簡短的給孩子的一封信。
經驗告訴我們,成功是留給有準備的人。在幼兒園教師的生活工作中,時常需要提前準備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣東西所需要的素材。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好!你是否收藏了一些有用的幼師資料內容呢?為此,小編從網絡上為大家精心整理了《案例:給孩子多一點的關心吧》,希望對您的工作和生活有所幫助。
李xx長著一對漂亮的大眼睛,高高的個子,是個聰明的小朋友,是我們班的“大哥大”,可是這個“大哥大”卻生性好動,非常調皮,不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作,無法安靜下來,常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。
晚上吃晚飯了,別的小朋友都已經安靜地坐下來準備吃飯了,可是李xx還在大聲地講話并不停地擺弄著凳子,一會兒把凳子舉過頭頂,險些砸到別的小朋友,一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了,李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞,多次提醒仍然沒有效果,于是,我決定先把他的筷子收起來,期望他能認識到錯誤并改正過來,但是他非但沒有,反而把錯誤進一步擴大,用手去抓飯來吃,并故意做出各種怪動作,眼睛還挑釁地望著我,一副“其耐我何”的表情,惹得其他小朋友哈哈大笑,見別人大笑,李xx鬧得更歡了,干脆在活動室里面來回跑動,或去玩一邊的玩具,又或去碰倒別人的飯碗,最后搞得整個進餐過程就像是他自己的“個人表演秀”,不僅他自己不能好好吃飯,還影響了其他小朋友。
戶外活動時,李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”,根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進行“切西瓜”的游戲,李xx則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾,卻不知草地剛剛灑了水,濕漉漉的,于是,打了滾起來后渾身就臟兮兮的,這還不算,等到他滾膩了,就又跑到滑梯邊竄上跳下地,甚至頭朝下從滑梯上滑下來,不管我怎么叫就是不歸隊。
每次李xx犯了錯誤,我?guī)缀醵际怯煤軓娪驳膽B(tài)度來要求他按照我所要求的來改正,但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬,收效甚微,達不到我所想要的效果,偶然的一次機會,我卻發(fā)現(xiàn)李xx
竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。
那天,又到午睡時間,李xx又“故伎重演”,在床上滾來滾去,一會趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫,一會又把被子蓋住全身,弓起身子,在被子里面“跳舞”,還不時抬起頭來看看我是否在看他,可就是不睡覺,我看到這樣,剛想生氣發(fā)作,像往常一樣好好地批評他,可轉念一想,每次我都以這樣嚴厲的方式來對待,可他卻并不吃這一套,這次不如給他來點“糖衣炮彈”,看看效果如何。于是,我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好,而是走過去,輕輕拍拍他的背,在他耳邊小聲地說:“老師剛才都看見了,我知道你很聰明,也很想表演,但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺,等睡醒了,我們起床后再在小朋友面前進行表演,好嗎?”也許是一直以來都習慣了老師對他犯錯誤后的嚴厲批評,不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細語地跟他提要求,李xx兩只眼睛發(fā)亮,接著很聽話地點了點頭,然后乖乖地躺下來睡覺,再沒有二話??粗顇x的表現(xiàn),我突然很自責也覺得很感動,原來自己一直都在一個誤區(qū)里面徘徊,以為對待這些調皮的孩子只能是“嚴師出高徒”,只能是嚴厲點再嚴厲點,不知道原來很多時候,或許和風細雨般的教育更適合他們!
