關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《盡量讓孩子說(shuō)出自己的心里話》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

導(dǎo)讀：從孩于的角度說(shuō)，有人傾聽(tīng)自己，關(guān)注自己，那是最大的安慰。任何一個(gè)孩子，都有這種心理需要：可我們有些家長(zhǎng)，似乎不太懂得孩子的這種心理需要，孩子一說(shuō)什么，不是漠不關(guān)心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么會(huì)不關(guān)閉自己心靈的閘門呢？

要想讓孩子和你講心里話，重要的一點(diǎn)，就是要善于傾聽(tīng)才行。

孩子不跟父母講心里話，要論原因，怕一大半在家長(zhǎng)。

從孩于的角度說(shuō)，有人傾聽(tīng)自己，關(guān)注自己，那是最大的安慰。任何一個(gè)孩子，都有這種心理需要：可我們有些家長(zhǎng)，似乎不太懂得孩子的這種心理需要，孩子一說(shuō)什么，不是漠不關(guān)心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么會(huì)不關(guān)閉自己心靈的閘門呢？

怎樣傾聽(tīng)孩子的話呢？這也是有講究的：

第一，不要沖動(dòng)、武斷。一般講，孩于有好事都愿和父母講。孩子遇上挫折，或是有了苦惱，才不愿和父母講，其實(shí)，這也是家長(zhǎng)造成的。一講好事，家長(zhǎng)就高興；一講壞事，家長(zhǎng)就沖動(dòng)。久而久之，孩子便學(xué)會(huì)不和家長(zhǎng)講心里話了。因此，家長(zhǎng)一定要冷靜，比如孩子回家說(shuō)：“媽，老師讓您明天到學(xué)校去一趟?！比绻议L(zhǎng)一聽(tīng)就沖動(dòng)上了：“又出了什么事，是不是考試不及格，你又給我丟人……”那么，孩子自然不會(huì)信任體；如果家長(zhǎng)平靜如初，說(shuō)：“知道了。”去了以后田來(lái)再和孩子談，孩子自然會(huì)信任你，覺(jué)得好事壞事，家長(zhǎng)都可以接受。

第二，要注意自己的表情和體態(tài)。表情是一種語(yǔ)言，體態(tài)也是一種語(yǔ)言。如果孩子在說(shuō)話時(shí)，你面無(wú)表情，或是背對(duì)著孩子，孩子恐怕以后不會(huì)跟你講心里話了。因此．家長(zhǎng)應(yīng)表情柔和、平靜，眼睛看著孩子，或坐下來(lái)，面對(duì)著孩子，身體微微前傾。這樣，孩子才有情緒和你講他那小心眼里的苦惱和歡樂(lè)。

第三，在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅要表情關(guān)達(dá)，還應(yīng)不停地點(diǎn)頭；或是用“嗅”“是的”一類的話語(yǔ)來(lái)表示自己在認(rèn)真地聽(tīng)。在孩子剛開(kāi)始敘述時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)停下手里的事，關(guān)注他。比如孩子說(shuō)：“今天我特生氣……”家長(zhǎng)便應(yīng)停下來(lái)問(wèn)他：“是嗎？什么事情讓你生氣呢？”引導(dǎo)孩子說(shuō)下去。

第四，孩子說(shuō)得太簡(jiǎn)暗或不清楚時(shí)，可以平靜地提幾個(gè)問(wèn)題。比如孩子說(shuō)：“某老師討厭我?！钡终f(shuō)不清楚，你便可以平靜地問(wèn)孩子：“你怎么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論？舉幾個(gè)例子看？”引導(dǎo)孩子把事情說(shuō)清楚，說(shuō)具體。千萬(wàn)不要訓(xùn)斥孩子：“什么事情都說(shuō)不清楚！”或是著急，“到底出了什么事情？”那樣的話，孩子以后也害始和你講心里話。

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案例：自己的事情自己說(shuō)

