幼兒園中班文學(xué)作品活動(dòng)說(shuō)課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為大家精心收集和整理了“利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

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利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發(fā)展自己的語(yǔ)言。

在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學(xué)作品。這一過(guò)程要堅(jiān)持多看、多說(shuō)、多練的原則，為幼兒提供想說(shuō)、敢說(shuō)和能說(shuō)的良好環(huán)境。

家長(zhǎng)首先要選擇幼兒感興趣、畫(huà)面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復(fù)述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進(jìn)行想象和討論。

閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復(fù)述作品中的語(yǔ)句。如《爺爺一定有辦法》就是一個(gè)易被幼兒模仿的故事。故事中反復(fù)出現(xiàn)的“爺爺一定有辦法”，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂(lè)于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運(yùn)用。再如兒童詩(shī)《春雨》，“種子說(shuō)，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹(shù)說(shuō)，下吧，下吧，我要開(kāi)花。麥苗說(shuō)，下吧，下吧，我要長(zhǎng)大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復(fù)述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語(yǔ)和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。在幼兒語(yǔ)言的早期學(xué)習(xí)階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式。

閱讀的第二階段，根據(jù)幼兒閱讀的接受情況和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行諸如“爺爺每天會(huì)和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會(huì)怎樣”、“梨樹(shù)開(kāi)花之后會(huì)怎樣”的討論。讓幼兒有話可說(shuō)，在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展。有的幼兒常常會(huì)一本書(shū)一讀再讀，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在熟悉故事的基礎(chǔ)上，逐漸加入對(duì)詞語(yǔ)和情節(jié)的理解，繼而增加對(duì)故事中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復(fù)述故事、討論故事人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等過(guò)渡。例如在閱讀《我爸爸》時(shí)，可以先讓幼兒熟悉畫(huà)面和人物，復(fù)述每一頁(yè)的文字，然后讓其聯(lián)系自己對(duì)爸爸的了解，與書(shū)中爸爸的表現(xiàn)做比較，說(shuō)出自己爸爸的特點(diǎn)。

在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意對(duì)幼兒的提問(wèn)方式。提問(wèn)一定要讓幼兒有話可說(shuō)、愿意多說(shuō)。例如閱讀《彩虹色的花》時(shí)，不要問(wèn)“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問(wèn)題，避免幼兒用數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單地回答，而應(yīng)當(dāng)問(wèn)“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問(wèn)方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進(jìn)行對(duì)話?！稜敔斠欢ㄓ修k法》也同樣如此，閱讀時(shí)盡量少問(wèn)“這幅畫(huà)上有幾個(gè)人”之類的問(wèn)題，可以問(wèn)“這幅畫(huà)上有爺爺，還有誰(shuí)和誰(shuí)”，接著問(wèn)：“爺爺知道約瑟的紐扣不見(jiàn)了，是怎么表現(xiàn)的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問(wèn)話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語(yǔ)句連貫起來(lái)，而學(xué)會(huì)連貫的口語(yǔ)表達(dá)方式是語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容。

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創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言環(huán)境的搖籃——欣賞文學(xué)作品

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語(yǔ)言是一種人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，而言語(yǔ)是人們的語(yǔ)言實(shí)踐，是人們用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，可見(jiàn)語(yǔ)言對(duì)人類社會(huì)生活的重要性。而幼兒正處在語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語(yǔ)言掌握的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法體系敏感，這是幼兒語(yǔ)言完善的開(kāi)始。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡聽(tīng)我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)有關(guān)，孩子們喜歡傾聽(tīng)我甜美的聲音。于是，我開(kāi)始通過(guò)讓幼兒欣賞文學(xué)作品，作為幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種活動(dòng)類型。在這類活動(dòng)中，文學(xué)作品向幼兒展示了成熟的語(yǔ)言；也可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量；同時(shí)培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽(tīng)的技能；在理解文學(xué)作品時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解；欣賞的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)想象力。以下是我對(duì)幼兒欣賞文學(xué)作品進(jìn)的三步曲。

