幼兒園說(shuō)課稿走迷宮。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：智力游戲《走迷宮》活動(dòng)反思》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

一學(xué)期一次的公開課比賽又將開始，為了上好這次公開課，我多方收集資料，尋找孩子感興趣的題材，最后我把目光集中在孩子最愛(ài)玩的走迷宮游戲上，并為本教材確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)玩走迷宮游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察力，和分析判斷能力。

2、培養(yǎng)幼兒的合作能力，交流能力，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

同時(shí)根據(jù)本活動(dòng)的需要，精心準(zhǔn)備了多幅顏色鮮艷、生動(dòng)形象的迷宮圖，走迷宮競(jìng)賽中獎(jiǎng)勵(lì)用的紅、黃五角星等，供游戲中使用。

活動(dòng)開始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清潔引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，孩子們興趣極高，很快便全身心地投入到活動(dòng)之中。并順利地進(jìn)入本活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)：走迷宮比賽，我把孩子分成5個(gè)小組，共闖四關(guān)，走迷宮的內(nèi)容一關(guān)比一關(guān)難，路線要求是一關(guān)比一關(guān)復(fù)雜，要求孩子們充分發(fā)揮集體精神，那組走的又快又對(duì)，哪組即可得到一顆五角星。在這四關(guān)比賽中，第二組和第四組孩子表現(xiàn)得很突出，同時(shí)得到了三顆五角星，第一組、第三組

幼兒各得到了一顆五角星，第五組幼兒一顆也沒(méi)有得到。為了給予勝出組及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，我請(qǐng)全體幼兒報(bào)以熱烈的掌聲，并同時(shí)為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，每人一顆紅五星，幼兒個(gè)個(gè)興高采烈，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，使幼兒在高潮的氛圍中自然結(jié)束了本次活動(dòng)。

整個(gè)活動(dòng)中，孩子們思維活躍，情緒高漲，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。表面上看去是一節(jié)不錯(cuò)的公開課，但不能細(xì)細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)有很多不盡人意的地方。

1、在整個(gè)活動(dòng)中，我的觀察力和指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如：本活動(dòng)中，我沒(méi)有即使發(fā)現(xiàn)第五組孩子細(xì)微的心理變化，致使他們組孩子的銳氣大減，自信心全無(wú)，以“0”顆五角星結(jié)束活動(dòng)。當(dāng)?shù)诙P(guān)比賽結(jié)束時(shí)，他們還沒(méi)有得到一顆五角星，這組好幾個(gè)孩子都發(fā)出了請(qǐng)輕的嘆氣聲，參與競(jìng)賽的情緒低落了許多，而這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，只顧整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，忽略了孩子的情緒反應(yīng)。當(dāng)比賽結(jié)束時(shí)，他們一顆五角星也沒(méi)有得到，孩子們情緒異常低落，沒(méi)有了一點(diǎn)斗志，而我只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出一句“沒(méi)關(guān)系，下次努力”來(lái)對(duì)待他們，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的心理需求。誠(chéng)然，孩子們必須有承受挫折的能力，但《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。而我卻忽視了孩子的情緒反應(yīng)，忽視了孩子主體性的發(fā)揮，大大挫傷了孩子的自尊心和中心心。在活動(dòng)中，我們不能只為教學(xué)而教學(xué)，為了一個(gè)好的教學(xué)效果而忽視了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們應(yīng)做好“教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一角色，真正讓孩子成為活動(dòng)的主題，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，讓他們的自尊心和自信心得到滿足，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到全面發(fā)揮。

2、在活動(dòng)中，太過(guò)分強(qiáng)調(diào)“掌聲”。比如：活動(dòng)中，第二、四組孩子同時(shí)得到了三顆五角星，我就請(qǐng)孩子們給予他們掌聲，予以鼓勵(lì)，得到的卻是稀稀拉拉的掌聲，我又強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)俟囊淮握?，雖然報(bào)以熱烈的掌聲，但細(xì)細(xì)分析，那是孩子發(fā)自內(nèi)心的鼓掌、叫好嗎？不是，那時(shí)孩子感興趣的是五角星顆數(shù)的多少，怎樣才能贏得下一關(guān)的比賽，而不是去為別人喝彩、鼓掌。

在幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)某個(gè)幼兒有突出的表現(xiàn)或明顯的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子為他鼓掌，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這無(wú)疑能有效的激發(fā)他的自信心、成就感。可以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用掌聲鼓勵(lì)，不失為一種有效的激勵(lì)措施。但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的?，F(xiàn)在我們很多教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)室掌聲不斷，看起來(lái)氣氛似乎很活躍，實(shí)際上并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，問(wèn)題就出在：掌聲成了一種形式。

其次，當(dāng)幼兒正確回答問(wèn)題后，是否一定要用掌聲來(lái)鼓勵(lì)，應(yīng)因人因事而異。如：本活動(dòng)中，第二、四組孩子表現(xiàn)突出，可以給予適當(dāng)?shù)恼坡?，而?duì)于張五組孩子，這時(shí)更需要大家的掌聲，，來(lái)鼓勵(lì)他們的斗志、志氣，給予他們自信心，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，以加深孩子對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取獲得成功的機(jī)會(huì)。如果第二、四組孩子掌聲獲得過(guò)多，反面會(huì)使他們沾沾自喜，滋長(zhǎng)驕傲的情緒。

還有一種掌聲，也值得一說(shuō)。有的教師在自已示范朗讀或表演以后，就向幼兒提出，：“老師唱得好嗎？給老師鼓鼓掌！”這樣的做法也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)楹⒆硬皇潜粍?dòng)接受知識(shí)的容器，也不是任人操縱的小木偶，他們的感情是純真而豐富的。當(dāng)他們看動(dòng)畫片時(shí)，會(huì)不由自主地鼓掌、叫好，被有趣的情節(jié)同、精彩的畫面所吸引。同樣，當(dāng)他們被老師美妙的歌喉、動(dòng)人的舞姿、繪聲繪色的講述感染時(shí)，他們也會(huì)情不自禁地為老師鼓掌，用不著老師去“索取”。如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強(qiáng)人所難，就得重一點(diǎn)，是對(duì)孩子的不尊重。

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案例：活動(dòng)反思

今天的活動(dòng)是早期閱讀領(lǐng)域中的一個(gè)內(nèi)容，主要是萌發(fā)幼兒對(duì)圖夾文感興趣，感知文字與畫面的關(guān)系。幼兒到了中班，對(duì)于閱讀已經(jīng)有了一定的興趣和關(guān)注，如何讓幼兒嘗試自己去閱讀，圖夾文是一種很好的輔助方法，本次活動(dòng)我們從孩子最熟悉的左右手導(dǎo)入，通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)畫畫來(lái)激發(fā)孩子的興趣，做到樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

在活動(dòng)導(dǎo)入上，我運(yùn)用幼兒以往的游戲內(nèi)容《手指謠》，根據(jù)孩子能說(shuō)家庭成員英語(yǔ)名稱的特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編了有趣的英語(yǔ)兒歌，幼兒非常喜歡，注意力很自然地吸引到活動(dòng)上來(lái)了。隨后從孩子最熟悉的兩只手聊起，說(shuō)說(shuō)它們的名字；做做辨別左右手的游戲等等。接著講講左右手之間發(fā)生的事情，巧妙地引出圖夾文內(nèi)容，如我會(huì)拿筷子吃飯，筷子后面畫上實(shí)物圖，幼兒一看很容易理解，所以他們學(xué)得積極、有趣，活動(dòng)氛圍熱烈。而接下來(lái)的討論：當(dāng)左手聽(tīng)右手說(shuō)自己本領(lǐng)不大時(shí)，它就把手縮起來(lái)了，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)以后會(huì)發(fā)生什么事，孩子們都能根據(jù)畫面或者自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述、發(fā)表見(jiàn)解，從中認(rèn)識(shí)到兩只手都很有用，如果少了哪一只，都是不方便的。最后我們請(qǐng)幼兒來(lái)交流自己的小手會(huì)干什么，把小手會(huì)做的事情用筆畫下來(lái)。

