幼兒體育活動方案。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼兒園教育隨筆：幼兒園體育活動的觀察與指導(dǎo)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

生命在于運動，在一個人的發(fā)展過程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經(jīng)說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運動中來，運動塑造了身體，運動對強(qiáng)健身體有積極的作用。

在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對為什么要在體育活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學(xué)期有幸有機(jī)會參加了體育教研組的活動，課題組的老師帶領(lǐng)我們研究幼兒的興趣點和關(guān)注點后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。

第一：體育活動中要觀察什么

我覺得，體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機(jī)會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經(jīng)驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經(jīng)驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關(guān)注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動。在和幼兒一起玩樂中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關(guān)注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個良好的開端，作為老師，在這個適時的時候，就要對幼兒提出指導(dǎo)和幫助的方法，讓幼兒對玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個內(nèi)容，不斷在原有的內(nèi)容上生成新的內(nèi)容，讓幼兒的興趣點達(dá)到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會以主動的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢?有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。

“那么，我們是不是可以和操場上的運動器械串起來一起玩呢?”我和孩子們拿著梯子走向大型運動器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對體育活動興趣的維持和鍛煉的目的。當(dāng)幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時，又遇到了一個新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達(dá)到終點?有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵下，決不氣餒，終于通過自己的反復(fù)實踐成功的翻越了欄桿。在這活動過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，讓幼兒在體育活動中健康成長。

體育活動中，我們要把孩子看成是一個完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進(jìn)幼兒個性社會性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項活動的器械與場景的設(shè)置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價值。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在一次“長登的游戲”活動中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長登往下跳，大部分的孩子在較高的長登后面;當(dāng)我在另一邊將幾個長登疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)關(guān)注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

因而，我在體育活動的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會在活動中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。我認(rèn)為，體育活動中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長登游戲”活動為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)，然后，再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導(dǎo)、保護(hù)的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數(shù)的孩子能從最高的長登上跳下，只有少數(shù)幾個孩子不敢完成，但我沒有強(qiáng)求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無論在教育教學(xué)活動中，還是在體育活動中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關(guān)注點。教師還要選擇合適的位置，一個班的活動場地是相對獨立的，各項活動內(nèi)容也有相對獨立的空間，各班各項活動內(nèi)容自成一體。當(dāng)幼兒活躍在各個區(qū)域時，教師自然成了“攝像機(jī)”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個別。因此，選擇適當(dāng)?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個“中心”來觀察幼兒，這個中心是當(dāng)天活動的重點區(qū)，可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點。這個中心的材料、場景不能設(shè)置在本班活動場地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內(nèi)。

教師要做到同時兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域;教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內(nèi)容。因為，體育活動是幼兒進(jìn)行運動技能學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)個人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內(nèi)容，而且，應(yīng)該把幼兒看作是一個完整的個體。所以，教師對幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎(chǔ)上的一種觀察，是需要從體育活動的多維效應(yīng)來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養(yǎng)自己的觀察意識，才有可能在觀察中幫助和指導(dǎo)幼兒的活動，使活動提升為更高的一個層次，一個飛躍。

平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內(nèi)容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調(diào)整活動的方向，讓幼兒更加積極主動的參與到活動中去，把這些體育活動串聯(lián)起來，形成一個游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調(diào)性，給予了每個幼兒相同的機(jī)會，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動中老師和幼兒的交流，老師及時了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動，根據(jù)幼兒的特點，及時地為幼兒提供感興趣的活動材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動材料的物盡所值的作用，最大能力的調(diào)動起幼兒的興趣，主動活動，積極活動，盡興活動。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動有了開展的空間，從中老師能夠準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機(jī)會。

在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應(yīng)該人人平等。在活動中，我經(jīng)常用蹲或跪的姿勢與孩子對話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的;對孩子在活動中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長登子游戲”活動中，讓孩子從長登上跳下，但有個孩子卻從長登下爬來爬去，雖然這與活動目的“高跳下”不相符合，但我沒有因為他不按要求做而隨意地批評他，而是對他說：“這是個很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好?！倍?，他開心的去做了。仔細(xì)思考一下，其實他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。

只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我明白了，體育活動是在幼兒的關(guān)注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點、興趣點。這是作為幼兒教師的基本功。