自從那次之后,我便更加多地留意起李xx,并且給了他更多的關懷,因為我開始明白,他那么調皮并不是他的本意,或許他在用這種方式傳達著一個信息,一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關心他的信息,只是表達的方式錯了而已。于是,我決定從家長方面入手,多了解一些情況,原來,李xx的家長工作都很忙,爸爸顧著做生意,媽媽在外地打工,經常不在家,父母親都疏于照顧他,很少關注他,于是,跟在幼兒園一樣,在家,李xx也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關心,但是,遺憾的是,家長卻跟我一樣,未能很好地考慮到孩子的要求和感受,只是一味地指責,導致孩子變本加厲。了解到這一情況后,我開始用另外一種教育方法,我與家長溝通,請家長平時盡量多關注孩子,并嘗試著給他分派些他力所能及的任務,讓他認識到自己的能力,使他感覺到別人時刻都在關心著他。漸漸地,李xx已經沒有當初那么的調皮了,變得越來越乖巧了,但是乖巧中又透著些許的機靈,真是可愛極了,到現(xiàn)在已經成了我們全班小朋友的榜樣,并且在一些活動中能起到帶頭的作用,真正成為了我們班的“大哥大”。
在這個案例中,剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受,了解孩子犯錯的真正原因,用了錯誤的教育方法,因此,使問題處于一種不恰當的強化環(huán)境氛圍當中,不僅沒能解決問題,反而加劇了問題的嚴重性,后來,我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在,并針對這一原因改變了自己的教育方法,最后達到了理想的教育效果。這個案例,讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子,而是應該具體問題具體分析,進入孩子的內心去了解孩子的真正所想、真正所需,同時多與家長溝通,及時了解孩子的具體情況,因材施教,才能達到事半功倍的效果。
每個孩子因為其家庭的背景不同,因此情況存在著各種差異,作為一個負責任的老師平時應多觀察孩子,關心孩子,真正了解孩子的內心世界,運用恰當的教育方法來教育孩子,使孩子健康成長。所以,請給孩子多一點的關心吧!
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給孩子一個時空,讓他們自己去安排(小小班)
活動內容:區(qū)域活動
觀察對象:揚揚、小雨等七八名幼兒
提供材料:各種區(qū)域材料
案例記錄:
教師:“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動,你們想做什么?揚揚,你想做什么?”
揚揚:“我想插小人和擺青蛙?!?/p>
教師:“今天揚揚想做兩件事了。等你做好了兩件事情,和我們說一下好嗎?”
教師:“小雨,你今天想做什么呢?”
小雨:“我想用雪花片插花?!?/p>
教師:“插好了,給老師看好嗎?”
小雨點點頭。
老師依次有問了約七、八個孩子想做什么,并分別針對孩子的不同情況,對幼兒想做的事情給予了不同的指導。
案例分析:
小小班幼兒大多數時間是在區(qū)域活動的。區(qū)域活動的主旨在于給孩子提供一個開放的時空,在這個時空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學習材料。幼兒根據自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動,通過對各種材料的操作去感知問題,思考和探索答案。
給孩子一個權力,讓她自己去選擇(小小班)
活動內容:戶外活動
觀察對象:侯伊平
提供材料:小鼓、汗巾
案例記錄:
戶外活動的時間到了。走出盥洗室的
幼兒準備外出,我準備著小鼓、汗巾和放衣箱,有些幼兒問我要不要穿外套,我轉過身說:“如果覺得冷就穿上,如果覺得不冷就不要穿,不過,老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的?!苯Y果很多的孩子都沒有穿外套,而平平則堅持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。
操場上,太陽高高地懸著,孩子們跑著、跳著、笑著,已是津津的了。有的孩子開始脫衣服,平平仍穿著她那漂亮的棉衣?!捌狡侥悴挥X得熱嗎?”看著平平的表情,我又補了一句,“不熱,是嗎?”游戲繼續(xù)進行著,間隙,又有一些孩子開始脫衣服,只穿了薄毛衣。