“老師，XXX的鞋帶散了不會(huì)系?！薄袄蠋?，XX不會(huì)脫衣服。”“老師，XXX沒(méi)有調(diào)羹?！痹谄綍r(shí)的日常教學(xué)及活動(dòng)中經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的聲音。一些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會(huì)主動(dòng)來(lái)和我們說(shuō)他的需求。父母每次送孩子來(lái)幼兒園時(shí)，也總是替孩子說(shuō)一些他們想說(shuō)的話，比如盛飯菜時(shí)少盛點(diǎn)，早點(diǎn)兒來(lái)接等等。

我覺(jué)得這些話是孩子們最想說(shuō)最需要說(shuō)的話。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子勇敢地把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們邁出“自己說(shuō)”這關(guān)鍵的一步。

分析：

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家時(shí)的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過(guò)完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細(xì)節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼兒園的集體生活讓一些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強(qiáng)的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺(jué)得孩子們只要有機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)、鼓勵(lì)他們說(shuō)，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

實(shí)施：

1、家園配合。

和家長(zhǎng)們商量：“以后孩子在園有什么事情您還是讓孩子自己說(shuō)吧。”

每天早晨我們都會(huì)在孩子來(lái)園時(shí)主動(dòng)問(wèn)他們：“今天你有什么要和老師說(shuō)嗎？”

碰到小年齡的孩子我們會(huì)用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“你說(shuō)話的聲音很好聽(tīng)，我想聽(tīng)你自己多老師說(shuō)?！迸龅街小⒋蠼M膽小的孩子我們會(huì)說(shuō)：“你看弟弟妹妹在看著你，給他們做個(gè)榜樣自己說(shuō)吧。”

2、優(yōu)勢(shì)的作用。

每個(gè)孩子都有優(yōu)勢(shì)的一面。利用優(yōu)勢(shì)面作為鼓勵(lì)孩子的動(dòng)力。

一次，午餐時(shí)麗麗沒(méi)有分到調(diào)羹，等我說(shuō)了“小朋友請(qǐng)用”后一個(gè)大組的“代言人”就說(shuō)：“龐老師，葉李麗沒(méi)有調(diào)羹?！蔽揖投自邴慃惖淖慌哉f(shuō)：“我們麗麗很能干的，每次洗手都會(huì)把袖子卷的高高的，衣服袖子從來(lái)沒(méi)弄濕過(guò)。對(duì)吧，麗麗？”麗麗點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“這件小事麗麗自己肯定會(huì)說(shuō)的，不需要你們幫她說(shuō)，是嗎麗麗？”麗麗又點(diǎn)點(diǎn)頭，在我鼓勵(lì)的目光下她自己大聲的說(shuō)：“龐老師，我沒(méi)有調(diào)羹?！?/p>

午睡時(shí)，劉陽(yáng)坐在自己的床邊不動(dòng)手脫衣服。我知道他不會(huì)脫，他在等哥哥姐姐來(lái)幫他。我對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)畫畫很好，顏色涂的很均勻。陽(yáng)陽(yáng)要幫忙也像畫畫時(shí)一樣的能干會(huì)自己對(duì)老師和哥哥姐姐講，是嗎？”陽(yáng)陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，我問(wèn)他：“你想讓誰(shuí)幫你，自己去對(duì)他們說(shuō)好嗎？”我有對(duì)其他孩子說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)找你們幫忙，你們?cè)敢鈫?？”“愿意！”大家異口同聲。?yáng)陽(yáng)走到范紀(jì)龍的跟前說(shuō)：“你幫我脫衣服吧？”龍龍馬上動(dòng)手幫忙。

感想：

從這件事上我體會(huì)到，一次表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，使他們敢于和樂(lè)于表達(dá)自己的意愿。

讓孩子自己積極起來(lái)

導(dǎo)讀：孩子的成長(zhǎng)畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點(diǎn)和克服，只有調(diào)動(dòng)和依靠孩子自身的積極因素才能真正做到，而且克服缺點(diǎn)的目的正是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

詹姆士說(shuō)過(guò)的：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識(shí)就是肯定的具體表現(xiàn)。賞識(shí)孩子是肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和退步。該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，不能含糊，但是，分寸應(yīng)當(dāng)適度。

孩子的成長(zhǎng)畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點(diǎn)和克服，只有調(diào)動(dòng)和依靠孩子自身的積極因素才能真正做到，而且克服缺點(diǎn)的目的正是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。那么，教師要如何調(diào)動(dòng)起幼兒自身的積極因素呢？

