大班語(yǔ)言教案。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫(xiě)教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育常見(jiàn)問(wèn)題與策略”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話(huà)、交流；注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話(huà)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)?！闭Z(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展與傳遞，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時(shí)期。但是幼兒若不能很好地理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中就會(huì)遇到障礙。筆者經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，就當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題做了分析，從實(shí)踐層面上針對(duì)幼兒教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展提出幾點(diǎn)方法，以供參考。

一、幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語(yǔ)言教學(xué)的方法，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，沒(méi)有交給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)性。這種被動(dòng)式的語(yǔ)言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動(dòng)探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)幼兒潛在語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師對(duì)于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實(shí)際交往中缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語(yǔ)言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒語(yǔ)言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，也不能將幼兒語(yǔ)言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，讓各學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的效果。

二、幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強(qiáng)的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中，他們就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話(huà)，那么就要把孩子放在一個(gè)時(shí)時(shí)處于語(yǔ)言是普通話(huà)的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過(guò)程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗(yàn)語(yǔ)言交流所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聆聽(tīng)是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時(shí)候，我們也可以讓他多聽(tīng)聽(tīng)別的小伙伴是怎么說(shuō)的，或許對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師對(duì)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來(lái)扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書(shū)”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢(qián)幣”等。這樣，才能讓他們的說(shuō)話(huà)有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說(shuō)。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動(dòng)形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰(shuí)，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽(tīng)故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對(duì)比較差，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話(huà)。我們要根據(jù)幼兒個(gè)性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個(gè)性方向發(fā)展，比如，對(duì)粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽(tīng)；對(duì)膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對(duì)愛(ài)慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。教師在講的時(shí)候，要讓孩子認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，可以采取提問(wèn)的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對(duì)訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無(wú)疑是一種鍛煉。Yjs21.com

（6）讓幼兒多看書(shū)。在幼兒時(shí)期，孩子的無(wú)意記憶非常占優(yōu)勢(shì)，思維特點(diǎn)都以形象思維為主，還有著極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長(zhǎng)經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍?shū)店去看一看，讓他們從小多看一些 “小人書(shū)”，即使孩子看不懂，家長(zhǎng)也不要忙于解釋。長(zhǎng)期的積累，孩子就會(huì)在潛移默化過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，這對(duì)今后的語(yǔ)言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡(jiǎn)單的情境，來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽(tīng)者和角色特征的需要，向更高級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，才能讓孩子在語(yǔ)言中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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淺談?dòng)變涸缙诘恼Z(yǔ)言教育

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閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話(huà)”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見(jiàn)的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出，兒童的語(yǔ)言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.學(xué)前兒童期是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，語(yǔ)音進(jìn)步最明顯。

淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)

言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類(lèi)，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種?？陬^言語(yǔ)是指說(shuō)出的和聽(tīng)到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是指寫(xiě)出的和看到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化期”。

（一）語(yǔ)音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)音。但在實(shí)際說(shuō)話(huà)時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來(lái)園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說(shuō)：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來(lái)指著米飯說(shuō)：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤?？傊?，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開(kāi)河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語(yǔ)法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問(wèn)句、否定句等也都發(fā)展起來(lái)了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語(yǔ)中，往往缺漏主要詞類(lèi)或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說(shuō)話(huà)時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語(yǔ)中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語(yǔ)又可分為對(duì)話(huà)言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。當(dāng)人們提出問(wèn)題、要求或回答問(wèn)題時(shí)，所用的言語(yǔ)形式即對(duì)話(huà)言語(yǔ)。它不需要將一切思想和事物都用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無(wú)缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖?chē)時(shí)，只要說(shuō)“來(lái)了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車(chē)進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語(yǔ)，是說(shuō)給別人聽(tīng)的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語(yǔ)。由于獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒(méi)有交談?wù)叩膽?yīng)答來(lái)支持，因而要求語(yǔ)句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話(huà)形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過(guò)程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)也就發(fā)展起來(lái)了。