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幼兒園體育活動隨筆

兒童文學(xué)家冰心曾說過：“調(diào)皮的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的?！?/p>

事實上，調(diào)皮是孩子的天性，玩就是孩子的權(quán)利，在我所帶的南區(qū)大一班，就有那么一群特別好動特別調(diào)皮的孩子。他們喜歡爭強(qiáng)好勝，經(jīng)常有小朋友到老師這兒來告狀，上課時很多孩子總是坐不住，東張西望，交頭接耳，不好好聽講。似乎可以不恰當(dāng)?shù)恼f，他們就是一群從未受過約束的孩子。但同時就是因為他們，讓我看到了快樂，勇敢，合群。

這群孩子最喜歡的事就是做早餐了，要知道早操是我們機(jī)關(guān)幼兒園的一大特色，每學(xué)期都不一樣。整套操有三部分，舞蹈、幼兒廣播操和速跑。和孩子們一起練習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)，自己也是學(xué)習(xí)。當(dāng)他們一聽到老師說要做早操時，都興奮不已，每個小臉蛋都洋溢著燦爛的笑容。伴著悅耳動聽的音樂，小家伙們做起動作來雖然不是很到位，但卻很認(rèn)真，很夸張，伸出的小手舞呀舞，墊起的小腳跳呀跳，挺直的腰兒扭呀扭，特別喜愛練習(xí)S型速跑。剛開始的時侯，不管老師怎么畫、怎么練、怎么講就是跑不起來，可是他們不灰心，努力學(xué)，越練越起勁，越練越開心，幾十次終于規(guī)范了，小朋友們也終于嘻嘻哈哈說累死了。

在冬天里不管氣溫怎樣低，風(fēng)再大都不怕，孩子們已愛上做早操了。只要不下雨，他們都會準(zhǔn)時第一個出現(xiàn)在操場上，我們班里有個孩子叫成菲宇，衣服穿得最少，老師心疼得問他：“你不怕冷嗎，”成菲宇笑著搖搖頭。不僅是成菲宇，每個孩子都能勇敢的面對寒冷，在寒風(fēng)中大膽的伸出小手，抬高小腿，精神抖擻的做早操，凍紅的鼻尖越發(fā)可愛，像一枚枚小紅星在向我們閃耀！

早操讓幼兒園有了生機(jī)，讓孩子們有了激情，讓我們老師更擁有了好心情，所以每天都有更多的歡喜！

教育隨筆：如何指導(dǎo)幼兒做好植物的觀察記錄

在幼兒園的自然角里，孩子們很喜歡種植和飼養(yǎng)小動物活動，但是面對如何讓幼兒將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來，尤其是對于中班的幼兒來說有很大困難。中班上學(xué)期我們進(jìn)行了大蒜的種植與記錄活動，家長和孩子用酸奶杯種植好大蒜帶到幼兒園，教師給每個孩子準(zhǔn)備一個記錄冊進(jìn)行記錄。第一次記錄時，教師帶著孩子們觀察杯中的大蒜是否發(fā)芽，引導(dǎo)孩子們畫出大蒜的形態(tài)特征等。全班幼兒記錄后發(fā)現(xiàn)，仍有個別幼兒沒有動筆，原因是不知道如何畫。分析原因是這幾個孩子平時繪畫不太擅長或感興趣，所以記錄的熱情也不高，遇到挫折便不想進(jìn)行活動了。這是中班幼兒進(jìn)行植物觀察記錄的第一個問題，即幼兒記錄的經(jīng)驗技能準(zhǔn)備不足。隨著大蒜生長的變化，當(dāng)教師請孩子們自己根據(jù)自己大蒜的變化而記錄時，有的孩子出現(xiàn)連續(xù)性的觀察記錄，幾乎每天都想畫一畫記錄冊，而繪畫的內(nèi)容往往與現(xiàn)實不太符，甚至每天內(nèi)容都差不多。這樣循環(huán)往復(fù)就在幼兒記錄四五頁后，出現(xiàn)興趣減少或者不再想記錄的現(xiàn)象。這是觀察記錄中的第二大問題，即觀察記錄的發(fā)生重點偏移，幼兒重記錄而輕觀察，導(dǎo)致記錄內(nèi)容不夠真實和細(xì)致，從而很難發(fā)現(xiàn)植物生長的規(guī)律和特點。

