幼兒園語言領域的說課稿。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以幫老師總結教育經(jīng)驗與不足。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《淺談如何更好的促進幼兒語言領域能力的發(fā)展》，但愿對您的學習工作帶來幫助。

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整理了了關于幼兒語言教育論文《淺談如何更好的促進幼兒語言領域能力的發(fā)展》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進幼兒語言領域能力的發(fā)展，我認為：

第一，應為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。有時，孩子想表達，而成人往往不愿意認真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此成人在日常生活中應注意支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，成人應尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。所以，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點。她認為：

首先應幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經(jīng)驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。 如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。

2、選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容。

如：“足球隊賽事”“天氣預報”“奧運會”“交通規(guī)則”。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容 。

組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導，并為幼兒的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務。例如：“電話”“特殊電話號碼”“環(huán)保標志”“橋”“家用電器”“漫游時代列車”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展 。

活動采用集體學習和小組學習的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實施。

（1）以談話、討論為主要的語言教學活動。

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淺談怎樣促進幼兒的語言發(fā)展

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淺談怎樣促進幼兒的語言發(fā)展

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。不同類型的語言教育活動載運著幼兒語言學習的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動，有利于促進幼兒口語的發(fā)展，語言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點，所以兼顧了幼兒語言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學習講述

幼兒要交流，要正確、恰當?shù)乇磉_自己的情感，必須要有一事實上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點。在幼兒園和家庭中讓幼兒學會復述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗，提高語言能力的有效方法。因此，我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動。讓幼兒復述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對現(xiàn)成文學作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗。在再次運用時，也就成了自己的語言了。例如班上有個幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲咬了滿身皰。放學家長來接時，孩子們告訴那幼兒的家長說去買“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長被孩子們說服了，當天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動時，兩個孩子一個做猴哥，一個做八戒。猴哥在教訓八戒說：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饒說：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動骨，還不行嗎？”那語氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場面是挺多的。我問他們，你們從哪里學來的，他們就告訴我是從某個故事、某個廣告、某個動一片、電視劇里學到的。

二、運用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動中，努力創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境，支持鼓勵，吸引幼兒與其他人交談、體驗、語言交流的樂趣。學習使用適當?shù)亩Y貌的語言交往。這是綱要精神，也是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”，創(chuàng)編加模仿地說些廣告語進行推銷。“續(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語言自由表達的機會，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說說電視里，村上小朋友中間聽到的軼事，以及利用游戲時間，給幼兒語言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動中，我注意強弱搭配，師生互動，幼兒互動來培養(yǎng)幼兒的言語組織能力，交往能力。這些活動，小朋友在已有的講述經(jīng)驗基礎上，把模仿學習得到的句子詞匯、語速、語音運用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進行語言交往。在不知不覺中語言的方方面面得到了很大的提高。

三、個別談話指導

《綱要》指出：幼兒的語言學習是有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點的選擇個別幼兒進行指導，及時個別鼓勵，個別糾正。例如，個別幼兒的自信心及交流能力不強，在各活動中聲音很輕，我觀察下來發(fā)現(xiàn)，他們并非不會回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負擔，針對這種情況，我運用鼓勵、表揚、談話、講故事等方法來提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點，大膽一點?！彼麩o意中就把話說響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實很棒。對口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長小時候慣壞的，其實他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說話習慣問題，我堅持每天要求他們用標準的普通話說熟練1—2句話，來糾正他們的發(fā)音習慣，起到了非常好的效果。對大聲說話的幼兒及時個別提醒，個別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學作品

《綱要》指出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

兒童文學意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應大力張揚審美性，而降低認知方面的要求。文學作品通過營造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學欣賞是對作品作理性分析轉(zhuǎn)為運用直接思維，強調(diào)感受，意會體悟。欣賞中采用多種活動能有助于幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。例如：讓幼兒反復朗誦，反復品味，讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動畫融為一體，幼兒更能進入藝術境界。請幼兒談談通過欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動后，再利用日常生活中的點滴時間，如餐前眠后、自由活動時間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動物產(chǎn)生共鳴進入角色。

如何促進幼兒語言能力

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導讀：發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個方面。

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當?shù)闹笇А?/p>

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當?shù)闹笇?。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，教師應注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對這個特點我開展了以下活動。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說?？赐旰蟀褧掀饋?，并把封面向上放好。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

3.2.2注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內(nèi)在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。