考慮到是家長(zhǎng)活動(dòng)，所以在和幼兒互動(dòng)中我隨機(jī)滲透了一些有關(guān)的信息，如閱讀到我會(huì)拿剪刀剪紙時(shí)，我又加入了安全的問(wèn)題，一方面是教育孩子，另一方面更是隱性地指導(dǎo)家長(zhǎng)：如何將生活中有用的信息自然的傳授給孩子，讓孩子在不知不覺(jué)中習(xí)得。

整個(gè)活動(dòng)幼兒基本都處于一個(gè)積極主動(dòng)快樂(lè)的狀態(tài)，從幼兒的表現(xiàn)、家長(zhǎng)欣喜的臉上我們看到了幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步。

案例：對(duì)自主游戲“藍(lán)月亮餐廳”活動(dòng)的反思

自主游戲活動(dòng)是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動(dòng)。這次游戲活動(dòng)來(lái)源于孩子，小班孩子愛(ài)玩橡皮泥，他們會(huì)用各色橡皮泥借助各種現(xiàn)成的模子制作各種糕點(diǎn)，水果等，孩子們做了品種多樣的食品，食品多了，該把它送到哪兒去呢？于是，“藍(lán)月亮餐廳”就在及時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要中開張了。在這次游戲活動(dòng)中，為了達(dá)成在游戲中初步會(huì)分工協(xié)商，堅(jiān)守崗位這一目標(biāo)，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：廚房的煤氣灶、盆和魚、蘿卜等，在游戲一開始我讓孩子們自己學(xué)著選擇自己喜歡的角色。他們?cè)谡麄€(gè)游戲活動(dòng)中一直處于積極的狀態(tài)，廚房的廚師忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)兒殺魚、一會(huì)兒切水果等；服務(wù)員不停地忙碌著，顧客們遲遲地不愿離開，“加工點(diǎn)心的”工作人員更是堅(jiān)守崗位，做完一件又一件點(diǎn)心。孩子們的游戲興趣樂(lè)此不疲，貫穿始終。

在游戲中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題，廚房里的游戲材料——兩個(gè)灶臺(tái)只有一個(gè)煤氣罐，因游戲材料不夠，我在活動(dòng)之前想如果出現(xiàn)爭(zhēng)奪煤氣罐的情況，讓一位小朋友用其他物代替即可。但兩位廚師一進(jìn)廚房就為了一個(gè)煤氣罐而爭(zhēng)奪起來(lái)，互不相讓。見(jiàn)此情景，我及時(shí)地鼓勵(lì)他們謙讓，請(qǐng)他們想辦法解決問(wèn)題，其中一位小朋友想出了去娃娃家借一個(gè)，使游戲順利地進(jìn)行了下去。可見(jiàn)，自主游戲是自由度較大的活動(dòng)，在游戲中要讓孩子成為游戲的主人，教師不僅要做一位觀察者，更應(yīng)做一位引導(dǎo)者。這樣，孩子們的創(chuàng)新會(huì)讓游戲內(nèi)容更加豐富，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索中成長(zhǎng)。

在活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，這次活動(dòng)雖是來(lái)源于生活，來(lái)源于孩子，但對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)還缺乏游戲的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中有的幼兒不太會(huì)與同伴交往，語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，尤其服務(wù)員在招待顧客時(shí)，顯得有些呆板，缺乏熱情，甚至不說(shuō)話就把東西端給顧客了。我想出現(xiàn)這種情況與小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，在以后的活動(dòng)中，我應(yīng)該讓幼兒多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，及時(shí)的進(jìn)行提煉小結(jié)。同時(shí)不斷豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，使他們的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。

