幼兒園普通話活動方案。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《淺談方言在幼兒普通話教育中的影響》，僅供參考，希望能為您提供參考！

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整理了了關于幼兒語言教育論文《淺談方言在幼兒普通話教育中的影響》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。然而在普通話大力推廣大的主流之下，近一個時期，社會上又不時傳來“保護方言”、“保衛(wèi)方言”的口號聲。在一場爭論后，勿庸置疑，開展普通話應是一項長期而深入的工作。

一、為什么要學說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內(nèi)向起來，經(jīng)過近一年半的普通話練習，個別發(fā)音還是膠東方言語調(diào)?？梢?，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。

（二）學說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。普通話學習中形成良好的語感，也有利于今后的外語學習。幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現(xiàn)根本性的錯誤，避免口語交流中產(chǎn)生誤會

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準，像這種現(xiàn)象更難矯正。

二、分析方言對幼兒普通話學習影響之大的原因

為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發(fā)音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。

(二)方言是一種情結。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長都是來自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。

筆者對東營市境內(nèi)的六所幼兒園進行了隨機調(diào)查。結果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區(qū)兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應的調(diào)查結果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見，家長講普通話的習慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調(diào)查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達能力的發(fā)展。

在普通話教學中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個不同區(qū)域的實際存在形式?！北热缯f山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對東營市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei (白)了，地bei (白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可見，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學習中克服方言的影響可采取以下幾點措施

(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答環(huán)境。普通話的學習也應如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

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教育隨筆：孩子要怎么說普通話

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”

一、努力為幼兒創(chuàng)設標準、規(guī)范、自由寬松的普通話語言環(huán)境，讓孩子“敢說”

《綱要》中明確要求：創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。語言只有在環(huán)境中才能習得，包括在自然、交往、討論、生活等環(huán)境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語，必須在一個生活環(huán)境下進行，這樣有利于他們理解和運用，并且還要讓他們在適當?shù)臈l件下反復運用。

1、幼兒是通過模仿學習語言的，老師是孩子語言發(fā)展引導者，模仿對象，因此教師要給他們提供正確的模仿榜樣，用標準的普通話與他們說話。剛開始孩子聽不懂老師的話，那么教師通過語言與動作、表情結合，邊說邊做，讓孩子通過視覺、聽覺去感受語言。如：我們一起玩玩具，玩完后收拾好，把玩具送回去。

2、利用來園、離園，活動間隙等時間與幼兒說話，問問孩子：“剛才你玩的什么玩具，喜歡嗎？”“晚飯吃的什么，你最喜歡吃什么菜？”等，在談話的過程中提高幼兒聽說普通話的能力。

3、睡前故事，蒙臺梭利認為：“動聽的故事、優(yōu)秀的圖書具有強烈的感染性和直觀性。兒童在文學知識和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強兒童表達思想、表現(xiàn)世界的能力。”因此，我們認為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓練兒童語言表達能力的有效方法。每天午睡前10分鐘播放一些優(yōu)美的、經(jīng)典的、富有教育意義的童話故事和寓言故事，如：格林童話、安徒生童話及中國優(yōu)秀的民間故事等，或有針對性的講故事，孩子們在良好的語言刺激中提高自己的語言能力。

4、游戲。高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認識世界的途徑”，游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，在游戲中，幼兒的言語得到了充分的練習，表達能力在與同伴等交往中、在與環(huán)境等相互作用下得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并從中激發(fā)了幼兒的學習興趣和自信心。電話超市、小舞臺、故事王國等豐富多彩的語言超市，讓孩子們津津樂道，因為這里是他們自由交流、自由表達的快樂天地。

5、通過手指游戲學說普通話，手指游戲的兒歌短小朗朗上口，借助動作理解兒歌內(nèi)容，幼兒會很容易學會，在學習中豐富語言，發(fā)展語言。

二、豐富詞匯，讓幼兒有話可說“想說”

詞匯是語言的能源，要掌握詞匯，還要重在理解，理解了才會運用。

1、語言教育活動是幼兒獲得語言發(fā)展的重要途徑。大部分教學內(nèi)容如：故事、兒歌、講述等都是敘事性的具有不同的背景、人物及情節(jié)，教學中我利用多種有效手段，創(chuàng)設情境，使活動內(nèi)容富有童趣，激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們樂意在情境中展開簡單的對話練習。

