如何培養(yǎng)孩子的自信心。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：讓孩子和環(huán)境互動(dòng)，讓孩子更加自信”，僅供參考，大家一起來看看吧。

案例背景：

在《我們都是好朋友》主題中，孩子們學(xué)到了很多具有教育意義的故事，如《朋友船》、《快樂公寓》、《孔融讓梨》等，他們都很喜歡，午飯過后，區(qū)角里總能看到他們拿著書認(rèn)真地在講這些故事，于是，我發(fā)出倡議，回家把故事講給更多的人聽，請他們記錄下來，布置在走廊上，作為一個(gè)故事展區(qū)。

案例描述：

在我倡議后的第二天，我收到了很多很多孩子帶來的故事，我一張一張翻過去，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寫的是《朋友船》四行字不到，一看名字是駱玉璽，駱玉璽是我們班語言發(fā)展較弱的孩子，平時(shí)課堂上很少發(fā)言，也不是很專心，打心眼里沒想到他也能把故事的大概內(nèi)容講出來，于是，我把他請到前面，大大表揚(yáng)了他，之后他說：“老師，我的故事也可以布置在走廊上嗎？”我摸摸他的頭說：“當(dāng)然，可以！你有進(jìn)步了，你很棒！”晚上放學(xué)時(shí)，我看到他拉著媽媽的手，高興的說：“媽媽，我的在這里?！?/p>

案例分析：

我通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，結(jié)合了孩子的興趣，通過孩子、家長、老師的三方合作，把故事以文字的形式來展現(xiàn)，從這個(gè)孩子的言行來看，可能他不是很優(yōu)秀，但他也希望被得到肯定，而我把故事以文字的形式來展現(xiàn)，其實(shí)，就是對孩子的進(jìn)步和能力的肯定。在這過程中，不僅能讓家長感受到孩子的成長和進(jìn)步，同時(shí)孩子也從自己的作品再現(xiàn)中體驗(yàn)到成功的快樂！用孩子們的作品來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅讓孩子和環(huán)境互動(dòng)，還能增強(qiáng)孩子的自信！

反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間……引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用?！边@足以說明幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。作為教師善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)合主題活動(dòng)運(yùn)用家長資源和環(huán)境資源，讓幼兒在積極的參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展！

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案例：讓孩子從小具有自信心

每年“六一”節(jié)，幼兒園總會(huì)在個(gè)班中讓老師或小朋友推薦兩名幼兒作為幼兒園的好兒童。大班幼兒已有了強(qiáng)烈的民主權(quán)萌芽，并且在培養(yǎng)幼兒具有強(qiáng)烈的自信心方面初見端倪。

一天午餐前看圖書活動(dòng)幼兒的表現(xiàn)不是很好，結(jié)合六一節(jié)的好兒童評(píng)比。我就問孩子們：“六一節(jié)馬上到了，你們都想成為好兒童，那誰能自己站出來，讓我們大家看看，自己認(rèn)為自己能成為好兒童？”孩子們你看我我看你，都啞口無言，我又鼓勵(lì)他們：“不要怕難為情，只要自己認(rèn)為自己能夠勝任好兒童自己就大膽的站出來?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句：“平時(shí)上課、吃飯、午睡、游戲都很好的……”這時(shí)一位幼兒站了起來是董詩悅小朋友，她十分的自信。其他孩子又左看右看起來。一會(huì)兒曾宇藍(lán)、錢小龍、潘薏雯三個(gè)也站起來，但是自信心明顯沒有董詩悅來得強(qiáng)烈，因?yàn)閺乃麄冋鞠啵窒胝居窒胱莫q豫模樣，我就察覺了這一點(diǎn)。還有許多沒有站起來的孩子還是你看我我看你，不知道在想些什么？后來我問了幾個(gè)沒有站起來的孩子，有的說：害怕別的小朋友說。有的說：自己平時(shí)很多地方不足，所以就不站起來。還有的說：其他小朋友都不站自己也就不站起來。