案例一：做早操時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒注意力不集中，動(dòng)作不到位。老師便請(qǐng)其中一位做操很不認(rèn)真的莎莎小朋友上去帶操。莎莎忽然感到自己的責(zé)任重大，每一個(gè)動(dòng)作都能到位，得到大家的賞識(shí)，她很高興，積極性很高。其他小朋友也想上來(lái)帶操，但是必需在早操中表現(xiàn)好。這下，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)了，早操都做得認(rèn)認(rèn)真真。

案例二：新新有時(shí)洗手不認(rèn)真，還要玩水，老師就請(qǐng)他做值日生，幫助老師檢查其他小朋友的洗手情況。成為值日生后，新新很認(rèn)真地做著這項(xiàng)工作，他仔細(xì)地檢查洗手液的用量，手洗干凈沒(méi)有。以后，他對(duì)自己的要求也有了提高，每次洗手，他總能快速、認(rèn)真地洗完，擦手。

這兩個(gè)例子告訴我們，孩子是沒(méi)有優(yōu)差的，只要在對(duì)他們教育過(guò)程中，施以科學(xué)合理的方法——賞識(shí)，這包括了尊重，信任和等待。我們相信，所有的孩子們都能從中獲取到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，從而達(dá)到成功。既是如此，我們何不學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的孩子呢？因?yàn)橘p識(shí)的力量不僅使孩子獲得成功，同時(shí)也讓我們學(xué)會(huì)了寬容和理解，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級(jí)，大多人選擇區(qū)域活動(dòng)。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動(dòng)室里自由游戲秩序井然。看見(jiàn)時(shí)鐘指向了八點(diǎn)十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)了。于是照例輕輕地?fù)u起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽(tīng)見(jiàn)鈴聲便自覺(jué)地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊(duì)等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個(gè)個(gè)走進(jìn)隊(duì)伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個(gè)孩子命令道：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，我們要走了?！闭f(shuō)完還用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個(gè)孩子。只見(jiàn)他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點(diǎn)生氣，走過(guò)去，看見(jiàn)一個(gè)孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點(diǎn)點(diǎn)；另兩個(gè)孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒(méi)有下完。難怪他們不愿意整理，原來(lái)還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開(kāi)。

案例分析：

如果我在這時(shí)候強(qiáng)制中斷他們沒(méi)有完成的活動(dòng)，那么他們會(huì)怎么想？心情會(huì)不會(huì)因此不悅？以后對(duì)該活動(dòng)還有沒(méi)有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級(jí)活動(dòng)常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時(shí)，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來(lái)我頓時(shí)明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡(jiǎn)單判斷。

案例措施：

我改變了原來(lái)的主意，對(duì)畫畫的孩子說(shuō)：“老師給你兩個(gè)選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來(lái)時(shí)再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時(shí)候可能晨間游戲的時(shí)間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌?，就說(shuō)：“那先下去吧，等會(huì)兒再來(lái)?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對(duì)下棋的孩子說(shuō)：“你們把沒(méi)有下完的棋譜保存著，等晨間活動(dòng)完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時(shí)間?！眱蓚€(gè)孩子相互看了看點(diǎn)頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來(lái)越注重人性化管理，老師在處理眾多教學(xué)問(wèn)題中，務(wù)必要站在孩子的立場(chǎng)上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問(wèn)題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴(yán)和壓迫達(dá)到次序井然的教學(xué)，只會(huì)使孩子每天感到壓抑，缺乏活動(dòng)的生機(jī)，埋沒(méi)了每個(gè)孩子活潑機(jī)智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個(gè)手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達(dá)到的共同滿足和提高。對(duì)待幼兒也需要像對(duì)待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

孩子多是心里累

導(dǎo)讀：心理性疲勞是由于心理上的弦繃得太緊而導(dǎo)致的。是人的主觀體驗(yàn)的一種疲倦感，它的危害性不僅會(huì)引起人的生理疲勞，而且還會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。要想消除孩子的心理疲勞，光靠保證睡眠時(shí)間是不行的。心理疲勞嚴(yán)重的，還可能發(fā)展成心理病態(tài)，影響孩子的身心健康。

