家園互動。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：互動在每時每刻，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2005年6月。在幼兒教育年會上，海味體育游戲“沙之精靈，作為本園海洋文化月活動展示內(nèi)容之一，在幼兒園的三樓感統(tǒng)場地進(jìn)行公開教學(xué)。今天，老師進(jìn)行了試教。

老師為什么會設(shè)計(jì)該活動呢？是因?yàn)榘嗉壵陂_展的“海之精靈”園本探索課程中就有一個“沙之舞”的主題板塊，于是在玩沙、畫沙、撒沙等系列活動后，老師針對沙雕的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒平時已看到的沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)、沙粒隨浪滾動的特征，創(chuàng)設(shè)了該游戲，讓幼兒扮演沙粒，在地上滾動后按要求進(jìn)行人數(shù)組合造型。

體育活動的動作練習(xí)是一個重點(diǎn)，所以“能掌握直體滾動的動作要領(lǐng)，并在游戲中能進(jìn)行直體滾動”老師把它作為第一點(diǎn)目標(biāo)?？紤]到幼兒對動作的練習(xí)是在游戲場景中實(shí)現(xiàn)的，老師創(chuàng)設(shè)了一個能激發(fā)幼兒情感的游戲活動即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之樂即沙雕游戲”、“沙娃娃之歌”，讓幼兒在游戲場景中練習(xí)了動作，將枯燥乏味的體育基本動作練習(xí)滲透在富有情節(jié)、富有海味、富有地方特色的游戲中。而“幼兒能根據(jù)游戲規(guī)則，快速靈活的直體四散滾動”作為第二個遞進(jìn)的目標(biāo)，老師該如何有效的去引導(dǎo)幼兒，和幼兒互動則成為本活動的一個難點(diǎn)。老師希望借助一塊長長的床單，在整合的理念指導(dǎo)下，既要完成難點(diǎn)的突破，又要讓孩子體驗(yàn)對沙雕制作的了解，體驗(yàn)沙雕的藝術(shù)美，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。帶著任務(wù)，也帶著對活動的周全設(shè)計(jì)，老師開始了和幼兒的游戲互動。

二案例描述

片斷一：

30名孩子兩兩結(jié)伴，各拿床單的一端，在海浪的音樂聲中上下抖動著布，就像是一陣陣的海浪涌上沙灘，孩子們嘴里不停的發(fā)出歡快的“啊～”聲，有幾個小臉叫的通紅。

隨著音樂的變化，幼兒耳熟能詳?shù)摹吧惩尥蕖备杪晱匿浺魴C(jī)飄出，

幼兒自然而然的學(xué)著老師的樣坐在床單上做起了準(zhǔn)備運(yùn)動，宛如海浪中的沙娃娃在歡快的舞蹈。

片斷二

有了片斷一中的游戲情景鋪墊，老師引導(dǎo)道：“我們都是一個個快樂的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪寶寶玩，滾來滾去，請你們到布上面去試試可以怎么滾，好嗎？”幼兒自由的滾動起來，有的雙手抱牢蜷起的雙腿滾，有的直體滾，還有的翻筋斗，更有是兩人抱牢滾，幼兒探索著各種滾動的方法。滾來滾去，好不熱鬧。

片斷三

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)一個幼兒滾動得特別快時，馬上招呼其他的幼兒來看看他是怎么滾的。

請?jiān)撚變菏痉端闹斌w滾動玩法，幼兒跟學(xué)。但是，沒過一會，幼兒三三兩兩開始坐下不動了。

片斷四

老師觀察到這個情況后，馬上說：“浪寶寶呀看見我們玩得這么開心，它悄悄的也動起來了，看！”老師加入到幼兒滾動的行列中，親自示范起用長長床單蓋一點(diǎn)在身上，滾動起來，布漸漸的裹住了全身，有快速滾動，從布里滾了出來。孩子們個個睜大眼睛，看到老師從布里滾出來，不由自主的拍起手。m.cnsjbj.cn