案例:主題活動(dòng)反思

十二月份是一個(gè)多變的季節(jié)，所以我們將大主題活動(dòng)定為“身邊的變化”。我在與孩子們相處了四個(gè)月的時(shí)間里發(fā)覺(jué)了許多孩子們的不同的變化。孩子從一開始不喜歡吃幼兒園的飯菜到現(xiàn)在越來(lái)越喜歡吃了；有的孩子從一開始的自言自語(yǔ)到現(xiàn)在喜歡與同伴一同交往了?？吹缴磉吅⒆觽兊倪@番變化，我感到很欣慰。同時(shí)我的腦海里也出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自己身邊的變化呢？

活動(dòng)一：轱轆轱轆轉(zhuǎn)

首先，我們孩子們感興趣的地方去發(fā)現(xiàn)。從親子活動(dòng)班開始，我們就發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)于玩具小汽車特別感興趣，所以我們就設(shè)計(jì)了“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)小主題活動(dòng)，再加上我們小區(qū)所在的位置正好是地鐵輕軌站附近，孩子們很容易就能有生活經(jīng)驗(yàn)，“二期課改”也倡導(dǎo)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與教師環(huán)境布置相結(jié)合，所以我們就將背景環(huán)境設(shè)計(jì)成了“馬路與軌道交通”的形式，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)這是什么？現(xiàn)階段，這種在預(yù)設(shè)中進(jìn)行生成的理念較適合小班的活動(dòng)，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)小椅子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有時(shí)會(huì)把小椅子當(dāng)成小汽車推著開，有時(shí)幾名幼兒合作將小椅子搬在一起當(dāng)成汽車來(lái)開?？墒?，幼兒在沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)下，往往不懂得保護(hù)自己或者是愛(ài)護(hù)幼兒園的小椅子，有時(shí)會(huì)有一些小椅子被小朋友們這樣拖來(lái)拖去，出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象；有時(shí)也會(huì)有一些小朋友被椅子絆倒。何不將安全教育同幼兒的興趣作一個(gè)整合呢？當(dāng)小朋友看到主題墻上的背景都興奮地舉起小手說(shuō)這是輕軌，接著我們就從這一話題中進(jìn)行引申，提出了一些幼兒感興趣的話題。問(wèn)題1：你乘過(guò)輕軌嗎？問(wèn)題2：你乘輕軌到哪里？問(wèn)題3：乘輕軌快嗎？幼兒都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解答著這些問(wèn)題，同時(shí)老師也對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行豐富，如“長(zhǎng)長(zhǎng)的輕軌?！薄八俣群芸臁！薄昂芷恋??！焙⒆觽?cè)诤茏匀坏臓顟B(tài)下學(xué)會(huì)了數(shù)量、顏色等簡(jiǎn)單的概念。同時(shí)也學(xué)會(huì)了“紅燈停，綠燈行?！边@樣的交通規(guī)則，當(dāng)我提議：“讓我們也來(lái)變一輛輕軌列車吧！”孩子們真得是拍雙手拍雙腳來(lái)慶賀。只見(jiàn)孩子們一個(gè)一個(gè)有秩序地挨著個(gè)，井井有條地搬著小椅子排排坐，并沒(méi)有爭(zhēng)搶的現(xiàn)象出現(xiàn)，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)：小椅子沒(méi)地方放了，怎么辦？只聽(tīng)朱寶說(shuō)到：“把小椅子轉(zhuǎn)個(gè)彎放?！薄笆莻€(gè)好主意，讓我們來(lái)試試看?！薄班?，成功！”小朋友高興地拍起手來(lái)?！昂?，現(xiàn)在開始開車，注意！紅燈停，綠燈行?！蔽艺f(shuō)道。我雙手分別拿著紅、綠兩塊色板，讓幼兒根據(jù)指示燈來(lái)開車，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力是最集中的。也讓我深刻地體會(huì)到從玩中學(xué)的樂(lè)趣。

