幼兒園繪本教學(xué)說(shuō)課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。

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對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對(duì)于教師的發(fā)展有著重要的意義與價(jià)值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自由、自主的狀態(tài)，更有助于教師感受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下面將結(jié)合自身早期繪本教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教師如何運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

教學(xué)智慧可以說(shuō)是在處理教學(xué)問(wèn)題時(shí)的一種機(jī)智、技巧。但它又不僅僅是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實(shí)踐性智慧，其踐行本身就是目的。從早期繪本教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，首先，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面。

(一)教材分析——判斷教學(xué)的價(jià)值

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細(xì)致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價(jià)值，使其更有益于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師有對(duì)繪本價(jià)值判斷的智慧。

1．了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖畫書(shū)都有一定的結(jié)構(gòu)，比如封面、扉頁(yè)、正文、封底等，從頭到尾蘊(yùn)含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封面。拿到一本圖畫書(shū)，首先映入眼簾的是封面。一般封面上有繪本的題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁(yè)。在環(huán)襯之后，正文之前的那一頁(yè)就是扉頁(yè)，上面除了書(shū)名、作者譯者等，還有圖畫。別小看了正文前的這些內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些扉頁(yè)中同樣也凝聚了繪者的巧妙心思，蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值。

正文。這是繪本的重點(diǎn)部分，這里包括了繪本的兩大要素：圖畫和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的是故事，有的是散文，有的是詩(shī)歌，有的是科普知識(shí)等等。

封底。一本書(shū)的最后一頁(yè)。閱讀從一本書(shū)的封面開(kāi)始進(jìn)入，合上圖畫書(shū)，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時(shí)是這樣，有時(shí)不是這樣，有的繪本封底上還有圖畫，有的圖畫是這個(gè)故事的延續(xù)。

2．挖掘繪本隱性價(jià)值，讀透繪本。

對(duì)于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書(shū)，教師在對(duì)它的內(nèi)容、形式讀懂的基礎(chǔ)上，還要對(duì)繪本的文字和圖畫進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價(jià)值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確，通過(guò)文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩(shī)歌，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，那么，老師需要針對(duì)不同體裁的內(nèi)容仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對(duì)文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復(fù)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

圖畫書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗。繪本的繪畫風(fēng)格各不相同，教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)圖畫書(shū)藝術(shù)構(gòu)成和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)圖畫書(shū)的藝術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

(二)選擇角度——重視幼兒的發(fā)展

曾聽(tīng)過(guò)許多教育專家說(shuō)過(guò)這樣一句話： “對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，是教育的大智慧?！?一個(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教師除了要站在自己的角度來(lái)分析繪本，挖掘繪本價(jià)值，清楚地知道什么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準(zhǔn)確解讀班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，用好繪本。

比如，俄國(guó)安德魯?烏薩托夫的繪本《方格子老虎》，講述的是在一個(gè)老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎剛出生時(shí)身上是沒(méi)有花紋的，必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎，它想畫上豎條紋，而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來(lái)就是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)必要在花紋上與眾不同，堅(jiān)持要畫橫條紋。雙方誰(shuí)也不愿意讓步，吵了起來(lái)。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架，想了一個(gè)好辦法：在自己身上畫上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事：爸爸媽媽愛(ài)自己的孩子，為它忙前忙后，同時(shí)還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性，融合了周圍世界的矛盾，使其變得和諧，充滿溫暖與愛(ài)。同時(shí)這也是一個(gè)耐人尋味的故事：父母對(duì)孩子的期望被具象化為各種條紋，這些條紋本來(lái)是屬于孩子自身的特征，卻被裝在不同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對(duì)孩子教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講，還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以，教師如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角度來(lái)選擇合適的切入點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計(jì)——關(guān)注細(xì)節(jié)的處理

細(xì)節(jié)雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備。只有把能夠考慮到的問(wèn)題都考慮到，把能夠估計(jì)到的情況都估計(jì)到，在教學(xué)活動(dòng)中才能靈活應(yīng)對(duì)、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》為例，其活動(dòng)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面的方法和清楚連貫地講述。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的由來(lái)部分，要求幼兒能仔細(xì)觀察畫面，看懂畫面內(nèi)容并講述?；职只寢尃?zhēng)吵的幾幅畫面，教師采用了多種呈現(xiàn)方法：第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在干什么?第二次再次播放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講述。第三次放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一幅畫面出示時(shí)，教師則采用了這樣的提問(wèn)：“有一天傍晚，小老虎像往常一樣出去散步，誰(shuí)來(lái)接著講下去?”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，清楚完整地講述。以上設(shè)計(jì)充分顯示了該教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，特別是在出示畫面的部分，教師采用三種不同的呈現(xiàn)方法，首先能激起幼兒繼續(xù)觀察畫面的興趣，另外，通過(guò)連續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)放大的畫面處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確地表達(dá)，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面的方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動(dòng)的智慧

