幼兒園案例。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：愛(ài)不會(huì)因?yàn)橹С龆萁摺?，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

背景：

振振的爺爺奶奶、外公外婆都在鄉(xiāng)下，他的父母每天下班都很晚，所以每天放學(xué)，振振總是最后一個(gè)被接走。

實(shí)例：m.cnsjbj.cn

早上我值班，振振幾乎和我差不多到幼兒園，他的媽媽急著要去上班，把振振交給我以后，就匆匆忙忙地轉(zhuǎn)身走了。剛走出沒(méi)多遠(yuǎn)，振振急忙追上去，邊追邊喊：“媽媽，晚上晚點(diǎn)來(lái)領(lǐng)我?！币宦犨@話，我和他的媽媽都以為是自己的耳朵聽錯(cuò)了，他的媽媽停下匆匆的腳步，回過(guò)頭來(lái)，和我一樣驚詫地看著他?！皨寢?，晚上晚點(diǎn)來(lái)，知道了嗎？”振振又說(shuō)了一遍，這回我們兩個(gè)都聽清楚了。奇怪，平時(shí)每天早上來(lái)幼兒園的時(shí)候，他總是要叮囑他的媽媽晚上早點(diǎn)來(lái)領(lǐng)，今天是怎么了？是不是孩子年齡小，把話的意思給說(shuō)反了？于是，我蹲下身問(wèn)他：“振振，你是不是想叫媽媽早點(diǎn)來(lái)?。空裾窆砸稽c(diǎn)，你媽媽下了班一定會(huì)馬上來(lái)接你的。”“我不要媽媽早點(diǎn)來(lái)?！闭裾穹瘩g到。明白了，他是要叫他的媽媽晚點(diǎn)來(lái)。“這孩子真胡鬧，媽媽每天已經(jīng)很晚來(lái)接你了，你難道想讓你的老師不要下班了？”振振的媽媽說(shuō)到?！案嬖V老師，你為什么要叫媽媽晚點(diǎn)來(lái)呢？”我蹲下身，問(wèn)振振?！皨寢屚睃c(diǎn)來(lái)接，老師就會(huì)用車子送我回家的，昨天俊俊的媽媽沒(méi)有來(lái)，就是老師送他回家的?！?/p>

哦，我明白了。原來(lái)昨天晚上，俊俊的父母因?yàn)樽錾饷?，很晚也沒(méi)有來(lái)接。因?yàn)樗募揖驮陔x學(xué)校不遠(yuǎn)的地方，所以我就用電動(dòng)車把他給送回家了。可能振振和他的媽媽和我是差不多時(shí)間出門的，他全看在眼里了，所以他今天才會(huì)提出要他的媽媽也晚點(diǎn)來(lái)接，他是希望老師也能送他回家。多么可愛(ài)的孩子！真是人小心不小。我摸著他的頭，說(shuō)：“振振，如果你媽媽下次沒(méi)有時(shí)間來(lái)領(lǐng)你，那就老師送你回家好嗎？”振振點(diǎn)點(diǎn)頭，高高興興地進(jìn)了教室。

反思：

一件如此細(xì)小的事情，卻在幼小孩子的心中激起了不小的波瀾：為了能夠得到老師送他回家的機(jī)會(huì)，他寧愿不要媽媽來(lái)接，他是在渴求得到老師的愛(ài)呀。在孩子的心中，也許能夠得到老師送他回家的機(jī)會(huì)，哪怕僅僅是一次，也是一件多么開心、多么幸福、多么值得驕傲的事情啊。師愛(ài)真是一個(gè)神奇的珍寶，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)師愛(ài)的渴求永遠(yuǎn)不會(huì)嫌多。

老師，釋放你的愛(ài)心吧，你付出的越多，隨之滋生的也愈多，它是永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)橹С龆萁叩摹?/p>

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案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我做的不好。”回答問(wèn)題也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫了起來(lái)。當(dāng)我來(lái)回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說(shuō)：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我畫不好。”說(shuō)完，竟哭了起來(lái)。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來(lái)。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？?。