一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的作品后，首先將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒的理解方面。當(dāng)幼兒投入在欣賞活動(dòng)中時(shí)，我不會(huì)把作品過(guò)多的重復(fù)講述，以免幼兒失去對(duì)文學(xué)作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，孩子們聽(tīng)的過(guò)程中總會(huì)忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會(huì)笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內(nèi)容，而將幼兒的注意更多地投向?qū)ψ髌分星楣?jié)的發(fā)展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對(duì)故事《笨耗子的故事》的提問(wèn)時(shí)，我問(wèn)：“你聽(tīng)了故事為什么笑？”“你覺(jué)得哪里最好笑”“為什么說(shuō)這是一只笨耗子?！绷硗膺€注意對(duì)個(gè)別幼兒的引導(dǎo)，讓他們?cè)谝延械膫€(gè)人經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)性的問(wèn)題中進(jìn)行深入思考和想象。我班的項(xiàng)子恒小朋友，他現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)好多字，有的幼兒讀物他會(huì)自己閱讀，對(duì)于這樣的孩子提問(wèn)就需要他把自己見(jiàn)解大膽講述出來(lái)。

二、體驗(yàn)作品。在初步理解作品后，我沒(méi)有把故事扔掉，而是進(jìn)一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點(diǎn)，故事發(fā)展情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚(yú)》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時(shí)敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽(tīng)著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動(dòng)中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫(huà)下來(lái)嗎？你覺(jué)得大海是怎么變化的？”

三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，那么對(duì)幼兒本身語(yǔ)言的發(fā)展并不快，因?yàn)槲膶W(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個(gè)別詞匯時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)提出：“單調(diào)是什么意思？”當(dāng)幼兒互相猜測(cè)，解釋后，我會(huì)把正確的意義講給孩子們聽(tīng)。在這以后，只要有機(jī)會(huì)我總會(huì)讓孩子聽(tīng)到我的生活用詞中會(huì)出現(xiàn)這個(gè)詞，“我們的自然角幾天都沒(méi)有什么變化，太單調(diào)了，誰(shuí)愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來(lái)裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會(huì)提醒幼兒把聽(tīng)到的詞匯用到語(yǔ)句中。又如：在區(qū)角活動(dòng)中為幼兒提供自我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導(dǎo)幼兒仿編故事，引導(dǎo)幼兒模仿已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言的表現(xiàn)，對(duì)自己的作品有自己的想象。

總之，這一類文學(xué)作品的欣賞活動(dòng)雖然是午睡前，活動(dòng)間隙中，離園前進(jìn)行的，沒(méi)有正規(guī)語(yǔ)言活動(dòng)的模式，但是卻給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會(huì)提高語(yǔ)言發(fā)展的條件，也充實(shí)了他們語(yǔ)言完善的基礎(chǔ)。對(duì)能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語(yǔ)言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽(tīng)同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解作品。對(duì)于能力弱的孩子，他們雖然有時(shí)不能對(duì)故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會(huì)欣賞到故事的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)故事中優(yōu)美的詞句，為他們將來(lái)對(duì)文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)展，成長(zhǎng)。

以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教育課程

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兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童的語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得，即社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。文學(xué)作品作為社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要媒介。因而幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中。就有大量的文學(xué)作品。本文擬探討如何以文學(xué)作品為框架。通過(guò)制定一系列具體的教學(xué)活動(dòng)，利用空間、道具材料、游戲活動(dòng)以及教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)幼兒語(yǔ)言教育課程。

一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語(yǔ)言教育課程的目標(biāo)

1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對(duì)閱讀的興趣。

研究表明，早在9個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽(tīng)含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對(duì)畫(huà)冊(cè)上的物體進(jìn)行標(biāo)志，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象。可見(jiàn)，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品，即使非常年幼的兒童也會(huì)意識(shí)到口頭語(yǔ)言能夠用插圖和書(shū)面文字來(lái)表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)加深其對(duì)文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時(shí)，文學(xué)語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，也會(huì)將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學(xué)作品開(kāi)展師幼對(duì)話。發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求，指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語(yǔ)言教育課程中，教師與幼兒之間無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動(dòng)和文學(xué)作品的關(guān)鍵，通過(guò)兩者之間的對(duì)話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起，幼兒通過(guò)與教師的語(yǔ)言互動(dòng)獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。掌握有關(guān)時(shí)間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個(gè)課程是基于文學(xué)作品的，教師和幼兒會(huì)有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識(shí)讓幼兒口述自己聽(tīng)到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒對(duì)文學(xué)作品中的概念和語(yǔ)言的理解。

