制造課件。

今天筆者給大家?guī)?lái)了一篇關(guān)于“制造課件”的詳細(xì)分析。學(xué)生們能夠在課堂上享受到生動(dòng)有趣的授課，這離不開(kāi)老師精心準(zhǔn)備的教案和課件。老師在編寫(xiě)教案和課件時(shí)，需要費(fèi)盡心思來(lái)確保其有效性和可操作性，因?yàn)榻贪甘悄軌驅(qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)的重要工具。歡迎大家借鑒學(xué)習(xí)，希望對(duì)您有所幫助！

制造課件【篇1】

尊敬的各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)：

早上好！

今天我將要為大家說(shuō)課的課題是《綠葉在光下制造有機(jī)物》。教學(xué)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)上查找適合本課的素材，利用powerpoint制作課件，把多媒體技術(shù)充分的運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)課前準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行我的說(shuō)課，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家評(píng)委指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本 節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《綠葉在光下制造有機(jī)物》是人民教育出版社七年級(jí)教材上冊(cè)第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的第一課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容是探索光合作用部分，在今后的綠色開(kāi)花植物的生活方式甚至其他章節(jié)的一些學(xué)習(xí)中，占據(jù)非常重要的地位。

2、本節(jié)課的主要內(nèi)容

通過(guò)完成“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，了解綠色植物在光下能制造有機(jī)物——淀粉，同時(shí)知道光照是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的產(chǎn)物和條件。從而認(rèn)識(shí)到綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的情感。

3、課時(shí)安排

共1課時(shí)。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)同學(xué)對(duì)生物學(xué)科有著濃厚的興趣，實(shí)驗(yàn)探究積極主動(dòng)，愿意與同學(xué)合作性探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑，所以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作；但是由于有些操作學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉。

能力目標(biāo)——在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)生物探究的科學(xué)方法。

情感目標(biāo)——通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)綠色植物的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生領(lǐng)悟“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

難點(diǎn)：驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、分析—?dú)w納法。教師指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合。

六、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：多媒體播放器、課件、盆栽小白菜和地瓜葉、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、三腳架等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：各種形狀黑紙片、曲別針。每個(gè)小組可以從家里帶一些盆栽小白菜（要求將盆栽小白菜實(shí)驗(yàn)前在黑暗處放一晝夜）。

七、設(shè)計(jì)理念

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成。主要突出以下兩點(diǎn)：

1.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。

2.通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)綠色植物的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這樣素質(zhì)教育的目的也就達(dá)到了。

八、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識(shí)到了綠色植物在光照下能夠合成淀粉，如果我們想驗(yàn)證這一結(jié)論用什么方法呢？

通過(guò)引言，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）探究學(xué)習(xí)

這節(jié)課我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉（板書(shū)），請(qǐng)同學(xué)們分析我們的驗(yàn)證問(wèn)題，找出我們要驗(yàn)證的有幾個(gè)問(wèn)題？每一個(gè)問(wèn)題你所應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)原理又是什么呢？

學(xué)生：對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和淀粉遇碘變成藍(lán)色的原理。

教師：那么從我們最熟悉的一步驗(yàn)證淀粉的方法—滴加碘液入手，首先我們?cè)O(shè)計(jì)出這一步，那么同學(xué)們想下如果我們直接滴加碘液到綠葉上效果明顯嗎？

學(xué)生：不明顯

教師：所以我們?cè)诘渭拥庖呵耙獙?duì)綠葉進(jìn)行脫色處理，那么我們要驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉，在脫色前我們要將綠葉放在哪里呢？

學(xué)生：光下

教師：那么我們根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法的原理，設(shè)計(jì)光合作用的條件—光，同學(xué)們可以參照探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的`實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生：讓葉子一半有光一半無(wú)光形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教師：很好，我們就把這一步總結(jié)為部分遮光。那么老師舉個(gè)例子，如果我想驗(yàn)證面包吃了會(huì)使我有力氣，那我在剛剛吃飽飯很有力氣的時(shí)候來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)嗎？你怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生：不科學(xué)，要在饑餓的時(shí)候吃。