教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)，必須符合一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī)律，同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性和偶然性，是教師與學(xué)生積極產(chǎn)生共鳴的偉大旋律。而教學(xué)智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性緊密聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無(wú)事生非——制造矛盾，引發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中有一句“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，則需要教師根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挑起一些問(wèn)題，制造一些矛盾，引發(fā)互動(dòng)。

比如在繪本《小老鼠和大老虎》活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師問(wèn)：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它們長(zhǎng)什么樣啊?”幼兒都說(shuō)知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是孩子已有的經(jīng)驗(yàn)。隨后，老師問(wèn)：“如果他們兩個(gè)在一起會(huì)發(fā)生什么事情呢?”對(duì)教師挑起的這個(gè)問(wèn)題，幼兒很感興趣，紛紛猜測(cè)著，有的認(rèn)為小老鼠可能會(huì)被大老虎吃掉，有的認(rèn)為大老虎會(huì)欺負(fù)小老鼠。這時(shí)，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說(shuō)：“聽(tīng)出來(lái)了，它們關(guān)系不好。”同時(shí)又話鋒一轉(zhuǎn)：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對(duì)好朋友。” 這時(shí)老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。還比如繪本《逃家小兔》，在黑白的畫面中穿插8幅彩頁(yè)。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成了溪里的小鱒魚(yú)，兔媽媽變成了捕魚(yú)人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一般捕魚(yú)的人會(huì)用魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)，兔媽媽是用什么來(lái)捕魚(yú)的?”幼兒和其他聽(tīng)課的老師本來(lái)都沒(méi)在意，經(jīng)過(guò)這一問(wèn)，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚(yú)竿上竟然拴著一個(gè)胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚(yú)人為什么要用胡蘿卜呢?

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學(xué)學(xué)孩子的智慧

每次戶外活動(dòng)前，我總是一遍又一遍地叮囑孩子們要注意安全，有時(shí)在活動(dòng)前，我還特別點(diǎn)出幾個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的孩子的名字，生怕他們?nèi)浅鍪裁吹渷?lái)。今天又到了戶外活動(dòng)的時(shí)間，我組織著孩子們來(lái)到戶外，叮囑完要注意的事項(xiàng)后，孩子們就像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣歡呼著奔向大型玩具——滑梯。很快，滑梯入口處孩子們你推我擠的混亂成一片。我急忙跑了過(guò)去，正想教育孩子們，只見(jiàn)坤坤也跑了過(guò)來(lái)。怕他也去擁擠，我剛要喊住他，只見(jiàn)他跑過(guò)來(lái)后站在滑梯入口處，高高舉起小手大聲地說(shuō)：“要乘車得先買票才可以，沒(méi)票的去后邊排隊(duì)買票?！眱叭灰桓笔燮眴T的樣子。再看看其他的孩子，竟然都自覺(jué)地站好了隊(duì)，等著排隊(duì)買票上車┉┉

我真沒(méi)想到，剛剛還混亂不堪的場(chǎng)面，竟一下變得這么井井有序，教師沒(méi)有介入，孩子們自己把問(wèn)題解決了，而且，孩子們解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單又富有創(chuàng)造性。我們教師平時(shí)為了讓孩子們遵守規(guī)則，總是給他們下各種各樣的禁令。結(jié)果不是束縛了孩子，就是沒(méi)有效果。從今天的事例來(lái)看，我們作為教師要適時(shí)學(xué)學(xué)孩子們的智慧，解決問(wèn)題時(shí)多聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲需要，這樣處理問(wèn)題的效果一定會(huì)更好。

中班教育筆記 “玩”出來(lái)的智慧

導(dǎo)讀：這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣?！白鲋袑W(xué)”就是要讓兒童在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。

本周，我們認(rèn)識(shí)了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問(wèn)題上，我們進(jìn)行沉浮試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)兒，我們選擇的是相同材料進(jìn)行比較操作活動(dòng)。在延伸活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友輝映自己的選擇材料進(jìn)行比較，下節(jié)課我們大家一起來(lái)分享你的快樂(lè)。