實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語(yǔ)言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書(shū)籍中摘出某些插圖和語(yǔ)言來(lái)計(jì)劃相關(guān)的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中對(duì)喜愛(ài)的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對(duì)話中會(huì)經(jīng)?；叵肫鸸适聝?nèi)容以及其中的事件。對(duì)幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明，再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)或在幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí)，要不時(shí)地采集幼兒的活動(dòng)信息，啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動(dòng)與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造游戲活動(dòng)以體現(xiàn)他們對(duì)作品中概念和語(yǔ)言的理解。

二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語(yǔ)言教育課程的實(shí)施步驟

設(shè)計(jì)這個(gè)課程的步驟有四個(gè)：選擇文學(xué)作品：互動(dòng)閱讀：通過(guò)游戲活動(dòng)探究作品：通過(guò)活動(dòng)再現(xiàn)作品的思想和概念。

1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，但并非每一個(gè)作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品，關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學(xué)作品時(shí)。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書(shū)中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡(jiǎn)單，容易被幼兒理解。比如，國(guó)外SFPCC(soldier’s field park chil－dren’s center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語(yǔ)言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個(gè)孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡(jiǎn)單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對(duì)我們的幼兒語(yǔ)言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

2、互動(dòng)閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，并愿意聽(tīng)了，便可以在每天固定的時(shí)間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動(dòng)的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時(shí)，教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動(dòng)聽(tīng)的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲，營(yíng)造一種師幼親密無(wú)間的氛圍。講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對(duì)于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語(yǔ)。還可以讓他們說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的插圖。

利用多種活動(dòng)發(fā)展托班幼兒口語(yǔ)

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摘要：瑞吉?dú)W認(rèn)為：“兒童的由一百種組成的，兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手、一百個(gè)念頭；一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式；還有一百種傾聽(tīng)、驚奇和愛(ài)的方式；有一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解；有一百個(gè)世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。。。。。。托班幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語(yǔ)言，我們教師在走進(jìn)他們的世界與他們進(jìn)行交流對(duì)話，就必須利用多種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)能力，使其正真能把自己想說(shuō)的與老師進(jìn)行交流溝通。

關(guān)健詞：多種活動(dòng)發(fā)展托班口語(yǔ)

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他們說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)健期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語(yǔ)言發(fā)展將影響一個(gè)人一生的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語(yǔ)言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語(yǔ)言表達(dá)稍微流利，能說(shuō)一些完整的話語(yǔ)，但對(duì)于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會(huì)說(shuō)一個(gè)字：“師！師！”特別是外地的孩子，對(duì)聽(tīng)說(shuō)普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語(yǔ)的發(fā)展。

一、利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒口語(yǔ)發(fā)慌的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解孩子的想法，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，與孩子進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中，我們教師要做到語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)義簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速減慢，讓幼兒能聽(tīng)清聽(tīng)懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語(yǔ)言能力和理解能力較弱，教師說(shuō)話的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語(yǔ)言”。同時(shí)，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來(lái)園，在第一時(shí)間和他們進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)好心情的開(kāi)始，在晨間活動(dòng)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不是很好的孩子，我會(huì)設(shè)置障礙“逼”孩子用語(yǔ)言表達(dá)，我還會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是“莫大榮幸”啊，他們會(huì)很開(kāi)心，會(huì)覺(jué)得我是一個(gè)可以信賴的人，然后我會(huì)利用他們?cè)谖疑磉叺臅r(shí)間，與他們交流，一開(kāi)始會(huì)話很少，慢慢地孩子打開(kāi)了心門(mén)，說(shuō)的就會(huì)越來(lái)越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往會(huì)自己拿著玩具玩起來(lái)，然后自言自語(yǔ)：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來(lái)：這是什么車？你家里有這種車嗎？大家你一言，我一語(yǔ)，在自由的氛圍中，有話就說(shuō)，有話敢說(shuō)，在對(duì)話中不斷豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展。

