小烏龜上幼兒園說課稿。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：《小烏龜上幼兒園》效果分析”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

第一環(huán)節(jié)：孩子的積極性很高，能認(rèn)真的聽故事。在活動(dòng)中比較專注.但在提問的時(shí)候,幼兒好象對(duì)于故事的情節(jié)和人物還比較模糊.

第二環(huán)節(jié)：因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)中我們采用讓

幼兒邊聽故事,邊看故事,邊提問的方法,讓幼兒進(jìn)一步熟悉故事的情節(jié).幼兒在邊聽邊學(xué)的過程中完成對(duì)于故事的學(xué)習(xí).

第三環(huán)節(jié)：拓展故事的中心,遷移幼兒\已有的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒談?wù)勛约旱捏w會(huì).學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活方法．

師“誰來了？

我們一起和小烏龜問個(gè)好.老師講一個(gè)小烏龜上幼兒園的故事?！保ㄓ變簝A聽教師講述故事）

師“小烏龜遇到了誰了？小烏龜?shù)谝惶焐嫌變簣@發(fā)生什么事？

師“他們對(duì)小烏龜做了哪些事情呢?”(教師邊講述故事,

教師邊提問):

小青蛙是怎樣做的?

小雞是怎樣做的?

小鴨子又是怎樣做的?

后來小烏龜又怎么樣了呢?

(教師帶幼兒完整的講述故事一邊.)

2、如果你是小烏龜，你怎么辦？

3、討論如何幫助會(huì)哭的小朋友請(qǐng)

幼兒說一說如果班也有小朋友像小烏龜一樣害怕，應(yīng)該如何幫助他呢？

幼:小烏龜好!

幼:小烏龜遇到了小青蛙,小鴨子,Yjs21.COm

還有小雞.

還有兩條蚯蚓.

幼:小烏龜很害怕.

他哭了.

在他身上畫畫,在他的身上搶蚯蚓,還在他的身上跳來跳去.

他們組成了一個(gè)樂隊(duì).,

幼:小青蛙在他身上跳.

小青蛙在小烏龜身上跳來跳去.

幼::小雞站在烏龜殼上.

兩只小雞站在烏龜殼上搶蚯蚓.

小鴨子在烏龜殼上面畫畫.

幼:小烏龜哭了,

因?yàn)樗谟變簣@里一個(gè)人也不認(rèn)識(shí).

大家都發(fā)現(xiàn)了他還會(huì)動(dòng).

最后他們組成了一個(gè)樂隊(duì),可好玩了.

幼:我去找老師幫忙.

我去找我的好朋友

去認(rèn)識(shí)新的好朋友

一個(gè)人去玩玩具.

幼:我和他交朋友,

我把我喜歡的玩具給他玩,

他要是哭了,我就給他擦眼淚.

我叫不要害怕,幼兒園里很好玩..

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒獲得聽故事的樂趣。并學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活方法．教師首先利用了這種早期閱讀的方法,讓幼兒傾聽這個(gè)故事,初步理解這個(gè)故事,同時(shí)也完成了>中,幼兒安靜傾聽的要求.初步感受文學(xué)作品的美。整個(gè)活動(dòng)幼兒都十分感興趣.因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)既是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野.所以我認(rèn)為這還是一個(gè)比較成功的活動(dòng),是可以繼續(xù)用下去的.

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幼兒案例分析：小拖拉浩浩

幼兒案例分析：小拖拉浩浩

在幼兒園，我們時(shí)常聽到有些家長(zhǎng)和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關(guān)。然而，行為方式?jīng)Q定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習(xí)慣，補(bǔ)救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣會(huì)遷延到學(xué)習(xí)、交往等多方面，引起一系列后果。我國(guó)教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生之需要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！碧招兄壬脑挶砻?，從幼兒期培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢？我對(duì)浩浩進(jìn)行了個(gè)案研究，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。

浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個(gè)見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動(dòng)作出奇的慢，每次都落在最后一個(gè)，是我們班上有名的“小拖拉”。