分析：

曾經(jīng)有一位哲人說的好：“誰擁有自信誰就成功了一半。自信是孩子生長過程中的精神核心，是促進(jìn)孩子充滿自信地努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。在我們班，有相當(dāng)一部分孩子缺乏自信，認(rèn)為自己在某方面甚至在很多方面不如別的孩子，自己批評(píng)“很蠢、不能干、很差“等等這些孩子在集體場合不敢主動(dòng)地要求參加活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見和建議。不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。在交往中，有些孩子總是跟在能力強(qiáng)的孩子后面，聽從他人的安排，而不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。而面對困難、挫折，一些孩子常害怕退縮，懼怕嘗試新事物，包括未玩過的游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等。

這很大程度上是因?yàn)楹⒆釉谟變簣@及家中缺少這方面的教育，在幼兒園我們的老師沒有將幼兒的自信放在一個(gè)重要的位置進(jìn)行教育，有些孩子老師要進(jìn)行個(gè)別的教育，而不是在集體面前進(jìn)行批評(píng)，而有些孩子因?yàn)轭B皮自己又克制不住自己所以經(jīng)常的犯錯(cuò)，以至于連同伴都不喜歡與他玩，脫離了集體，還有些孩子則因?yàn)榧彝ソ逃氖д`：過度溺愛，包辦代替、父母過于嚴(yán)厲，過多的否定、或者是相反的過高的期望，過高的要求、父母在平時(shí)經(jīng)常將孩子與別人的孩子進(jìn)行橫向的比較，消極的評(píng)價(jià)、孩子沒有合適的環(huán)境，缺乏鍛煉。因此我們老師和家長在這方面一定要警覺，因?yàn)楹⒆拥淖孕攀撬窈蟪晒Φ谋匾獥l件。

案例：讓孩子在開放的環(huán)境中“展翅”

有一次，當(dāng)孩子們觀看以前活動(dòng)的錄像帶時(shí)，他們表現(xiàn)得極其興奮，他們邊看邊議論，不停地大叫：“這是我，這是我”相嘉威說：“陳佳穎，你看你現(xiàn)在比以前胖，象小肥豬”,……..他們紛紛議論是什么原因，孩子們發(fā)表著自己看法，孩子們有爭論，有猜想，看得出他們對自己，對他人有了一定的興趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住時(shí)機(jī)展開活動(dòng)，請家長配合共同收集孩子小時(shí)候和現(xiàn)在的照片放置在環(huán)境中；當(dāng)孩子對自己的成長變化感興趣時(shí)，我就及時(shí)地投放了電腦制作的成長圖一套供孩子們觀察、排序。孩子們被維尼爸爸畫的關(guān)于表情的圖畫吸引住時(shí)，我又不時(shí)時(shí)機(jī)地投放了一些鏡子讓孩子玩起了“超級(jí)變變變”的變臉游戲并及時(shí)地捕捉攝入下來。當(dāng)孩子知道一個(gè)人的情緒不同表情也會(huì)不同時(shí)，我就及時(shí)提供紙、筆、陽光寶寶貼紙等，使他們通過語言或作品表述自己的心情，一個(gè)心情區(qū)由此產(chǎn)生，它讓孩子們述說心事幫孩子們排解不快，使孩子們成為快樂小天使。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己與別人不同時(shí)，我就及時(shí)創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)讓孩子充分展示自己的才能，樹立自信等。為了尋找眼睛的資料，孩子們到醫(yī)院采訪了眼科醫(yī)生、從電腦上下載關(guān)于眼睛的資料、到“資料室”里去查閱、用繪畫的方式表現(xiàn)“我眼睛中的世界”…….

主題探索給孩子們帶來了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。如:初步的統(tǒng)計(jì)、歸類能力，豐富的表現(xiàn)能力，他們會(huì)自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案、根據(jù)不同的對象，提出不同的問題等等。

在主題活動(dòng)中，孩子在我們創(chuàng)設(shè)的不斷變化的環(huán)境中最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，展示他們的智慧和個(gè)性，讓我們真正領(lǐng)略了孩子們的學(xué)習(xí)還有另一半。在主題探究活動(dòng)中，我深深意識(shí)到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是滿足孩子需要通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教‘的信息，在孩子探究模糊時(shí)給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒對周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)，要求和教材內(nèi)容的需要發(fā)出一定的行為，引出孩子們在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng)，然而教師在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對孩子行為的目標(biāo)控制，努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。在主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)在把握孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出靈活的符合孩子興趣的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)孩子積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，利用富有刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。