（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生

言語(yǔ)可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類(lèi)。內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺(jué)的聲音，但言語(yǔ)的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激，這種活動(dòng)可通過(guò)精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)壓縮、概括。內(nèi)部言語(yǔ)常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來(lái)表達(dá)在外部言語(yǔ)中需要用一句話(huà)或一段話(huà)來(lái)表達(dá)的意思。內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)和人交際的言語(yǔ)，而是對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺(jué)性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)，他們還不能不出聲地考慮問(wèn)題。到了幼兒期，內(nèi)部言語(yǔ)才開(kāi)始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語(yǔ)。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語(yǔ)中，又可分“游戲言語(yǔ)”和“問(wèn)題言語(yǔ)”兩種?！坝螒蜓哉Z(yǔ)”是一種在游戲和活動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫(huà)中，邊干邊說(shuō)的言語(yǔ)就是這種言語(yǔ)?！皢?wèn)題言語(yǔ)”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及解決問(wèn)題所采用的辦法。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對(duì)于不同年齡的幼兒，這兩種言語(yǔ)所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語(yǔ)”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問(wèn)題言語(yǔ)”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題與思考

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【摘 要】語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題并及時(shí)改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 早期閱讀

近來(lái)到多所幼兒園參與了許多的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取心也比較強(qiáng)烈。單獨(dú)的從所看到的這些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗(yàn)大多比較豐富,對(duì)幼兒很有耐心,語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認(rèn),當(dāng)中也存在不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進(jìn)展,我們還是應(yīng)該在肯定成績(jī)的前提下多談問(wèn)題,因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的提出與解決,也就是我們一步步前進(jìn)的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實(shí)踐觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)存在以下一些問(wèn)題。

一、重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往溝通,如果沒(méi)有成人提示,還是很少使用禮貌用語(yǔ)。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

筆者覺(jué)得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)”這個(gè)概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動(dòng)”這一詞,《規(guī)程》對(duì)它的解釋是“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！倍抑笥腥擞謱?duì)其重新作了闡述,認(rèn)為“教育活動(dòng)是人類(lèi)教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對(duì)各種直接以促進(jìn)人的有價(jià)值發(fā)展為目的的活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng),是教育者和受教育者以各種方式參與的互動(dòng)方式的總合?！盵1] 根據(jù)這一 觀點(diǎn),筆者認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話(huà)并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語(yǔ))的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時(shí)間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

淺談優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育的技巧

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【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話(huà)；注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解；豐富想像, 拓展思維；加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵(lì)提問(wèn)， 雙向互動(dòng)；及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言教育技巧

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語(yǔ)言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，力求讓幼兒語(yǔ)言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話(huà)

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周?chē)娜撕褪露几械侥吧?，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話(huà)氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語(yǔ)言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說(shuō)話(huà)的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話(huà)興趣，使幼兒有話(huà)愿意講，有事愿意說(shuō)。如在日常談話(huà)中逐漸完善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。日常生活中的談話(huà)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑，我們通過(guò)談話(huà)可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過(guò)談話(huà)糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語(yǔ)言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問(wèn)題。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說(shuō)的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問(wèn)幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語(yǔ)言, 這不正是具有想像力的問(wèn)題引發(fā)的功效嗎?

混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

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混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過(guò)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的方式，共同感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語(yǔ)言教育；教育策略

語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語(yǔ)言，具有語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來(lái)，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語(yǔ)言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不會(huì)感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂(lè)趣，有助于避免語(yǔ)言交流對(duì)象、人際交往對(duì)象單一的問(wèn)題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)的愿望與傾向，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過(guò)為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程中大膽地相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動(dòng)于日常游戲中

混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過(guò)程。兩個(gè)結(jié)對(duì)班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來(lái)建立默契，這對(duì)老師、幼兒來(lái)說(shuō)都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動(dòng)中來(lái)，可以通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶(hù)外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開(kāi)展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。如大小幼兒的見(jiàn)面會(huì)，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動(dòng)，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動(dòng)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