案例：

鏡頭一：數(shù)學(xué)活動(dòng)“分種子”。小組操作時(shí)，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進(jìn)行分合練習(xí)。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點(diǎn)了兩遍。這時(shí)，快的小朋友已經(jīng)在紙上記錄了兩組分合式。他一點(diǎn)也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對(duì)面的小朋友。過了好一會(huì)兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個(gè)5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個(gè)分合號(hào)。此時(shí)，他不急著寫分合號(hào)下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。

剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨(dú)立操作完成；但他不自信，他怕分錯(cuò)。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時(shí)地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗(yàn)證自己的操作是否正確。通過一次次驗(yàn)證，他有了絕對(duì)的把握后才開始動(dòng)手操作。

鏡頭二：刮蠟畫“秋天的樹林”。第一次接觸刮蠟畫，小朋友看到用工具在刮蠟紙上刮去上面黑色會(huì)露出漂亮的底色時(shí)，非常驚訝。他們迫不及待地想嘗試。當(dāng)老師交代完繪畫主題與要求后，孩子們迅速地拿起工具興奮地在刮蠟紙上畫著各種各樣的樹。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看著同伴們?cè)诩埳献鳟?。過了好久，他才小心翼翼地在紙上畫。一開始，他用力很輕，在刮蠟紙上畫了幾道很輕的印子后，左看右看，覺得比較好，他就加大力氣，刮出了一棵漂亮的果樹。結(jié)果人家二十分鐘完成的一幅作品，他花了四十多分鐘才完成。

孩子動(dòng)作雖慢，用時(shí)比較長(zhǎng)，但從作品中可以看出孩子細(xì)膩的內(nèi)心：畫面上有各種錯(cuò)落有致的樹木，還有林間竄出的小動(dòng)物、摘果子的小朋友、運(yùn)水果的卡車等?？煞从^孩子的表現(xiàn)，我們可以看出他膽子非常小，對(duì)于新鮮的事物，不敢輕易地去嘗試，但又對(duì)刮蠟畫充滿著好奇與興趣。他想試又怕畫不好，因此會(huì)出現(xiàn)先輕畫印子再加重輪廓的現(xiàn)象。孩子反映出來的還是自信心的缺失。

鏡頭三：建構(gòu)游戲“熱鬧的馬路”。小朋友你一組他一隊(duì)，七嘴八舌地議論著自己準(zhǔn)備建構(gòu)的內(nèi)容。浩浩站在一邊，靜靜地聽著別人怎么說，一聲不吭。分組建構(gòu)時(shí)，浩浩等著小朋友邀請(qǐng)他一起加入游戲。在游戲過程中，小朋友都爭(zhēng)著搶著把各種材料按事先的設(shè)計(jì)拼搭起來，而浩浩取來材料后，老是圍著“建筑物”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。許多時(shí)候小朋友都嫌他動(dòng)作慢，一把搶過他懷里的材料自己去拼搭。當(dāng)時(shí)他沒反抗，只是面無表情地看著同伴建構(gòu)，等同伴去取材料之際，他會(huì)把剛才同伴搶去建構(gòu)的材料進(jìn)行調(diào)整，放在自己滿意的位置。

在鏡頭中，我們看出浩浩還是有自己的想法的，但他不自信，不主動(dòng)，不會(huì)自己去找同伴結(jié)對(duì)，更不敢把自己的想法大膽表達(dá)出來，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建構(gòu)過程中，他圍著“建構(gòu)物”轉(zhuǎn)，實(shí)際上是在構(gòu)思自己要把材料放在哪里最合適；當(dāng)同伴剝奪他權(quán)力后，他只會(huì)無聲地反抗，等同伴離開后再進(jìn)行調(diào)整或重組。

從上面三組鏡頭，我們可以看出，浩浩其實(shí)是個(gè)有思想、力求完美的孩子，但拘謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性使得他內(nèi)向、膽小、不自信，造成了他做事猶豫不決、拖拖拉拉。為了幫助他樹立自信，改變這種拖拉的習(xí)慣，我嘗試了幾種方法：

預(yù)留時(shí)間，耐心等待，幫助孩子樹立自信

內(nèi)向的孩子往往有自己的想法和見解，大多做事都比較緩慢，不著急不上火，做事穩(wěn)當(dāng)細(xì)致。像這樣的孩子不太容易聽取別人的意見，或者說是聽之任之，表面的教育和批評(píng)很難真的打動(dòng)孩子內(nèi)心，可能還會(huì)起到副作用。所以讓這樣的孩子快起來，不能一蹴而就，而要慢慢培養(yǎng)。