有些孩子在放學(xué)回家后，常常對(duì)父母說(shuō)：“累得不想動(dòng)彈了?！边@里所說(shuō)的“累”是孩子在緊張學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的一種疲勞感，而這種疲勞，有的是屬于生理性疲勞，有的則屬于心理上的疲勞。

生理性疲勞一般是由于生理上的超負(fù)荷而引起的。比如，孩子參加了一些消耗體力的勞動(dòng)，或參加了一場(chǎng)足球賽，都會(huì)使平時(shí)缺乏鍛煉的孩子感到疲勞。不過(guò)，由于孩子們精力旺盛，能在短暫的較充分的休息之后，很快消除疲勞、恢復(fù)體力。

心理性疲勞是由于心理上的弦繃得太緊而導(dǎo)致的。是人的主觀體驗(yàn)的一種疲倦感，它的危害性不僅會(huì)引起人的生理疲勞，而且還會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。要想消除孩子的心理疲勞，光靠保證睡眠時(shí)間是不行的。心理疲勞嚴(yán)重的，還可能發(fā)展成心理病態(tài)，影響孩子的身心健康。

所以，一旦發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常處于“疲勞”狀態(tài)時(shí)，應(yīng)分析一下，到底是屬于生理性疲勞還是屬于心理性疲勞。專家們認(rèn)為，有心理性疲勞的孩子常有以下幾種表現(xiàn)：

1.孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等。

2.有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困。

3.即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”。

4.不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)上的事情，對(duì)父母的詢問(wèn)常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題。

5.上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。

如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子的“累”是屬于心理性疲勞，父母不必過(guò)于驚慌。首先，父母要對(duì)孩子要有個(gè)全面的了解和正確的估計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能單純地從分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量，要考慮孩子學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)，每次考試試題的難易，孩子學(xué)習(xí)上的困難及臨場(chǎng)發(fā)揮等諸多方面的因素。對(duì)孩子成績(jī)要做縱向比較，即自己和自己比，過(guò)去和現(xiàn)在比。

二是要經(jīng)常告誡孩子做到“勝不驕、敗不餒”，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力。在對(duì)孩子適當(dāng)嚴(yán)格要求的同時(shí)，還要融進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)子女的一片慈愛(ài)之心，力求鼓勵(lì)多于斥責(zé)，切不可簡(jiǎn)單粗暴，打擊孩子的信心。

三是家長(zhǎng)在課外輔導(dǎo)中，要盡量有針對(duì)性，并使方法多樣化。比如，孩子對(duì)作文感到困難，并不是他缺乏課外讀物，而是沒(méi)有親身感受可寫。這就需要家長(zhǎng)多帶孩子外出活動(dòng)，增加孩子接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察和積累素材，從而讓他們形成自己的感受，有助于打開(kāi)思路。當(dāng)他們?yōu)楂@得知識(shí)而感到有內(nèi)容可寫時(shí)，就會(huì)感到無(wú)窮樂(lè)趣，心理上的疲勞癥狀就會(huì)減輕或者消除。

拔掉孩子心里嫉妒的刺

古埃及有這么一則寓言：

鳥(niǎo)兒子問(wèn)：“爸爸，人幸福嗎？”

鳥(niǎo)爸爸答：“沒(méi)咱們幸福。”

鳥(niǎo)兒子問(wèn)：“為什么？”

鳥(niǎo)爸爸答：“因?yàn)槿诵睦镌烁?，這根刺無(wú)時(shí)不在折磨著他們。”

鳥(niǎo)兒子問(wèn)：“這根刺叫什么？”

鳥(niǎo)爸爸答：“叫嫉妒。”

鳥(niǎo)爸爸的回答一點(diǎn)兒都沒(méi)有錯(cuò)。人天生有嫉妒心理，加拿大約克大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的嫉妒心理；嬰兒從16～18個(gè)月就開(kāi)始出現(xiàn)嫉妒表情；2～3歲的寶寶嫉妒吃醋的心理就已經(jīng)很明顯、很復(fù)雜了。我們每個(gè)成人都有過(guò)因嫉妒別人而使自己感覺(jué)不安的體驗(yàn)，寶寶同樣會(huì)被嫉妒折騰得不高興、不愉快，甚至擔(dān)心害怕……哪些原因，是引發(fā)寶寶嫉妒心理的導(dǎo)火索？怎么做，才能順利拔掉寶寶心里嫉妒的那根刺？

