幼兒園中班文學作品活動說課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？經過搜索和整理，小編為大家呈現“以文學作品為框架構建幼兒語言教育課程”，僅供您在工作和學習中參考。

-->

兒童語言學習系統(tǒng)理論表明，兒童的語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得，即社會知識、認知知識和語言知識。文學作品作為社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發(fā)展的重要媒介。因而幼兒園語言教育活動中。就有大量的文學作品。本文擬探討如何以文學作品為框架。通過制定一系列具體的教學活動，利用空間、道具材料、游戲活動以及教師與幼兒的互動來建構幼兒語言教育課程。

一、以文學作品為框架的幼兒語言教育課程的目標

1、讓幼兒在接觸文學作品中發(fā)展對閱讀的興趣。

研究表明，早在9個月大的時候，嬰兒就對書籍的內容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復排列的句子的故事。2歲的幼兒經常會根據自己的經驗試著對畫冊上的物體進行標志，有時還會出現假裝“閱讀”的現象。可見，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經開始學著“閱讀”了。如果父母或者教師經常為幼兒閱讀文學作品，即使非常年幼的兒童也會意識到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學作品。對加深其對文字、文學的濃厚興趣尤為重要。同時，文學語言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，也會將真善美等優(yōu)秀的品質潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學作品開展師幼對話。發(fā)展口語表達能力。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運用的要求，指出“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。在以文學作品為框架構建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯系游戲活動和文學作品的關鍵，通過兩者之間的對話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結合在一起，幼兒通過與教師的語言互動獲得對世界的認識。掌握有關時間、空間和因果關系的概念。正因為這個課程是基于文學作品的，教師和幼兒會有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進幼兒的語言表達能力。

3、在游戲活動中發(fā)揮幼兒對文學作品中的概念和語言的理解。

實施以文學作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計劃相關的游戲活動。當幼兒在活動中對喜愛的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對話中會經?；叵肫鸸适聝热菀约捌渲械氖录?。對幼兒在自發(fā)性游戲中再現故事的研究已表明，再現故事有利于促進幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動或在幼兒自發(fā)活動時，要不時地采集幼兒的活動信息，啟發(fā)幼兒將當前活動與文學作品中的故事情節(jié)聯系起來進行比較。從比較中幼兒將有更多機會創(chuàng)造游戲活動以體現他們對作品中概念和語言的理解。

二、以文學作品為基礎的幼兒語言教育課程的實施步驟

設計這個課程的步驟有四個：選擇文學作品：互動閱讀：通過游戲活動探究作品：通過活動再現作品的思想和概念。

1、選擇文學作品。優(yōu)秀的文學作品有很多，但并非每一個作品都適合于課程設計。既然是針對幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學作品，關鍵是其內容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學作品時。需要參照的最重要的標準就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier’s field park chil－dren’s center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進行語言教育課程設計。故事講述了兩個孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對我們的幼兒語言教育課程設計具有一定的啟示。

2、互動閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當他們熟悉了故事。漸漸對故事產生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時，教師可以通過模仿動物的叫聲、調整音調或配以動聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現故事情節(jié)，教師還可以帶領孩子們唱歌、做游戲，營造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對于年齡稍大點的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。

Yjs21.Com更多教育筆記擴展閱讀

利用文學作品促進幼兒口語表達

-->

利用文學作品促進幼兒口語表達

幼兒的語言學習是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發(fā)展自己的語言。

在培養(yǎng)幼兒口語表達能力的過程中，家長可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學作品。這一過程要堅持多看、多說、多練的原則，為幼兒提供想說、敢說和能說的良好環(huán)境。

家長首先要選擇幼兒感興趣、畫面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進行想象和討論。

閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復述作品中的語句。如《爺爺一定有辦法》就是一個易被幼兒模仿的故事。故事中反復出現的“爺爺一定有辦法”，“翻過來，又翻過去”，“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運用。再如兒童詩《春雨》，“種子說，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹說，下吧，下吧，我要開花。麥苗說，下吧，下吧，我要長大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語和語句結構。在幼兒語言的早期學習階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語表達能力的有效方式。