回想上學(xué)期幼兒在植物觀察記錄過程中出現(xiàn)的問題，本學(xué)期我嘗試了不同的觀察記錄方式。首先，以集體觀察和個別記錄形式開展，以個別幼兒的觀察記錄輔導(dǎo)輻射影響全體幼兒。本學(xué)期，然然小朋友家長給我們班自然角帶來一盆草莓秧苗，盆里既有長得很健壯的兩顆草莓苗，土壤里還埋藏著一些待發(fā)芽的草莓種子。孩子們和教師都對這一盆草莓秧苗產(chǎn)生興趣，且在入園后的幾天里，土壤里邊便長出新的小秧苗。于是，便在晨間入園時、午餐后和起床后的自主時間里，看到很多孩子們圍著草莓盆議論紛紛。我抓住孩子們的關(guān)注點，組織孩子們集體觀察、討論交流的方式，分享孩子們觀察到的草莓秧苗的變化。孩子們期初只能說出：“我看到新長出來的小苗了”。這樣簡單的描述，當(dāng)我繼續(xù)引導(dǎo)追問下去后，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)有的新苗有一片葉子，有的長出兩片葉子，有的新苗還是黃綠色的等等，孩子們的觀察越來越細(xì)致，為后面的記錄做好經(jīng)驗的鋪墊。在第一次的記錄過程中，我先請了植物的照料者然然來記錄，他非常的興奮，同時班級里出現(xiàn)很多幼兒都想來記錄。于是，我和然然商量請幾個小伙伴一起幫忙記錄。最后，然然在三個小伙伴的幫助下共同完成了記錄。第一次的記錄是在集體中進(jìn)行的，雖然記錄只有四位幼兒，但教師組織孩子們一起關(guān)注了他們記錄的過程，并讓幼兒群體評價了四位幼兒記錄的結(jié)果是否合適，這個過程即滿足幼兒個體的成長體驗，又讓個別幼兒的活動輻射影響了全體幼兒。

通過這樣的輻射活動，教師發(fā)現(xiàn)每次觀察時，孩子們熱情很高漲。記錄時以然然和個別幼兒輪流體驗方式進(jìn)行，即確保幼兒記錄經(jīng)驗的積累，又讓不同的幼兒個體參與記錄活動中，激發(fā)幼兒群體更多的記錄熱情。在此影響下，孩子們對更多的植物產(chǎn)生觀察興趣，如班級里川川帶來的小青菜苗和琦琦的多肉扦插小盆栽。

教育隨筆：幼兒行為觀察與分析

注意：

晚飯后，小朋友們進(jìn)入了今天的飯后閱讀時間，每一個小朋友都挑選了自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。孫偲茹小朋友和王子碩小朋友坐在一起都在看有迷宮圖案的圖書，孫偲茹小朋友一邊看書，一邊用手尋找丟失的圖案，王子碩小朋友則在旁邊認(rèn)認(rèn)真真地也在尋找。這時，旁邊的楊迦舒小朋友把頭伸了過來：“我能跟你交換嗎？我的這本書看完了。”王子碩小朋友頭也沒抬地說：“不行，我還沒有看完?！睏铄仁嫘∨笥寻杨^又往前湊了一些，“我來幫你找吧！”說著，就開始認(rèn)真地進(jìn)行尋找了。

識別：

通過觀察幼兒一系列的行為，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.全班小朋友對于飯后閱讀的生活習(xí)慣都很熟悉并接受認(rèn)可，在自己進(jìn)行完進(jìn)餐活動后，能夠按照日常的一日活動流程組織和安排自己的行為

2.孫偲茹小朋友在自己進(jìn)行閱讀的時候非常專注，能夠自己邊進(jìn)行閱讀邊尋找書內(nèi)的內(nèi)容，可見她在學(xué)習(xí)的時候有著專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.楊迦舒小朋友是一個特別樂于與他人分享自己的小朋友，在今天的閱讀活動中，她還是想要與旁邊的小朋友進(jìn)行交流溝通，并完成自己想要換書的目的。

4.楊迦舒小朋友在孫思如小朋友拒絕了自己的請求后并沒有灰心而是繼續(xù)尋求別的方式完成自己想要換書的目的。

回應(yīng)：

針對幼兒的一系列行為，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們也可以做出回應(yīng)如下：