片斷五

幼兒都玩起了裹布滾動。有的幼兒躺在布的一端，快速的滾動；有的幼兒兩人合作，從布的兩端朝中間滾。但是部分幼兒遇到了難題，隨著快速的滾動，個別幼兒把自己整個身體都裹在布里了。有個陳意樣小朋友總是不能從布里探出頭，旁邊的黃哲略看見了說：“他死了，沙娃娃蒙死了?！逼渌變汗笮ζ饋怼＠蠋熞豢凑f：“他沒死，如果不快速滾出來，有可能真的要悶死的?？欤覀儊韼椭?。”說完，老師推著他滾動，陳意樣快速的從布里滾了出來。高興的說：“老師，你再推，我滾，好嗎？”其他幼兒也紛紛倆倆仿效玩了起來。

過了一會。老師引導(dǎo)幼兒坐下來交流自己在快速滾動中遇到的問題：“你在裹布玩時發(fā)現(xiàn)了什么？你又是怎么做的？”陳意樣第一個把自己的困惑拋給了大家，他說：“每次，我滾著滾著，布就會把頭都裹起來了。”“我也是。”“我滾得很快”，“你要把布

蓋在肚子上再滾就不會了，看像我這樣”“我發(fā)現(xiàn)從裹布滾，很好玩，我想滾得快一點(diǎn)，”“我覺的自己像沙子，被浪卷上了沙灘”……

片斷六：

“沙娃娃真是太調(diào)皮了，小朋友也想和沙娃娃做個沙雕游戲，你們愿意玩嗎？”

老師講解游戲玩法、規(guī)則。請一個沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念兒歌時，其他的沙娃娃必須在和浪寶寶一起滾動，當(dāng)沙雕手說：我要＃桶沙時，沙娃娃們應(yīng)該快速的從浪寶寶身體中滾出來，找到朋友進(jìn)行組合造型。幼兒活動了若干次后，全體唱著“沙娃娃”的歌離場。

三案例分析

1來自生活，藝術(shù)提煉

生活在海島的孩子，對海沙并不陌生，他們用沙堆砌，用沙游戲，感受著沙的特性。案例以幼兒熟悉的物質(zhì)為載體，通過讓幼兒扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戲，讓幼兒感受沙的特性，模仿沙的隨風(fēng)飛揚(yáng)、隨浪滾動的動作，幼兒既不是被動的機(jī)械行進(jìn)，也不是隨意、無序、雜沓的行動，而是以理解為前提在積極、自覺的活動，體現(xiàn)出老師的教育來源于生活，靈感來源于生活的理念。。

2主體主導(dǎo)，全面互動

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己覺得學(xué)習(xí)活動是有意義、有興趣的時候，他們的意識與行動才是統(tǒng)一的，才會表現(xiàn)出積極、自覺的行動。在片斷一中，幼兒情不自禁的發(fā)出“啊”的歡叫聲，把自己手中的布當(dāng)作海浪，準(zhǔn)備運(yùn)動根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么嫻熟。整個活動設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)情景在先幼兒體會在后，幼兒探索在前教師引導(dǎo)在后，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，就像是一個大人帶領(lǐng)一群孩子在海邊玩耍

（1）師幼互動

良好的師幼關(guān)系是師生互動的前提，教師注意營造輕松、溫馨、激勵的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你、愿意和你交流、愿意展示自己的動作。在活動中，老師始終以親切的笑容、鼓勵的語言激起孩子和老師的互動情感。在練習(xí)時，誰出現(xiàn)新動作，不停叫老師看）

在片斷三

和片斷四中可見，幼兒的探索與個別幼兒的動作示范，老師的介紹與老師動作的示范，這充分表現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個參與者、指導(dǎo)者，但雙方不時在互動著。幼兒的單一的獨(dú)自滾動探索——重點(diǎn)練習(xí)直體滾動——利用長布快速練習(xí)滾動——在游戲中表現(xiàn)練習(xí)的結(jié)果。從點(diǎn)到面，突出了重難點(diǎn)?；顒右杂變簽橹鳎诰蛴螒虻臐撛趦r值，使一個體育活動指向多個教育領(lǐng)域，在幼兒完成滾動練習(xí)的同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和合作力。