當轉到另一個地方游戲時,平平忍不住脫掉了漂亮的外套。
案例分析:
孩子的選擇是廣泛的、生活的、學習的、與人相處的,從重大的到無關緊要的。平平很鐘愛她的新外套,而在教室里卻沒有機會展示,平平的心里多少有點失落。戶外活動,恰是好機會,卻不料跑、跳中會那么熱,出那么多的汗。經驗表明,孩子在運動中流汗是必然的,我當時沒有強制平平脫掉外套,而是給了她權利力尊重了她的選擇。同時,我也相信平平的這次經驗一定是深刻的。
最近孩子們在學著寫數字1-10,我利用離園前的一段時間,讓幼兒練練這幾個數字。這時家長陸陸續(xù)續(xù)來接孩子,小杰剛要把本子交給我,他媽媽就拉住了他:"給媽媽看看,你寫得怎么樣。"她一翻開本子就吼了起來:"你這寫的什么呀?亂七八糟的!重新寫過!"說著拿起橡皮把所有的字都擦掉了。小杰撅著小嘴,又拿起了筆,小心翼翼的開始寫起來。媽媽在一邊不停的指導著。稍有差錯就擦掉重寫。寫到5的時候,小杰總是寫不好彎勾,媽媽又在一旁吼起來:"你怎么這么笨??!你看人家超超寫的多好?。?孩子委委曲曲的繼續(xù)寫著,時不時抬起頭看看媽媽眼中是否流露出滿意的眼神,生怕得不到認可。"彎過來的時候要碰到右邊的格子嘛!看看老師是怎么寫的!"說著,她又拿起了橡皮。孩子終于忍不住了,"哇"的哭了出來:"媽媽,我不會寫。"當媽媽再要求他寫的時候,他再也不肯拿起筆,只是哭著說:"我不會,我不會"
(二)分析
孩子是祖國的未來,父母的希望。在家庭中,家長無一例外地對自己孩子將來的有所考慮和期望。望子成龍,望女成鳳。很多情況下,父母的殷殷期望化作了孩子向上奮進的動力。而有時,過高的期望會化為孩子肩上沉重的壓力。本案例中的這個恨鐵不成鋼的媽媽就是過分干涉限制了孩子的言行,非得讓孩子按父母的認識和意愿去活動,不能超越父母的指令,使孩子缺乏思維的批判性,做事沒主意。她對孩子批評多于鼓勵。她不知道每個人,特別是孩子都喜歡?quot;好聽的",也就是表揚和鼓勵性的語言。她對孩子的限制多于信任。孩子是不斷地成長的,今天不能做的事,明天就能做了。她不了解孩子的年齡特點,不了解孩子的發(fā)展水平,以成人的標準去要求孩子,操之過急.家長的責任在于不斷地發(fā)現(xiàn)孩子做事情的能力,培養(yǎng)孩子做事情的能力??墒撬^高的要求卻使孩子對自己失去了自信,在一次次的否定中,孩子也誤以為自己就是差的,就是笨的,導致最后不敢再嘗試.這就形成家長的過高期望與現(xiàn)實的落差。
(三)家長寄語
作為父母,該如何把握對孩子的期望呢?
第一,拓寬期望面。
衡量一個人的成功與否有許多評價標準。家長要拓寬期望面,不要單以智力高低,學業(yè)成績來衡量孩子。俗話說:"三百六十行,行行出狀元。"通向成功的路不止一條,假如你發(fā)現(xiàn)這條路達不到目的地,就走另一條路試試!家長應以恰當的方式,表達對孩子取得成功的期望。
第二,期望應符合孩子的年齡特點、發(fā)展水平、興趣愛好。
家長不應從自身的喜好出發(fā),按自己的意愿為孩子設計發(fā)展的方向。必須切合孩子的實際情況,在對孩子有所期望之時,先不妨評估一下孩子的智能特點、興趣范圍、個性特征。父母要先了解一下孩子的優(yōu)勢在哪里,不足之處又有哪些;父母所期望的是不是孩子所感興趣的或鐘愛的,孩子的發(fā)展是循序漸進,一步一步的,定下的目標是否符合孩子的發(fā)展水平,是否可以通過一定的培養(yǎng)達到;……如此等等。父母要記住,要以孩子自身作為參照,以他的特長為出發(fā)點,而不要以周圍人甚至自己作為期望的參照物與出發(fā)點。
第三,表達態(tài)度適當,激發(fā)孩子動機。
父母對孩子期望的表達方式對孩子有著極大的影響。合適的積極的引導可以激發(fā)孩子學習的積極性,成為孩子發(fā)展的動力。而消極的不良的表達方式反而會抑制阻礙孩子的發(fā)展。
大多數的父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài),這是人之常情,尤其看到別人的孩子某方面表現(xiàn)得特別好,就巴望自己的孩子也能像那樣,卻忘了評估自己的孩子適不適合、做不做得到?一旦孩子沒有達到父母預想的目標,有的家長就會按耐不住,對孩子施加壓力。其實任何學習都是急不得、逼不得的,尤其是第一次接觸新事物,應該讓孩子在自然的情況下愉快地學習才能得到比較理想的學習效果。要將期望轉變?yōu)楝F(xiàn)實,得讓孩子把父母的期望轉化為自身發(fā)展的內在動力。