這天，我拿著一本書，也來(lái)到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見(jiàn)我坐下，并沒(méi)有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見(jiàn)他這樣，我也并沒(méi)有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來(lái)。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開口問(wèn)我：“張老師，你為什么每天都來(lái)圖書區(qū)??？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來(lái)。

在多元智能理論看來(lái)，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語(yǔ)言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過(guò)和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過(guò)的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問(wèn)新新：“是誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來(lái)從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無(wú)暇顧及他，長(zhǎng)此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來(lái)，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō)：“新新，你講的真好?！庇械恼f(shuō)：“新新，能不能在講一個(gè)。”我回過(guò)頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過(guò)后，新新用詢問(wèn)的口氣對(duì)我說(shuō)說(shuō)：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒(méi)有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢(shì)智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂(lè)和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長(zhǎng)此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：當(dāng)幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂(lè)乎，其余幼兒根本無(wú)法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來(lái)越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說(shuō)“我不會(huì)”？幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問(wèn)題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說(shuō)，他們沒(méi)有錯(cuò)?？墒侵v解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢？其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會(huì)的（2）缺乏信心不敢動(dòng)手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語(yǔ)言上我更多的是用“誰(shuí)來(lái)玩玩？”“誰(shuí)想來(lái)試試？”“誰(shuí)來(lái)教大家？”等商量、激勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒

，因?yàn)闆](méi)有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對(duì)不假思索有惰性的幼兒無(wú)機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂(lè)趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會(huì)

整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會(huì)，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，而家長(zhǎng)生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動(dòng)手的事情都依賴別人的幫忙。

觀察一：

今天的特色手工活動(dòng)是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當(dāng)老師講解完小朋友們都開始自己動(dòng)手操作起來(lái)，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會(huì)，我不會(huì)”，一瞧原來(lái)又是含含在那喊叫，于是，我走過(guò)去問(wèn)她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做?。　彼街∽煺f(shuō)：“我不會(huì)做?！闭f(shuō)完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒(méi)有自己動(dòng)手。

分析與措施：

含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動(dòng)手，只要她說(shuō)就會(huì)幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動(dòng)手、不會(huì)做的習(xí)慣。但她對(duì)手工活動(dòng)課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動(dòng)手。

這樣的情況在活動(dòng)中可以加入適當(dāng)?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對(duì)她給予更多的鼓勵(lì)與肯定。

觀察二：

今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會(huì)，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒含含拿著涂好的罐子來(lái)給我看，告訴我她會(huì)涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過(guò)了，她高興的去拿了本書坐在椅子上看了起來(lái)，這時(shí)奇奇跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康??！庇谑俏矣帜昧艘粋€(gè)罐子走過(guò)去讓她當(dāng)著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒(méi)動(dòng)手，她告訴我原來(lái)她不會(huì)，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動(dòng)手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫她教會(huì)。

分析與措施：

特色活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來(lái)的內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會(huì)慢慢消退。本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì)了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細(xì)地確認(rèn)會(huì)了，才算通過(guò)。所以以后，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對(duì)幼兒更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)手工活動(dòng)更有促進(jìn)作用。

觀察三：

區(qū)域活動(dòng)開始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會(huì)神的裝飾罐子，可每當(dāng)做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來(lái)，用手一碰又掉出來(lái)了，后來(lái)干脆想放棄，不做了。

分析與措施：

美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。

我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過(guò)故事使她懂得面對(duì)困難要勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒(méi)有放棄的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

觀察四：

今天的特色手工活動(dòng)內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說(shuō)完要求后幼兒開始準(zhǔn)備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對(duì)著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來(lái)，她聽后開始剪，動(dòng)作很慢，小心翼翼的。我看到她開始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒(méi)一會(huì)就聽見(jiàn)她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過(guò)去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪?！蔽?guī)退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開始剪。一會(huì)兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了。”我看后說(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步。”她聽后有點(diǎn)高興，然后開始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了。”我看后對(duì)她說(shuō)，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好?！彼_心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與措施：

含含以前從未使用過(guò)剪刀，在家大人也不準(zhǔn)她碰這些東西，讓她對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)哭著說(shuō)“老師，我不會(huì)”，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。