2、把握機會，循循善誘?！按笞匀唬笊鐣腔畹慕滩摹?，戶外活動是豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒語言的大好時機，成人一定要好好抓住并加以利用。如：結合課程我們帶孩子參觀水果店，告訴孩子們回去后講給爸爸媽媽，參觀的過程中教師有意識的告訴孩子一些新鮮事情。如：一串特別大的葡萄，一粒一粒緊緊的包裹在一起，品嘗到的柚子酸酸甜甜，多種水果，多種顏色，路上的看到的景物等，教師幫助孩子清理思路，示范講解，這樣孩子回家后就有內(nèi)容可將，同時請家長配合傾聽記錄孩子的講述，幫助孩子說完整話，分享孩子的快樂。

3、幼兒生活中隨機豐富詞匯，利用幼兒的三餐兩點豐富有關食品的詞匯，見到什么說什么，因此孩子能學到很多詞匯，開始是名詞，逐漸是量詞、形容詞等，詞匯的豐富為孩子運用普通話表達意愿打下基礎。

三、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，提升普通話口語表達能力，讓幼兒“會說”

要使幼兒能清楚地表達自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經(jīng)驗，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。

1、耐心傾聽。教師的傾聽影響幼兒口語表達能力發(fā)展。有一個關于學前教育的網(wǎng)頁，它的首頁寫著這么一句話：“兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護，傾聽孩子的心語。”這句話給我很深的感觸，特別是其所說的“傾聽孩子的心語”。在教育實踐中，教師往往注重培養(yǎng)孩子學會傾聽，讓孩子傾聽老師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子表達，傾聽其所言，傾聽其所想，對加強老師與幼兒的交流，培養(yǎng)孩子良好的情感和個性，以及促進孩子的口語發(fā)展等，都有著非常積極的作用。耐心傾聽需要我們用心聆聽孩子的心聲，全方位、深入的了解孩子，這種了解應貫穿于我們教育過程的始終，貫穿于幼兒生活的各個環(huán)節(jié)和方方面面。聽懂孩子的“百種語言”，你就會發(fā)現(xiàn)：原來孩子的語言是如此真誠有趣，如此真實樸素。

2、教會孩子在唱歌中學習說話。唱歌是一門音樂藝術，是旋律美的一種表現(xiàn)，也是帶有情感性質(zhì)的活動，很適合幼兒的興趣特點，教唱歌曲不僅能讓孩子從中陶冶情操，欣賞藝術，還能讓他們學習語言。不少兒童歌曲內(nèi)容健康，曲調(diào)輕松活潑，歌詞優(yōu)美易懂是很好的學習資料。如：打電話、數(shù)星星等。我國的幼兒民歌想象力豐富，語言生動，有鮮明的民族特色，而且音域不寬，適合孩子學唱。如：王老先生有塊地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮當》則韻味十足，生動有趣，不僅能讓孩子從小就受到語言美、音域美的熏陶，更能提高學說普通話的積極性。

3、利用現(xiàn)代信息手段。孩子都喜歡看動畫片，動畫片為幼兒詞匯的擴張?zhí)峁┝艘粋€語言與圖景相結合的教育條件。教師根據(jù)幼兒情況尋找熱點話題引導幼兒進行討論，讓孩子在看中玩看中學，看看講講，既擴大了眼界又練習了說話。

4、對于敢用普通話表達的孩子及時給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正。如發(fā)現(xiàn)不正確的發(fā)音要給予及時的糾正，不強化錯誤，不重復錯誤，加強師生之間的雙向交流和幼兒之間的交流，在交往中學習語言，以強帶弱。鼓勵幼兒大膽說話，樹立信心。

四、家園共同配合，樹立家教新理念

家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒普通話的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此我們不僅在幼兒園加強實施對幼兒普通話、口語表達能力的培養(yǎng)，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，并爭取多種方法，引導家長注重對幼兒普通話的培養(yǎng)，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如我們每周進行一次親子語言游戲活動，圍繞課題計劃設計豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便于有針對性地進行配合，幫助幼兒在家復習鞏固；同時鼓勵家長每天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的講座、語言游戲觀摩活動、家園聯(lián)歡、經(jīng)驗交流等活動，使家長重視對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，促使家長能步調(diào)一致地與園共同配合進行培養(yǎng)。

總之，教幼兒說話是一種藝術，是一門很深奧的學問，我們只有在不斷探索、不斷實踐中才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，才能更有針對性的對幼兒實施教育，使孩子個個敢說、愛說、會說。

小班教育隨筆：你會說普通話嗎?