如今的孩子,大多生活在獨生子女的家庭環(huán)境中。享受著眾多成人給予的關愛。在不知不覺中已經養(yǎng)成了一種被動的習性,習慣于等待信息與指令。那些真正源自于內心的需求與動機則顯得相當缺乏,導致主動性與創(chuàng)造性水平較低。父母應訓練孩子成為生活的主動參與者。這就要求父母適當減少對孩子的關愛與期望,多讓孩子自己作判斷、作選擇。家長不要一看到孩子有獨立意識的跡象便壓制,而應極力為幼兒營造民主寬松的家教環(huán)境,給孩子心理和人格發(fā)展提供廣闊的空間,多鼓勵孩子,讓孩子按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當然,家長也需要對孩子的發(fā)展提出建議,理性地指導孩子成長
一、案例描述:
區(qū)角活動開始了,佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷,他們先后來到了表演區(qū)進行活動,剛開始他們都拿起自己喜歡的材料、樂器進行游戲;有的孩子拿起各種打擊樂根據區(qū)角中的圖譜進行練習,有的拿著話筒在唱歌。這時洋洋從操作區(qū)走過來看到了樂器盒中的“指揮棒”,便對著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來,孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣,不一會兒,他們便為了這根“指揮棒”爭吵不休,誰都想親自揮舞這個“指揮棒”,其中佳歡和洋洋兩個使勁地抓著這個“指揮棒”最后這場爭吵在我的參與調解下硬性解決了。
三案例分析:
《幼兒園教育指導綱要》(試行)中明確指出:“教師應更多地關注每一位孩子的發(fā)展需要,尊重和接納孩子,給孩子一個主動發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權利,讓他們成為學習的主動者,盡可能的把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要,從而充分調節(jié)每位幼兒參與活動的主動、積極性,讓他們在有益的實踐操作操作活動中,獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機會。
在活動中由于“指揮棒”和“樂器”其中隱含著“1”和“許多”的關系,而在往常的演奏中“1”是教師通過橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒,也因此總能更多的得到大家的關注,且賦予了他“領銜”集體的權利。根據這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點,他們都希望自己能成為“指揮者”,以滿足他們的需要。
四、措施與方法:
活動后我仔細的進行了反思,才意識到自己在活動中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應滿足孩子內心需求的同時還要給孩子一個自由選擇的天空。
因此,我又根據《綱要》宗旨,結合實際案例進行反思,以尊重幼兒的選擇,樹立“以幼兒為本”的理念出發(fā),總結了以下兩個措施進行教學調整:1、充分尊重孩子,把孩子當作一個具有自主性,有自身內在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。
1、孩子自由選擇活動材料的機會,提供他們足夠的材料,以滿足孩子的需求。
在本案例中由于教師準備的“指揮棒”僅有一根,且幼兒對“指揮棒”特別感興趣,因此引發(fā)了矛盾的產生。作為教師應及時的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來滿足孩子,區(qū)角中允許有多個的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機會學做“指揮”,不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力,同時也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子,這不是也給了老師機會嗎?