（2）幼兒間的互動

幼兒間的互動。同伴間的互動相比較而言容易得多，但是要讓孩子間有目的高質(zhì)量的進(jìn)行互動，教師就必須做個有心人，大膽的放手，為孩子提供互動的機(jī)會和條件。比如，片斷三中，老師請幼兒坐下來，請一個幼兒示范他的動作，既是幼兒幼兒自由滾動后的正確動作展示，又是老師有目的讓幼兒學(xué)習(xí)動作的做法，更是老師給孩子提供一個互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。再比如后面的長布單上的出現(xiàn)雙人滾動等都是。不僅讓孩子習(xí)得了獲取知識的方法，孩子的社會性情感也得到了很好的發(fā)展。

（3）材料與幼兒的互動

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的原動力，孩子在學(xué)習(xí)資源刺激下，會形成情境問題。因此，老師要全方位、多層次的為孩子活動提供所需的材料，創(chuàng)設(shè)良好的情境。在活動中，老師提供給幼兒一塊長長的布單，隨手可得的東西，在片斷一中扮演了翻滾的海浪角色，孩子在揚(yáng)上飄落中感受了海浪的涌動，有了自己就是一個沙娃娃的角色意識。長布單在片斷三和四中，做為難點(diǎn)的突破輔助物，幼兒在長布中練習(xí)有方向性的滾動。在片斷六的游戲中，它更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，

幼兒在里面要快速的滾動出來，提升了游戲帶給幼兒的樂趣。整個活動中，這塊長布使幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高，在已有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

3教師的教育機(jī)智

教育機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與孩子相處的臨場智慧和才藝。老師通過孩子活動中出現(xiàn)的某一個典型性的表現(xiàn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這是無法估計(jì)和預(yù)設(shè)的，但可以做好思想和心靈的準(zhǔn)備，它是需要老師的傾心關(guān)注。在這個活動中很好的體現(xiàn)了老師的教育機(jī)智。

在教育教學(xué)活動中，時常會出現(xiàn)一些影響正常教學(xué)秩序的消極因素。這就需要幼兒教師發(fā)揮教育機(jī)智，化消極因素為積極因素，從而使教學(xué)活動順利進(jìn)行。如片斷五中，黃哲略小朋友看到陳意樣被布裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，說“他死了”，如果老師不進(jìn)行有效引導(dǎo)、不露痕跡的掩飾這消極的話，勢必會有孩子跟說。老師巧妙的引導(dǎo)語，不僅避免了消極語言的出現(xiàn)，相反有效的推進(jìn)游戲情節(jié)。正是因?yàn)槔蠋煹慕逃龣C(jī)智使游戲又順利地進(jìn)行下去了，而且內(nèi)容更豐富，更逼真，更深入了。由此看來，幼兒教師能隨機(jī)應(yīng)變，將消極因素化這積極因素，是發(fā)揮教育機(jī)智的一個重要方面。

教師只要善于用真心真情去打動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到師生互動，教學(xué)過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準(zhǔn)音符，學(xué)生這把“琴”才會奏出優(yōu)美動聽的旋律。

四案例反思

1活動是否考慮到每個幼兒的體能不同。

我們說每個幼兒是一個獨(dú)一無二的個體，有著與眾不同的特性。那么在活動中，老師為了讓幼兒達(dá)到滾動動作的練習(xí)，在三十分鐘時間里，有二十分鐘時間是幼兒在滾動練習(xí)。盡管老師采用坐下來講解、觀看個別幼兒動作的示范來達(dá)到動靜交替的目的，但是，運(yùn)動量總體來說無疑是較大的。那么《綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”是否在該活動的過程中完完全全地體現(xiàn)出來呢？