教師：非常好，所以在光照前我們也要用同樣的原理將綠葉原有的淀粉消耗掉，我們用的方法就是暗處理。到這里呢，我們基本的實(shí)驗(yàn)步驟就設(shè)計(jì)的差不多了，那么在觀察前為了避免碘液顏色的干擾，我們還要進(jìn)行漂洗。所以我們這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的步驟就出來(lái)了：

1、暗處理→2、部分遮光→3、光照→4、酒精水浴脫色→5、漂洗后滴加碘液→6、漂洗后觀察

（三）試驗(yàn)操作

在學(xué)生動(dòng)手操作前先播放演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，為了避免自然條件等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，先讓學(xué)生通過(guò)分析演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手操作。

因?yàn)榍?個(gè)步驟學(xué)生不能現(xiàn)場(chǎng)做，需要提前準(zhǔn)備，所以請(qǐng)各小組同學(xué)介紹展示自己處理好的盆栽小白菜，讓所有學(xué)生對(duì)前三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的操作熟悉。教師示范酒精燈的正確使用方法，保證學(xué)生的安全操作。

學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)步驟4——6

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，順利完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在酒精水浴加熱的過(guò)程中需要一段時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論一下幾個(gè)問(wèn)題：

1、為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？

2、為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)？各部分有什么作用呢？

3、將葉片放入酒精中加熱的目的是什么？為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

4、經(jīng)碘液處理后，葉片將發(fā)生什么變化？說(shuō)明了什么？

學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，分組討論以上幾個(gè)思考題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論完成這幾個(gè)思考題，學(xué)生理解了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加積極主動(dòng)。增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

葉片的見(jiàn)光部分遇到碘液變成了藍(lán)色，實(shí)際是淀粉遇碘液變藍(lán)，說(shuō)明葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。

葉片見(jiàn)光部分產(chǎn)生了淀粉，遮光部分沒(méi)有產(chǎn)生淀粉，說(shuō)明光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

光合作用的條件——光。

光合作用的產(chǎn)物——淀粉。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，教師需要進(jìn)一步要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，加強(qiáng)理解記憶。

這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自己能夠通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力。

（五）拓展探究

1、如何在綠葉上出現(xiàn)心形圖像？

2、如何讓農(nóng)作物增產(chǎn)？

（六）自我檢測(cè)

驗(yàn)證“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中：

1、將天竺葵放到黑暗處一晝夜的目的是 。

2、將葉片的一部分遮蓋起來(lái)就形成了有光和無(wú)光兩種不同的環(huán)境，這種設(shè)計(jì)方法在實(shí)驗(yàn)中叫做 實(shí)驗(yàn)。

3、盛有酒精的燒杯隔水加熱的原因是 ，目的是 。

4、向葉片滴加碘液，不遮光部分變藍(lán)色是為檢驗(yàn) 是光合作用的產(chǎn)物。用碘液處理后，被遮蓋的部分不變藍(lán)，說(shuō)明了綠葉合成淀粉需要 。

5、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是： 是光合作用的產(chǎn)物，是光合作用的必需條件。

（七）作業(yè)布置：

學(xué)習(xí)指導(dǎo)中關(guān)于本節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

（二）—（六）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完成了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，化解并突破了難點(diǎn)。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

第四章、綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物

第一節(jié)、綠葉在光下制造有機(jī)物

一、實(shí)驗(yàn)原理

1、淀粉遇碘變藍(lán)

2、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法

二、實(shí)驗(yàn)步驟

1、暗處理→2、部分遮光→3、光照→4、酒精水浴脫色→5、漂洗后滴加碘液→6、漂洗后觀察

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1、光是光合作用的必需條件

2、光合作用的產(chǎn)物是淀粉

該板書(shū)設(shè)計(jì)概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

本節(jié)課，我從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)生動(dòng)活潑的展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣、學(xué)習(xí)效果更好。也就是說(shuō)，多媒技術(shù)的應(yīng)用讓我的教學(xué)事半功倍。

謝謝大家！

制造課件【篇2】

教材分析

光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用。

教學(xué)目的

1、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。

2、通過(guò)對(duì)光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。

3、使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)

1、光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。

2、光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

光合作用的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法

演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過(guò)程。）

2、光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、說(shuō)明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）