2、教師要學會分析孩子行為產生的原因,給孩子解釋的機會。
在《綱要》中指出:“教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受?!边€需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價值,根據時機積極引導。
從本案例中可見孩子們爭奪的本意其實是童心的表現(xiàn),無所謂品行問題,作為教師應更多的去聆聽孩子們的呼聲,從他們的心理出發(fā),給他們一個闡釋的機會。
五、反思與討論:
上述案例在我們的教學活動中,無論哪個年齡段都是每天會發(fā)生的,但我們有的教師卻忽略了及時捕捉幼兒信息,及時觀察幼兒表現(xiàn)并進行反思的過程。因此在孩子的心目中教師一直是“權威”,對于教師的硬性參與解決問題的事例也不足為奇,而教師也不會為自己的這一行為進行反思。
在《綱要》頒布、貫徹、實施后我們幼兒教師通過多元化的形式深入學習《綱要》思想,但在實際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過上述案例后讓我明白作為一名新世紀的幼兒教師,應吸收《綱要》給我們帶來的全新理念,并將它轉化為真正的教育行為,拋開傳統(tǒng)的教育觀,以一個合作者的身份,以幼兒為本,接受、接納每個幼兒,促使幼兒富有個性的發(fā)展。
親愛的幼兒教師們,請留給我們的孩子一片自由的天空吧!
但我不禁又想:孩子們真的懂了嗎?在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎,還是這只是他們一時的感動呢?這些我們都不得而知,但有一點是可以確定的:我們的活動并沒有結束,理解生活、珍惜生活、關愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動,我們將會把“理解生活、珍惜生活、關愛別人”的教育作為“好習慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦,做一個理解生活、珍惜生活、關愛別人的孩子。
引子:
開學了,孩子們聚在一起就談論著新年的收獲,有的說:我收到了好玩的玩具;有的說:我收到好多壓歲錢?,F(xiàn)在的孩子真是幸福,。但是家長們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經擁有的幸福生活,不愛惜玩具,不體諒成人的付出。
繼“好習慣伴我行”的活動之后,大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個倡議:用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書。這份倡議書引起大家的關注,家長們紛紛送來圖書,并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈書活動。
案例摘錄與分析:
時間:2月17日
場景一:
我們走進福利院的一個活動室,里面的小朋友正在看動畫片,我們鼓勵我們的孩子去和他們說說話,玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn),孩子也站在那里看起了動畫片,根本沒有去關注那些殘疾的小朋友。
場景二:
我請這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么?點點說:他們在看動畫片,看的是……;秋秋:我也喜歡看,可媽媽不讓我看電視。
我又問他們:到福利院看了以后有什么感想?他們很茫然地看著我,有一個小朋友說:沒有。
分析:
組織這一次贈書活動的目的是:讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活,同時也激發(fā)孩子對弱小人群的同情心,愿意盡自己的能力去幫助別人,可從孩子們的話語中可以看出,他們并沒有體會這一活動的意義。
造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的:
一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心,所有人的生活都是圍繞著他在進行。這樣長大的孩子不會為別人著想,更不要說是主動幫助別人了。
二、目前孩子們的生活條件非常富裕,即使是一些經濟不是很寬裕的家庭,也會盡可能滿足孩子的一切要求,不讓孩子受一點點“委屈”。
三、這一次贈送活動的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書,但據我們了解大部分書都是由家長出錢買的,而孩子的壓歲錢都存入了銀行。
于是,我收集了一些福利院小朋友的情況和照片,貼在班上的主題墻里,讓小朋友觀看、了解,然后在班組織了一次討論活動。
2月20日
場景三:
我在班上組織小朋友進行討論,主題就是:為什么這些小朋友要住在福利院里,他們的爸爸、媽媽在哪里?