通過(guò)給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)給與肯定和表?yè)P(yáng)，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評(píng)，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識(shí)。通過(guò)在幼兒園里多次的手工活動(dòng)練習(xí)，現(xiàn)在她已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

效果：

興趣是最好的老師，含含在手工過(guò)程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使她失去興趣。針對(duì)含含遇到困難就說(shuō)不會(huì)想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長(zhǎng)動(dòng)手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。

一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

父愛(ài)不可忽視

導(dǎo)讀：孩子出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)是家庭，作為孩子的第一任啟蒙老師是他的父母。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有同樣重要的作用?！疤觳懦Ｓ筛赣H一手造就”這句話雖然說(shuō)的絕對(duì)了點(diǎn)，但從父母的心理差異和育兒特點(diǎn)看，是有一定道理的。

孩子出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)是家庭，作為孩子的第一任啟蒙老師是他的父母。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有同樣重要的作用?！疤觳懦Ｓ筛赣H一手造就”這句話雖然說(shuō)的絕對(duì)了點(diǎn)，但從父母的心理差異和育兒特點(diǎn)看，是有一定道理的。

無(wú)論男孩女孩，3歲前都是靠母親在成長(zhǎng)。但是過(guò)了3歲，男孩的養(yǎng)育就要慢慢向父親傾斜。

然而在孩子3歲以前，父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的角色是不容忽視的。父親對(duì)孩子“愛(ài)”的價(jià)值觀的確認(rèn)、個(gè)性的均衡發(fā)展以及身份的確認(rèn)都扮演著至關(guān)重要的角色。

2歲前孩子需要對(duì)愛(ài)確認(rèn)

很多父親覺(jué)得自己毛手毛腳，不細(xì)心也沒(méi)有耐心所以對(duì)3歲以前的寶寶接觸比較少，甚至認(rèn)為3歲前的教育完全是媽媽的事情。專家指出，這是目前絕大多數(shù)年輕的爸爸認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

2歲以前是孩子“安全感”建立的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期孩子通過(guò)對(duì)外界信息的收集判斷個(gè)人的存在價(jià)值，以及他是否可以相信自己和他人，如果他在與父母生活的過(guò)程中不斷的確認(rèn)“我是可愛(ài)的”，他的任何需要幫助和關(guān)注的時(shí)候都能得到積極的回應(yīng)，同時(shí)確認(rèn)“我是有價(jià)值的”，“爸爸媽媽很愛(ài)我，我可以愛(ài)自己，也可以愛(ài)別人”。在這個(gè)“安全感”建立的過(guò)程中，如果父母雙方或者其中的一方給孩子的反饋是不積極的，漫不經(jīng)心的，那么孩子收集到的信息會(huì)是“我不重要，我沒(méi)有價(jià)值，爸爸媽媽不愛(ài)我，我一無(wú)是處是討人嫌的”，直接導(dǎo)致的結(jié)果是孩子“沒(méi)有自信心，很難相信周圍的人”。

孩子的“對(duì)愛(ài)的確認(rèn)”以及“安全感”是來(lái)自父母雙方的，如果孩子“對(duì)愛(ài)的確認(rèn)”只從母親那里來(lái)，那么孩子的“安全感”建立也很難完全。因此在孩子3歲之前，同樣需要父親的關(guān)注和積極的參與養(yǎng)育。

與父母相處均衡個(gè)性發(fā)展

通常來(lái)說(shuō)，男人的個(gè)性中比較多“敢于冒險(xiǎn)和探索外界的勇氣和信心”，女人會(huì)偏保守和小心。所以在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，如果經(jīng)常和媽媽呆在一起的孩子，個(gè)性比較敏感，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng)。

相反，如果和爸爸互動(dòng)比較多的孩子，則會(huì)比較勇敢，喜歡探索新事物，個(gè)性上會(huì)更加的獨(dú)立和自信。

在孩子在3歲以前，是孩子對(duì)他所生存的環(huán)境的認(rèn)知能力，體能，社交，語(yǔ)言，個(gè)性等形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段父親的角色將對(duì)孩子后天的能力和性格養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