第二天，辰辰天真的問(wèn)我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來(lái)，有的全濕了沉到水底”？仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)家里寫字紙不多，剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來(lái)了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。

我靈機(jī)一動(dòng)，這不是本節(jié)課最好的活動(dòng)內(nèi)容嗎？我請(qǐng)小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒猜是畫報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng)，但也有的幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強(qiáng)，看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和老師、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過(guò)程中老師問(wèn)他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動(dòng)形象，他們說(shuō)：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？

孩子們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)對(duì)比，兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，我們更多的是采取從“聽(tīng)”中學(xué)，既由老師講授某些科學(xué)知識(shí)，在通過(guò)一些考核方式讓孩子記住這些知識(shí)，而不是讓孩子直面真實(shí)的科學(xué)，在探索的過(guò)程中理解科學(xué)。這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。“做中學(xué)”就是要讓兒童在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。孩子天生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，老師家長(zhǎng)應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客觀世界。

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

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幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書(shū)，不僅深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài)，成為家庭早期閱讀的首推書(shū)目，同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問(wèn)題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對(duì)當(dāng)前部分幼兒園教師組織開(kāi)展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問(wèn)題。

一、對(duì)繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中，許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊，常常以“說(shuō)不清楚”“沒(méi)什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書(shū)、讀物”等來(lái)回答。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書(shū)”，英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實(shí)際上是舶來(lái)品，是引自日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國(guó)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說(shuō)的“圖畫書(shū)”。但完全將繪本與圖畫書(shū)等同起來(lái)又稍顯牽強(qiáng)，因?yàn)槲覀兺ǔＫf(shuō)的圖畫書(shū)概念寬泛，包容性強(qiáng)，種類繁多，比如嬰兒書(shū)、字母書(shū)、數(shù)數(shù)書(shū)、概念書(shū)都可歸為圖畫書(shū)的范疇。但是這些認(rèn)知類的圖畫書(shū)形式單一、畫面簡(jiǎn)單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂(lè)感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書(shū)、動(dòng)畫書(shū)、漫畫書(shū)、小人書(shū)等圖畫書(shū)，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書(shū)”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見(jiàn)，繪本更注重其圖畫表達(dá)，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值，過(guò)多地關(guān)注繪本中的語(yǔ)言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù)，實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料。幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來(lái)自于對(duì)繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過(guò)閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)千草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)柵欄、鉆過(guò)蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o(wú)奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步，她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開(kāi)始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開(kāi)懷大笑。這些都是文字里沒(méi)有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味，但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛(ài)不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動(dòng)一開(kāi)始，教師上來(lái)便說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開(kāi)始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問(wèn)和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再?gòu)?fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了。

不可否認(rèn)的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負(fù)責(zé)聽(tīng)或回答問(wèn)題，根本沒(méi)有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問(wèn)過(guò)度且無(wú)效問(wèn)題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問(wèn)和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問(wèn)到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開(kāi)始提問(wèn)，直到活動(dòng)結(jié)束合上書(shū)，還有一大堆問(wèn)題等著詢問(wèn)幼兒?！斑@本書(shū)有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這本書(shū)都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問(wèn)題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過(guò)程，還束縛了幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問(wèn)”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡(jiǎn)明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問(wèn)是有必要的，只是教師要精簡(jiǎn)提問(wèn)，問(wèn)題要少而精，合理控制提問(wèn)的深度、數(shù)量和發(fā)問(wèn)頻率，避免過(guò)多采用預(yù)設(shè)問(wèn)題。

同時(shí)，教師還應(yīng)減少過(guò)多無(wú)效的提問(wèn)，如某位教師在開(kāi)展《小鯨游大海》的繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用封面向幼兒提問(wèn)：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問(wèn)題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來(lái)的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問(wèn)題再也沒(méi)有被提及。這種耗時(shí)且毫無(wú)意義的問(wèn)題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免，應(yīng)努力使自己的提問(wèn)變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課，降低幼兒對(duì)問(wèn)答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過(guò)度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來(lái)組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過(guò)程中主觀干預(yù)、控制較多，過(guò)于偏重自己的感覺(jué)和印象，對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開(kāi)發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過(guò)程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過(guò)多，且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解去處理講讀過(guò)程，講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在提問(wèn)和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問(wèn)題要求的，往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無(wú)主體性可言。