閱讀的第二階段，根據幼兒閱讀的接受情況和閱讀經驗，可以引導幼兒在模仿的基礎上進行聯想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯系幼兒的生活經驗，繼續(xù)進行諸如“爺爺每天會和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會怎樣”、“梨樹開花之后會怎樣”的討論。讓幼兒有話可說，在提高口語表達能力的同時促進思維發(fā)展。有的幼兒常常會一本書一讀再讀，家長可以有意識地在熟悉故事的基礎上，逐漸加入對詞語和情節(jié)的理解，繼而增加對故事中出現的問題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復述故事、討論故事人物特點、情節(jié)發(fā)展等過渡。例如在閱讀《我爸爸》時，可以先讓幼兒熟悉畫面和人物，復述每一頁的文字，然后讓其聯系自己對爸爸的了解，與書中爸爸的表現做比較，說出自己爸爸的特點。

在親子共讀過程中，家長要注意對幼兒的提問方式。提問一定要讓幼兒有話可說、愿意多說。例如閱讀《彩虹色的花》時，不要問“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問題，避免幼兒用數字進行簡單地回答，而應當問“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進行對話。《爺爺一定有辦法》也同樣如此，閱讀時盡量少問“這幅畫上有幾個人”之類的問題，可以問“這幅畫上有爺爺，還有誰和誰”，接著問：“爺爺知道約瑟的紐扣不見了，是怎么表現的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語句連貫起來，而學會連貫的口語表達方式是語言發(fā)展的重要內容。

解讀幼兒對文學作品的喜好“重復”

-->

整理了了關于幼兒語言教育論文《解讀幼兒對文學作品的喜好“重復”》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

時針又指向二十一點整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金雞冠的公雞”那一頁，“媽，我們講這個故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說：“不是講過好幾遍了嗎？”當他們講到貓和畫眉鳥到山上砍柴時，狐貍來到公雞的窗臺下對著公雞說：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會一笑，堅持到最后……

類似以上的情形，觸動我回想在教育情景中孩子的無數次“重復”，孩子怎會對故事中共同的敘事思路情有獨鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對文學作品的喜愛中可見一斑。

傾聽的重復

由于孩子在傾聽故事時，對文本重復有這樣的傾向，因此，我經常發(fā)現：他們往往會選擇以前聽過的故事，尤其是偏愛具有“重復敘事”特征的文本，在教育實踐中，諸如文學作品《蘿卜回來了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請客》等，都采用了語言、動作、情節(jié)上的反復，以及敘述思路的重復，這些經典的重復激發(fā)了兒童對故事內容的津津樂道，他們愿意一而再，再而三的傾聽，并且百聽不厭。這正印證少兒文學作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復聽講同一童話，但這個童話對于他來說，每次都是新鮮的，每次都使他激動不已。”是的，孩子對故事情節(jié)的熟悉并沒有減弱他們對文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽故事的時候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會提出異議，孩子真是作品的校對師呀。

講述的重復

午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動及播放孩子喜歡的動畫片，孩子總是提議：“老師，放我?guī)淼腄VD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們仍樂此不疲，我順應大家的要求，在旁邊開始操作運行程序，隨著機器讀碟的發(fā)展，只見全場全神貫注，屏幕象個大吸盤，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢融合，孩子們全然進入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語調語氣幾乎逼近原聲，當轉入下一個故事中，屏幕尚未出現名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來的大老虎》，這也許是“重復”給孩子帶來的記憶效應，足以使他們對講述的無比樂趣，并能一句不漏地背下來，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個中午的小歇，孩子與機子互動講述了四個曾講述過無數次的故事，但最令孩子得樂要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。