2體育游戲中合適的材料運(yùn)用該如何延續(xù)它的教育價值，體現(xiàn)它的多用性？

該案例中的長布因其酷似海浪而深受幼兒的喜愛，不僅增加了游戲的興趣，而且為活動的重難點(diǎn)突破立下了漢馬功勞。那么在結(jié)束該活動后，如何有效運(yùn)用此物，如何在以后的體育活動中進(jìn)行一物多玩呢？幼兒的創(chuàng)造力經(jīng)常會讓成人感到吃驚，我想，是否可以借此次活動，在每天的戶外活動時，師生共同探討它的多種玩法，使幼兒在活動中既達(dá)到了鍛煉的目的，又使創(chuàng)造性思維能力得到了進(jìn)一步提高。同時，教師還應(yīng)集思廣益，除發(fā)揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發(fā)家長教育資源，共同開發(fā)一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。

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案例：讓孩子和環(huán)境互動，讓孩子更加自信

案例背景：

在《我們都是好朋友》主題中，孩子們學(xué)到了很多具有教育意義的故事，如《朋友船》、《快樂公寓》、《孔融讓梨》等，他們都很喜歡，午飯過后，區(qū)角里總能看到他們拿著書認(rèn)真地在講這些故事，于是，我發(fā)出倡議，回家把故事講給更多的人聽，請他們記錄下來，布置在走廊上，作為一個故事展區(qū)。

案例描述：

在我倡議后的第二天，我收到了很多很多孩子帶來的故事，我一張一張翻過去，發(fā)現(xiàn)有一個寫的是《朋友船》四行字不到，一看名字是駱玉璽，駱玉璽是我們班語言發(fā)展較弱的孩子，平時課堂上很少發(fā)言，也不是很專心，打心眼里沒想到他也能把故事的大概內(nèi)容講出來，于是，我把他請到前面，大大表揚(yáng)了他，之后他說：“老師，我的故事也可以布置在走廊上嗎？”我摸摸他的頭說：“當(dāng)然，可以！你有進(jìn)步了，你很棒！”晚上放學(xué)時，我看到他拉著媽媽的手，高興的說：“媽媽，我的在這里。”

案例分析：

我通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，結(jié)合了孩子的興趣，通過孩子、家長、老師的三方合作，把故事以文字的形式來展現(xiàn)，從這個孩子的言行來看，可能他不是很優(yōu)秀，但他也希望被得到肯定，而我把故事以文字的形式來展現(xiàn)，其實(shí)，就是對孩子的進(jìn)步和能力的肯定。在這過程中，不僅能讓家長感受到孩子的成長和進(jìn)步，同時孩子也從自己的作品再現(xiàn)中體驗(yàn)到成功的快樂！用孩子們的作品來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅讓孩子和環(huán)境互動，還能增強(qiáng)孩子的自信！

反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間……引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用?！边@足以說明幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。作為教師善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結(jié)合主題活動運(yùn)用家長資源和環(huán)境資源，讓幼兒在積極的參與活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展！

案例:在 秋 天 里

在秋天里

背景：

如今，二期課改的浪潮正在全面地推廣著，與一期課改相比，二期課改更為注重對幼兒情感、學(xué)習(xí)的方法、探究的精神等方面的培養(yǎng)。“探索型主題活動”作為一種獨(dú)具特色的課程模式，已被公認(rèn)為二期課改中的一大亮點(diǎn)。它改變了原來分科的、割裂的、封閉的、完全預(yù)設(shè)的和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)，使幼兒能獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，也能使每一位幼兒的潛能得以真正的發(fā)展。

秋天，樹葉開始變黃飄落，各種蔬菜、水果豐收了，不知不覺中孩子們對于秋天飄落的樹葉、自然角中的植物產(chǎn)生了興趣。于是我班開展了“在秋天里”的主題活動，在此過程中，他們開始自主的發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、自發(fā)地探究問題、自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。

而觀察和傾聽幼兒對教師來說是多么的重要，只有全心全意的關(guān)注孩子，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的興趣所在，才能使孩子進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