二、利用游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱“游戲?yàn)閮和男睦砭S生素”。陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯?，《綱要》也明確規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。游戲的種類有很多種，我們主要是通過(guò)小朋友比較愛(ài)玩的角色游戲、區(qū)角游戲、言語(yǔ)游戲中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

1、角色游戲

角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)交流的本領(lǐng)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等角色，他們?cè)囍米约豪斫獾姆绞脚c他人交流，解決活動(dòng)中的沖突，記得有一次，我們?cè)谵k家家，請(qǐng)小朋友當(dāng)媽媽，用橡皮泥做各種早點(diǎn)給豬寶寶吃，“媽媽們”一會(huì)兒時(shí)間做了好多的食物，有的說(shuō)：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……孩子們通過(guò)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過(guò)程中又鍛煉了口語(yǔ)。

2、區(qū)域游戲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他們提供一個(gè)使其能夠自由發(fā)展的環(huán)境。而區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣，以快樂(lè)滿足為目的，自由選擇，自主展開(kāi)，自由交流的過(guò)程，區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，托班幼兒有著特定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如他們比較好動(dòng)、喜歡新鮮事物。所以我們要根據(jù)年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多種多層次的活動(dòng)材料，不斷更換區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣他們?cè)诨顒?dòng)中才會(huì)有聲有色，也會(huì)不斷地交流經(jīng)驗(yàn)，

3、言語(yǔ)游戲

言語(yǔ)游戲是指導(dǎo)教師通過(guò)自己特有的動(dòng)作讓幼兒模仿，教師說(shuō)一句，幼兒學(xué)一句的游戲，這種游戲可以在隨時(shí)隨地進(jìn)行，也可以在特定的環(huán)境中進(jìn)行，如請(qǐng)你跟我這樣說(shuō)的游戲，老師說(shuō)一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當(dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，老師可以及時(shí)糾正，這種游戲不僅動(dòng)手又動(dòng)口，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)還豐富他們的知識(shí)。

三、利用教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒口語(yǔ)。

在課堂教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)自己班的語(yǔ)言發(fā)展發(fā)表情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發(fā)音中不正確的音。平時(shí)我們教師講課時(shí)語(yǔ)速要稍慢點(diǎn)，使他們聽(tīng)清每一個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)他們難發(fā)出或發(fā)不準(zhǔn)的音，說(shuō)話時(shí)口型可以稍大點(diǎn)，這樣使他們不僅能聽(tīng)清正確的發(fā)音，也能看清發(fā)音的口型。因?yàn)榘l(fā)音是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教會(huì)幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的第一步。

1、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們教師不要偏重某一句式或某一語(yǔ)言目標(biāo)的完成。實(shí)際上每一次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)都不是單一的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的連續(xù)的，長(zhǎng)期的過(guò)程，任何一個(gè)目標(biāo)都不能割裂開(kāi)來(lái)單一地完成。因此，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，滿足幼兒說(shuō)話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵(lì)、多給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)兒哥哥“小小雞和小小鴨”中我會(huì)請(qǐng)幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請(qǐng)幼兒學(xué)它們的叫聲，我還不時(shí)的提問(wèn)幼兒“小小雞肚子餓了，你會(huì)給它吃什么東西？”小朋友都說(shuō)：“我會(huì)給它們吃小蟲(chóng)子”“我會(huì)給它們吃大蘋(píng)果”“我會(huì)。。。。。。，小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時(shí)的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺(jué)中學(xué)到很多知識(shí)，鍛煉了自己的語(yǔ)言能力，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)。