一提出主題,小朋友就高高舉起了小手。華華說:“他們的爸爸、媽媽沒有錢。我爸爸有錢呢,我叫他把錢給他們”丹丹說:“他們生病了,爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時候我媽媽還要我呢?!?/p>
分析:
在談話中,小朋友都表現(xiàn)出對福利院小朋友的同情,有的說要把自己的玩具送給他們;有的說要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語可以看出,我們的家長對孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人
之間的相互關心和幫助之情了嗎?還是讓事實來說話吧。
有一部分家長也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來買一些東西,并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品,所以我們一早就約在招商市場門口,小朋友都帶來了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品,不夠的部分家長們也獻出了自己的愛心。
在去福利院的路上,我們對孩子們提出了這樣的要求:去福利院看一看他們是怎樣生活的,問一問他們叫什么名字,找一個小朋友做你的好朋友。
時間:2月25日
場景四:
在福利院的兒童活動室里坐著十幾個孩子,他們怯怯地看著陌生人的到來,不敢向我們走近。這時,陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來的巧克力,送到一個小朋友手里,那個小朋友看了看,小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見了,也紛紛拿出他們準備的糖果,喊道:“快來吃糖,快來吃好吃的糖。”一個、兩個小朋友圍了過來,怯怯地伸出小手,拿到糖果的孩子都幸福地笑了,我們的孩子也笑了。
場景五:
有一個行動不便的小男孩一個坐在角落里,眼巴巴地看著別人嘴里的糖?,幀幨莻€性格內向的孩子,她還沒有找到好朋友。這時她悄悄地走到那個小男孩面前,把握著糖的小手伸過去。小男孩笑了,從她手里接過糖,放進了嘴里。這時瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。
分析:
我的心里感到一絲欣慰。當我再一次問他們:你有什么感想時,孩子們只說了一句話:他們太可憐了。還有的小朋友表示:等我存夠了零用錢,我還要來看他們。聽了這些話,我開始覺得我們沒有白費心思,至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸,自己的一點點付出就能讓他們得到快樂,而他們也開始就了這種給予別人快樂的愿望。作為老師和家長要保護這種美好的愿望,幫助他們更好地完成這種美好的愿望。
但我不禁又想:孩子們真的懂了嗎?在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎,還是這只是他們一時的感動呢?這些我們都不得而知,但有一點是可以確定的:我們的活動并沒有結束,理解生活、珍惜生活、關愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動,我們將會把“理解生活、珍惜生活、關愛別人”的教育作為“好習慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦,做一個理解生活、珍惜生活、關愛別人的孩子。
整理了幼兒園教師心得關于區(qū)域游戲的一點感悟,希望對幼兒教育有所幫助,僅供參考。
這個學期我們每周開展兩次區(qū)域游戲,在兩個多月班級區(qū)域游戲的開展中,通過我的觀察與思考,對區(qū)域游戲有了一點零碎的感悟:
1、區(qū)域內容的選擇和設計。
區(qū)域內容的選擇和設計是區(qū)域成功開展的前提和基礎在選擇過程中要注重兩點:廣泛性和發(fā)展性。即同一活動區(qū)在設計時,要縱向考慮,注重幼兒在這個區(qū)域中全面、持續(xù)的發(fā)展。同時,區(qū)域的內容不是幼兒已經掌握的,要給予幼兒發(fā)展的空間,讓幼兒通過區(qū)域活動的操作在某些方面得到提高,獲得發(fā)展。但是由于平時事情比較繁忙,教師往往考慮更多的是選擇比較容易操作的內容,妨礙了幼兒的發(fā)展,也違背了區(qū)域游戲的宗旨。
2.區(qū)域游戲主題的更換。
班級里有5個區(qū)角,每次更換區(qū)角里的游戲主題時,都是輪著更換的,因為同時更換太多主題,教師來不及指導。在更換的過程中,我們將幼兒已經都掌握的區(qū)域內容給替換,這樣教師的指導更有效。
3.幼兒自主選擇區(qū)域游戲。
區(qū)域選擇原則上是讓幼兒自由選擇的,但在其中教師可以有意識地安排能力較強的幼兒去引導較弱的幼兒,充分發(fā)揮幼幼互助中的“以強代弱”作用。但在安排上一定要尊重幼兒的選擇,不能強求幼兒進入某個區(qū)域,妨礙幼兒的情緒情感體驗。選擇也是有前提,有原則的,要引導每個幼兒每次盡量玩不同的區(qū)域,學會更多不同本領。
4.快樂說游戲。
在講評環(huán)節(jié),應該突出幼兒的主體地位,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn),自己介紹,并通過同伴互助等形式來解決遇到的困難。講評的功用不僅在于推進下次活動的順利開展,而且還是幼兒暢所欲言的舞臺。
關于區(qū)域游戲還有很多需要研究的地方,可以說是任重而道遠,需要我們不斷努力。
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