開學已經(jīng)有接近三個月的時間了，我們小班的孩子慢慢的會有秩序的排隊喝水了，會自己放板凳了，會自己涂顏色了，會每天早晨來的時候問：老師好。?？粗⒆觽円稽c點的進步讓我感到很欣慰，記得剛開學一周后周一的早晨尹建懿小朋友和往常一樣早早的來到學校，第一句話就是問:老師好.可是強調(diào)不對用土話說的，我聽到后立馬就到他的跟前蹲下說：你跟老師再說一遍：老師好（用普通話）可是他還是用土話說的，連續(xù)讓他跟學了兩三次還是用土話說的，這讓我有點犯難了，他爺爺在一旁笑了說“孩子不會說就算了?！蔽艺f“這樣可不行，您沒有看見我們門口都貼著標語---請講普通話嗎？放心我一定會讓孩子學會的。”

針對尹建懿的這種情況我每天在幼兒園的時候就會經(jīng)常和他交流，并要求孩子們在回答的時候必須用普通話，一有機會就讓他跟著我一字一句的說，讓小朋友們也隨時教他學說普通話。剛開始，他瞪著眼睛看著，并不配合你，你說一句，他嘰里呱啦的用自己的話回敬你好幾句，真是讓人哭笑不得。于是我就想了個辦法，也是一個激將法，我對全班的小朋友說：“如果尹建懿能和你們說普通話，那老師就獎勵他笑臉，你們也要和他一起玩，如果他不和我們說普通話，那這笑臉也沒了，我們也不找他玩了，你們說可以嗎？”小朋友們一致表示同意。但事情的發(fā)展沒有我想象的那么順利，雖然他也很想要得到笑臉，但尹建懿小朋友沒有說普通話的習慣，所以只要一張嘴就是一口的土話，小朋友們可是不折不扣的執(zhí)行我們的約定的，到最后還是沒人和他一起玩，預期的效果自然就沒有出現(xiàn)，可能有點太急了讓孩子一下子改變是不可能的，但是我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)開始有意識的去模仿了，音調(diào)上可能還不太到位，對于他來說已經(jīng)是很大的進步了，慢慢的慢慢的他終于學會了，現(xiàn)在我們班的小朋友都會說普通話了，孩子們你們真棒！??！

《對幼兒小聲說話》《培養(yǎng)幼兒的普通話習慣》

對幼兒小聲說話記得初秋的時候，幼兒園里的波斯菊一朵朵次第盛開，有黃的、紅的、粉的，如一條錦緞，又如燦爛的星星。孩子們被這美景吸引著，一個個幼兒像一只只小蜜蜂一樣，圍在花叢邊不肯離去。我特地囑咐孩子們不到采摘花朵。可是十幾分鐘后，就有一個小朋友摘了四五朵花。我生氣地大聲批評她?？吹剿y過的樣子，我又十分后悔。是啊，對孩子應該小聲點說話，體現(xiàn)出教育者最大的愛心和耐心。

培養(yǎng)幼兒的普通話習慣

在農(nóng)村幼兒園，平時家長都不用普通話，孩子耳濡目染，進入幼兒園也不講普通話。怎么辦呢？我想了這幾個辦法，試用了十幾年，效果還不錯。孩子們都能用普通話講話。一是教師帶頭講普通話，我認真學習，考取了普通話證書，堅持讓普通話成為教學語言和校園語言；二是對幼兒提出直接要求，并且及時鼓勵，表揚講普通話的幼兒。這樣，每一屆幼兒，經(jīng)過三年的學習，都能熟練使用普通話。