教學(xué)過(guò)程

（第一課時(shí)）

引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）

一、光合作用的產(chǎn)物（板書(shū)）

教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書(shū)）

啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，

教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺(tái)移到講臺(tái)桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。

問(wèn)：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚(yú)藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）

啟發(fā)思考：光照下金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么氣體？

教師指出：我們可以來(lái)檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問(wèn)：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）

問(wèn)：這種現(xiàn)象說(shuō)明產(chǎn)生的是什么氣體？

結(jié)論：氧氣。（板書(shū)）

啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？

二、光合作用的原料（板書(shū)）

教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。

問(wèn)：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）

問(wèn)：隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）

教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。

問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。

光合作用的原料：二氧化碳。（板書(shū)）

教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒(méi)有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。

結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書(shū)）

通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以說(shuō)明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？

三、光合作用的條件（板書(shū)）

教師出示盆栽銀邊天竺葵。

問(wèn)：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）

啟發(fā)思考：將經(jīng)過(guò)光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？

教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。

問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。

光合作用的條件：光、葉綠素。（板書(shū)）

啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？

教師對(duì)有關(guān)能量的問(wèn)題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。

通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容?，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。

四、光合作用的概念（板書(shū)）

在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。

教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。但是還有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過(guò)程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對(duì)植物本身、對(duì)于人類(lèi)和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問(wèn)題我們?cè)谙乱还?jié)課中再來(lái)繼續(xù)探討。

（第二課時(shí)）

引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠的生產(chǎn)活動(dòng)，你能說(shuō)出綠葉這個(gè)“綠色工廠”中的機(jī)器設(shè)備、原料、動(dòng)力和產(chǎn)物都是什么嗎？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。

問(wèn)：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過(guò)程表示出來(lái)嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）

光合作用的公式：（板書(shū)）

結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）

五、光合作用的實(shí)質(zhì)（板書(shū)）

問(wèn)：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類(lèi)物質(zhì)，其中哪類(lèi)物質(zhì)比較簡(jiǎn)單，哪類(lèi)物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物簡(jiǎn)單，有機(jī)物復(fù)雜。）

問(wèn)：分析光合作用的公式，說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。

問(wèn)：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）

光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。

從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：（板書(shū)）

教師指出：關(guān)于光合作用過(guò)程中，二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來(lái)。這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，留待我們?cè)诟咧猩飳W(xué)中再作進(jìn)一步的探討。

光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類(lèi)和自然界有什么意義呢？

六、光合作用的意義（板書(shū)）

問(wèn)：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無(wú)機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）

問(wèn)：那么，我們?nèi)撕蛣?dòng)物體內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來(lái)的`呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）

問(wèn)：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機(jī)物又是從哪來(lái)的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）

食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過(guò)光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過(guò)光合作用給我們提供的。

據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。

概括出意義之一：

（一）為人類(lèi)和整個(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書(shū)）

綠色植物可以直接利用光能來(lái)進(jìn)行重要的生命活動(dòng)——光合作用。

問(wèn)：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來(lái)進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）

問(wèn)：那么，我們?nèi)梭w或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰(shuí)提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）

問(wèn)：食物中貯藏的能量又是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于太陽(yáng)光能。）

教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過(guò)去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。

據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬(wàn)億度?，F(xiàn)在整個(gè)地球上人類(lèi)一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。

概括出意義之二：

（二）為人類(lèi)和整個(gè)生物界提供豐富的能源（板書(shū)）

問(wèn)：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。

據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬(wàn)噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在30xx年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒(méi)有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過(guò)多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0、73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！

概括出意義之三：

（三）維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定（板書(shū)）

綜上所述，光合作用是生物界食物的來(lái)源、能量的來(lái)源、氧氣的來(lái)源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。

七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書(shū)）

教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。

問(wèn)：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭(zhēng)取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）

據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0.5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5％。

問(wèn)：為了充分利用陽(yáng)光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

合理密植、間作套種。（板書(shū)）

教師對(duì)上述術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國(guó)南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(zhǎng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jī)。