欣賞的重復

孩子對新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內容，而在與聽說本身的感受體驗過程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音，調動愉悅的情感，積極投入到故事之中，由于文本是曾經熟悉過的，人物、語言和動作的重復又使人物的性格特征得到反復強調，因此，給孩子的記憶是牢固的，所以每當他們看到“皮皮鼠”掉到馬桶里，全場不約而同“嘩”的一聲，前翻后仰，緊接著又跟著講述：皮皮鼠爸爸又連夜背著皮皮鼠上醫(yī)院……，那情形好象已進行過事先的彩排，那么整齊那么熟練！我驚嘆孩子能在短時間內進行行動的迅速調整，并能與同伴默契合拍，孩子簡直是復制師呀！欣賞激發(fā)孩子的美感，調動了孩子的激情，泛起孩子對文學作品的感受與表現，難怪在欣賞完畢后總會出現懇求的呼聲：“再來一遍吧！”孩子簡直是復制師呀！

表演的重復

文學作品以其豐富的內容賦予演繹新的意義，在充分表現情感作品的基礎上，善用肢體語言與形態(tài)語言逼真表現對其內容的理解是孩子表現作品的另一形式，他們善于把握精髓的部分，尤其是詼諧、風趣的場面，更是他們的搶手貨，，他們往往對作品進行著特別處理。高聲朗讀，惟妙惟肖地再現角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主與王子舉行婚禮的那一幕；《豬八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青臉腫的那一幕；《小熊請客》中眾動物怒打狐貍的那一幕等等都是幼兒膾計人口十分喜愛的情節(jié)。因此，我把他們此“重復的表演”稱之為“重要章節(jié)回放”，孩子則說那時“好看鏡頭重播”。

重復賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復拓展事物細微變化的構成，重復也是生命賦予兒童的本能，它體現著萬物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機節(jié)奏，重復在某種意義上是生命的本質規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨特的游戲方式，驗證著自己的預期，體驗到新奇的變化，獲得了無比的樂趣，所以他們愿意自由自在，反復反復地做下去 。

兒童早期第二語言學習與課程構建

-->

【內容提要】

中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語言學習在我國起步不久，理論發(fā)展遠遠不能滿足實踐需要，幼教界對兒童早期第二語言學習觀點不一。本文重點就兒童早期第二語言學習的可行性、遵循的原則、課程構建及實施幾方面進行了闡述。

【關鍵詞】

第二語言、可行性、遵循的原則、課程構建、實施、興趣、游戲

【正文正文】

人類已經進入二十一世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會，現代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言學習是否可行，第二語言學習應遵循什么樣的原則，早期第二語言課程應如何構建及實施？本文擬就此問題進行探討。

一、兒童早期第二語言學習的可行性

1、社會大環(huán)境為兒童早期第二語言學習提供了契機

社會的進步和經濟的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語文化已成為我國文化生活中的一個重要組成部分，已經深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經?？梢钥吹浇鸢l(fā)碧眼的外國人，寫有英語的報紙，標記，廣告，宣傳材料，食品、玩具、服裝的外包裝，電視上，音樂磁帶------可以說，幼兒生活的所有角落都能看到英語的影子，這使幼兒在無意中對英語產生好奇，進而產生了學習的動機，這些構成了兒童早期第二語言學習必要性的主要方面。社會和家庭的期望以一定形式轉化為幼兒學習的潛在需要，也為第二語言的學習提供了契機。

2、幼兒生理優(yōu)勢是第二語言學習基礎

眾所周知，幼兒正處在語言學習的關鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現在語音學習上。幼兒的發(fā)音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學習奠定了基礎。

國外學者對兒童學習母語和第二語言的生理機制的研究表明，很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語，兒童內在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。

3、幼兒具有第二語言學習的心理優(yōu)勢

幼兒的認知系統(tǒng)尚未完全形成，使得他們對任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中，海綿會很快的把水吸進自己的體內。幼兒的大腦就象海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學習。從字面上來說，即指孩子們會從環(huán)境中吸收訊息，這一點在兩歲小孩學習其母語的過程中，是顯而易見的，他不需要正式的教導、刻意的學習；也不象大人學習外國語一樣，須經過漫長而乏味的學習過程。對一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究他周遭這個有趣的環(huán)境而獲得訊息，是一個自然而愉快的活動。

幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實現，而且用于交流的語言結構簡單，甚至還可借助大量體態(tài)動作，使幼兒在掌握少量的第二語言情況下就可以與他人進行交流，從而增強了學習和運用第二語言的積極性和自信心。另外，幼兒學習第二語言心理負擔小，不會因害羞或怕出錯而不愿開口，這使得他們有更多的表達機會，把第二語言當作一種新的“語音游戲”來玩。

二、兒童早期第二語言學習應遵循的原則

1、浸入式原則

“浸入式”是指在第二語言活動中，教師以英語面對幼兒，不用母語做中介。這樣一方面避免了第一語言的干擾，促進兒童對第二語言更加深刻和靈活的掌握；另一方面也促進了兒童認知的發(fā)展。在學習活動初期，教師應使用大量的手勢、動作、圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法。在大量輸入過程中，兒童對第二語言的理解能力不斷提高，在具體情景的幫助下，由“開始聽不懂”到“聽一聽就聽懂了”。

2、激勵原則

即通過激勵使兒童把教學的要求內化為個體的自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現實的主體，從而促進幼兒生動、活潑發(fā)展。心理學認為：人都是愿意在表揚聲中前進的，聽到贊美的語言，就能煥發(fā)出一種巨大的前進力量。一是當兒童經過“沉默期”出現了英語反應時，教師及時大加鼓勵，熱烈贊揚，就象父母聽到孩子說出第一個詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動內容及形式，讓幼兒輕松掌握，體驗成功的快樂，從而產生自動激勵機制。對于幼兒的點滴進步及時給予鼓勵，通過正向強化幫助他們樹立自信心，進一步激發(fā)兒童用英語反饋認識，有助于直接英語思維的形成。

3、實踐性原則

英語作為一種交際語言，“說”必然是一個突破口。為了讓英語教學交際化，必須使幼兒通過輕松愉快、自由活潑的語言實踐練習，達到愿意說，敢于說，能夠說。教師要為幼兒積極參與語言實踐營造寬松、和諧的學習氛圍，使

幼兒樂于開口，勇于實踐。

三、兒童早期第二語言課程構建及實施

1、激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，可以說是兒童早期第二語言學習最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高學習效果，減輕幼兒學習的負擔，使幼兒學而知樂，破除學習英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要通過游戲、情景設置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學習氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受英語教育。

（1）游戲

皮亞杰的游戲理論指出：游戲為兒童提供鞏固他們所獲得的新的認知結構的機會。游戲是兒童最感興趣的活動，角色生動鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童，兒童只有投身于游戲過程，才能獲得身心的愉悅和滿足。德國天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

活動游戲：此類游戲充分適應幼兒活潑、好動的天性，將英語語匯與活動結合起來，輕松達到教育目標.如：“Followme”

師：Followme，followme，jump，jump，jump。

幼：Jump，jump，jump(做跳的動作)

師：Followme，followme，fly，fly，fly。

幼：fly，fly，fly。(做飛的動作)

表演游戲：教師選擇一些語言淺顯、角色鮮明的短劇，準備道具，簡單化裝，讓幼兒分角色繪聲繪色地表演，激發(fā)兒童學習的欲望。例如：短劇LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，將英語在游戲中自然習得。

幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的問題分析

-->

一、幼兒、幼兒文學以及幼兒園語言教育三者間的關系

1、幼兒的生理、心理特點特點決定了幼兒園語言教育是以幼兒文學作品作為提升幼兒語言能力的主要形式和內容。幼兒的生理、心理特點，使他們天生喜歡文學。幼兒對文學的需求呈主動狀態(tài)，他們喜歡聽故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學作品為幼兒打開了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學是伴隨、貫穿整個幼兒階段的文學，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學的美質在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手。幼兒文學以幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質對幼兒具有強烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂此不疲。幼兒文學還以其豐富、樂觀向上的內容及繁復多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內容。