參考文獻：

1.張大均.教育心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997

2.于東青.早期教育——從建構主義觀點看幼兒語言教育，2003.7

3.沈心燕.幼兒教育——讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言，2000.4

4.中國幼兒教育網(wǎng)

郫縣幼兒園 季嬋

利用故事結構促進幼兒語言能力的發(fā)展

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利用故事結構促進幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態(tài)。利用故事結構，通過故事教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復述故事情節(jié)，促進其語言能力的發(fā)展。

[關鍵詞] 故事結構；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結構元素來進行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結構，因此已經(jīng)形成的故事結構會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導向作用。[1]充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結構”的概念

所謂“故事結構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結構”一般指構成故事元素間的結構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結構”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進情節(jié)的縱式結構，兒童故事特別強調(diào)結構的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結構”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結局，后來這些元素被稱為“故事結構”。[4]也有研究者認為，“故事結構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結尾。

明確“故事結構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。

二、結合幼兒年齡特點，選取具有適宜結構的故事文本

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏?，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?，同時故事的人物形象分明，結尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展

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整理了了關于幼兒語言教育論文《淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達成共識，同心協(xié)力提高幼兒的語言表達能力。在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創(chuàng)設良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創(chuàng)設這個語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。在課外，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候，我都堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語言表達能力

發(fā)展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實際并進行講述?！吧险n時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什么也不會。”這樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對詩歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。……

以上是我的一些做法和體會，當然，提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發(fā)現(xiàn)、去總結。

發(fā)揮語言環(huán)境整體效應促進幼兒語言能力發(fā)展

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發(fā)揮語言環(huán)境整體效應促進幼兒語言能力發(fā)展

仔細品讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南(試行)》(以下簡稱《指南》)語言領域幼兒的語言學習與發(fā)展目標以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的語言環(huán)境，促進幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結合本園的一些工作實際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快，可以自主活動的環(huán)境。這樣的環(huán)境對于3歲～6歲幼兒來說非常重要，可以讓幼兒找到家的感覺，更好地適應幼兒園，發(fā)展語言能力。《指南》把語言內(nèi)容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機會?！薄懊刻煊凶銐虻臅r間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達水平如何，都應認真地傾聽并給以積極的回應?！薄肮膭詈椭С钟變号c同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等?！弊掷镄虚g都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要創(chuàng)設和諧的語言心理環(huán)境，必須要做到“三關注”。

(一)關注個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達，這時要注重與幼兒一對一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎上，善于捕捉與幼兒個別交流的機會。如游戲時，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談；戶外散步時，可以見事論事，聊些平常自然的話題；看節(jié)目或閱讀時．也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會由心田汩汩涌出。

(二)關注集體對話

《指南》中“認真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對話法，鼓勵人人聽、人人開口。如每天抽時間定個主題大家一起進行對話，你一言我一語，相互交流，相互學習；也可以在教學中多用一些簡單的疑問句，問題要具體針對性強，用“讓小朋友一起告訴我”等形式．讓幼兒在認真傾聽的基礎上人人參與對話，使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動下大膽清晰地進行講述。

(三)關注個體差異

《指南》對3歲～6歲三個年齡段末期幼兒在語言方面應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望．指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實施時要一刀切，它間接提示教師還要關注幼兒的個體差異。就語言領域來說，對那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時間與他進行交流，多鼓勵、多表揚，并有意識地多創(chuàng)造機會讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

二、構建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關的，有經(jīng)驗的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標中也提到：“能結合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思，能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。”“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定意義?！钡?。這里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境．只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會想說、喜歡說。構建多元的語言交往環(huán)境時，我覺得也要做到“三關注”：

(一)關注生活情境的捕捉

生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內(nèi)容。如同樣的風吹拂到幼兒的身上，幼兒會有不一樣的感受；同樣觀察漂浮的白云，幼兒會有不一樣的比喻；同樣在草地上打個滾，幼兒會有不一樣的體驗……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享。《指南》中提到的不少教育建議，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實的生活情境會促使幼兒主動與同伴、與成人交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

(二)關注教學情境的創(chuàng)設

《指南》中一再強調(diào)，幼兒語言的學習與發(fā)展應與其他領域的學習發(fā)展有機結合、相互滲透，只有這樣才能促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設可為幼兒語言教育活動進行領域滲透提供平臺。如在布置主題墻時，可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強的畫面，“春天的公園”“可愛的動物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵幼兒介紹，在介紹過程中融合多領域的教育內(nèi)容；又如在組織語言集體教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設立體場景、運用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維．使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設的充滿藝術氛圍的教學情境中達成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標。