活動(dòng)二：小不點(diǎn)兒

接下來(lái)我們開展了“小不點(diǎn)兒”的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)大----小的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大----小的變化。這一次我們也從孩子身邊出發(fā)，首先請(qǐng)家長(zhǎng)配合將家中的“全家?！睅У接變簣@，以“說(shuō)說(shuō)我家人”的形式展開，讓幼兒不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也從中建立了初步的社會(huì)交往能力，孩子們可喜歡讓大家認(rèn)識(shí)自己家里的長(zhǎng)輩了，一個(gè)個(gè)都自豪舉著手中的照片，謝君琪開心地告訴同伴：“這是我的爸爸，這是他在埃菲爾鐵塔拍的。這是我媽媽，她在馬來(lái)西亞拍的?！焙⒆觽儚耐榭谥姓J(rèn)識(shí)了法國(guó)的埃菲爾鐵塔與馬來(lái)西亞，這種生生互動(dòng)比老師單一的傳授效果好得多。

反思問(wèn)題：

我班開展的這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，有有利于幼兒發(fā)展的地方，同時(shí)也會(huì)存在許多的不足之處，自從我們開展了主題活動(dòng)，相應(yīng)的游戲時(shí)間變得少了，以集體活動(dòng)的形式還是比較多的，因此，并沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)別差異性。

案例：半日活動(dòng)反思

語(yǔ)言游戲“三只蝴蝶”其實(shí)是一個(gè)故事復(fù)習(xí)活動(dòng)，其目的主要是讓幼兒能積極參與故事故事表演，能完整復(fù)述故事中蝴蝶與花姐姐的對(duì)白，懂得遇到困難要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在活動(dòng)中，小朋友對(duì)這種角色表演的形式表現(xiàn)出極大的興趣。他們積極踴躍地參加表演，就連平時(shí)不主動(dòng)舉手發(fā)言的黃貴杰、王嘉喧小朋友都加入到活動(dòng)中來(lái)。而在故事表演的過(guò)程中，大多數(shù)幼兒基本能對(duì)自己所扮演的角色應(yīng)說(shuō)的對(duì)白和相應(yīng)的表情動(dòng)作表達(dá)地較為到位。幾乎每一位孩子都希望能分別扮演蝴蝶姑娘和花姐姐，體驗(yàn)不同的角色表演。在短短三十分鐘時(shí)間里當(dāng)然不可能滿足小朋友的這些需求，我順勢(shì)把活動(dòng)延伸到下一次，使幼兒對(duì)明天的活動(dòng)充滿期望。而在體能活動(dòng)“玩拉力器”這一環(huán)節(jié)中，我提供給幼兒兩種拉力器，一種是幼兒園現(xiàn)有的球狀拉力器，另一種自制的酸奶瓶拉力器。讓我沒(méi)想到的是大多數(shù)幼兒選擇了自制拉力器。在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試多種玩法，小朋友們的興趣也很高，他們?cè)诶嫱嬷邪l(fā)明了很多新鮮的玩法：如在背后拉、斜著拉、跨腿拉等等。幼兒的表現(xiàn)讓我驚奇于他們無(wú)窮的想象力。

在區(qū)域自選活動(dòng)中，我設(shè)置了涂色區(qū)（讓幼兒在空白蝴蝶圖案上涂色）、粘貼區(qū)（提供各色彩紙，指導(dǎo)幼兒折蝴蝶和花，將其粘貼成一幅畫）、穿珠子、積木區(qū)、圖書區(qū)五個(gè)活動(dòng)區(qū)，主要指導(dǎo)涂色區(qū)和粘貼區(qū)的活動(dòng)。參加這兩個(gè)區(qū)活動(dòng)的都是平時(shí)對(duì)美術(shù)活動(dòng)十分感興趣的孩子，他們十分認(rèn)真的完成自己的作品。涂色區(qū)的幼兒基本知道朝一個(gè)方向涂色，但是色彩和線條不夠均勻，這也是這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)。粘貼區(qū)的孩子則顯得比較忙碌，他們先折出蝴蝶和花（以前學(xué)過(guò)，不用再教），然后將其粘貼。在這一環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒有些不知所措，不是多抹了糨糊就是粘反了花，我及時(shí)加入他們的活動(dòng)，由旁觀者轉(zhuǎn)而變成指導(dǎo)者，告訴他們?nèi)绾握场⒃鯓硬贾卯嬅娓侠?。由于我的加入，幼兒的活?dòng)變得僅僅有條，很快他們完成自己的得意之作，高興地想同伴們展示自己的作品。