制造課件【篇3】

【學(xué)生背景】

初一的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性。本課實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)秩序難維持，實(shí)際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間反而得不到科學(xué)的認(rèn)知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普及，把實(shí)驗(yàn)室與多媒體結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，我嘗試本課實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫(huà)代替，用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。

【教材背景】

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)；學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

對(duì)合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對(duì)科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提出問(wèn)題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)手段】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，多媒體教學(xué)課件。

【教學(xué)形式】

小組合作討論，看書(shū)自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，及時(shí)練習(xí)落實(shí)知識(shí)，教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。

【教學(xué)程序】

1、 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：

展示一粒種子生長(zhǎng)為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個(gè)誘人的漢堡包。提出問(wèn)題：植物是“吃”什么長(zhǎng)大的呢？

教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言（略）

教師總結(jié)：綠色植物是生物圈中作用最大的一類(lèi)生物，它不僅點(diǎn)綴我們的生活；而且還給我們帶來(lái)了新鮮的空氣，充足而豐富的食物?？梢哉f(shuō)，綠色植物與人類(lèi)生活的關(guān)系十分密切,它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物對(duì)生物圈的作用來(lái)自于植物的光合作用（見(jiàn)課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：英格豪斯的實(shí)驗(yàn):植物只有在有光時(shí)才能凈化空氣，（有趣的實(shí)驗(yàn)立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問(wèn)：植物是否只有在光下才能制造有機(jī)物？

二、組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)探究

課堂探究：利用光合作用探究過(guò)程中薩克斯實(shí)驗(yàn)這一素材，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：是否只有在有光時(shí)植物才能制造有機(jī)物呢？

實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過(guò)程,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。

出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機(jī)物。

(一）、提出問(wèn)題：綠色植物只有在光下才能制造有機(jī)物嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個(gè)條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標(biāo)出）

（二）、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機(jī)物（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生。）

（三）、小組討論,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：

首先讓學(xué)生通過(guò)思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對(duì)假設(shè)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？對(duì)照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。

學(xué)生答：光是對(duì)照的條件，是研究的變量。

依據(jù)光所做的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）

（1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對(duì)照。

（2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對(duì)照。

（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對(duì)照。

學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。

教師總結(jié)：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。

讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機(jī)物可能是什么？

教師演示實(shí)驗(yàn)：淀粉的檢驗(yàn)。（在實(shí)物投影儀下做實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。

教師總結(jié)：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個(gè)方法驗(yàn)證淀粉的存在。

小組討論：

盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)

盆栽的天竺葵(乙) 未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)

盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處

1、你準(zhǔn)備選用哪一盆天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料？

2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準(zhǔn)備摘取哪種葉片來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么？

3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來(lái)觀察葉色的變化？

4、如果不能的話，你準(zhǔn)備怎樣處理葉片后再滴加碘液？

5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？

討論后小組派代表交流，教師完善。

（四）、實(shí)施計(jì)劃：小組分工合作探究

1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，

2組：取甲盆葉片用清水加熱，

3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,

4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,

5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。

6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險(xiǎn)！一旦酒清外溢燃燒，請(qǐng)用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬(wàn)不要用水撲滅。不要晃動(dòng)桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。

（5）、小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

1組：碘液停留在葉片表面,

2組：葉綠素少量溶解,

3組：葉片未遮光部分變藍(lán)，遮光部分未變藍(lán),

4組：葉片全變藍(lán),

5組：葉片全變藍(lán)，

6組：葉片不變藍(lán)，

分析原因：

1、為什么要加熱溶解葉綠素？

2、清水和酒精哪一個(gè)能溶解葉綠素？

3、酒精為什么一定要隔水加熱？

4、綠色植物制造的有機(jī)物是什么？

5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來(lái)？

6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

學(xué)生、教師共同總結(jié)歸納。

回顧實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟

① 對(duì)正常植株暗處理

② 葉片一半曝光一半遮光

③ 光下再培養(yǎng)一段時(shí)間

④ 酒精加熱脫色

⑤ 用碘液處理脫色后的葉片

⑥ 觀察葉片顏色變化

結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后不變藍(lán)。

flash動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程（老師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題）。