(三)關注游戲情境的利用

《指南》中提到幼兒語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺，特別是社會性游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進幼兒之間的交往，如當幼兒與同伴爭搶角色時教師鼓勵幼兒與同伴協(xié)商解決；當幼兒在游戲中遇到困難時，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動腦筋想辦法；當幼兒在游戲中意見不一時，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達自己的真實想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾；在游戲講評時，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動表達自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達表現(xiàn)愿望就會愈加強烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

三、營造優(yōu)質(zhì)的語言學習環(huán)境——讓幼兒有話會說

不管是《綱要》還是《指南》，都一再強調(diào)了優(yōu)質(zhì)語言學習環(huán)境的重要性。如果在一日活動中，幼兒能反復聽到規(guī)范得體的語言，能經(jīng)常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學作品，幼兒才能調(diào)整和發(fā)展語言，使自己變得有話會說。在優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境創(chuàng)設方面，我覺得要做到“兩個關注”。

(一)關注教師語言是否規(guī)范得體

在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師。教師無時無刻不在對幼兒的言行起著潛移默化的影響?！吨改稀返慕逃ㄗh多次提到對教師的言行要求，如“注意語言文明，為幼兒做出表率，在與他人交往時，認真傾聽，使用禮貌用語。”“在公共場合不大聲講話，不說臟話?！薄昂陀變褐v話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。”“對幼兒講話時，注意結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。”我想這就涉及教師語言規(guī)范得體問題。規(guī)范是對語言形式標準化的要求，如發(fā)音正確、咬字清楚、說普通話，組詞用句符合語法等要求。得體是指語言要根據(jù)不同目的、不同對象，采用不同的句式和態(tài)度．其實也就是教師應具備的基本語言素養(yǎng)。因此在日常生活中，尤其是面對幼兒時，教師一定要注意運用規(guī)范得體的語言。教師的語言規(guī)范得體，不但有助于師幼情感的溝通，還能幫助幼兒變得會說，并說得好。

(二)關注語言學習材料是否優(yōu)質(zhì)適宜

《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！逼渲刑岬降摹斑m宜”兩字，我想從廣義上來講，還包括其他的語言學習材料，如語言方面的視聽音像資料、語言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認知特點和年齡特點，具有增長知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日?；顒又?，教師可讓幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)質(zhì)的語言學習材料，如開展餐后聽故事、欣賞詩歌活動，體驗文學作品語言的美，學習一些優(yōu)美的字詞。也可以進行故事表演學說話活動，通過組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導幼兒進行表演，為幼兒學習運用語言提供契機。還可以開展語言區(qū)學說話活動，教師提供便于幼兒操作，又有一定知識性、趣味性、審美性的活動材料，讓幼兒通過聽、說、做、讀等，在適宜的語言刺激中，充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會。優(yōu)質(zhì)適宜的學習材料可保證幼兒接觸的語言純潔規(guī)范．也就保證幼兒語言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。

總之，創(chuàng)設優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富多彩的融生活、學習、游戲為一體的整體語言環(huán)境，采用科學合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

營造家庭閱讀氛圍 促進幼兒語言能力的發(fā)展

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家庭閱讀活動中，父母與孩子交流對作品的理解和自己的想法，給孩子留下提問質(zhì)疑的空間，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的“預期”和“假設”，提高其創(chuàng)造性運用語言的能力。

早期閱讀是當前國內(nèi)外非常關注的熱點問題。一些心理學家和教育學家的研究表明，幼兒的閱讀能力對日后的認知發(fā)展影響最大，早慧的孩子有一個共同的特點即喜歡閱讀，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發(fā)展都起著重要的作用。通過早期閱讀，能夠激發(fā)幼兒的學習動機和閱讀興趣，提高幼兒的語言能力，促進幼兒的健康發(fā)展。在歐美一些發(fā)達國家，早期閱讀已得到了不少教育專家的首肯。

隨著幼兒教育理論和實踐研究的不斷豐富和發(fā)展，在我國關于早期閱讀教育的問題也越來越引起人們的關注，它的重要性已經(jīng)被大多數(shù)國家的家庭和教育者接受。閱讀能力的培養(yǎng)成為早期兒童教育工作者的焦點問題。