農(nóng)村幼兒園的小班普通話教學

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農(nóng)村幼兒園的小班普通話教學

眾所周知小班幼兒已進入語言發(fā)展的關鍵期，可塑性很強。隨著上幼兒園后生活環(huán)境的改變和身邊同伴的增多，幼兒說話和交往的需求日益增強。如果在這個時期得到正確的引導，幼兒的語言能力將會迅速地發(fā)展。而掌握普通話這種語言工具無疑為幼兒的語言發(fā)展提供了一個更加寬廣的舞臺。那如何讓幼兒樂意說普通話并且能說一口標準的普通話呢，在多年的小班教學中，我總結了以下幾種方法，效果不錯。

一、教師示范，潛移默化。

讓幼兒說普通話，教師應起到良好的榜樣作用。所以教師在園一定要堅持說普通話，在開展教學活動時，教師應盡可能地采用來自生活中幼兒喜聞樂見的事物，用直白、簡短的語言反復地講述，并抓住不同時機加以重復強調(diào)來迎合幼兒記憶的特點。朗朗上口的語句才能使幼兒愿意聽、懂得快、記得牢。

特別要抓住機會多于幼兒單獨或小組交流。如：教師可利用早晨來園時的晨檢和接待時間，主動與幼兒攀談；午睡起床后利用幫幼兒整理衣服、梳頭的時間和他們進行一系列的語言交流。我還清楚的記得，有一次我邊疊被子邊問旁邊的小朋友："老師現(xiàn)在在干嘛?"當幼兒用直譯法說出"咬皮"時我眼淚都笑出來了。隨后我叫他們說了幾遍"疊被子"，沒想到幾天后，全班大多數(shù)小朋友都會說了，真不可小看幼兒之間的相互影響呢！

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，但幼兒學說普通話的興趣如何才能長久保持呢？豐富多彩的游戲活動是首選之策。如"娃娃家"等角色游戲對于小班幼兒是極具吸引力的。教師以游戲伙伴的身份介入其中適時引導幼兒對語音、語意的表達，幼兒學起來既輕松又有趣。再有動畫片一直深受幼兒青睞，片中標準的普通話，有趣的情境，簡潔易懂的語句，惟妙惟肖的語調(diào)能使幼兒幼兒受到較好的語言熏陶。因此在挑選少兒頻道的節(jié)目與其它動畫片時，我一直注意在幼兒觀看前提出觀看要求，而在觀看后組織幼兒開展討論。這樣，既滿足了幼兒的需求又可將節(jié)目中的語句活學活用。

三、方言引路，理解句意。

普通話對于幼兒并不陌生，幼兒一般也能大致了解句意。一入園幼兒對教師說的普通話無過多回應是因為陌生的環(huán)境以及不適應直接用普通話交流的方式。因此，教師在第一時間贏得幼兒的信任讓幼兒產(chǎn)生與之交流的愿望是十分必要的。但也不排除對語意不理解的情況。這時教師在對幼兒說話時應注意用幼兒熟悉的方言著重強調(diào)重點詞后再用普通話循環(huán)復述。例如：我對幼兒說："請小朋友們?nèi)バ”恪?幼兒一開始大多不明就里。于是我就用動作指示廁所方向暗示幼兒，并請幼兒猜猜老師說了什么。幼兒的積極性被調(diào)動起來，在得到個別幼兒回答的正確答案后，我立刻表揚了他，并請他當小老師教小朋友學說這句話，結果幼兒每次一上廁所就會說:"小便去，我去小便嘍！"四、植根方言，促進融合。

在學說普通話之前幼兒的生活經(jīng)驗中往往已有了一套完整的方言體系。而方言表達與普通話表達的語音常常風馬牛不相及。幼兒最容易犯的錯誤就是用方言直接代入普通話，導致了許多將"花生米"說成"生狗肉"之類的笑話。尤其在我們所處的吳方言區(qū)與以北京話為標準的普通話有著很大的地域差別。在突破這一點時，我經(jīng)常在空余時間進行"猜猜說的是什么"的活動。即用幼兒耳熟能詳?shù)氖挛镆龑в變河闷胀ㄔ挵l(fā)出它的讀音。如教師用普通話說出物體名稱請幼兒猜猜老師說什么，或教師用方言說出物品名稱請幼兒用普通話說出來。記得有一次我準備了一個放著各種各樣物品的盒子，然后請幼兒用普通話說出物品名稱。當一名幼兒摸出一條手帕時，大家異口同聲地說成了"手聶子"??時我忍住笑糾正了他們，幼兒們紛紛拿出手帕邊說邊抖動手帕。此時，我的心也變成這篇手帕"潮"中的一朵"浪花"了。而開展游戲時教師肯定的眼神、手勢、語句都是幼兒的學習動力。教師給予表揚和獎勵能有效調(diào)動幼兒學說普通話的熱情，更重要的是教師積極地引導能將幼兒的學習融入生活。