2、在其它教學(xué)活動(dòng)中。

除了語(yǔ)言活動(dòng)外，我們還有很多的教學(xué)活動(dòng)中都設(shè)計(jì)到語(yǔ)言的內(nèi)容。如在音樂(lè)教學(xué)中我們會(huì)一邊學(xué)歌詞，一邊學(xué)唱歌。在畫(huà)畫(huà)中如畫(huà)西瓜，我會(huì)先請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)西瓜的兒歌，然后請(qǐng)幼兒認(rèn)色，再后請(qǐng)幼兒涂色。在涂色中幼兒會(huì)不時(shí)的說(shuō)：“我給它穿紅色的衣服，因?yàn)槲医裉齑┝思t色的衣服?！薄拔医o它穿藍(lán)色的衣服，因?yàn)樗{(lán)色的漂亮?！本瓦@樣小朋友這間都交流起來(lái)，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

四、利用一日生活中的環(huán)節(jié)，見(jiàn)縫插針發(fā)展，幼兒口語(yǔ)。

2—3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并不只是限定在某一個(gè)主題、某個(gè)活動(dòng)中，它可以滲透在一日生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨機(jī)的指導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我們教師還要學(xué)會(huì)觀察每個(gè)孩子。其實(shí)孩子的每一個(gè)眼神、每一張笑臉、每一個(gè)動(dòng)作，每一聲聲叫。。。。。。都代表著他們的一種語(yǔ)言，都在向你傾訴，表達(dá)著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗(yàn)。人們都不得說(shuō)“觀察”是解讀寶寶一百種語(yǔ)言的金鑰匙。它能開(kāi)啟寶寶的心靈大門(mén)，為你尋求教育的最佳切入點(diǎn)和最佳方法。如吃點(diǎn)心時(shí)幼兒東看看，西摸摸，這時(shí)我會(huì)幼兒猜猜“我們會(huì)吃什么點(diǎn)心？”小朋友說(shuō)出了各種自己喜歡吃的東西，然后我再告訴他們今天我們吃的點(diǎn)心，請(qǐng)幼兒嘗過(guò)后說(shuō)說(shuō)是什么味道的？例如到戶外散步時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象，利用幼兒的各種感官，獲得周圍的知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。又如小朋友喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，像《大頭兒子小頭爸爸》的動(dòng)畫(huà)片里面有很多的詞匯量，為幼兒提供一個(gè)語(yǔ)音和圖像相結(jié)合的教育條件。幼兒還會(huì)有意識(shí)地對(duì)詞匯進(jìn)行模仿和學(xué)說(shuō)，使這些詞匯變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言材料，從而豐富詞匯量。除此之外，幼兒在觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，也會(huì)獲得一種愉悅感，并在熟悉這些語(yǔ)言的基礎(chǔ)上逐漸了解運(yùn)用這些語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果，幫助他們更好地理解和表達(dá)個(gè)人及周圍的一切。

五、利用家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)。

培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展不是一朝一夕能完成的，它需要我們教師不斷的辛勤教育外，還需要家長(zhǎng)的密切配合。在家庭中家長(zhǎng)是孩子的第一位教師。我們要求家長(zhǎng)在家里能跟孩子說(shuō)普通話，進(jìn)行普通話的長(zhǎng)時(shí)間的交流。給幼兒提供多種機(jī)會(huì)，讓自己的孩子能在家多講話。多帶孩子到外面去開(kāi)擴(kuò)眼界，這樣可以豐富孩子說(shuō)話的內(nèi)容。充分運(yùn)用電視少兒節(jié)目，讓孩子模仿正確的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情，體會(huì)語(yǔ)調(diào)、增加詞匯量，使孩子在潛移默化中提高口語(yǔ)能力。我們還會(huì)不斷的向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于發(fā)展幼兒口語(yǔ)方面的新方法等。讓我們家園共育，共同為孩子的語(yǔ)言發(fā)展而努力。

參孝文獻(xiàn)：

《幼兒教學(xué)研究》2008、1中“淺淡動(dòng)畫(huà)片在幼兒教育中的積極影響》

《幼兒教學(xué)研究》2008、4中“論2—3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展表達(dá)能力的培養(yǎng)”