3、幼兒園語言教育的活動形式和內容決定幼兒文學作品成為幼兒語言成長的主要選擇。幼兒園語言教育活動目標一般分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀。幼兒園語言活動形式一般分為談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學作品學習活動。這些活動形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學作品。兒童語言學習系統(tǒng)理論表明，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識，而兒童文學作品本身就是社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動中，幼兒文學作品被廣泛運用。

二、幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的主要問題

幼兒文學在幼兒園語言教育活動運用中出現的一系列問題不容忽視，嚴重影響、阻礙幼兒語言成長。幼兒園新《綱要》提出，引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

問題一:幼兒文學成為幼兒園語言教育的工具

即在幼兒園語言教育中，單純的將幼兒文學當做幼兒語言教育的工具。其具體表現為將幼兒文學作品中的語句肢解成單個的字、詞或句式，過分強調幼兒識字，認字，使幼兒的注意力只在漢字上。

然而幼兒文學的本質是審美，郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術世界作過形象的描繪:“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈,然而決不像一片玻璃?！庇嘘P文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達感情來反映現實，反應社會，集中表現生活美，自然美與藝術美。幼兒文學的一切教育功能的實現都是建立在幼兒文學審美的基礎之上的。

問題二：幼兒文學淪為思想教育的工具

兒童文學的思想道德教育工具化由于兒童文學要順應兒童思想道德教育的要求，這突出表現在兩方面：

首先表現在幼兒文學教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品。《三只蝴蝶》《金色的房子》之類的作品長盛不衰，而泰戈爾《新月集》中的散文、天才詩人楊喚的兒童詩之類的優(yōu)秀幼兒文學作品都因沒有明確的“教益性”就被排出了兒童文學的精品世界。

其次表現在幼兒教師在幼兒文學作品的指導活動中。其側重點多放在對作品進行實用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標，將幼兒文學作品做為承載道德訓誡的器物。[1]在著名心理學家維果斯基看來，教學生學會從形象中抽取主題和思想的文學教育是極端錯誤的。因為這種做法使得幼兒文學作品的內容枯燥、無趣、干癟，致使幼兒對于幼兒文學閱讀活動不感興趣，忽略了幼兒文學的文學性和審美功能。進而影響到幼兒對幼兒文學作品中優(yōu)美語言的感受和學習。著名學者鄭荔也曾說過：“兒童文學其根本屬性是文學，是藝術，它的最終歸宿是文學性，將其視為思想道德教育的工具和語言學習的工具，從根本上背離了兒童文學的文學屬性?！?/p>

教育隨筆：以“約束”為前提的自由

教育隨筆：以“約束”為前提的自由

區(qū)域活動為孩子提供了寬松、自主的游戲學習氛圍，但是“自主”并不等同于放任，還需教師適時適地指導，讓區(qū)域活動的價值體現出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對中班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則指導就顯得非常重要。

首先區(qū)域活動常規(guī)的建立，應該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性，在規(guī)則建立時與幼兒討論每一個區(qū)域的活動人數、如何保護區(qū)域活動材料不受損、建立與他人友好相處的規(guī)則，同時可以將規(guī)則蘊含在環(huán)境中，以形象暗示幼兒該怎么做。中班以自我為中心的心理傾向強，所以有可能出現一個孩子爭搶一個角色。怎么辦？通常我們都是留給孩子們自己解決，讓他們明確這個角色只有一個人，所以你必須講出你想當的理由，不行的話就以猜拳游戲解決。這樣體現了對孩子的尊重與平等。由于孩子們感受到了他人對自己的尊重。