整個(gè)下午的活動(dòng)在緊然有序中完成，看到小朋友開心的笑容，我覺(jué)得非常滿足?；顒?dòng)中也存在一些不足，如個(gè)別指導(dǎo)不夠，區(qū)域活動(dòng)中關(guān)注面太小，以至忽略了其他幼兒的活動(dòng)。在以后的活動(dòng)中力求做的更好。

案例：區(qū)角活動(dòng)－反思

今天觀看了大三班的區(qū)角活動(dòng)，覺(jué)得他們班的區(qū)角活動(dòng)很豐富，還分別把各個(gè)領(lǐng)域都包含去了。其中我細(xì)數(shù)了一下，一共有9個(gè)區(qū)角：生活區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、音樂(lè)角、數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。教師還分別在這些區(qū)角中投放了許多自制玩具，這些自制玩具大部分都是孩子們自己做的。這樣就讓我想到了自己班的區(qū)角，雖然我們班的區(qū)角在我看來(lái)也很豐富了，可是我涉及的領(lǐng)域還不夠到位，比如數(shù)學(xué)這方面的區(qū)角就沒(méi)有。

緊接著看了教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)所做的一些步驟。

第一步，講明各個(gè)區(qū)角今天活動(dòng)的內(nèi)容和要求。（這一點(diǎn)平時(shí)我們到也是這樣做的。）

第二步，由本周優(yōu)先組先選擇自己喜歡的區(qū)角，并把學(xué)好填入相應(yīng)的表格中。（這樣做能夠讓孩子更明確自己的活動(dòng)區(qū)域，而且也便于其他幼兒了解自己的好伙伴的活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們有更充分的交流，這也是心里健康教育的一個(gè)體現(xiàn)。）我想這一點(diǎn)也是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，雖然平時(shí)我們也會(huì)請(qǐng)孩子們自由選擇區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，但卻忽略了孩子與同伴間的活動(dòng)空間的交流。