五、家園合作，營造語境。

家是幼兒生活時間最長的地方，父母是幼兒最依賴、最信任的人，所以在家庭中家長如果能做到堅持用普通話與幼兒交談，利用家庭生活中獨有的優(yōu)勢為幼兒搭建語言平臺，不僅能鞏固幼兒所學還能開拓幼兒視野。家長可以鼓勵幼兒多與大孩子用普通話交談，利用帶孩子出外探親、訪友、旅游等機會鼓勵幼兒學以致用。

也許家長會為自己普通話不標準而煩惱，其實這是可以彌補的。家長完全可以利用電視等媒體工具。陪幼兒觀看節(jié)目既增進了家人感情又練習了普通話，平時也可幼兒當"小老師"教爺爺奶奶說普通話，讓幼兒以說普通話為榮，樂于將所學和家人分享，豈不是一舉兩得？

總之，普通話教學在幼兒園教育的語言載體，他無處不在，只要你愿意做幼兒生活的有心人，真正走進幼兒的生活，誰說農(nóng)村的孩子就不能說一口標準的普通話呢？

淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用

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整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

換元法原本是數(shù)學領域解題時常有的方法，后被借鑒到語言教學中仿編詩歌來用，即把詩歌中的某一個元素替換成另一個同類的或相近的元素，從而達到讓幼兒進一步鞏固練習詩歌，體會詩歌的整體韻律，學會仿編詩歌，達到知識遷移的一種行之有效的學習方法。根據(jù)多年的語言教學嘗試，發(fā)現(xiàn)換元法不止適用于詩歌教學，它還可以滲透在幼兒其它時間段的語言學習環(huán)節(jié)中。《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境！”因此我們應該為幼兒創(chuàng)設更多更好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動運用語言表達自己的想法。經(jīng)實踐我們將“換元法”滲透到了以下幾種語言活動環(huán)境進行：

一、詩歌童謠中的換元法能夠有效促進幼兒語言和創(chuàng)新思維的發(fā)展

詩歌童謠是幼兒學習語言時最喜歡的一種體裁，它格式整齊，韻律感強，押韻上口，幼兒仿編起來也比較容易。如：在詩歌《祖國、祖國,幸福的搖籃》中，“遼闊的大地是花朵的搖籃，無邊的天空是星星的搖籃，偉大的祖國是我們的搖籃……”，我們利用詩歌中的一些有關聯(lián)的事物為單元進行換元，提高幼兒對詩歌的理解和以往知識的遷移運用。啟發(fā)幼兒思考：詩歌中是“遼闊的大地”，想想還有什么地方也可以用“遼闊的”來形容呢？“這些地方是誰的搖籃呢？”幼兒在討論中，漸漸仿編出了新的詩歌“遼闊的大海是魚兒的搖籃，無邊的沙漠是駱駝的搖籃……”幼兒用換元仿編詩歌的時候，不但要在腦子里尋找哪些事物間有聯(lián)系，而且同時還要兼顧到語言押韻，這樣思維篩選的過程又是對知識遷移能力的一種鍛煉。當幼兒用換元法自己仿編出新的童謠和小伙伴們一起朗誦時，興奮和喜悅溢于言表，成功的體驗讓幼兒心理上得到滿足，幫助幼兒建立自信心。

二、在故事中的換元法能夠幫助幼兒仿編故事，提高語言表達能力

陳鶴琴先生說過，“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確，幼兒喜歡聽故事，也喜歡講故事。仿編故事對于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語言表達能力有很重要的作用。換元法就可以幫助幼兒拓寬思路以換元的形式仿編出許多新故事。