總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開(kāi)展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認(rèn)知化”“模式化”“問(wèn)答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問(wèn)題少一點(diǎn)；體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn)；趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn)；欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)

看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)

、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)

單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此

種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)

待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解

決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題。”可見(jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)

用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，

如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利

和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以

上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活

動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

對(duì)教育的思考

現(xiàn)在的教育體制，受社會(huì)大環(huán)境的影響上下不能貫通，導(dǎo)致機(jī)械式教學(xué)模式堂而皇之，對(duì)于學(xué)生的文化教育和素質(zhì)教育都形成了很大的制約。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的老師幾乎都有一個(gè)通病，就是只追求量化而忽略了質(zhì)的重要性，一個(gè)真正好的老師是理性的，會(huì)通過(guò)自己的勤作，把一些量化的問(wèn)題系統(tǒng)的進(jìn)行質(zhì)化，特別體現(xiàn)在課外作業(yè)上，教育部規(guī)定的作業(yè)量根據(jù)不同年級(jí)有一個(gè)時(shí)間的限制，以中等學(xué)生完成的時(shí)間為參照。這實(shí)際就反映出一個(gè)問(wèn)題，要求老師的專業(yè)水平更高，為之付出更多。對(duì)于學(xué)生用多出幾倍的時(shí)間來(lái)完成的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的，系統(tǒng)的梳理，精簡(jiǎn)，以通俗易懂的內(nèi)容面對(duì)學(xué)生，最大限度的由量化轉(zhuǎn)為質(zhì)化，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能使的文化和素質(zhì)齊取并進(jìn)。

現(xiàn)在的大多數(shù)老師在布置課外作業(yè)上也有很大的攀比性，認(rèn)為自己的哪門課，作業(yè)少了就像是占了下風(fēng)，吃了虧。不去理性的，邏輯的把所涉及的內(nèi)容質(zhì)化，優(yōu)化。還有一部分老師缺乏必要的敬業(yè)精神，就像，走形式搞過(guò)場(chǎng)，總是機(jī)械的去教一些東西，沒(méi)有把自己的專業(yè)知識(shí)和智慧付諸于行動(dòng)，反而把更多的精力去側(cè)重思考一些關(guān)乎自己私人的一些問(wèn)題。可以說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生在一定程度上成了現(xiàn)行教育模式的犧牲品。

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要的是德智體全面發(fā)展的棟梁之才，而不是只會(huì)紙上談兵的書(shū)呆子，文化的教育實(shí)質(zhì)是把吸取的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)吸收和消化，使之產(chǎn)生一定邏輯性，增加開(kāi)創(chuàng)性，增強(qiáng)更高的駕馭性。換句話說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)方式只為一部分學(xué)生所適應(yīng)，無(wú)論精力和心理，促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)高與低的落差，差生久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去了盡心盡力的動(dòng)力，形成了教育對(duì)于學(xué)生的不平等。

學(xué)校的宗旨是教書(shū)育人，是廣泛性的面對(duì)所有等差的學(xué)生的，目標(biāo)是發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的智慧和潛力，好生與差生并重，形成一種平衡，對(duì)等的教學(xué)模式。

教育隨筆：“玩”出來(lái)的智慧

教育隨筆：“玩”出來(lái)的智慧　

本周，我們認(rèn)識(shí)了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問(wèn)題上，我們進(jìn)行沉浮試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)兒，我們選取的是相同材料進(jìn)行比較操作活動(dòng)。在延伸活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友輝映自己的選取材料進(jìn)行比較，下節(jié)課我們大家一齊來(lái)分享你的快樂(lè)。　

第二天，童童天真的問(wèn)我：“老師，昨日晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來(lái)，有的全濕了沉到水底”？仔細(xì)一問(wèn)，原先家里寫字紙不多，剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來(lái)了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機(jī)一動(dòng)，這不是本節(jié)課最好的活動(dòng)資料嗎？我請(qǐng)小朋友選取不同的紙做小紙船，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于幼兒有必須的生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒猜是畫報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng)，但也有的幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強(qiáng)，看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和老師、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過(guò)程中老師問(wèn)他們：“小紙船怎樣沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動(dòng)形象，他們說(shuō)：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？

孩子們透過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)比較，兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

繪本教學(xué)的“四官導(dǎo)入法”

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繪本教學(xué)的“四官導(dǎo)入法”