第三步，開始活動(dòng)了，孩子們紛紛按照自己選好的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，我來(lái)到了音樂(lè)角，把這個(gè)區(qū)角作為今天我重點(diǎn)要觀察的區(qū)角。因?yàn)橹敖處熤v了內(nèi)容：《氣象預(yù)報(bào)表演》我覺(jué)得很好奇，氣象預(yù)報(bào)也能表演？帶著這個(gè)問(wèn)題我來(lái)到音樂(lè)角發(fā)現(xiàn)里面只有兩個(gè)孩子，他們從柜子里拿出錄音機(jī)，在旁邊的展示架上選好磁帶，放入錄音機(jī)，插好電源，開始播放兒歌。（這使我覺(jué)得很不可思議，教師竟然連插電源這樣的事情都有孩子自己去做，在我看來(lái)，這是我從來(lái)不敢嘗試的。可是反過(guò)來(lái)想想，就得讓孩子有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才能更了解安全的重要性。）接下來(lái)大概因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)人的緣故，他們拿起一旁的小標(biāo)牌，有些手足無(wú)措了，就在這時(shí)教師及時(shí)地進(jìn)來(lái)指導(dǎo)了。只見(jiàn)教師很快的組織好這兩個(gè)孩子分配好各自的角色后，就開始講故事的情節(jié)了：早晨天漸漸亮起來(lái)了，太陽(yáng)漸漸升起來(lái)了，發(fā)射出萬(wàn)道光芒。。。。。孩子們就隨著故事的情節(jié)手拿相應(yīng)的天氣牌伴隨著細(xì)小的肢體扭動(dòng)起來(lái)。教師見(jiàn)孩子們的動(dòng)作有些放不開就進(jìn)行了鼓勵(lì)并且說(shuō)：“太陽(yáng)慢慢的升起來(lái)了，那么就應(yīng)該有慢慢的動(dòng)作，改怎么做呢？”。。。。。。就這樣循序漸進(jìn)，然后再交換，由孩子自己講故事、自己演。（看到這里我首先覺(jué)得，在前面孩子遇到人少的尷尬局面，由于教師的及時(shí)指導(dǎo)，才使這個(gè)活動(dòng)又能進(jìn)行下去。但教師也沒(méi)有一直指導(dǎo)，而是把主動(dòng)權(quán)又還給了孩子，這一點(diǎn)也很好，還是比較注重孩子在區(qū)角活動(dòng)中的自主性的。然后也啟發(fā)了我，音樂(lè)角也是可以配合當(dāng)月主題進(jìn)行的，像這個(gè)活動(dòng)就很有意義，涉及的領(lǐng)域也很廣：講故事可以激發(fā)孩子的語(yǔ)言及想象力；各種自制的氣象標(biāo)牌鍛煉孩子的動(dòng)手能力，也讓孩子的作品有所體現(xiàn)，而且在拿著這個(gè)標(biāo)牌活動(dòng)的當(dāng)中，孩子還得到了滿足感和自信；表演中激發(fā)了孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力和肢體表達(dá)能力，讓孩子與孩子、孩子與老師之間拉近了距離，也使參與活動(dòng)的孩子得到了身體和心靈上碰觸，平時(shí)我們經(jīng)常說(shuō)要與孩子有身體接觸，這樣做能使孩子感受到老師對(duì)他的愛(ài)和關(guān)注。那么這就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)?？戳诉@個(gè)區(qū)角活動(dòng)之后，我也覺(jué)得我們班的音樂(lè)表演角太過(guò)單調(diào)，還沉溺于打擊樂(lè)器及節(jié)奏能力的培養(yǎng)，實(shí)在太過(guò)膚淺。音樂(lè)表演也可一是多種形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且還能把主題融入進(jìn)去。真正做到讓孩子做“班級(jí)的小主人?！?/p>

第四步，活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。教師在這一環(huán)節(jié)中非常注重孩子的成功體驗(yàn)，但也沒(méi)有忽略對(duì)孩子的進(jìn)一步要求和孩子的心理健康的維護(hù)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)角都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)區(qū)角所進(jìn)行的情況請(qǐng)孩子們自己介紹，并說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。最后對(duì)今天的整個(gè)活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出下一次活動(dòng)的要求。教師的點(diǎn)評(píng)也很重要，在這里教師先從小組入手，請(qǐng)孩子們自己講講優(yōu)點(diǎn)及不足，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充（在補(bǔ)充中還不忘記表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子），最后教師再對(duì)全班幼兒點(diǎn)評(píng)并提出下次的要求。真正做到了循序漸進(jìn)，這樣的點(diǎn)評(píng)不是說(shuō)給老師聽(tīng)的，而是說(shuō)給每個(gè)孩子聽(tīng)的。（從這里，我又一次聯(lián)想到了自己的實(shí)際帶班中。雖然活動(dòng)進(jìn)行完了，我也是請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可是，我卻沒(méi)有顧忌到孩子的心里健康，例如：撫摸孩子、安慰孩子等等的一些細(xì)小的行為舉止。）

最后，是我的一些小建議：表演角是不是可以放在外面顯而易見(jiàn)的地方，這樣可以幫助那些膽子小，不太會(huì)表現(xiàn)自己的孩子，讓他們能在區(qū)角中表現(xiàn)自己克服“膽怯”，建立自信。還有是不是能夠再豐富一下表演角的頭飾或表演的衣物，或是一些有關(guān)介紹我們民族特色的舞蹈服裝的圖片，讓孩子們了解一下，而且這樣也能使表演角的環(huán)境看起來(lái)更像是表演角。

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