因此，在每次活動(dòng)中，我總是多給浩浩預(yù)留一些時(shí)間，鼓勵(lì)他把任務(wù)完成。有時(shí)在活動(dòng)中不能及時(shí)完成的任務(wù)，我也會(huì)摸摸孩子頭或微笑著對(duì)孩子說：“浩浩，老師相信你一定能出色地完成任務(wù)的。所以，我們先把任務(wù)保留，等有空了接著完成，好嗎？”孩子很開心地接受了我的建議，而且每次也總能及時(shí)把未完成的任務(wù)繼續(xù)做完。這樣做一方面滿足了孩子的學(xué)習(xí)需求，獲得成功的體驗(yàn)；另一方面也讓孩子意識(shí)到由于自己的磨蹭拖拉浪費(fèi)了自己游戲及休息的時(shí)間，從而在操作時(shí)，適當(dāng)會(huì)減少觀望等待時(shí)間，加快操作速度。

賞識(shí)信任，挖掘亮點(diǎn)。激勵(lì)孩子建立自信

每個(gè)孩子都有一顆向上的心，教師要相信孩子，尤其是那些平時(shí)內(nèi)向、膽小、沉默寡言的孩子。教師的言行對(duì)幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持，幼兒也會(huì)在老師信任的目光下，在老師支持的話語中，重新樹立起自信。著名的教育家蓋杰說過：表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。教師要善于尋找自信心較弱的幼兒身上的閃光點(diǎn)，使幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量。

每次活動(dòng)，我都幫浩浩掐時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子用時(shí)縮短了，及時(shí)肯定和表揚(yáng)。每次表揚(yáng)后，孩子臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興。另外，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次深思熟慮后完成的任務(wù)質(zhì)量都不錯(cuò)：書寫的數(shù)字端正整潔；繪畫作品色彩鮮艷，富有想象。為此，我常展示他的作品或作業(yè)，并鼓勵(lì)他講述自己的感受，讓他得到同伴的肯定。同時(shí)，我也對(duì)其提出要求，就是加快速度。經(jīng)過幾次的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)，浩浩每次操作的時(shí)間有所縮短，且慢慢變得積極了，能主動(dòng)上臺(tái)表達(dá)自己的想法?？梢?，自信這一可貴的品質(zhì)正是在肯定、珍惜孩子的小小進(jìn)步中培養(yǎng)起來的。

承擔(dān)責(zé)任，體驗(yàn)成就，增強(qiáng)孩子的自信心

自信心是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，因此我們應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一些自我鍛煉的機(jī)會(huì)，做一些力所能及的事。平時(shí)，要多給孩子一些展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，提高幼兒的自信心。實(shí)踐證明，成就動(dòng)機(jī)能使幼兒激發(fā)出比平時(shí)更頑強(qiáng)的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動(dòng)機(jī)不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復(fù)的成功體驗(yàn)必然會(huì)影響和促進(jìn)幼兒自信心的形成。

進(jìn)入大班，孩子的集體意識(shí)增強(qiáng)了，他們都樂意為集體服務(wù)，值日生對(duì)于每個(gè)孩子來說都是非常光榮的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都讓浩浩當(dāng)一次值日生，在擔(dān)任值日生的時(shí)候，我讓孩子明白，值日生要起好帶頭作用，做任何事情都要給小伙伴做榜樣，不能拖拖拉拉。為了當(dāng)個(gè)稱職的值日生，浩浩可起勁了，上課更專注了，也能積極舉手發(fā)言了；操作時(shí)，消極等待的現(xiàn)象越來越少了，現(xiàn)在基本能在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

總之，我不斷地運(yùn)用鼓勵(lì)、肯定、挖掘等方式方法不斷發(fā)現(xiàn)浩浩的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，他的自信心在訓(xùn)練中得到了很大的提高?，F(xiàn)在的浩浩已漸漸遠(yuǎn)離磨蹭，動(dòng)作越來越快，與老師同伴的交流也更自信大膽了。只要教師以一顆誠(chéng)摯的愛心、一雙敏銳的眼神對(duì)待每個(gè)幼兒，他們就一定會(huì)充滿自信，為自己的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園案例分析：小醫(yī)院區(qū)角活動(dòng)