中醫(yī)上所說(shuō)“五官”，是指眼、耳、口、鼻、喉。而本文所指的四“官”，是指幼兒的眼睛、耳朵、嘴巴、手。導(dǎo)入即：“介入者運(yùn)用方法和手段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且主動(dòng)探索?！崩L本教學(xué)即：“教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”當(dāng)把“四官”“導(dǎo)入”“繪本教學(xué)”這幾個(gè)詞放在一起時(shí)，怎樣導(dǎo)入設(shè)計(jì)才能激發(fā)幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣昵?接下來(lái)，就以我們開(kāi)展幼兒園各種繪本教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)為例，提煉出了繪本教學(xué)的“眼、耳、口、手”四官導(dǎo)入法，也就是“看、聽(tīng)、說(shuō)、做”導(dǎo)入法。

一“宮”導(dǎo)入：看——重點(diǎn)觀察抓關(guān)鍵

活動(dòng)回放：

大班《誰(shuí)來(lái)幫助它》

教師出示繪本封面，封面上有樹(shù)、太陽(yáng)、房子、小狐貍。

師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察小狐貍的表情是怎樣的呢?為什么會(huì)有這樣的表情呢?

中班《禮物》

老師直接出示封面，封面上畫了一顆大樹(shù)，大樹(shù)下掉了一只猴子，猴子手上拿了一份禮物，在封面的左下角，還露出其它禮物的一部份。

師：你在封面上看到了誰(shuí)?

師：小猴子手上拿的什么?

師：這個(gè)禮物是什么樣子的?(或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的?)

師：封面上還有什么樣子的禮物?

師：小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢?

精彩看點(diǎn)：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣水分對(duì)于植物之必不可少一樣。”在這里，觀察成為閱讀活動(dòng)中幼兒獲取信息最重要的來(lái)源。在繪本教學(xué)中，教師通過(guò)閱讀教材，提煉出一些比較重要的畫面或者很有趣的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)畫面進(jìn)行大膽猜想、質(zhì)疑，從而抓住本次繪本閱讀的關(guān)鍵，緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒繼續(xù)深入故事的根本。從而讓幼兒帶著自己的猜想和質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。為此，利用眼睛仔細(xì)觀察，也是繪本教學(xué)導(dǎo)入重要方法。

二“官”導(dǎo)入：聽(tīng)——悅耳動(dòng)聽(tīng)源生活

活動(dòng)回放：

中班《噼里啪啦嘭》

(一)教師播放生活中火車、鬧鐘的聲音

師：老師為孩子們帶來(lái)一段好聽(tīng)的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)是什么聲音呢?

(二)播放故事中“噼里啪啦嘭”的聲音

師：咦，這又會(huì)是誰(shuí)發(fā)出這么奇怪的聲音呢?

大班《老鼠娶新娘》

(一)教師播放喜慶的音樂(lè)

師：今天，老師準(zhǔn)備了一段音樂(lè)，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想、你覺(jué)得人們可能在于什么呢?

師：這段音樂(lè)聽(tīng)起感覺(jué)怎么樣?

(二)出示圖片老鼠娶新娘的畫面

師：歡快的音樂(lè)聲中當(dāng)然要做歡快的事。原來(lái)，在這歡快的音樂(lè)聲中，有一只老鼠要娶新娘，可熱鬧呢!我們一起去看看吧。

精彩看點(diǎn)：

《綱要》中指出：“要養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力?！苯處熢诨顒?dòng)開(kāi)始初，利用生活中幼兒感興趣的聲音、利用簡(jiǎn)短的音樂(lè)很快地吸引住了幼兒們的注意力，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋猜想著是會(huì)發(fā)生什么樣有趣的事情，從而營(yíng)造出一種熱烈的教學(xué)活動(dòng)氣氛。教師設(shè)置懸念，留下問(wèn)題，激起幼兒對(duì)本次繪本教學(xué)的興趣。而教師在選擇音樂(lè)素材時(shí)，要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒足夠的時(shí)間去聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，為幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

教育隨筆：智慧小天使

智慧小天使

數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)——采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。

該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢？我正在想著。突然，眼前一亮，我看林林小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了林林的方法，并鼓勵(lì)他們也可以想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來(lái)省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。我們教室里有許多各種形狀的積木，這種積木能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo)，根本就不會(huì)拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、汽車等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，這些普通的積木因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、有趣。

思考：

其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常面對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì)有多少智慧的火花呢？身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了這群活潑可愛(ài)的小天使，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)地給予積極有效的評(píng)價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。

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