1.繼續(xù)在全班堅持飯后閱讀及區(qū)域時間閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒更加強(qiáng)化閱讀在自己的一日活動中所占到的重要比重。

2.進(jìn)行分享，鼓勵幼兒進(jìn)行圖書故事分享的活動，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力和自信心的提升。

3.鼓勵家長和幼兒多多進(jìn)行親子閱讀活動，促進(jìn)家長和幼兒的溝通交流，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在集體活動中進(jìn)行閱讀活動的規(guī)則講解如何進(jìn)行交換圖書，幫助幼兒更好地進(jìn)行活動。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)

在構(gòu)建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責(zé)任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細(xì)的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應(yīng)該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當(dāng)孩子說謊時，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認(rèn)識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，孩子說謊的實質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認(rèn)識到說謊的危害或者后果，通過疏導(dǎo)的方式來引導(dǎo)孩子改正缺點。

教育隨筆：幼兒體育活動安全問題的分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這充分說明了幼兒的生命安全和健康在幼兒教育中的重要性。按照國際研究結(jié)果，兒童每天至少需要戶外活動一個小時，最好保持兩至三個小時的戶外活動。近年來，許多幼兒由于長時間運動不足，導(dǎo)致幼兒身體虛弱、肥胖等不良癥狀。為確保兒童健康發(fā)展，應(yīng)多組織幼兒進(jìn)行戶外活動。

但是在幼兒園實際工作中，由于幼兒年齡小，自我保護(hù)能力差，安全意識薄弱，在戶外活動時難免會做出一些難以預(yù)料的行為，導(dǎo)致幼兒在參加戶外活動時常常發(fā)生一些意想不到的危險事故。再有，幼兒活動人數(shù)多、難管理，使得有些教師懼怕開展戶外活動，導(dǎo)致幼兒的戶外活動時間難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，幼兒戶外活動時的安全問題以及如何進(jìn)行戶外活動是一個急需解決的問題。

幼兒園戶外活動安全問題的主要原因分析

1、戶外游戲設(shè)施的維修和管理不善

幼兒園戶外游戲的設(shè)施在戶外游戲中必不可少，是需要專門的人負(fù)責(zé)維修和管理的。如果器械沒有安裝好，零件松動、年久失修，而管理人員沒有及時修理，那么就非常容易發(fā)生安全事故。例如：教師組織幼兒在戶外玩轉(zhuǎn)椅，游戲之前老師向幼兒提出了要求就讓幼兒自由玩耍，結(jié)果有一名幼兒在玩的過程中突然大哭，原來在轉(zhuǎn)椅的旁邊有一個破損的小鐵皮翹了起來，孩子的手不小心按在了上面，被劃出一道口子，流了很多血，后果很嚴(yán)重。這就是管理人員沒有及時發(fā)現(xiàn)設(shè)備的損壞，教師也沒有提前檢查設(shè)備的安全而造成的事故。

2、教師組織與管理戶外游戲的疏忽

幼兒教師是戶外游戲的執(zhí)行者和開展者，但現(xiàn)在的教師處在安全重于一切的高壓下，擔(dān)心萬一沒有照看好孩子出事故沒法和家長交待，導(dǎo)致老師讓幼兒的游戲活動僅限于玩積木、畫畫、看電視等室內(nèi)活動。時間長了，幼兒不敢玩，甚至不會玩了，造成幼兒在戶外游戲時有困難導(dǎo)致安全問題。有的教師在組織幼兒戶外活動前沒有提前備課，沒有考慮到游戲場地的大小、人數(shù)和活動內(nèi)容的關(guān)系，在外出時還會因組織不當(dāng)而出現(xiàn)推搡摔踩的情況，導(dǎo)致活動秩序混亂而發(fā)生事故。還有的老師責(zé)任心差，在工作時偶爾打小差，不認(rèn)真組織幼兒活動，甚至有的幼兒離開了教師的視線都不會馬上發(fā)覺，直到出現(xiàn)事故才會后悔莫及。