目前，國際上普遍重視幼兒的早期閱讀研究，并證實家庭是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣最有效的渠道。家庭的閱讀氛圍會對其子女產(chǎn)生潛移默化的作用。家庭閱讀氛圍的營造，不僅為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境，而且還為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境和幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。那么如何指導家長為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍呢？

一、為孩子營造良好的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境。

1．圖書的選擇

（1）適合各年齡特點的圖書圖書是孩子進入閱讀殿堂的階梯。隨著孩子在年齡、心智、視覺、認知上不同的發(fā)展階段，父母在選擇圖書時也是有階段性的。

3－4歲這個時期的孩子，在視覺捕捉上已經(jīng)相當敏銳，他們喜歡明亮的色彩，不過圖畫最好簡單清晰，不要過于抽象，在比例上也該與實物符合，以免孩子在理解上發(fā)生困難，可以選擇一些兒歌、童話和民間故事。5－6歲這個時期，隨著孩子生活經(jīng)驗的擴大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學等方面的知識性的圖書。多種閱讀材料和可閱讀的環(huán)境。

（2）不同體裁的圖書兒歌、古詩是孩子甜蜜的牛奶，這是對孩子進行母語教育的一項重要手段，它們具有節(jié)奏感強、短小精悍、內(nèi)容簡單的特點，好的古詩和兒歌往往具有很強的感染力，能夠使孩子在潛移默化中受到良好的教育。

故事是孩子必不可少的維生素，聽故事能哺育出聰明的孩子，故事涉及面廣，孩子不僅在故事中認識社會，而且還了解自然、增長知識。

寓言是甘醇的飲料：寓言具有鮮明的哲理，它并不是對孩子疾言厲色地說大道理，卻總是巧妙地給孩子以哲理的啟示。童話是多彩的布?。和拑?nèi)容豐富，設計新穎，給孩子提供了很大的想象空間，能更好的引導孩子。

（3）根據(jù)孩子的個性有針對性地選擇圖書家長可以根據(jù)孩子不良的行為習慣來針對性的選擇圖書，以幫助孩子及時地糾。有的孩子不懂禮貌，家長選擇一些文明行為的圖書，如“有魔力的字”；有的孩子喜歡撒謊，家長可以有意識地選擇有關誠實方面的書，如“皇帝的新裝”等。

（4）符合孩子個性特點和興趣愛好的圖書父母還應從自己孩子本身的特點出發(fā)，選擇一些孩子特別感興趣的圖書，既保護孩子的探究欲望，又增加孩子的閱讀興趣。

2．多種閱讀材料除了書籍以外，與孩子日常生活密切相關的報紙、雜志、包裝紙、路牌、書信、多媒體、音像資料都可以作為孩子閱讀的材料，閱讀的范圍是寬泛的、豐富的。

運用“順口溜”促進低齡幼兒語言能力的發(fā)展

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語言是人們交往的工具，知識技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進行。因此，發(fā)展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎。而幼兒期發(fā)展幼兒語言的主要任務是提高幼兒的口語表達能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字還不清楚，有的聽不懂老師的話。但2—3歲的幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已掌握了一些基本句子，言語的積極性高，喜歡聽別人給他們講故事，樂于和成人交談，對成人有較強的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語言發(fā)展的最佳期。因此，我覺得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介，使幼兒對老師說的更加易記易懂。我可以通過“順口溜”來促進他們的語言能力的發(fā)展。

順口溜的特點是語言簡短明朗，語句押韻，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，易懂易記，符合低齡幼兒的特點，適合幼兒的語言表達特點，使幼兒容易接受，既便于理解又對幼兒的語言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進幼兒語言地發(fā)展，也可使幼兒輕松快樂地記憶，樂于表達、樂于學習的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來，并且有助于幼兒生活經(jīng)驗的提升。

一、“順口溜”——語言滲透在生活活動中，促進幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動中，生活活動占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點心等

環(huán)節(jié)的時間會比學習以及游戲活動時間長。由于幼兒年齡小，注意力易被分散，并具有用外部語言來指導行為的特點，就可以用“順口溜”來吸引注意力，指導幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小，思維能力的發(fā)展有限，只會用短句甚至單詞來表達自己的意思。對老師在一日活動中的要求，難以去很好地理解。此外，低齡寶寶由于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，低齡幼兒的自理能力很弱，大多數(shù)家長過分的溺愛自己的寶寶，不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此，我不僅可以通過“順口溜”來促進他們的語言能力的發(fā)展，而且還可以通過“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們在歡樂中練習，表達和交流，促進口語能力的發(fā)展。