1、故事中典型句式的換元每個故事中都包含有許多優(yōu)美的詞語和典型的句式，如故事《逃家小兔》中，如果兔寶寶變成小魚，兔媽媽就變成捕魚的人；如果兔寶寶變成小花藏到花園里，兔媽媽就變成園丁陪在小兔身邊來照顧它。老師就可以針對故事中“如果……就……”這個句式，引發(fā)幼兒思考，“如果你是那只小兔子，你會變成什么藏起來呢？”或是轉換角色“如果你是兔媽媽，你的寶寶變成帆船，你就會變成什么陪在它身邊？”這樣句式中的換元，既啟發(fā)幼兒進行了創(chuàng)造性的思考又讓幼兒一遍遍的復習鞏固了句式練習。為以后同種情景下的句式運用做好了語言儲備。

2、故事中主角和配角的換元大班上期的教材中有一個故事《老奶奶的新房子》，故事中的主角是老奶奶，配角是鄰居成員，我們就啟發(fā)幼兒將此故事利用換元法仿編成森林里小動物身上發(fā)生的故事，老師還出示許多動物圖片供幼兒參考，結果孩子們就編出了《老山羊的新房子》、《老兔子的新房子》等等情節(jié)相同的新故事來。在分享環(huán)節(jié)中，孩子們一邊為自己的創(chuàng)新而興奮一邊為“老奶奶”變成了“老山羊”而可笑不已。

3、故事中關鍵情節(jié)的換元故事《小馬過河》中“過河”是故事發(fā)展的關鍵情節(jié)，我們讓孩子想小馬在運糧的過程中還會遇上什么困難呢？幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，想出了“爬山”、“過山洞”、“跨小橋”等體育游戲中經(jīng)常遇到的障礙，在老師的引導下編出了小馬如何通過自己的智慧和嘗試爬過高山的，故事的名字就叫《小馬運糧》、《小馬鉆山洞》等，因為故事情節(jié)的變化會引起相關事物的一些變化，比如小馬在運糧過程中要爬山，遇到老牛會怎么說？遇到松鼠會怎么說？這將在仿編過程中語言組織的難度更大，而且幼兒的思維需要更靈活，老師一定給予幼兒適宜的引導和協(xié)助，共同完成故事的仿編，讓孩子體驗創(chuàng)新的快樂。

另外我們還可將故事的結尾部分看成是一個單元整體，啟發(fā)幼兒想象，以換元法的形式使故事結尾的情節(jié)發(fā)生變化，用另一種說法，也類似于續(xù)編故事結尾。故事除了現(xiàn)在的結尾，還有可能發(fā)生其它新的故事結尾嗎？比如在故事《不講衛(wèi)生的嚕嚕豬》，幼兒可以從多個方面來考慮嚕嚕豬不講衛(wèi)生的后果，可能是有病上醫(yī)院打針了；可能是在小動物朋友的幫助下變得愛清潔、講衛(wèi)生了；也有可能是嚕嚕豬臟到別人都認不出來了，沒有人愿意和它做朋友了等等。這樣一來，孩子們的仿編積極性頓時高漲起來，紛紛表示要將自己與眾不同的故事結尾和小伙伴們分享，孩子們的語言表達能力也可以得到進一步的提高。

三、日常游戲中的換元法能夠使游戲常玩常新。

游戲中的換元法也將帶給幼兒意想不到的學習效果，不僅可以增加幼兒對語言活動的興趣，而且還大大提高了幼兒的語言運用能力。如：手指游戲“頂鍋蓋”，“頂鍋蓋，頂鍋蓋，辣椒辣了不能怪”我們可以利用“換元法”把它改成語言游戲，老師啟發(fā)幼兒回憶自己吃過的飯菜，哪些比較喜歡？哪些飯菜不合胃口？然后把這些新想出來飯菜和口味都編到雙人游戲中玩，規(guī)則是不能和小伙伴說重復。你看孩子編出的五花八門的游戲詞“菠菜咸了不能怪”、“牛肉硬了不能怪”、“雞蛋臭了不能怪”，這些幽默詼諧的游戲童謠更增加了幼兒間游戲的趣味性，提高了幼兒對語言學習的靈活運用能力。