3、幼兒自我保護(hù)意識和能力弱

幼兒大多天性好動，由于缺乏生活經(jīng)驗，對自己的行為沒有把握，沒有自我約束力，特別是在室內(nèi)憋的時間長，一旦來到了戶外，他們幾乎要把全部的力量用來跑，搶，鬧，他們隨意的玩，根本不考慮后果，對周圍的環(huán)境的不安全因素不夠認(rèn)識，不能很好的掌握運動力量和應(yīng)變能力。在危險來臨時也不能做出有效的反應(yīng)，常常會導(dǎo)致跌落、摔倒甚至更危險的情況。還有的幼兒喜歡躲開老師的視線去玩，對游戲的危險因素不夠認(rèn)識，更容易發(fā)生危險狀況

教育隨筆：幼兒戶外混班情景體育活動開展

國家教育部頒布的新版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：運動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎(chǔ)上，積累運動經(jīng)驗，體驗運動樂趣；強(qiáng)調(diào)充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，開展各種富有野趣的運動；強(qiáng)調(diào)在運動中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。我園順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢，在經(jīng)過近兩年的時間里，對戶外混班體育進(jìn)行了深入探索。整個活動的開展也由最初的分塊單項技能訓(xùn)練向情景化串聯(lián)路線轉(zhuǎn)變，本學(xué)期重點是對逐漸形成的情景化路線進(jìn)行實踐過程后的不斷完善和改良。

一、繼續(xù)融合技能于游戲情境。

本學(xué)期繼續(xù)上學(xué)期改良后的路線，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善。例如，在“南幼向前沖”這條路線上，始終融合著走、跑、爬、跳、騎行、跨等技能，幼兒在情境感受之余，技能也得到了不斷地提升。比較明顯的變化是，幼兒對這條路線上的投籃項目始終熱情不減，但是一個固定的籃球架已經(jīng)不能夠滿足幼兒的需求，以及場地的整體統(tǒng)籌，所以，在本學(xué)期又在原有的基礎(chǔ)上增添了一個多角度，多高度的籃球架。每次活動時，都能看到幼兒不同程度的試投以及對投籃角度的探索，這是一大改進(jìn)。

二、情境道具及場景繼續(xù)完善。

戶外游戲是我園一個教研主題，因此每次都會根據(jù)游戲?qū)嶋H開展的狀態(tài)進(jìn)行不斷研討和調(diào)整。本學(xué)期活動之初，在“交通小車”這條路線上缺少交通標(biāo)志牌以及過道的拱橋道具，幼兒沒有深入的融入游戲情境，無論是騎車過小橋，還是過隧道，始終處于想象環(huán)節(jié)，但是隨著游戲的不斷研討，對游戲材料的不斷添加。幼兒的在交通標(biāo)志的指示下，過小橋、鉆隧道、轉(zhuǎn)彎等變得興趣濃厚。

三、情境內(nèi)材料的適宜性探索，調(diào)整。

本學(xué)期，我依舊負(fù)責(zé)情境線路中“冒險島”部分的改良和跟進(jìn)，上學(xué)期已經(jīng)完成了對“冒險島”場地的材料補(bǔ)充，根據(jù)孩子的興趣點，把最初方案“送小動物回家”替換成探索和尋寶類型的“冒險島”。幼兒通過尋寶圖確定拯救路線，通過爬、鉆、跳等技能，找到藏匿在“冒險島”中的藏寶盒，通過拼圖形式，找到自己需要完成的任務(wù)——完成一組動物拼圖?；顒映跗?，請幼兒單獨進(jìn)行拼圖，完成以后找到線路負(fù)責(zé)老師確認(rèn)后放回。但是隨著活動的開展，發(fā)現(xiàn)有時兩個幼兒會同時拿到同一張動物卡片，這就把由最初的單人尋寶向合作轉(zhuǎn)化。再后來發(fā)現(xiàn)尋寶盒裝著的拼圖容易掉落，在一步步的實踐中，把尋寶盒轉(zhuǎn)變成了收緊袋，一方面方便取放，一方面更增加了游戲的神秘性......幼兒在活動中不僅得到了訓(xùn)練，也幫助了教師自身的成長。