讓孩子自信起來！

▲適當(dāng)降低對孩子的要求

對待已有自卑心理的孩子，父母應(yīng)適當(dāng)降低對孩子的要求。假如孩子畫了一匹馬，那么你最好不要過多地挑剔這里不好、那里不像，而應(yīng)對孩子的每一成功之處予以發(fā)現(xiàn)并做出由衷的贊賞：“看，那馬尾巴畫得真好呀，好像是在風(fēng)中飄舞一樣！”或者“你為馬涂的顏色真漂亮！我敢說這可是世界上跑得最快的馬兒！”

需要強(qiáng)調(diào)的是，你應(yīng)該讓孩子覺得：你對孩子的贊賞完全是誠懇的，而不是應(yīng)付的，客套的，更不應(yīng)該是虛偽的，做作的。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，你須在思想方法上做出調(diào)整，在表述上講究藝術(shù)。

其實(shí)，讓自卑孩子學(xué)會(huì)自我肯定的首要目標(biāo)即是：幫助孩子從自己的行為中獲得滿足和動(dòng)力。我們應(yīng)該讓孩子懂得：做該做的事，并且把它做好，這本身就是成功，也是對自己的最好的肯定。

▲變更表揚(yáng)的主語

讓孩子多作自我肯定的一個(gè)最簡單方便的方法是變更你對孩子做出的所有的表揚(yáng)的主語：只要把“我”改成“你”，把“我們”(父母)對你(孩子)的表揚(yáng)改造成你(孩子)對自己的表揚(yáng)。這種簡單的變化能夠更充分有力地讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的，因而實(shí)際上起著一種增加對孩子贊賞的效果。如：“你今天用積木蓋起了這么高的大樓，我真為你感到自豪！”可改為：“你今天用積木蓋起了這么高的大樓，你一定為自己感到了自豪！”

▲鼓勵(lì)孩子確立主心骨

父母可以對自卑的孩子多作表揚(yáng)，但其他人(包括小伙伴們)卻不一定能完全做到這一點(diǎn)。他們或許會(huì)“實(shí)話實(shí)說”，或許會(huì)故意挑剔，甚至諷刺挖苦。此外，孩子不可能永遠(yuǎn)地依賴別人的評(píng)語，而遲早要依靠自己內(nèi)心的動(dòng)力前進(jìn)。有些孩子完全依賴成年人的贊許，連怎樣認(rèn)可自己都不知道了。這樣的孩子如果長大了成了個(gè)球員，那就可能在比賽時(shí)每打出一個(gè)球就會(huì)回頭看看教練的臉色——自然他就難以成為一個(gè)成熟的球員。不妨指出他的正確之處，然后提醒他不必過分看重別人的評(píng)論。

的孩子由于做了一件錯(cuò)事而遭到了批評(píng)，一下子感到喪失了前進(jìn)的方向。此時(shí)你應(yīng)該告訴他，對待批評(píng)的最好辦法便是承認(rèn)并改正，當(dāng)孩子主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤時(shí)，你完全可以告訴他：“你這樣做很不容易，因?yàn)檫@可需要很大的勇氣，你可以對自己說你做了一件了不起的事?！?/p>

▲努力強(qiáng)化孩子的自我肯定

對自卑情緒嚴(yán)重的孩子來說，他心中的自我肯定往往是脆弱的，飄搖不定的，因而極需要得到外界經(jīng)常不斷的強(qiáng)化。強(qiáng)化孩子的自我肯定方法很多。如：可讓孩子為自己記一本“功勞簿”，讓孩子每周花幾分鐘時(shí)間寫出(或畫出)自己的“功勞”，并告訴孩子，所謂“功勞”，并不一定非得是了不起的成就，任何小小進(jìn)步，以及為這種進(jìn)步所做出的任何小小努力，都有資格記載入冊；也可為孩子準(zhǔn)備一些小小的獎(jiǎng)品(如畫片、玩具、小人書等)——每當(dāng)孩子做出了一點(diǎn)成績，或一件令他自己感到自豪的事，他就有可能獲獎(jiǎng)；你還可以教孩子學(xué)會(huì)以“自言自語”的方法不斷對自己作出贊揚(yáng)——當(dāng)孩子遇到困難正躊躇畏縮時(shí)，你不妨鼓勵(lì)他自己對自己鼓勁：“來吧，小朋友，你可是一個(gè)不怕失敗的好孩子，再作一次努力吧！”