男孩需以父親為模仿對(duì)象

2歲半左右的孩子開始對(duì)自己的性別有意識(shí)，即明白自己是男孩還是女孩。這對(duì)家里有男寶寶的父親尤為重要。當(dāng)男孩子確認(rèn)自己的性別后，他開始尋找這個(gè)性別的模仿對(duì)象。在一個(gè)家庭里，這個(gè)角色當(dāng)然是自己的父親。

這個(gè)時(shí)期父親對(duì)男孩的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，他將會(huì)模仿父親的所有行為來(lái)確認(rèn)自己的性別身份，但是如果這個(gè)時(shí)期孩子接觸不到父親或者很少有機(jī)會(huì)接觸父親，那么在家里的角色模仿對(duì)象就會(huì)轉(zhuǎn)向媽媽，所以為什么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有些男人很女孩子氣甚至像女人，這與孩子從小建立的成長(zhǎng)模仿對(duì)象有關(guān)系。

男孩需要一個(gè)男性的偶像，而對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，則需要一個(gè)男性來(lái)欣賞。女孩子和從小和父親的關(guān)系也會(huì)影響到他成年以后和其他男人的關(guān)系，包括男朋友或者未來(lái)的老公。

關(guān)于孩子不會(huì)爬就會(huì)走

導(dǎo)讀：寶寶如果爬行少或爬行練習(xí)不足或沒(méi)有經(jīng)歷爬行，將引起對(duì)稱性頸緊張反射的動(dòng)作不成熟，表現(xiàn)為身體的上半部和下半部不自覺(jué)地對(duì)抗，就容易發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥，如視覺(jué)和聽覺(jué)不協(xié)調(diào)、視覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)、聽覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。

不會(huì)爬就會(huì)走的孩子不會(huì)影響智力，但的確容易出現(xiàn)心智問(wèn)題。上海市人口與發(fā)展中心在母嬰健康社區(qū)行的調(diào)研中顯示，不會(huì)爬就會(huì)走的幼兒比例高達(dá)24.4%(61/250)。

人的腦神經(jīng)系統(tǒng)是人所有活動(dòng)的指揮中心，指揮中心擁有錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是傳遞信號(hào)和發(fā)布命令。但剛出生的寶寶腦指揮中心是不會(huì)指揮的，經(jīng)過(guò)1年的工夫(即在嬰兒時(shí)期)，寶寶通過(guò)眼看、耳聽、皮膚觸、舌頭味覺(jué)、鼻嗅等過(guò)程（醫(yī)學(xué)上稱感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程），腦中的各種信號(hào)路徑就建立和發(fā)達(dá)起來(lái)，這其中伴隨著寶寶的運(yùn)動(dòng)能力的順序發(fā)展，從3個(gè)月把頭抬起來(lái)，5個(gè)月時(shí)會(huì)爬了，6-7個(gè)月孩子會(huì)坐了，9個(gè)月孩子站起來(lái)，1歲會(huì)邁步行走，寶寶的運(yùn)動(dòng)發(fā)展直接影響感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程。

寶寶如果爬行少或爬行練習(xí)不足或沒(méi)有經(jīng)歷爬行，將引起對(duì)稱性頸緊張反射的動(dòng)作不成熟，表現(xiàn)為身體的上半部和下半部不自覺(jué)地對(duì)抗，就容易發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥，如視覺(jué)和聽覺(jué)不協(xié)調(diào)、視覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)、聽覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。在幼兒期家長(zhǎng)還看不出危害，但當(dāng)孩子上學(xué)后，危害就逐漸表現(xiàn)出來(lái)了，孩子情緒不穩(wěn)定，固執(zhí)、容易有侵略性，有挫折感、難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、注意力不集中，不能持久地干一件事情，不能長(zhǎng)時(shí)間坐著，身體動(dòng)來(lái)動(dòng)去等，這些都直接影響孩子的學(xué)業(yè)和社會(huì)交往能力。那時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)著急了，感到孩子腦子挺聰明，可是怎么學(xué)習(xí)能力這樣差，老在學(xué)校闖禍呢。

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