我不是弱小課件。

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我不是最弱小的課件【篇1】

［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

［教學(xué)目標(biāo)］：

1、會認(rèn)14個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

［教學(xué)重點］：

理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強的品格。

［教學(xué)難點］：

1.體會“每個人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。

2.學(xué)會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。

［教學(xué)準(zhǔn)備］：

1.生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

2.準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

［課時安排］：2課時

［教學(xué)設(shè)計］：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀、會寫本課生字。

2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1.感知“弱小”。

①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

②出示課文四個任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰是最弱小的”。（學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。）

2.師趁勢切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事?！辈シ配浺?，學(xué)生傾聽。聽后，讓學(xué)生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關(guān)鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

二、讀文識字，初步感知。

給學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己疑難問題。

1.讀通課文。

①輕聲自讀。要求學(xué)生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。（生讀，師巡視指導(dǎo)讀書姿勢）

②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。

2.識記生字。

①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認(rèn)識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

②交流識字方法，相機指導(dǎo)，如“芬芳”可利用形聲字的特點。

③結(jié)合詞語認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認(rèn)識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語言環(huán)境中識記。

3.初步感知。

①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者……

②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。

4.提出疑難問題。學(xué)生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結(jié)合圖片來讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。

（設(shè)計意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。）

三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字

1.課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：

①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

②偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。

2.課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

3.課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法?！澳弊郑膳c第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：本課要寫的字比較多，共12個字，切實抓好寫字關(guān)，目的是提高識字效率。）

四、拓展延伸，積累詞句。

1.熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

2.完成“我會填“課后練習(xí)。

（設(shè)計意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語。）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

2.學(xué)會關(guān)愛弱小，學(xué)做勇敢的人。

3.學(xué)習(xí)書寫本課生字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文片段的課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識記情況。

2.、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？

（設(shè)計意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）

二、情趣交融，誦中品悟。

1.精讀感受“野薔薇美麗而弱小?！?/p>

①導(dǎo)語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。

②自讀自畫，并于小伙伴交流。

③匯報。教師根據(jù)學(xué)生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻?！毕矚g嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：（）的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加嬌嫩?！蹦憧?，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

④讓學(xué)生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學(xué)參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護(hù)他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護(hù)它們。

⑤表達(dá)感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

2.精讀討論“薩沙是否最弱小”。

①提出問題。先讓學(xué)生說說薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的?！?/p>

②輕讀思考，并于小伙伴交流。

③匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙?！币约皨寢尩脑挘ā拔覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！薄耙悄阏l也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！保┻M(jìn)行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來體會。

④表達(dá)感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）

三、朗讀表演，引起共鳴。

1.感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理；讀薩沙的第二問，語調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，能保護(hù)比自己更弱小的心情。

2.表演朗讀。分角色朗讀。

（設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。）

四、拓展延伸，感情升華。

1.發(fā)表見解。學(xué)到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當(dāng)你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為______________?！闭f一說。

2.讀詩歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂）?。ò鍟好總€人都要保護(hù)比自己弱小的）

是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

（設(shè)計意圖：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勂綍r保護(hù)弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻(xiàn)出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。）

板書設(shè)計：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

每個人都要保護(hù)比自己弱小的

強大

（設(shè)計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內(nèi)涵。演繹了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的。）

我不是最弱小的課件【篇2】

一、從題目入手，統(tǒng)覽全文

1、板書課題，指名讀課文，認(rèn)讀“弱”字?！叭跣　笔鞘裁匆馑?？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？

2、讀到這個題目，你想問什么？

學(xué)生可能問：

⑴這句話是誰說的？

⑵我不是最弱小的，那誰是最弱小的？

⑶為什么說：“我不是最弱小的”？

二、正確讀文，了解故事內(nèi)容

1、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

2、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認(rèn)讀生字生詞。

3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

4、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

⑴我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

⑵這就是說，我是最弱小的了。

⑶要是誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

⑷媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

⑸不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結(jié)合這5個句子，講講課文的內(nèi)容。