幼兒學習語言就是在這種輕松、自然的的氛圍中，反復感知、使用的過程中而自然習得。巧用換元法，一方面使幼兒提高了對語言學習的興趣，更進一步的理解詞語和句式的含義及其用法，將詞組和句式在創(chuàng)編的過程中得以鞏固、加深印象，繼而達到融匯貫通的目的；另一方面，詩歌、故事和游戲中的創(chuàng)編增強了幼兒學習語言的靈活性、變通性，是孩子們的語言學習活而不僵、靈而不亂。有效地促進幼兒語言的發(fā)展，正所謂是“老方法新途徑”！

淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關媒體進行教學。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標準的發(fā)音和情節(jié)相關的音響效果，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學習興趣，達到教學目的，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對提高教學效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達到提高教學質(zhì)量的目的?？梢?，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學習欲望，學習興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強烈的學習欲望，自然引起了學習興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解，學習的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍如何絕食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學習的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當幼兒被引入文學作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學的一種手段，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，把它與其他教學方法、教學手段、教學媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學中，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果，為幼兒園教學帶來新的生機。

淺談小圖標在幼兒園詩歌教學中的應用

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論文摘要：運用小圖標進行詩歌教學的教育價值：（1）有助于幼兒理解和記憶。（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結構。（3）有助于幼兒有效地表達作品。（4）有助于幼兒主動學習。（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度。（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌。（7）有助于各方面能力的發(fā)展。

小圖標的運用策略：1、教學活動中的運用。（1）針對幼兒不同年齡的特點運用。（2）、針對不同的活動目標的運用。2、在語言角中小圖標教學的指導策略。（1）投放小圖標，繼續(xù)探索操作。（2）提供各種材料，自制圖標。

關鍵詞：小圖標詩歌教學

正文：詩歌由于主題單純，語言簡潔，讀起來朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛，目前在幼兒園的詩歌教學中，如何讓幼兒更好的理解詩歌內(nèi)容，了解兒歌的結構和句式是很重要的。在詩歌教學過程中教師通常使用大幅圖片作為引導幼兒學習詩歌的載體。制作大幅圖片往往花費教師很多精力，而且單幅的大畫面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，了解兒歌的結構和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學會自己朗誦詩歌。在仿編、創(chuàng)編詩歌時幼兒仍然會感到有困難。運用活動的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒有制作課件的專業(yè)水平，而且也很難買到稱心合意的課件，所以也不可能經(jīng)常運用。我就在探索如何能更好的進行幼兒詩歌教學指導，豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造思維能力。在探索過程中我發(fā)現(xiàn)：小圖標是一種輔助詩歌教學、發(fā)展幼兒語言的一個重要工具。

相對于大圖片來說，小圖標是一種凝練、抽象的記號，而相對于漢字，小圖標又具有形象、會意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學習詩歌的載體。《綱要》提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果?！碑敶變号c以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學習，運用小圖標進行詩歌教學是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩歌、學習詩歌。

一、小圖標教學的教育價值

（1）有助于幼兒理解和記憶

幼兒學習語言是一個儲存、以及運用信息的過程。將圖標按詩歌內(nèi)容排列起來，幼兒雖然不認識文字，卻從圖標呈現(xiàn)的形式中了解了詩歌的內(nèi)容，有助于他們記憶詩歌內(nèi)容。

（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結構。

詩歌的內(nèi)部結構、句式的排列規(guī)律等屬于隱性因素，形象的小圖標可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動，讓幼兒容易理解。

（3）有助于幼兒有效地表達作品

在理解詩歌的基礎上進行表達是詩歌學習的目標之一。

小圖標可以幫助幼兒有效表達。在詩歌教學中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩句中加入圖標符號，幼兒便能自然地在朗誦時區(qū)分升降調(diào)和快慢。這樣一來，小圖標就成了活動中有助于語言表達的“指揮棒”。

（4）有助于幼兒主動學習

小圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學具。幼兒人手一份小圖標?？梢酝ㄟ^自己操作熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。

（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度

幼兒通過看小圖標理解詩歌，再通過語言表達提高抽象思維能力。如：在活動中出現(xiàn)圖標：“？”幼兒首先認為只是個問號，但通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)小圖標的真正含義是“幾點了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問號。在這個過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進思維能力的發(fā)展。

（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌

幼兒通常依靠事物的具體形象進行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩歌時，教師可以根據(jù)幼兒的回答畫出相關內(nèi)容，或幼兒自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編成果，便于同伴間相互交流，可以更進一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容。