媽媽寵愛(ài)別人而忽視了自己

生活場(chǎng)景

媽媽帶著小南在樓下曬太陽(yáng)的時(shí)候，正巧隔壁的琴阿姨也帶著自己的寶寶茗茗下來(lái)玩。媽媽親熱地抱過(guò)茗茗說(shuō)：“茗茗，讓阿姨抱抱?！闭?dāng)媽媽抱著茗茗和琴阿姨聊天的時(shí)候，一直在一邊不說(shuō)話的小南，突然伸手一巴掌打在茗茗的身上，一邊把茗茗往下拉，一邊說(shuō)：“這是我的媽媽?！北憩F(xiàn)出很強(qiáng)的敵意。

寶寶心里話

我的媽媽怎么去抱別的寶寶了，還親他呢？是不是不要我了？媽媽，媽媽，快點(diǎn)放開(kāi)弟弟，來(lái)抱抱我呀！怎么還不來(lái)？嗚嗚……哼，讓你搶我的媽媽，看我不打你。

解析

小南由于嫉妒媽媽對(duì)別的寶寶親熱而引發(fā)了生氣的情緒，這是一種強(qiáng)烈的社會(huì)信號(hào)，在告訴你孩子感覺(jué)到被你忽視了，需要更多的愛(ài)。

媽媽做法：給孩子足夠的愛(ài)

你充分的關(guān)注和愛(ài)能使寶寶產(chǎn)生安全感和信任感。特別是當(dāng)與其他小朋友在一起時(shí)，你要注意態(tài)度，不要因?qū)e的孩子太親熱而刺激寶寶，引起他的嫉妒。同時(shí)告訴寶寶，你愛(ài)其他小朋友，更愛(ài)自己的寶寶，這樣寶寶和其他小朋友才能友好相處。

別人得到了表?yè)P(yáng)而自己沒(méi)有

生活場(chǎng)景

繪畫課上，老師一一觀賞小朋友們的作品?？赐旰?，老師特別表?yè)P(yáng)了露露，說(shuō)她是小朋友中畫得最快最好的。沒(méi)想到話剛落音，坐在露露旁邊的小琪就伸手拿過(guò)露露的畫，飛快地用黑筆在上面橫七豎八地亂畫一通，然后滿不在乎地還給露露……

寶寶心里話

老師說(shuō)露露得畫好看，難道比我的還好看嗎？現(xiàn)在露露的畫被我涂黑了，不好看了，這下老師該表?yè)P(yáng)我的畫好看了吧！

解析

如果孩子是因?yàn)檫@種情況而嫉妒別人，家長(zhǎng)就應(yīng)該手把手地教他知識(shí)和技能，蓄積自身的潛能和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要善于挖掘孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，幫孩子建立自信心，一旦孩子足夠自信，就不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)方面比不上別的小朋友而嫉妒。

媽媽做法：給孩子自信

嫉妒心強(qiáng)的孩子往往是由于自身存在某方面的不足而導(dǎo)致，家長(zhǎng)要幫助孩子找出他的不足，

媽媽應(yīng)該告訴寶寶，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，如果家長(zhǎng)平時(shí)就能做到這一點(diǎn)，等于是在給寶寶的嫉妒心理打預(yù)防針。隨著寶寶認(rèn)知能力的發(fā)展，他會(huì)知道每個(gè)人的能力都是有限的，他不可能什么都比別人強(qiáng)，讓他意識(shí)到自己的能力和力量，激發(fā)他的自我意識(shí)和自信心。