小醫(yī)院區(qū)角活動(dòng)

觀察實(shí)錄：大家喜歡去醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，可是有時(shí)候醫(yī)生有些茫然，不知道如何給病人看病。今天的醫(yī)生是李小溪，我決定親自體驗(yàn)一下醫(yī)生的看病水平。到了醫(yī)院，我掛了號(hào)，進(jìn)去找醫(yī)生看病。李醫(yī)生先是問我怎么了，我告訴他我頭有些疼，他摸了摸我的頭，說應(yīng)該不是發(fā)燒，只是有些感冒。我對(duì)她說："醫(yī)生，我頭疼是因?yàn)樽蛱焱砩虾攘艘恍┚啤?她有些尷尬，不過很快繼續(xù)對(duì)我進(jìn)行詢問，喝了多少，肚子舒不舒服等等問題，相當(dāng)專業(yè)。還告訴我喝酒對(duì)胃不好，不僅給我開了解酒的藥還給我開了養(yǎng)胃的藥，我對(duì)李醫(yī)生由衷的佩服起來。

但是雖然醫(yī)生的"醫(yī)術(shù)高超"，可是看病的人卻很少。李醫(yī)生找我訴苦："老師，沒有人愿意當(dāng)病人，都跑去餐廳吃飯了"。"那你有什么好辦法嗎？"我輕聲的問她。曦曦想了一會(huì)，好像發(fā)現(xiàn)什么特別重大的事情一樣，迅速的跑去找正在猶豫去哪個(gè)區(qū)角的昊一。她湊到他的耳朵邊說了什么，昊一便跟著過來了。

評(píng)價(jià)分析：孩子在活動(dòng)中感興趣固然很好，作為老師應(yīng)更多的幫助孩子"做中學(xué)，做中求進(jìn)步。"通過間接經(jīng)驗(yàn)的積累，然后在區(qū)域活動(dòng)中，把它變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)谶@一點(diǎn)上做的非常出色。

教育措施：

1、豐富孩子的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2、多給孩子們機(jī)會(huì)去當(dāng)醫(yī)生，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)孩子去思考。

反思：孩子們是活動(dòng)的主體，之所以孩子們喜歡區(qū)角活動(dòng)也是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中教師的干預(yù)較少，孩子們有更多的主動(dòng)權(quán)去做自己喜歡做的事情，老師應(yīng)該做的是在活動(dòng)中，盡最大可能少干預(yù)孩子，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行處理。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園案例分析：以自我為中心的小斌

以自我為中心的小斌

典型行為：

小斌小朋友是個(gè)比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動(dòng)中喜歡隨便走動(dòng)，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問題的一個(gè)，吃飯的時(shí)候喜歡講話；睡覺的時(shí)候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，必須要老師盯著才會(huì)安靜。老師批評(píng)他的時(shí)候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行為習(xí)慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動(dòng)力太強(qiáng)了。

成因分析：

小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對(duì)他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因?yàn)榇丝淌仟?dú)身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時(shí)候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛?，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過家園的良好互動(dòng)和溝通，使寶寶變的越來越好。

培養(yǎng)目標(biāo)：

透過日常的各種活動(dòng)，引導(dǎo)教育幼兒用心參加的同時(shí)，必須要遵守規(guī)則。對(duì)于孩子好的表現(xiàn)要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化。而當(dāng)寶寶行為出錯(cuò)的時(shí)候，也就應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對(duì)的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚(yáng)的就要表揚(yáng)，批評(píng)的就要批評(píng)。期望寶寶能在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

具體措施：

1、做好家園溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園狀況，讓家長(zhǎng)正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。

2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢(shì)、坐姿、睡覺習(xí)慣等。

4、若孩子取得進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他有動(dòng)力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去,對(duì)他輕輕地說:"我們要使勁吃飯,回家可沒有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽完后,他說:"媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說:"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽完,他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:"我要自己吃。"我便表揚(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:"老師,我都吃完了。"我表揚(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來,小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

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