戶外混齡體育游戲是幼兒園體育活動的一種特殊組織形式，是對幼兒園基本體育活動的一種補(bǔ)充，需要為幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境、投放多樣的活動器械、打破年齡和班級界限，讓幼兒自主參與活動，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響、共同提高，發(fā)揮幼兒的好動天性，充分體現(xiàn)出幼兒是活動的主人。而分區(qū)專項訓(xùn)練向情景式游戲轉(zhuǎn)變順應(yīng)了幼兒的需求，提升了幼兒的玩耍興趣，展現(xiàn)了幼兒自主游戲的特點，老師們也在戶外混齡體育的不斷研討中提升了自我的專業(yè)水平，能夠更加科學(xué)合理地指導(dǎo)和配合整個活動的開展。

教育隨筆：體育活動中的意外的收獲

瑞瑞因為搬家的緣故作為插班生來到班上。他是個機(jī)靈開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善運動，一旦遭到困難，由于鍛煉，往往會選擇放棄。這使得他對體育活動不太感興趣。我們和瑞瑞媽媽有過簡單的交流，希望引起家長的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機(jī)。

事情是這樣的，一次體育活動中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會影響交往，我們對人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩樂樂拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦犝f被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽樂樂解釋?；丶液?，瑞瑞傷心地告訴媽媽分組時被拒絕的事，還說：“樂樂自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意?！比鹑饗寢屄犃撕苌鷼猓X得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過告訴了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意參加體育活動問題，以及自由分組對孩子發(fā)展的價值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在戶外活動方面確實存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個小區(qū)里會經(jīng)常見面，孩子們也會經(jīng)常在一起玩。其實成人之間良好的交往會給孩子樹立榜樣，不但能給孩子創(chuàng)造更多交往的機(jī)會，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可?！?/p>

我試著從孩子的年齡特點以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會擺在他面前，這是我們無法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動會越來越多，每次都被拒絕可能會使他失去交往熱情。其實你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因為失敗而受傷，一味逃避是沒有用的，最好的方法是提供機(jī)會引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的幫助，他能積累哪些交往經(jīng)驗和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識到自己的問題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)注意控制那些讓同伴感到不舒服的動作了?！甭牭酱?，瑞瑞媽媽笑了，說：“是嗎?那太好了!”“如果我們將這些經(jīng)歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往經(jīng)驗、交往方法，我們是不是就不會太焦慮了呢?”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長遠(yuǎn)一些，我這樣說道。

經(jīng)歷了這次事件，我體會到及時了解家長的觀念和態(tài)度對于家園合作來說非常重要。最初我們在發(fā)現(xiàn)瑞瑞的問題時，曾嘗試和家長合作，但是一直沒什么效果?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時更多的是我們告訴家長有關(guān)孩子的問題，并沒有好好去了解家長的想法。而我們把問題說得越多，越讓家長對孩子的進(jìn)步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個深度交談的機(jī)會，我們誠懇傾聽的態(tài)度讓家長能放開胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說是一個意外的收獲。這更讓我認(rèn)識到，平時要與家長保持聯(lián)系，要給予家長充分表達(dá)的機(jī)會并耐心傾聽，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會讓我們在家園合作的道路上走得更實、更遠(yuǎn)。

大班體育活動隨筆

開展戶外活動，一般以體育游戲為主，根據(jù)天氣情況、幼兒身心發(fā)展特點和動靜交替原則，有時也在戶外穿插進(jìn)行一些運動量較小的游戲，如角色游戲。這種游戲類型可以激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，從而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。通過游戲不僅有助于孩子形成克服困難、自己想辦法解決問題的能力，更有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)友愛和集體榮譽(yù)感。

教師應(yīng)站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握他們的內(nèi)心，理解孩子獨特的感受方式，同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導(dǎo)者而且更重要的是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的、或動作發(fā)展較為緩慢的孩子，應(yīng)該鼓勵或請其他幼兒帶動他們一起活動，而不是去孤立他們，對于需要幫助的孩子，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是全部包辦。

在戶外自由活動中，老師除了有意識地組織一些游戲活動外，還應(yīng)給孩子一些自由活動的時間與空間。老師在孩子們活動時要認(rèn)真關(guān)注孩子的情感、態(tài)度、積極性，既要引導(dǎo)又不要干預(yù)過多。也可讓孩子根據(jù)自己的愛好，自由選擇運動器械，自由結(jié)伴，讓孩子在快樂，有趣的環(huán)境中進(jìn)行與人交流和分享自己的快樂。使兒童真正成為活動的主人。讓孩子更好的去實踐和探索。

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