別人有漂亮的玩具而自己沒(méi)有

生活場(chǎng)景

周末參加親子活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小朋友帶來(lái)的玩具遙控車很漂亮、很有趣，好幾個(gè)小朋友都圍在那個(gè)小朋友身邊和他一起玩。超超看著自己手里的玩具車說(shuō)：“我也有小汽車?！笨墒瞧渌男∨笥堰€是圍著另外一個(gè)小朋友，只見(jiàn)超超在旁邊站了一會(huì)，突然跑過(guò)去搶過(guò)遙控車，

抱在懷里就跑。

寶寶心里話

那個(gè)小哥哥的玩具車比我的大、跑得比我的快，其他小朋友才不理我的。不行，為什么我不能擁有它？我一定要占有它，怎么辦？“明搶”？“暗拿”？“破壞”？看著它干著急？各種招數(shù)都試一試吧，只要能拿到就最好！

解析

有時(shí)寶寶嫉妒別人時(shí)常會(huì)情不自禁地傷害別人，如搶別人的玩具、將別人心愛(ài)的玩具弄壞，甚至打人。一般情況下，孩子都很喜愛(ài)和擁有玩具、用品、零食多的同伴在一起玩，因?yàn)樗梢詮闹械玫揭嫣?。但?dāng)同伴不愿意將自己擁有的東西與他分享時(shí)，他往往就會(huì)表現(xiàn)出嫉妒情緒，如損害同伴的玩具。

媽媽做法：讓寶寶學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

媽媽的微笑能有效幫助寶寶控制情緒，你可以微笑地說(shuō)：“是這樣啊，這沒(méi)什么大不了的，你也有很多玩具啊。”媽媽的輕松可以有效地使寶寶控制住嫉妒心，強(qiáng)烈的情緒會(huì)漸漸隱退。要幫助寶寶擺脫傷害性情感的困擾，保持舒暢心情，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)寶寶進(jìn)行情感的暗示，或者轉(zhuǎn)移他的注意力，是他用另一種情感沖淡或代替嫉妒心。

弟弟妹妹奪走了自己獨(dú)占的愛(ài)

生活場(chǎng)景

多多3歲的時(shí)候弟弟出生了，這個(gè)新出生的小弟弟很快成了家中的焦點(diǎn)，多多再不是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身了。多多不高興地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，把弟弟扔了吧?！鄙踔翆?duì)著剛出生的弟弟說(shuō)：“你還是回到媽媽肚子里去吧，這里不歡迎你?！贝笕税l(fā)現(xiàn)多多會(huì)趁大人不注意，偷偷掐弟弟或故意咬弟弟的手指頭。

寶寶心里話

媽媽為什么一定要生弟弟/妹妹呢?他們太讓人傷心了，奪走了本該屬于我的一切。我不喜歡弟弟/妹妹，趁爸爸媽媽沒(méi)注意，我就是要欺負(fù)他，都是因?yàn)樗?，爸爸媽媽才不像以前那樣圍著我轉(zhuǎn)了。

解析

孩子的思維方式是以自我為中心的，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，自控能力差，還不會(huì)理性思考，他希望獨(dú)占父母的寵愛(ài)，現(xiàn)在卻要跟弟弟妹妹分享。更令人難受的是，所有的人都更關(guān)心小寶寶，自己變得次要了，大孩子當(dāng)然會(huì)感到空虛和冷清。孩子對(duì)愛(ài)的需求并不因?yàn)橐呀?jīng)得到過(guò)，現(xiàn)在就不需要了。

媽媽做法：不要顧此失彼

家長(zhǎng)需要對(duì)孩子表示同情和理解，并幫孩子把他的想法說(shuō)出來(lái)。比如，當(dāng)媽媽正忙著照顧弟弟的時(shí)候，爸爸可以對(duì)大孩子說(shuō)：“你看見(jiàn)媽媽一直照顧弟弟不開(kāi)心了是嗎？”“這沒(méi)什么，媽媽和爸爸一樣愛(ài)你，只是弟弟還不會(huì)穿衣服，所以媽媽要幫他。”當(dāng)媽媽給小寶寶喂奶時(shí)，爸爸可以陪大孩子一起玩，也可以讓大孩子幫爸爸媽媽拿尿布或奶瓶。這樣大孩子就覺(jué)得自己和小寶寶之間有聯(lián)系，會(huì)積極參與到照顧寶寶的事情中去。

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