動(dòng)畫(huà)中展示出所有的實(shí)驗(yàn)用具和材料：

盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。

讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，（動(dòng)畫(huà)中實(shí)驗(yàn)材料可以移動(dòng)，讓學(xué)生操縱鼠標(biāo)，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的步驟和順序。如果步驟錯(cuò)誤則操作無(wú)效，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

具體過(guò)程如下：（學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)操作）

把盆栽天竺葵移動(dòng)到暗室中，啟動(dòng)時(shí)鐘，24小時(shí)后拿出。屏幕上出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問(wèn)題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運(yùn)走耗盡。）

從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問(wèn)：為什么要遮住上下兩面？）

讓天竺葵在光下1——2小時(shí)后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問(wèn)題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因?yàn)楦羲訜岵粫?huì)使酒精溫度過(guò)高而發(fā)生危險(xiǎn)。）

脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時(shí)葉片已是黃白色，移動(dòng)碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問(wèn)題：葉片會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生作出預(yù)期：見(jiàn)光部分變藍(lán)色，不見(jiàn)光部分不變色）

學(xué)生回答正確時(shí)電腦會(huì)給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）

學(xué)生總結(jié)：滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）

滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒(méi)有淀粉）

變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）

不變藍(lán)的區(qū)域（沒(méi)有接受光照）

（六）、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程歸納總結(jié)：

科學(xué)探究的一般過(guò)程是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)主線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的共同模式中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時(shí)通過(guò)本探究，進(jìn)一步深化對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。

三、反饋練習(xí)，分層落實(shí)

及時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程和落實(shí)結(jié)論。通過(guò)把錯(cuò)亂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確排序，使學(xué)

生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)論。

（大屏幕顯示）

（1）、請(qǐng)將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：

①用清水漂洗葉片

②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液

③摘下葉片，去掉遮光的紙片

④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜

⑤用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來(lái)

⑥葉片在光下照射幾小時(shí)⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱

學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。（答對(duì)的學(xué)生電腦給以掌聲。）

最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。

（2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：

葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)

葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒(méi)有形成淀粉。)

葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。

(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹?，不變藍(lán)的沒(méi)有淀粉，是因?yàn)闆](méi)接受光照)

由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。

教師通過(guò)以上難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了教學(xué)目的。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識(shí)初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。

通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：

農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）

遷移升華：動(dòng)動(dòng)腦筋：通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：

農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是我上的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，課后受到老師們的好評(píng)，特別是我對(duì)教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節(jié)課的教學(xué)中得到很多的反思：1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，特別是通過(guò)多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、使學(xué)生能夠?qū)χ参锏纳砘顒?dòng)有一定的認(rèn)識(shí)及初步結(jié)論，再通過(guò)老師的歸納與總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)就較為容易。2、充分利用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時(shí)提出質(zhì)疑，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)方法的改變有促進(jìn)作用。3、對(duì)所教知識(shí)要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加深，并在日常生活中知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以及為什么這樣應(yīng)用。

制造課件【篇4】

尊敬的各位評(píng)委、老師，大家好！我叫楊鳳琴，來(lái)自馮家灣小學(xué)，我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四年級(jí)下冊(cè)《生活中的機(jī)械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析：

《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動(dòng)，二級(jí)目標(biāo)是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄?！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。

平衡現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但學(xué)生很少對(duì)其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。

二、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。

2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表等教具。

三、說(shuō)教法：

本課主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生用“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這兩個(gè)基本理念，我采用以下教學(xué)策略。

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現(xiàn)平衡現(xiàn)象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗(yàn)證平衡證疑等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識(shí)也在觀察、動(dòng)手、分析中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用。

2、問(wèn)題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。

認(rèn)知規(guī)律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中年級(jí)學(xué)生正處于形象思維為主的時(shí)期，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象以后，用“為什么尺子不掉下來(lái)?”，在研究等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊第2格應(yīng)該掛幾個(gè)鉤碼?”，在研究不等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊哪里掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規(guī)律嗎？”。設(shè)計(jì)不同梯度和層次的問(wèn)題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現(xiàn)象開(kāi)始，層層遞進(jìn)最終達(dá)到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的。