實(shí)例一：

游戲活動時，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們在草地上玩著“白雪公主和小矮人”的游戲。玩著玩著，幾個孩子被草地上的一片片落葉吸引了。他們撿起樹葉愉快的把玩著，有的把樹葉拼在一起當(dāng)扇子；有的把樹葉當(dāng)掃帚；有的頂在頭上玩。越來越多的孩子開始加入了撿樹葉的行列?？吹胶⒆觽儗?shù)葉如此感興趣，我索性結(jié)束了游戲讓他們盡情地尋找自己喜歡的落葉。他們邊撿樹葉邊互相比較著：“我撿的樹葉比你大。”“你看我的樹葉是紅顏色的?！薄拔业臉淙~是黃顏色的?！薄拔业臉淙~上面有一條一條的線，你的有嗎？……

我們一起把落葉帶回了活動室，一起清洗擦拭小樹葉，互相介紹自己撿來的小樹葉。之后，我提議：想辦法讓小樹葉留在我們班，打扮我們的教室。我的建議得到了小朋友的熱烈回應(yīng)，他們紛紛開動腦筋想出了許多辦法……慢慢的一個有關(guān)“小樹葉”的主題活動就這樣展開了。

實(shí)例二：

在班級的自然角中，小朋友帶來了各種各樣的動植物，我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞涗洷竞凸P，鼓勵他們把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

一天自由活動時，幾個孩子圍著一盆辣椒爭論著：“這個辣椒很辣的，吃了會出汗的?！毙l(wèi)宇航指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。聽了這話，路淵崴馬上反駁道“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的?！彼麄兊臓幷撘鹆似渌∨笥训暮闷嫘?，紛紛加入了他們的行列，有的贊同衛(wèi)宇航的觀點(diǎn)覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了路淵崴的一邊支持他。爭執(zhí)不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，我什么也沒有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書本、電腦博士也會告訴你。

過了兩天，有好多孩子跑來告訴我有關(guān)辣椒的知識?！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來有點(diǎn)甜?！薄拔覌寢屨f花椒很辣的，吃了嘴巴都會麻掉的?！薄伴L得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的辣椒辣的?！甭犃怂麄兊脑捄笪艺f：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢？”楊元清提議道：“在辣椒旁邊寫幾個字別人就知道了?！痹捯魟偮湟o怡馬上提出：“可是我們不會寫字怎么辦？”“那可以讓爸爸媽媽幫忙寫的呀！”“爸爸媽媽要上班，沒空的?！币姾⒆觽?yōu)榱诉@樣一個問題而爭執(zhí)起來，我及時的進(jìn)行了引導(dǎo)“爸爸媽媽是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長大了，能不能自己想辦法解決這個問題呢？和好朋友商量一下有沒有更好的辦法?！庇谑牵⒆觽?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹩懻撈饋?，我則在旁邊傾聽著他們的談話?！爱嬕粋€辣椒，旁邊再畫一個人吃得出汗了，別人就知道是辣的了?！毙l(wèi)宇航還是堅(jiān)持著自己原來的觀點(diǎn)：辣椒吃了會出汗。“讓別人聞一聞，會打噴嚏的是辣的?！绷昼f。“別人來了就講給他們聽哪個是辣的……”最后大家一致決定用畫畫的形式解決問題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來幫助你們，把你喜歡的辣椒畫下來，好嗎？”孩子們便認(rèn)真地畫了起來，畫的還真不錯。

反思：

在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會用自己的理解表達(dá)自己的想法，而在這其中往往蘊(yùn)涵著不少有價值的問題。在以上的兩個案例中，當(dāng)孩子對草地上的落葉產(chǎn)生興趣，當(dāng)孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時，教師便應(yīng)成為孩子的支持者，鼓勵他們運(yùn)用多種途徑、方法去探索。正如“案例一”中當(dāng)正在做游戲的孩子們對草地上的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣時，教師便成了他們的支持者，停止了預(yù)設(shè)的游戲活動鼓勵他們?nèi)ケM情尋找喜歡的樹葉，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)了許多小樹葉的秘密。