《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《幼兒園游戲教學(xué)》

《幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言的掌握對(duì)幼兒智力發(fā)展有重要意義，而口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒期語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

（1）為孩子創(chuàng)造發(fā)展口頭語(yǔ)言的良好環(huán)境。家長(zhǎng)平時(shí)講時(shí)應(yīng)努力做到發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，聲調(diào)自然而適中。同時(shí)，要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿正確的語(yǔ)言，使孩子增加詞匯，學(xué)習(xí)表情，豐富語(yǔ)調(diào)，在潛移默化中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）豐富孩子的生活知識(shí)。。豐富的生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展源泉，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，從而豐富孩子說(shuō)話的內(nèi)容，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）讓孩子多講、多練。父母要多與孩子交流，有意識(shí)地尋找孩子善于表達(dá)的話題，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。A多引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱囊?jiàn)聞。家長(zhǎng)可以用聊天的方式，引導(dǎo)孩子把自己從各方面獲得的印象講給家里人聽(tīng)，在孩子要講的見(jiàn)聞中，有些事是家長(zhǎng)不知道的，為了讓大人明白，他就要努力把話說(shuō)清楚，這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力。B指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話。眾多的教育經(jīng)驗(yàn)證明，讓孩子在成人的指導(dǎo)下觀察和講述圖片，是提高他們口語(yǔ)水平的有效方式。家長(zhǎng)不妨多利用一下這種方式，讓孩子看一些有教育意義的、色彩鮮明、形象突出的圖片、兒童刊物、圖畫(huà)故事書(shū)等。家長(zhǎng)可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話，這就需要家長(zhǎng)在講每幅圖前，自己先看一遍，然后想好給孩子提幾個(gè)問(wèn)題，才能與孩子的智力水平相適應(yīng)。

此外，還可以鼓勵(lì)孩子與其他小朋友、與來(lái)訪客人講話，讓幾個(gè)孩子開(kāi)展講故事比賽，看誰(shuí)的兒歌念的好等等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

構(gòu)筑“對(duì)話”的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《構(gòu)筑“對(duì)話”的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒的口語(yǔ)在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應(yīng)該平等對(duì)話，讓幼兒敢說(shuō)。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語(yǔ)談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語(yǔ)多，幼兒是忠實(shí)的聽(tīng)眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)中，也往往會(huì)出現(xiàn)教師不斷地提出“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等問(wèn)話，幼兒連聲不斷地附和回答“對(duì)！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識(shí)傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。

教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對(duì)話”伙伴。 幼兒是活動(dòng)的主體，與教師對(duì)話的主體，教師是活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時(shí)，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛(ài)的笑臉，純真的眼睛說(shuō)話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會(huì)把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時(shí)，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個(gè)愛(ài)玩的大孩子，沒(méi)有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會(huì)擁著你七嘴八舌地說(shuō)說(shuō)游戲的快樂(lè)；在幼兒的生活活動(dòng)中，只要你耐心地指導(dǎo)、幫助，讓孩子感受到此時(shí)的你就像自己的媽媽，他會(huì)情不自禁地談起自己最得意的事兒來(lái)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你試著和幼兒商量著對(duì)話：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”他會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來(lái)。假如你把遇到的困難或要解決的問(wèn)題拋給幼兒，他們一個(gè)個(gè)會(huì)像模像樣地討論起來(lái)，孩子的天真無(wú)邪在你的不經(jīng)意中就會(huì)流露出來(lái)。在這平等對(duì)話中，師幼互動(dòng)，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語(yǔ)表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，讓每個(gè)幼兒都喜歡說(shuō)。

在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，形成生生互動(dòng)，這是一種良好的人際資源，讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說(shuō)。