3、合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥。

合作探究式是學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的有效形式。有效合作探究需要教師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現(xiàn)等臂平衡條件處合作，在發(fā)現(xiàn)不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得認(rèn)知規(guī)律處合作，在學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開(kāi)云霧方見(jiàn)天”的效果。合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。YJS21.COM

4、創(chuàng)造氛圍，凸現(xiàn)主體。

融入學(xué)生，參與活動(dòng)，轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生見(jiàn)解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會(huì)成為大膽學(xué)習(xí)的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣”時(shí)尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究”中等臂平衡實(shí)驗(yàn)和不等臂平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)參與動(dòng)手，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)不否定學(xué)生的想法，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén)，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng)新的火花猶如源頭活水。

四、說(shuō)學(xué)法:

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會(huì)的?？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的'探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。

根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸熳龀鰜?lái)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，當(dāng)尺子平放在手指上而不掉下時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么尺子不掉下來(lái)，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌咦悠胶饬?，?duì)于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我又拋出問(wèn)題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會(huì)怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會(huì)掉下來(lái)，我讓學(xué)生試試，果真掉下來(lái)了，相機(jī)告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來(lái)研究平衡現(xiàn)象，點(diǎn)明本課的研究主題。

看似簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。

（二）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究。

1、認(rèn)識(shí)器材。

通過(guò)游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節(jié)課我們將利用這些器材來(lái)制造平衡，點(diǎn)明課題。同時(shí)在介紹這些器材時(shí)，相應(yīng)的展示他們的使用方法，隨機(jī)也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開(kāi)課前的游戲結(jié)合起來(lái)。

2、研究等臂平衡。

認(rèn)識(shí)器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機(jī)提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測(cè)。這時(shí)要讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后分小組進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證前，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫(xiě)方法。同時(shí)要求學(xué)生分好工，明確組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等任務(wù)，讓每個(gè)孩子有事可做，做有效地實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，避免了探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺(tái)。分組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時(shí)讓匯報(bào)員、操作員和記錄員同時(shí)上臺(tái)一邊匯報(bào)，一邊演示杠桿尺，一邊將結(jié)果填寫(xiě)在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，看有沒(méi)有和自己組不一樣的結(jié)果。在這里結(jié)果出現(xiàn)了不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，尋找原因。在讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼。此時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)打亂了教師的預(yù)設(shè)而忽視這一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開(kāi)展不等臂平衡的研究。

3、研究不等臂平衡。

在交流等臂平衡的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問(wèn)題：老師不規(guī)定同學(xué)們?cè)谟疫叺谌駫煦^碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也從剛才成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，再次研究新的問(wèn)題。老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，猜測(cè)使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測(cè)的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵(lì)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測(cè)后進(jìn)行驗(yàn)證，既符合科學(xué)探究的過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有目標(biāo)的開(kāi)展活動(dòng)，防止學(xué)生探究的無(wú)效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這次的活動(dòng)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就能按照上次的活動(dòng)情況有條不紊地開(kāi)展。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在黑板上。當(dāng)各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在杠桿尺右邊的不同位置可以掛幾處鉤碼也可以讓杠桿尺平衡時(shí)，教師相機(jī)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。

（三）嘗試解釋?zhuān)磉_(dá)交流。

前幾次的成功應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究充滿了信心。當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我提出了新的問(wèn)題：同學(xué)們找到了這么多讓杠桿尺平衡的方法，那么杠桿尺的平衡有沒(méi)有規(guī)律呢？讓學(xué)生再次投入新的科學(xué)探究活動(dòng)中。此時(shí)，老師要提醒學(xué)生認(rèn)真分析黑板上我們幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。學(xué)生可能會(huì)很快找到等臂平衡的規(guī)律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數(shù)量的鉤碼杠桿尺就會(huì)平衡，但不等臂平衡的規(guī)律學(xué)生可能較難找到，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊的數(shù)據(jù)，圍繞“左邊等于右邊”這個(gè)核心問(wèn)題，應(yīng)用類(lèi)比推理的方法、引導(dǎo)遷移的方法、數(shù)學(xué)計(jì)算的方法尋找規(guī)律。