在探索型主題活動中，教師除了為幼兒提供機(jī)會、創(chuàng)造條件外，還應(yīng)進(jìn)行必不可少的指導(dǎo)和鼓勵。就像在“案例二”中，當(dāng)幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問時，教師沒有馬上告訴他們答案，而是適當(dāng)?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。

幼兒生成活動存在于幼兒的一日活動中，其關(guān)鍵在于教師是否善于捕捉幼兒有價值、有意義、能激發(fā)更多幼兒興趣的生成點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與經(jīng)驗(yàn)再引發(fā)進(jìn)一步的活動。而觀察和傾聽幼兒對教師來說是多么的重要，只有全心全意的關(guān)注孩子，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的興趣所在，才能使孩子進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例:在反思中成長……《中班》

新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開展著，如何適應(yīng)這突如其來的變革，對每位幼兒教師來說將是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，習(xí)慣了自己是知識的傳授者、解惑者，習(xí)慣了憑自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)的我，一開始還真是“茫茫然不知所措”。但時代的前進(jìn)容不得我迷茫，要及時調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時代的腳步呢。在一次次的理論學(xué)習(xí)和每周學(xué)園的課改教學(xué)研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個個活動案例，在我的腦海里像演電影似的閃過，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

案例（一）：

有一次，班級增設(shè)了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個，但過了兩天，丟失的小球又回來了。我覺得很奇怪，就此進(jìn)行了一番“調(diào)查”，原來玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來還?！痹诹私饬锁欨櫟恼鎸?shí)想法后，我知道了孩子只是想借班級的玩具回去玩兩天再拿來，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應(yīng)該通過什么方式來進(jìn)行比較好呢？”“可不可以通過這個契機(jī)來與幼兒進(jìn)行互動，讓幼兒自己思考解決問題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時間里，孩子們通過了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過了“玩具介紹會”向大家介紹自己帶來玩具的特點(diǎn)及玩法。借物處變得越來越“熱鬧”起來，成了班級的“熱門”區(qū)域，這樣一來，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習(xí)慣又鍛煉了孩子們的語言發(fā)展能力。

案例（二）：

散文欣賞活動《梨子小提琴》：當(dāng)我講到小老虎正要吃小兔時，聽到美妙的小提琴聲時，就想去聽音樂會而不吃小動物了。小朋友提出疑問：“老虎不吃小免的話會不會餓死啊?.”“老虎可不可以吃草?。俊袄蠋煱?什么動物會吃老虎呢？”“狐貍吃什么啊？”就這樣，集中活動變成了一場討論關(guān)于“動物吃什么”的活動，可這是散文欣賞活動啊，我本想按原來的習(xí)慣把孩子的思維“拉”回來，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預(yù)設(shè)活動中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說法：“你們說的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動物吃老虎？……等等這些問題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！蔽覒c幸自己沒有按以前的思維模式，一定要強(qiáng)求幼兒達(dá)到本次活動的預(yù)定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來，在家長及幼兒積極主動的合作下，幼兒收集了許多相關(guān)資料。生成了“你知道動物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動物的愛好嗎？”“你知道動物怎樣過冬嗎？”“……”等等的相關(guān)主題。很多幼兒樂此不疲的回家收集著相關(guān)動物的資料，我順勢引導(dǎo)幼兒設(shè)立了《動物世界》電視臺，請小朋友來當(dāng)小主持人，這樣一來，幼兒的興趣就更濃厚了。對動物的認(rèn)識，有時比大人知道的還要多。對自身知識面的擴(kuò)展及語言表達(dá)能力也有了很大的提高。

案例（三）：

生活活動《吃香蕉》：在吃香蕉時，我問小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒?！闭媸且皇瘬羝鹎永耍骸拔野职忠蚕矚g喝酒?！薄拔野职趾攘司坪螅亲泳妥兊么蟠蟮牧??！薄皨寢屖遣皇呛攘司坪?，肚子大大的才生下我??？”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會把吃下去的飯全吐出來”“為什么大人喜歡喝酒??？”“喝酒好，喝酒會長高的?！薄拔乙蚕腴L高?！庇變毫⒖棠阋谎?，我一語地討論起喝酒這個話題了。我想不到幼兒對“喝酒”這個話題居然這么興趣?？墒蔷茖τ變簛碚f屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