▲自我肯定也不宜過度濫用

鼓勵(lì)特別自卑的孩子多作自我肯定，并不意味著應(yīng)該讓他“濫用”自我肯定。不要鼓勵(lì)孩子在任何時(shí)候、任何情況下都使用自我肯定。自我肯定也應(yīng)有個(gè)度，即要分時(shí)間、場合，更要有一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)和尺度。再好的良藥也不能下得過猛——孩子的自我肯定用過了頭，那就可能變成了一個(gè)自負(fù)甚至惟我獨(dú)尊的小霸王。

讓孩子充滿自信

導(dǎo)讀：尊重和愛是孩子的基本心理需要，由衷地欣賞、贊美孩子，需要家長學(xué)會(huì)從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用發(fā)自內(nèi)心的喜悅感染、打動(dòng)孩子，使其保持健康積極的心理狀態(tài)。

角度一：正面強(qiáng)化，贊揚(yáng)孩子眾所周知的優(yōu)點(diǎn)

今年6歲的過過很有環(huán)保意識(shí)，常把小區(qū)里的果皮、紙屑撿起來放進(jìn)垃圾箱，年前還被小區(qū)管理處評(píng)為“環(huán)保小衛(wèi)士”?？墒?，最近過過保護(hù)環(huán)境沒有以往積極了，因?yàn)榘职謰寢層X得孩子環(huán)保方面的表現(xiàn)已經(jīng)受到了肯定，便不再表揚(yáng)他這種行為，過過拿回“環(huán)保小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)狀時(shí)，他們只是隨意看了一眼，就再也沒有提起。孩子的積極性受到了打擊，慢慢失去了保護(hù)環(huán)境的興趣。

孩子在表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，最期望聽到爸爸、媽媽的鼓勵(lì)與肯定。積極的正面肯定，才能使孩子感受到父母發(fā)自內(nèi)心的愛和喜悅，給孩子帶來愉快的心理感受，強(qiáng)化他正面的表現(xiàn)，促使他努力做得更加完美。

角度二：全面肯定，賞識(shí)孩子小小的優(yōu)點(diǎn)

調(diào)皮的東東常會(huì)給父母招惹一些小麻煩，但有時(shí)也會(huì)主動(dòng)做些好事，把摔倒的小朋友從地上扶起來，幫粗心的阿姨找到丟在角落里的鑰匙……看到東東幫助人的時(shí)候，爸爸、媽媽總會(huì)充滿喜悅地贊揚(yáng)孩子：“東東真懂事，這么小就知道幫助別人，將來長大了一定會(huì)了不起！”在父母的贊揚(yáng)聲中，東東一天天懂事了，不再沉湎于捉弄?jiǎng)e人帶來的小小樂趣，而把精力轉(zhuǎn)移到幫助別人上。

爸爸媽媽發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)是引導(dǎo)孩子一步步走向真、善、美的動(dòng)力。家長如果老把眼光盯在孩子的過錯(cuò)上不放，就會(huì)心生焦慮，對孩子的教育缺乏耐心與信心，會(huì)導(dǎo)致孩子往消極的方向發(fā)展。在糾正孩子搗亂等錯(cuò)誤行為的同時(shí)，用心發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心捕捉他的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。孩子會(huì)逐步改掉不良習(xí)慣，強(qiáng)化優(yōu)秀的品質(zhì)。

角度三：沙中淘金，賞識(shí)孩子錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)