(一)擴(kuò)展語(yǔ)言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，[3]通過(guò)創(chuàng)設(shè)某些適宜的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧?kù)o、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語(yǔ)言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語(yǔ)言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽(tīng)、講述、借閱、前書(shū)寫(xiě)及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級(jí)目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開(kāi)展混齡語(yǔ)言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言教育價(jià)值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語(yǔ)言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問(wèn)題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽(tīng)區(qū)的“聽(tīng)指令做動(dòng)作”中的“請(qǐng)你的小手從腳上爬到頭上”“請(qǐng)你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類(lèi)的指令雖很簡(jiǎn)單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

幼兒語(yǔ)言教育的改革與變化

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導(dǎo)讀：改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過(guò)程的展開(kāi)主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動(dòng)的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言。

1．調(diào)整了教育目標(biāo)

在80年代以前，幼兒園語(yǔ)言教育有被單純作為知識(shí)和品德教育手段的傾向，即把語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行教育的工具，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言。在課程改革過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到只重視在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言是不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)到運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，即幼兒掌握人類(lèi)最重要的交際工具──語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語(yǔ)言和常識(shí)分開(kāi)確定教育綱要，根據(jù)語(yǔ)言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，制訂語(yǔ)言教育的綱要。它把幼兒語(yǔ)言組成的要素（語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句等）和對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的要求作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語(yǔ)言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。因此，本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將發(fā)展幼兒言語(yǔ)交往能力作為主要目標(biāo)，同時(shí)注意言語(yǔ)交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語(yǔ)交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學(xué)活動(dòng)──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)以外，也注意日常生活中言語(yǔ)交往的指導(dǎo)，其他教育領(lǐng)域也不忽視語(yǔ)言教育，還加強(qiáng)了幼兒園與家庭的配合，共同促進(jìn)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

3．教育過(guò)程有了不同

改革以前，幼兒語(yǔ)言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學(xué)活動(dòng)往往先由教師進(jìn)行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過(guò)程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動(dòng)地感受事物和組織自己思維的過(guò)程。語(yǔ)言教育過(guò)程主要是“上課”，下課了，教育過(guò)程也基本結(jié)束了。

改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過(guò)程的展開(kāi)主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動(dòng)的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言。除了占主體的語(yǔ)言教育活動(dòng)（集體性活動(dòng)）外，語(yǔ)言教育過(guò)程在幼兒園一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進(jìn)行。幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程決不單純是幼兒《語(yǔ)言》本身的實(shí)施過(guò)程。語(yǔ)言教育過(guò)程也不僅僅是語(yǔ)言教師進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。

來(lái)源：《幼兒園教育活動(dòng)教師參考用書(shū)》語(yǔ)言領(lǐng)域

淺談教師如何與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長(zhǎng)共同的教誨，更渴望能和父母、老師進(jìn)行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識(shí)。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。也是人生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效益最高的年齡階段。幼兒在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且還接受積極合適的語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)幼兒時(shí)期的語(yǔ)言及口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動(dòng)之中，因此，幼兒的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實(shí)踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動(dòng)中，融于集體教育與個(gè)別教育中，融于老師教育與家庭中。通過(guò)一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語(yǔ)表達(dá)能力方面有明顯的進(jìn)步。孩子肯動(dòng)腦筋、會(huì)提問(wèn)、活潑大方、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)、要說(shuō)，逐步能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，基本上能運(yùn)用語(yǔ)言一人交往。語(yǔ)言成了這一階段孩子社會(huì)交往和思維的工具，孩子口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語(yǔ)言交流，對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無(wú)意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富詞匯。如：在開(kāi)學(xué)時(shí)把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書(shū)、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過(guò)渡活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說(shuō)說(shuō)；在散步時(shí)，邊走邊問(wèn)：“這是什么？馬路上還有什么車(chē)輛？”要求能力強(qiáng)的孩子用連慣地語(yǔ)句進(jìn)行回答，對(duì)那些口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車(chē)輛的名稱(chēng)即可；在教孩子排隊(duì)洗手、走路、搬小椅子等活動(dòng)中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語(yǔ)氣、豐富的表情、幽默的語(yǔ)言為孩子示范表演，然后請(qǐng)孩子學(xué)著做學(xué)著說(shuō)；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識(shí)的有效手段之一。只有通過(guò)以上途徑孩子才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。