反思：幼兒產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)知，是因?yàn)橹車纳瞽h(huán)境間接地對他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問題。會讓幼兒產(chǎn)生對酒的種種誤導(dǎo)，比如：認(rèn)為自己是因?yàn)閶寢尯攘司坪蠖亲幼兇蠖鷣硐碌幕蛘J(rèn)為喝酒會長高的。既然這樣，那何不讓幼兒來個關(guān)于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對酒有個正確的認(rèn)識呢？通過與家長的討論，家長均表現(xiàn)應(yīng)該重視幼兒的問題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認(rèn)真回答問題。于是我把幼兒的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過調(diào)查，帶著各種各樣的答案來了：“喝酒是不會長高，也不會生娃娃的”?！熬评锩婧凭Ｋ杂袝r大人喝多了會醉。所以小孩是不能喝?！薄昂染剖俏覀冎袊膫鹘y(tǒng)文化，有時大人們在高興時或喜慶時會喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對身體不好了，還可能會把肚子里吃下的東西吐出來，我爸爸就吐過一次?！庇變簜兺ㄟ^了自己的調(diào)查得到了答案，都覺得很興奮，經(jīng)過他們之間的交流與討論。

幼兒對酒有了進(jìn)一步較正確的認(rèn)識。其中家長工作是很重要的，家長能正確理解與對待問題也是很重要的。說明了家園在教育理解與溝通上能取得共識。

通過一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。

案例：讓幼兒互動 讓環(huán)境說話——主題探究活動《我和動物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動背景：

此階段的主題探究活動是《我和動物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見動物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對動物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對探究活動的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動。幼兒根據(jù)自己的活動需求在各個活動區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動：美工區(qū)的小朋友在畫自己喜歡的動物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類插塑和積木為動物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來的有關(guān)動物的各類圖書……整個活動室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個大火爐，成為他們探究活動中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個聲音來自語言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動地描述了十二生肖的順序嗎？在語言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動結(jié)束的音樂響起時，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表揚(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門的教具學(xué)具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過短短兩天時間，因?yàn)橛杏變洪g的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動分析：

很顯然，這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結(jié)合整個主題探究活動中幼兒應(yīng)知應(yīng)會的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進(jìn)行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進(jìn)了主題探究活動的順利開展！

教學(xué)反思：

針對本次主題探究活動中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個方面進(jìn)行反思，以便及時地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開展主題探究活動。

一、寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！边@足以說明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動中，空間是開放的，幼兒進(jìn)行活動的區(qū)域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進(jìn)行操作、交流、討論和分享；在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動更具生命力。

確立了主題探究活動的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會，及時地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動內(nèi)容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動得到升華。

這次活動中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個別幼兒的資源優(yōu)勢，讓幼兒之間互動起來，充分調(diào)動起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕?，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢，及時地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，增加了孩子們對十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對十二生肖順序的印象。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計(jì)意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔敗⒛棠陶Q豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計(jì)目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準(zhǔn)備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過學(xué)習(xí)而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價值的知識，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識。而生活活動則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊(yùn)含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動技能時，他們同時也感受體驗(yàn)前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動，通過勞動學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅(jiān)持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨(dú)立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認(rèn)知、人格都同時得到了發(fā)展?？傊?，生活勞動對幼兒成長的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長的一個途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快?！辟ベフf。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動的技能，使幼兒學(xué)得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會熟練運(yùn)用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動學(xué)習(xí)的活動。

同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運(yùn)用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對某種方法的感受和認(rèn)識，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗(yàn)。這樣的勞動學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點(diǎn)看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來就是不可分開的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動，學(xué)習(xí)解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項(xiàng)技能、生活常識，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

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