舉例1：在生活中，愛玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來摸去，對什么都很感興趣，讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習慣是生活教育的內(nèi)容之一。我一般會通過夸張、擬人的手法，讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟，要把細菌洗掉，讓他們感受洗手的重要。隨后，我用“順口溜”來教幼兒如何洗手：“我們來洗手，卷起小衣袖，打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水沖干凈，關掉水龍頭，小手甩甩干，親親小毛巾?！边@時，我不僅一邊對幼兒說，一邊還配上動作。有時，我會到盥洗室和幼兒一起洗手，一起念“順口溜”。 我覺得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手，意識到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟，特別是別忘關水龍頭?，F(xiàn)在每當要洗手時，有的幼兒就會不由自主地念起“順口溜”，雖然有時不完整，但至少他會去說。有的幼兒沒有記清，但還會改編。我想通過“順口溜”這一方式，不僅能夠促進幼兒口語能力的發(fā)展，比如：能夠自編一些簡單的句子，還能提高他們生活的自理能力。

舉例2：中午幼兒的進餐。對于進餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”，教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此，我就編了一首“順口溜”，想促使幼兒進餐。“一只小手拿調(diào)羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊嗚啊嗚真好吃，吃完飯菜真開心”。沒想到有時幼兒竟會自編：吃完飯菜身體棒。所以說，幼兒模仿能力很強，老師要抓住幼兒的語言發(fā)展特點，結合自身的教學，以便更好地促進幼兒的語言發(fā)展。

舉例3：對于低齡幼兒尤其像我們寶寶班，有時還會和哥哥姐姐一起過重要的節(jié)日，因此，避免不了走上下樓梯。對于小年齡幼兒應該讓他們自己試著走樓梯，而不是一直依賴父母老師。上個星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過元旦，當寶寶們走樓梯時，我就很擔心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小腳，不要摔著了！”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”：“小手小手扶欄桿，小眼睛呀看小腳，一個接著一個走，不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”，老師最好與幼兒一同洗手、擦手等，一邊做動作一邊念“順口溜”，這樣不僅可以提高幼兒對其產(chǎn)生興趣。而且由于教師的參與，使幼兒注意力更加集中，讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語言滲透在教學活動中，激發(fā)幼兒學習的樂趣

在教學活動“吹泡泡”中，幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料，然后點畫在紙上，當做“泡泡”。有的幼兒只會點畫一兩個泡泡，所以讓幼兒一邊畫一邊念“伸出二拇哥，輕輕蘸一蘸、用力點一點，泡泡泡泡飛起來啦！”這樣會調(diào)動他們畫畫的興趣以及體驗畫畫的樂趣。另外，在語言活動“敲榔頭”中，要讓幼兒邊說邊做動作，老師要配合適合的“順口溜”來教學，比如可以讓幼兒邊說邊學：“握緊小小手，做把小榔頭，叮當叮當敲，一下、兩下、三下，釘子敲進去?！庇變嚎梢愿鶕?jù)“順口溜”的提示“握緊小小手”，幼兒會發(fā)現(xiàn)手握起來就是小榔頭，簡單易學，這樣就激發(fā)幼兒學習的樂趣。同時在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復說中，幼兒的語言得到了鍛煉。平時在休息時，讓他們幫椅子敲釘子，他們自然而然地就會握起小拳頭，伴著“順口溜”做敲榔頭的動作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在日常活動中用類似“順口溜”的教育手段來促進低齡幼兒語言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

淺談幼兒語言發(fā)展

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摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。只有學會了說話，幼兒才能正

確表達自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項艱巨的任務。怎樣去發(fā)展和提高

學前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練;創(chuàng)造機會讓幼兒多聽、

多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一

定會得到健康、順利地發(fā)展。

關鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學習和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學習、鍛煉、應用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾?，所以，為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，和有計劃、有目的的語言訓練和語言學習方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領域的教育，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達

能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。

一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練

(一)通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)

容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花?！庇械恼f:“像白糖?！庇械恼f:“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}?！贝禾欤^察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同劃分。個領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領域的重要工具，各科教育教學內(nèi)容的進行離不開語言，反過來，語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問:"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，

幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

(一) 多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗，幼兒興趣很高。

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