在教師組織的活動(dòng)中，這樣的鏡頭屢見(jiàn)不鮮：整齊劃一的集體活動(dòng)，的確是規(guī)范有序，訓(xùn)練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒(méi)有了個(gè)性化的交流和個(gè)人情感的體驗(yàn)；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來(lái)?yè)?dān)任主角，或唱、或跳、或說(shuō)，長(zhǎng)此以往，形成了個(gè)別幼兒的優(yōu)勢(shì)地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動(dòng)、劣勢(shì)，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動(dòng)為主，如游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中，兒童有時(shí)與教師溝通，有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動(dòng)中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見(jiàn)解，又分享同伴的生活樂(lè)趣。在個(gè)別

活動(dòng)中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對(duì)兒童的具體情況給予指導(dǎo)，這對(duì)于那些不善于在集體場(chǎng)合與人交談的兒童來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一種適合他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)?！坝變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動(dòng)和服務(wù)性活動(dòng)，這類活動(dòng)往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵(lì)下完成，這樣，他們?cè)谧匀坏慕佑|中產(chǎn)生大量的對(duì)話和合作，每個(gè)幼兒都會(huì)變的富有生機(jī)和健談。

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言教育

故事是幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，而且在他們聽(tīng)過(guò)許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽(tīng)、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開(kāi)始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來(lái)進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語(yǔ)言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽(tīng)故事的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過(guò)程。受長(zhǎng)時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來(lái)推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語(yǔ)言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說(shuō)中演變而來(lái)，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們?cè)谑稣f(shuō)故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問(wèn)題或沖突、主角試圖解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)以及結(jié)局，后來(lái)這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指?jìng)€(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來(lái)的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來(lái)組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡(jiǎn)言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開(kāi)，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問(wèn)題、故事經(jīng)過(guò)、故事結(jié)局、主角的改變或問(wèn)題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過(guò)”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書(shū)是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開(kāi)，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂(lè)。這類故事能得到幼兒的喜愛(ài)，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。

如何發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

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導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”——先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說(shuō)”——邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開(kāi)，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”——活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、通過(guò)和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問(wèn)，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問(wèn)要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問(wèn)題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1、提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)。提問(wèn)要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說(shuō)。2幼兒說(shuō)完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫(huà)面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫(huà)講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫(huà)面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫(huà)面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫(huà)等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽(tīng)音樂(lè)講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。

四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

大同市教委直屬幼兒園 王存仙

淺談大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)

詞是語(yǔ)言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語(yǔ)言就越充實(shí)生動(dòng)。所以，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開(kāi)始萌芽。但由于他們掌握較多的是實(shí)詞（名、動(dòng)、形、代），沒(méi)有學(xué)會(huì)多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語(yǔ)表達(dá)能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況。他們想說(shuō)不會(huì)說(shuō)，要說(shuō)說(shuō)不清，說(shuō)起話來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說(shuō)清事物間的關(guān)系，只能說(shuō)一些片段，對(duì)因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對(duì)這一普遍性的問(wèn)題，我認(rèn)為在繼續(xù)豐富幼兒實(shí)詞的同時(shí)更應(yīng)重視并加強(qiáng)虛詞教學(xué)。據(jù)調(diào)查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開(kāi)始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語(yǔ)言，難以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在言語(yǔ)的建筑材料——詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅(jiān)實(shí)壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無(wú)實(shí)際意義，但虛詞的運(yùn)用是重要的語(yǔ)法手段之一。虛詞可使語(yǔ)言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，表達(dá)的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴(kuò)大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語(yǔ)發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒(méi)有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范。除課堂教學(xué)外，還可利用日常生活和游戲時(shí)間進(jìn)行。如一個(gè)小朋友在游戲時(shí)打了別人，教師批評(píng)他后可問(wèn)全體幼兒“剛才老師為什么要批評(píng)他”？要求幼兒回答“因?yàn)樗蛄诵∨笥?，這是很不對(duì)的，所以老師要批評(píng)他”。教師還可以接著說(shuō)：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評(píng)他了”。教師可反復(fù)強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤?、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學(xué)，那么孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力是會(huì)迅速提高的。

二、從課堂教學(xué)入手，應(yīng)采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之目的。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說(shuō)話能力。教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來(lái)組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰(shuí)找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機(jī)”“電腦”到“我家買(mǎi)了一臺(tái)彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語(yǔ)練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想。

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