“鑰匙”，研讀第一自然段。

(1)出示第一自然段，齊讀。

(2)你想提出什么問題?

結果呈現型預設：學生可能會提出的問題有：①為什么說秋雨是一把鑰匙?②說秋雨帶著“清涼”，可又為什么說它還帶著“溫柔”呢?③為什么說是“趁你沒留意，把秋天的大門打開了”呢?

困難引導型預設：在交流以上問題時，重點引導理解“清涼”和“溫柔”，聯系生活感知，出示“秋雨是 的”疊詞填空，幫助學生抓住秋雨的特點(涼涼的、細細的、輕輕的、柔柔的、爽爽的、潤潤的……“一場秋雨一場涼”)。

(3)在朗讀這一自然段的時候，你有什么好建議能幫助大家讀好?指導有感情朗讀。

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