剛上小學(xué)的小井成績不太好，很少受到父母和老師的表揚(yáng)。3月是學(xué)雷鋒月，很多做了好事的孩子都在學(xué)校里得到了表揚(yáng)，讓小井十分羨慕。一天，他交給老師一百元，說是在上學(xué)路上拾到的，當(dāng)天就受到了學(xué)校廣播站的表揚(yáng)，這讓小井興奮得滿臉通紅。那一天，他讀書的聲音特別響亮，作業(yè)寫得特別工整，紅領(lǐng)巾比任何時(shí)候都系得整齊?？墒堑诙?，小井卻垂頭喪氣地來到了學(xué)校，原來他為了得到表揚(yáng)，竟然偷拿了家里一百元，被爸爸發(fā)現(xiàn)后暴打一頓。幸虧老師了解到真相后及時(shí)和家長聯(lián)系，做父母的也檢討了自己的沖動(dòng)行為，肯定了孩子出發(fā)點(diǎn)是好的，才慢慢讓小井又找回了笑容。

在工作和生活中，成人因?yàn)槠谕玫絼e人的尊重與肯定，偶爾也會(huì)犯些連自己都難以置信的錯(cuò)誤，小小年紀(jì)的孩子又怎么能夠避免呢？發(fā)生這樣的事情時(shí)，家長一定要頭腦保持冷靜，客觀分析孩子這樣做的深層原因。如果孩子是為了獲得尊重和肯定而犯的錯(cuò)誤，至少有令人欣慰的地方：孩子想聽表揚(yáng)，想要上進(jìn)。家長要肯定這一點(diǎn)，多找機(jī)會(huì)表揚(yáng)孩子，滿足他的心理需要，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子用正確的方式來獲得肯定。

角度四：獨(dú)辟蹊徑，賞識(shí)孩子的與眾不同點(diǎn)

豆豆性格有些內(nèi)向，常被小朋友冷落。因此她不太喜歡出門，閑下來時(shí)就給家里的小狗洗澡、梳理皮毛，把學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事編成故事說給它聽。豆豆的父母擔(dān)心孩子將來不能與人和諧相處，但轉(zhuǎn)念一想，光著急也沒有用，還不如引導(dǎo)孩子把說給小狗聽的故事記錄下來。豆豆媽媽把孩子記下的故事投到兒童雜志，竟然有幾篇發(fā)表了，讓豆豆感到了成功與快樂。不少小朋友也開始要求豆豆講故事給他們聽，時(shí)間長了，豆豆性格逐漸變得開朗起來。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會(huì)有兩個(gè)相同的孩子，每個(gè)孩子都有自身的特點(diǎn)，有著輕微自我封閉傾向的孩子，有時(shí)更會(huì)令大人覺得難以理解。這些特點(diǎn)是孩子人格的一部分，簡單的斥責(zé)和生硬的要求只能激起孩子的逆反心理，把他推向不健全人格的深淵。發(fā)現(xiàn)孩子具有負(fù)面的性格特點(diǎn)時(shí)，家長先要反省自己的教育方式，尋找孩子特殊性格中的積極因素，因勢利導(dǎo)，幫助孩子一步步走出狹隘的天地，在人際交往和社會(huì)生活中找到更多的樂趣，逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級(jí)，大多人選擇區(qū)域活動(dòng)。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動(dòng)室里自由游戲秩序井然?？匆姇r(shí)鐘指向了八點(diǎn)十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)了。于是照例輕輕地?fù)u起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊(duì)等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個(gè)個(gè)走進(jìn)隊(duì)伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個(gè)孩子命令道：“快點(diǎn)過來，我們要走了?！闭f完還用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個(gè)孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點(diǎn)生氣，走過去，看見一個(gè)孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點(diǎn)點(diǎn)；另兩個(gè)孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時(shí)候強(qiáng)制中斷他們沒有完成的活動(dòng)，那么他們會(huì)怎么想？心情會(huì)不會(huì)因此不悅？以后對該活動(dòng)還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級(jí)活動(dòng)常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時(shí)，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來我頓時(shí)明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個(gè)選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時(shí)再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時(shí)候可能晨間游戲的時(shí)間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌?，就說：“那先下去吧，等會(huì)兒再來?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動(dòng)完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時(shí)間?！眱蓚€(gè)孩子相互看了看點(diǎn)頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學(xué)問題中，務(wù)必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴(yán)和壓迫達(dá)到次序井然的教學(xué)，只會(huì)使孩子每天感到壓抑，缺乏活動(dòng)的生機(jī)，埋沒了每個(gè)孩子活潑機(jī)智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個(gè)手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達(dá)到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

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