（7）有助于各方面能力的發(fā)展

幼兒在了解小圖標的用處后，也可學習用簡單的小圖標表達自己的所思所想。在這個過程中，幼兒語言表達能力獲得了發(fā)展。同時，簡明、概括的小圖標與講述的內(nèi)容相對應，能有效促進幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

二、小圖標的運用策略

1、教學活動中的運用

（1）針對幼兒不同年齡的特點運用

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認知經(jīng)驗不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗來理解文學作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷增強，表達能力明顯提高?；谝陨咸攸c，教師運用圖標必須注意以下幾點：

①圖標類型隨年齡不同而變化

隨著幼兒年齡的增長，運用的小圖標類型應逐漸由形象符號向抽象符號過渡。為小班幼兒制作的小圖標應具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標開始向抽象過渡，可出現(xiàn)簡筆畫；為大班幼兒制作的小圖標可出現(xiàn)簡單的文字符號。如幼兒認識的一些簡單的獨體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩歌〈〈吃餅干〉〉“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學習這首詩歌時教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對比較大的圖標，當教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，一一將圖標有順序的排列，幼兒根據(jù)小圖標就能馬上理解兒歌的內(nèi)容，朗誦兒歌。又如在：大班詩歌〈〈青蛙給星星打電話〉〉教學中，我們制作的圖標，就提高了概括性。對于大班幼兒教師制作的圖標就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問號，而是表示“有些啥”在這首詩歌的小圖標中還出現(xiàn)了漢字“太陽，白云，月亮”如此可見，為大班幼兒制作的圖標更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發(fā)展。

②圖標出現(xiàn)時間隨年齡不同而變化

在小班，圖標較適宜出現(xiàn)在學習詩歌之前，幼兒在對圖標有一定的理解和認識后，再結合作品進行學習；在中大班，圖標宜出現(xiàn)在學習詩歌的過程中，幼兒可運用圖標理解作品的內(nèi)容。如：小班詩歌〈〈小雨點〉〉在活動前教師先逐一出小圖標并請幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當幼兒全都理解小圖標后再進行詩歌教學活動，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩歌、朗誦詩歌了③圖標操作方法隨年齡不同而變化

在小班教師使用圖標時可伴以表情、手勢等，以更好地調(diào)動幼兒的學習興趣和幫助幼兒理解作品內(nèi)容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

（2）、針對不同的活動目標的運用

①新授活動，教師可配合背景圖、音樂出現(xiàn)小圖標，給幼兒完整的體驗。

②復習、創(chuàng)編活動，則可選用簡單、抽象的圖標，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學習活動中，教師進行第一層次活動時圖標是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時的圖標相當于教具；進行第二層次活動——復習兒歌時，教師則把圖標貼在放行白紙上，供幼兒自主學習，此時的圖標相當于一種標記符號。

2、在語言角中小圖標教學的指導策略。

（1）投放小圖標，繼續(xù)探索操作

在語言角可以投放一些學過的詩歌的圖標來幫助幼兒鞏固、復習。幼兒非常感興趣，常常幾個小朋友一起邊指著這些小圖標邊大聲朗讀詩歌。另外我們還提供了一些小圖標來幫助幼兒仿編詩歌。如：在學習了詩歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動物和紅、黃、藍等色彩的圖標。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標的幫助幼兒仿編就簡單多了。

（2）提供各種材料，自制圖標

教師在區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號筆等，鼓勵幼兒自己動手制作小圖標，根據(jù)所畫的圖標創(chuàng)編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動手能力、繪畫能力，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

在研究活動中，我們覺得將小圖標運用到幼兒園各種教學活動，如：看圖講述教學、故事教學、歌曲教學中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點，還有待我們努力探索、不斷總結。

環(huán)保教育在活動中的滲透

幼兒期是良好行為習慣的重要時期，這些習慣不是通過幾個教學活動所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動學習日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動室中的各個角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點的教育：洗手時節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中、平整的場地上活動，活動時不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機教育。

總之對幼兒的環(huán)保意識的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時刻注意利用和創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實際和教育目標，讓幼兒獲得環(huán)保意識，并培養(yǎng)自覺保護環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會因為他們而美麗。

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