其次是氣氛的營造。通過觀察、實踐，作為教師，要尊重幼兒的意愿，讓他自愿選擇伙伴及區(qū)域，把權利發(fā)放給孩子，營造寬松、民主、和諧、溫暖的氣氛，引導幼兒自己管理和處理活動時將發(fā)生的事情，使幼兒變成環(huán)境下的主人。但由于每個孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以為每個孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢的機會就顯得非常重要。為幼兒提供不同的區(qū)域、不同層次的表現材料，讓孩子們有機會肯定自己，增強信心。指導幼兒游戲，給予孩子較大的自主權，自愿選擇，自主展開，自由討論，從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入。然后作針對性指導，從而幫助幼兒實現自己的目標。在孩子需要時，給予正確、適當的指導，從而更有利于游戲的開展，促進幼兒能力的發(fā)展，才會循序漸進樹立孩子們的規(guī)則意識。

相約綠色教育，構建情趣課堂

6月19日是一個特別的日子，因為，一大清早，我們就來到乍浦中心幼兒園，很榮幸前來參加這次的“相約綠色教育，構建情趣課堂”活動。本次對于一個旁觀者學習的角度來說，我總結出一句話“觀看是一個觀摩的過程，同時，觀看也是一個反思的過程?！边@句話蘊含了深刻的道理。

無論是乍浦中心幼兒園的才藝展示，還是教師們的課堂教學，都使我大開了眼界。印象深刻的是新編歌曲串燒《話說乍幼好風貌》與童話劇《小狐貍賣空氣》，他們的創(chuàng)新，讓人看了意猶未盡，使我更加堅信無論做什么事情，要有一個積極的頭腦，創(chuàng)新的思想，真的很重要。只有這樣，才能邁出嶄新的一面。

對于“教研”這個詞，以前的我總認為它是一個名詞，但漸漸的才發(fā)現，原來正是我們課堂教學后，所關注的“教育研究”。本次的兩個教學活動分別是由胡郁老師執(zhí)教的小班科學活動《有趣的圓形》與鄒霞老師執(zhí)教的大班音樂欣賞活動《金蛇狂舞》。胡老師的課，親切、大方，老師積極引導，通過“圓形寶寶過生日”來創(chuàng)設情景，讓幼兒以“選一選”、“看一看”、“變一變”，來感知圓形、尋找圓形、拓展圓形。利用生活中的圓形，使幼兒更易清楚的認識，特別在認識風車時，通過動態(tài)視頻的欣賞方式，直接讓幼兒理解風車靠風力轉動是圓形的，深深吸引了幼兒，同樣，也為目標打下了良好的基礎。還有，鄒老師的音樂課，活潑歡躍的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏，表現了鄒老師大膽、激情的一面，給我們留下了深刻的印象。在選材上也是恰當好處，端午即將來臨，鄒老師剛好利用這次機會，讓幼兒了解人們用各種方式來慶祝端午節(jié)，在結合兒歌加油中，激發(fā)了幼兒極大的興趣。以“現場劃分樂曲”段落的方式，展開欣賞各段樂曲，結合圖譜，采用各種身體動作來表現賽龍舟的情節(jié)，真是高潮連連，頓時，有種要研究音樂活動的念頭?？磥恚^摩真是一個令人好好學習的過程。

“綠色教育，情趣課堂”，教師的付出，換來的是孩子們的快樂與我們觀摩人的分享，快樂使我們其樂融融，快樂使我們更加深深沉靜與這美妙的畫面中。

淺談幼兒語言教育

-->

【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴展知識，提高語言表達能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。

【關鍵詞】:語言教學、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期?！队變簣@教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”由此可見，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結合自己的教學實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設情境，構筑語言學習的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等

都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學天國里最美的景致。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習，學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。還應該用一些文藝作品，如語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習。

四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學習的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

-->

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數字現象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。

當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學習興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓練

多字口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?

訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。第二，指導幼兒造出內容完整的句子。實踐中發(fā)現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。

總之，幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。

喜歡《以文學作品為框架構建幼兒語言教育課程》一文嗎？“幼兒教師教育網”希望帶您更加了解教育筆記，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園中班文學作品活動說課稿專題，希望您能喜歡！