（二）多聽(tīng)

培養(yǎng)孩子注意地聽(tīng)，是發(fā)展孩子口語(yǔ)的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，才有條件正確地模仿-----說(shuō)。我們讓孩子聽(tīng)成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡(jiǎn)單，形象要生動(dòng)鮮明）、邀請(qǐng)同伴互相傾聽(tīng)，還讓孩子聽(tīng)各種聲音，如：樂(lè)器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動(dòng)物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽(tīng)后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說(shuō)

給孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境（來(lái)園、晨間、自由活動(dòng)、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說(shuō)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說(shuō)才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。如：當(dāng)孩子每天來(lái)園時(shí)，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說(shuō)“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見(jiàn)”；在進(jìn)餐前洗手，通過(guò)念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說(shuō)做的動(dòng)作；當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示時(shí)，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說(shuō)，如大小便、喜怒哀樂(lè)等；又如：區(qū)域游戲活動(dòng)，不論是智力角、語(yǔ)言角，還是美工角，孩子通過(guò)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，樂(lè)意接受，做到開(kāi)心開(kāi)口、開(kāi)竅，尤其是在語(yǔ)言角中孩子敢想、敢說(shuō)，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語(yǔ)言主題“動(dòng)物園”，孩子在參觀動(dòng)物園中自然學(xué)會(huì)了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說(shuō)。

（一）鼓勵(lì)幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說(shuō)

3~6歲的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)，同伴相互間語(yǔ)言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)出在集體活動(dòng)和自由獲得中積極說(shuō)話(huà)的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話(huà)活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會(huì)給孩子帶來(lái)許多樂(lè)趣，提供相互間語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語(yǔ)言隨時(shí)練說(shuō)

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語(yǔ)簡(jiǎn)便易行，極富實(shí)效。日常生活中的語(yǔ)言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個(gè)孩子聽(tīng)一聽(tīng)、講一講就能掌握的。只有在多次運(yùn)用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時(shí)老師就要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。如：在穿衣時(shí)，教孩子正確說(shuō)出衣服的名稱(chēng)；在盥洗時(shí)，教孩子說(shuō)出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱(chēng)；在散步時(shí)，主動(dòng)向孩子介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車(chē)開(kāi)得真快！孩子也會(huì)跟著說(shuō)“摩托車(chē)，開(kāi)得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車(chē)的名稱(chēng)，又是在教孩子說(shuō)完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話(huà)發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語(yǔ)病時(shí)，老師要通過(guò)示范及時(shí)予以正強(qiáng)化；當(dāng)孩子的句子過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí)，老師可以引導(dǎo)其擴(kuò)充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中輕松地練說(shuō)

游戲活動(dòng)是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)游戲練習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過(guò)程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進(jìn)一個(gè)大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說(shuō)出來(lái)，無(wú)論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱(chēng)。游戲《打電話(huà)》，能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。電話(huà)現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話(huà)時(shí)，可以讓孩子在一邊聽(tīng)你是怎樣接電話(huà)，怎樣與人談話(huà)，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗(yàn)之后，老師便可以利用玩具電話(huà)與孩子練習(xí)打電話(huà)。老師要話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來(lái)說(shuō)，要耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)他多說(shuō)。

（四）采用多種形式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子更多的機(jī)會(huì)練說(shuō)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的集體教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是提高本班孩子語(yǔ)言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型有傾聽(tīng)、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽(tīng)說(shuō)游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過(guò)師生互動(dòng)，扮演角色來(lái)完成。如《小動(dòng)物找吃》老師以飽滿(mǎn)的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。此時(shí)，孩子會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專(zhuān)心地聽(tīng)，喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能用語(yǔ)言自然地對(duì)老師說(shuō)：“小兔不吃桃子，愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛(ài)吃小魚(yú)……“較快地學(xué)會(huì)了小動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)。