三、感情朗讀，體會愛的情感的美好

1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

2、練習(xí)讀課文的后半部分。相機點播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？--不解。

這就是說，我是最弱小的嗎？--不愿相信，不甘心。

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？--為自己能保護(hù)而高興。

二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱?。?/p>

大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。

3、分角色讀這一部分。

4、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會學(xué)生的內(nèi)心。

⑴薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

把句子補充完整：

因為不是最弱小的，所以（）。

因為不是最弱小的，所以（）。

⑵教師小結(jié)：

因為不是最弱小的，所以就有可能去保護(hù)最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護(hù)孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！

5、有感情地朗讀課文。

四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子

我不是最弱小的課件【篇3】

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

設(shè)計策略：

1、以讀為主，讀寫結(jié)合

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗，發(fā)展個性

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激活思維

1、關(guān)于我（教師）

①同學(xué)們認(rèn)識我嗎？（認(rèn)識）

②都知道我什么？（交流）

2、關(guān)于“我”（薩沙）

①大家認(rèn)識這個“我”（薩沙）嗎？

②想知道些什么？（討論）

3、學(xué)生分組交流

二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性

1、揭題：今天來學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。老師相機板書課題，指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。

教師小結(jié)：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。

[閱讀應(yīng)是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

2、想想問問

初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你們想聽聽這個故事嗎？

3、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

[設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。

三、讀中感悟，真情體驗

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

[學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

[親身的朗讀實踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

[語文課需要學(xué)生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

7、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

8、大堂交流，相機出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。]

[設(shè)計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。]

四、想象傾訴，“鏈接”生活

1、聯(lián)系自己的生活談體會。

其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?/p>

[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

3、評點小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

[學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達(dá)，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

[設(shè)計意圖：教學(xué)設(shè)計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。]

我不是最弱小的課件【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本文生字詞。

2、會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。

3、能夠正確地、有感情地朗讀課文。

4、懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

二、教學(xué)重點：

1、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

2、引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

三、教學(xué)過程：

1．今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

2．指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。

3．教師小結(jié)：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

（閱讀應(yīng)是一種個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。）

4．教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

（教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。）

四、初讀課文

1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2．學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

（學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。）

3．交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）

4．你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

我不是最弱小的課件【篇5】

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字、理解由生字組成的詞語。

3、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。

4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。

教學(xué)過程

一、游戲?qū)?，激活思維

上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。

明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱?。?/p>

二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性

1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的）

2、指名讀課題。

3、師總結(jié)：

即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？

三、讀中感悟，真情體驗

過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關(guān)的故事吧！

1、請同學(xué)們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。

2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

3、交流句子，教師相機出示：

⑴林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

4、指導(dǎo)讀。

5、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

7、結(jié)合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。

⑴父母的行動影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

⑵媽媽的話激勵了他。出示：每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。

要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

⑶薩沙不甘心做一個弱小的人。

8、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。

指導(dǎo)讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“這么說我就是最弱小的了？”

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

9、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）

四、想象傾訴，“鏈接”生活

1、聯(lián)系自己的生活談體會：

其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？

⑴同桌交流。

⑵指名說

2、遐想三四年后的景象：

人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

⑴每個人拿出紙，把想象到的出下來。

⑵交流。

3、小結(jié)：

時光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

五、作業(yè)

完成想像，同學(xué)之間交流。

我不是最弱小的課件【篇6】

一、把握課文內(nèi)涵

《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護(hù)比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。

吳益花老師在這一課教學(xué)的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。yjS21.cOM

二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理

本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。

1、激發(fā)興趣，自讀自悟：

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

⑵自讀自悟，交流自學(xué)成果：

教師給了學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。

2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：

要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。

3、朗讀欣賞，遷移思維：

⑴讓每個學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。

⑵請每個小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

⑶在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運用語言的能力。

三、幾個重點片段的朗讀處理

片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。

2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。

3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

1、讀薩沙的第一問：

⑴學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

⑵指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

2、讀薩沙的第二問：

⑴學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

3、讀薩沙的第三問：

⑴學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。

課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

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