（四）制造平衡，驗(yàn)證規(guī)律。

規(guī)律找出來(lái)了，學(xué)生很興奮，那規(guī)律是不是對(duì)的呢？這時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律來(lái)制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律來(lái)猜測(cè)如何制造平衡，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)規(guī)律來(lái)猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗(yàn)證規(guī)律。

（五）聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用。

科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)練習(xí)：

1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。

2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。

3、設(shè)計(jì)平衡游戲。

最后的拓展運(yùn)用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，全班學(xué)生都能完成，再次驗(yàn)證了平衡規(guī)律，尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。而第三個(gè)活動(dòng)則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng)造精神，能靈活運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

制造課件【篇5】

一、教學(xué)目的

1. 感受生活中各種常見(jiàn)的漩渦，了解這些漩渦的共同特性。

2. 嘗試運(yùn)用手工或繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己看到的漩渦。

3. 在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的探索欲望。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.資源準(zhǔn)備教師演示包：

(1)漩渦圖片

(2)實(shí)物：彩色紙、剪刀、橡皮泥、毛線、水彩筆、筷子、勺子、竹簽、大小、高度不同的容器、長(zhǎng)短不同的攪拌器皿

(3)記錄活動(dòng)表格幼兒資源包：

(1)實(shí)物：彩色紙、剪刀、橡皮泥、毛線、水彩筆、筷子、勺子、竹簽、大小、高度不同的容器、長(zhǎng)短不同的攪拌器皿

(2)記錄活動(dòng)表格親子活動(dòng)包：

(1)容器、攪拌器皿、沙。

自行準(zhǔn)備：

(1)課桌。

(2)示頻儀、電源插座。

(3)黑板。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教 師：需要了解漩渦的形成。

幼兒：幼兒收集各種不同的攪拌器皿以及容器，會(huì)填寫(xiě)簡(jiǎn)單的表格。

3.環(huán)境準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備各種不同的攪拌器皿以及容器。

三、科學(xué)詞匯漩渦：水流急轉(zhuǎn)所激起的螺旋形。

四、方法詞匯觀察：觀察怎樣制造漩渦。

操作：用不同的物體制造漩渦。

記錄：哪個(gè)物體能制造出又大又漂亮的漩渦。

五、教學(xué)建議

1.導(dǎo)入活動(dòng)律動(dòng)導(dǎo)入：讓幼兒跳轉(zhuǎn)圈舞，感受漩的動(dòng)作。

2.引導(dǎo)幼兒討論幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了漩渦，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)在哪兒見(jiàn)過(guò)漩渦?你看見(jiàn)的漩渦是什么樣的?你覺(jué)得漩渦像什么?

3. 幼兒作業(yè)組織幼兒用各種材料直觀的表現(xiàn)出自己看到的漩渦。

1.畫(huà)密密麻麻的螺旋線，拿剪刀順著螺旋線剪，剪一個(gè)漂亮的漩渦。

2.用毛線擺螺旋線。

3.把橡皮泥搓成長(zhǎng)條，把長(zhǎng)條擺成螺旋線。

水中做漩渦。先問(wèn)幼兒會(huì)在水中制造漩渦嗎?然后請(qǐng)幼兒討論用什么方法制造漩渦?

(1)用手?jǐn)嚒?/p>

(2)用嘴吹一吹。

(3)用筷子攪水。然后用老師準(zhǔn)備的材料，嘗試制造出一個(gè)又大又漂亮的漩渦，把結(jié)果記錄在表格內(nèi)。

4.過(guò)程關(guān)注。

在幼兒進(jìn)行制造漩渦時(shí)，教師要關(guān)注幼兒在操作時(shí)不把水弄到衣服和地面。

5.教師小結(jié)。

原來(lái)用長(zhǎng)而細(xì)的攪拌器皿在大而深的容器中能制造出又大又漂亮的漩渦。

6.教學(xué)延伸

(1)區(qū)域延伸在科學(xué)區(qū)提供一根蔥和有色的水：運(yùn)用漩渦的知識(shí)看看蔥在漩渦中會(huì)怎樣。

(2)家庭親子活動(dòng)延伸水中的散沙如何成堆：水中有很多沙子，怎樣把它們撈出來(lái)?

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