（五）通過(guò)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中的引導(dǎo)，進(jìn)行家園同步練說(shuō)

與孩子說(shuō)話(huà)，應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。孩子起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么；放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見(jiàn)聞。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊；看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說(shuō)話(huà)，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話(huà)，嬰兒也會(huì)變得異?；顫姟：⒆有枰议L(zhǎng)的關(guān)心。

我們通過(guò)家訪(fǎng)和向家長(zhǎng)調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，因此，在家中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時(shí)，首先要求孩子能主動(dòng)向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽(tīng)；利用休息日帶孩子到商店、公園、動(dòng)物園，通過(guò)與成人交往和對(duì)自然景物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、家長(zhǎng)重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長(zhǎng)不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語(yǔ)與孩子交流，抓住孩子掌握語(yǔ)言、口語(yǔ)的最佳期。家長(zhǎng)與孩子語(yǔ)言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語(yǔ)言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子多開(kāi)口講，來(lái)提高孩子口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語(yǔ)言發(fā)展水平皆?xún)?yōu)于重視程度不夠的家長(zhǎng)。說(shuō)明善于溝通的家長(zhǎng)中，家長(zhǎng)的言語(yǔ)，家長(zhǎng)的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，家長(zhǎng)的言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)開(kāi)啟兒童智力也有極大的益處。因?yàn)橛變和ǔ?huì)碰到具體問(wèn)題而向父母請(qǐng)教，父母的及時(shí)啟發(fā)，會(huì)引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話(huà)

當(dāng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話(huà)，要耐心地、盡可能地讓孩子把話(huà)說(shuō)完。如孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁肟础蹦赣H知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，便打斷孩子的話(huà)“想看動(dòng)畫(huà)片嗎？不要?jiǎng)?，讓媽媽?lái)開(kāi)電視機(jī)。”長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話(huà)的習(xí)慣，孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類(lèi)問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話(huà)。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話(huà)的積極性。

四、多多鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話(huà)。可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話(huà)題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ?？怎么捉呢？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話(huà)可說(shuō)；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長(zhǎng)聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話(huà)才能逐步多起來(lái)。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長(zhǎng)喜歡那種俯首貼耳“聽(tīng)話(huà)”的孩子，家長(zhǎng)怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與父母交流的過(guò)程。如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地找一些問(wèn)題來(lái)與孩子辯論，孩子的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說(shuō)話(huà)是一種藝術(shù)，也是一種快樂(lè)。與孩子進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流，不但會(huì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語(yǔ)言交往能力，也會(huì)使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

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對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開(kāi)展了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽?；顒?dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運(yùn)用多種方法、多種形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時(shí)也看到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：在活動(dòng)目標(biāo)方面

(一)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動(dòng)過(guò)于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言課上成了社會(huì)課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語(yǔ)言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤(pán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過(guò)于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識(shí)技能，淡化能力培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動(dòng)中完成。導(dǎo)致一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)容量過(guò)大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗(yàn)和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨(dú)提煉出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。

問(wèn)題二：重“形式”忽略幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。如教師讓孩子一會(huì)兒隨音樂(lè)跳、一會(huì)兒‘表演，卻忽略了活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，有些過(guò)渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動(dòng)中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動(dòng)中，教師沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問(wèn)題三：忽略幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話(huà)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話(huà)活動(dòng)和閱讀活動(dòng)以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，不同的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒不同的語(yǔ)言能力，談話(huà)活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽(tīng)的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，及跟隨話(huà)題談話(huà)交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價(jià)值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動(dòng)“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過(guò)大。我們深入各縣(市、區(qū))總計(jì)聽(tīng)了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點(diǎn)，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有和區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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