幼兒老師故事。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例:老師，我不會(huì)！”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

在“我愛(ài)我家”這個(gè)主題中，我的搭班老師預(yù)設(shè)了一次“畫(huà)手”的活動(dòng)。我?guī)е鴿夂竦呐d趣，聆聽(tīng)了這次活動(dòng)。陳老師要求孩子們把自己的一只手放在紙上，手指分開(kāi)，不動(dòng)，再用另一只手把它畫(huà)下來(lái)，畫(huà)完換另一只手畫(huà)。這應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，可是卻有很多孩子嚷著：“我不會(huì)！”其中喊得最響的是沈強(qiáng)。我跑過(guò)去問(wèn)他：“老師把自己的手放在紙上，你來(lái)想辦法把它畫(huà)下來(lái)，好不好？”結(jié)果，沈強(qiáng)立刻直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“我不會(huì)！”我知道他根本都沒(méi)有考慮過(guò)。我看到他旁邊的湯詩(shī)雯正在有模有樣地畫(huà)，于是我說(shuō)道：“咦，湯詩(shī)雯是這樣畫(huà)的呀，沈強(qiáng)，你能不能學(xué)她樣畫(huà)畫(huà)看呢？”沒(méi)想到他還是說(shuō)：“我學(xué)不來(lái)！”他還是這樣怎么辦呢？我只有拿著他的手，帶著他畫(huà)。

瑪格麗特·撒切爾夫人是一位默默無(wú)聞的小雜貨商的女兒，可是通過(guò)自己的奮斗卻成為英國(guó)歷史上第一位女首相。她的崛起引起了歐洲和世界各國(guó)的注意，并被稱為“世界第一女人”。她的成功與她的父親自幼對(duì)她的諄諄教誨密不可分。撒切爾夫人的父親羅伯茨，是一位白手起家的雜貨商。女兒很小的時(shí)候，他就對(duì)她寄予厚望，希望她將來(lái)能有所作為。為此，當(dāng)撒切爾夫人5歲開(kāi)始上學(xué)時(shí)，父親把她送入學(xué)校，并從那時(shí)起就不再允許她說(shuō)“我不會(huì)”或“太難了”之類的話。她父親經(jīng)常帶她去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、演講，和她一起讀許多名人自強(qiáng)、自信、自立的傳記。她父親教她對(duì)自己要有信心，千萬(wàn)不要去迎合別人，并經(jīng)常對(duì)她說(shuō)：自己要有主見(jiàn)，不要人云亦云。正如后來(lái)她在當(dāng)選為首相時(shí)所說(shuō)：我父親的教誨是我信仰的基礎(chǔ)，我在那個(gè)十分一般的家庭里所獲得的自信教誨正是我大選獲勝的武器之一。

自信，也就是一個(gè)人對(duì)能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想目標(biāo)的堅(jiān)信程度?！坝兄菊?，事竟成”，自信對(duì)孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母應(yīng)該注意對(duì)兒童自信心的早期培養(yǎng)。沈強(qiáng)的沒(méi)有自信心，與家庭是有很大關(guān)系的?，F(xiàn)在他來(lái)到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會(huì)輕易地說(shuō)：“我不會(huì)！”為了幫助沈強(qiáng)樹(shù)立自信心，我采用以下幾種方法：

積極鼓勵(lì)與幫助。當(dāng)孩子試圖去解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)如整理玩具、幫助老師做事情時(shí)，我盡量不去干涉他，如說(shuō)“這件事你干不了”等。因?yàn)楦缮嫱硎疽环N暗含的批評(píng)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他冷靜分析，鼓勵(lì)他去勇敢地嘗試，而不會(huì)訓(xùn)斥、諷刺或說(shuō)什么“你怎么這樣笨”等會(huì)刺傷孩子自尊的話?？傉f(shuō)這種話會(huì)導(dǎo)致孩子低估自己的能力，逐漸變得膽小、自卑和依賴他人。當(dāng)孩子請(qǐng)求幫助時(shí)，我也不會(huì)包辦代替，而會(huì)表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，現(xiàn)在你會(huì)做得更好”等。

合理贊許與表?yè)P(yáng)。當(dāng)沈強(qiáng)完成某項(xiàng)任務(wù)并獲得成功時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與贊許，使他從中體驗(yàn)到成功的喜悅。如，有一位父親，發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)習(xí)雖不是很好，卻非常愛(ài)下棋，且經(jīng)常戰(zhàn)勝成年人。于是，父親抓住孩子的這一長(zhǎng)處，指出其棋藝高超是努力的結(jié)果，啟發(fā)他將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中和其他活動(dòng)中，這對(duì)于培養(yǎng)孩子在其他活動(dòng)中的自信心同樣具有積極的作用。

尊重選擇與信任。尊重孩子的選擇、感情與意見(jiàn)，并在行動(dòng)中幫助他建立自信心。愛(ài)撫、鼓勵(lì)、點(diǎn)頭微笑、表?yè)P(yáng)等對(duì)孩子自信心的形成十分重要。

通過(guò)一個(gè)多星期的引導(dǎo)教育，沈強(qiáng)雖然還是經(jīng)常說(shuō)我不會(huì)，但他愿意去學(xué)習(xí)了，而且也有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會(huì)

整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會(huì)，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，而家長(zhǎng)生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動(dòng)手的事情都依賴別人的幫忙。

觀察一：

今天的特色手工活動(dòng)是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當(dāng)老師講解完小朋友們都開(kāi)始自己動(dòng)手操作起來(lái)，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會(huì)，我不會(huì)”，一瞧原來(lái)又是含含在那喊叫，于是，我走過(guò)去問(wèn)她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做啊！”她嘟著小嘴說(shuō)：“我不會(huì)做?！闭f(shuō)完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒(méi)有自己動(dòng)手。

分析與措施：

含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動(dòng)手，只要她說(shuō)就會(huì)幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動(dòng)手、不會(huì)做的習(xí)慣。但她對(duì)手工活動(dòng)課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動(dòng)手。

這樣的情況在活動(dòng)中可以加入適當(dāng)?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對(duì)她給予更多的鼓勵(lì)與肯定。

觀察二：

今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會(huì)，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒含含拿著涂好的罐子來(lái)給我看，告訴我她會(huì)涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過(guò)了，她高興的去拿了本書(shū)坐在椅子上看了起來(lái)，這時(shí)奇奇跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康??！庇谑俏矣帜昧艘粋€(gè)罐子走過(guò)去讓她當(dāng)著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒(méi)動(dòng)手，她告訴我原來(lái)她不會(huì)，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動(dòng)手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫她教會(huì)。

分析與措施：

特色活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來(lái)的內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會(huì)慢慢消退。本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì)了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細(xì)地確認(rèn)會(huì)了，才算通過(guò)。所以以后，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對(duì)幼兒更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)手工活動(dòng)更有促進(jìn)作用。

觀察三：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會(huì)神的裝飾罐子，可每當(dāng)做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來(lái)，用手一碰又掉出來(lái)了，后來(lái)干脆想放棄，不做了。

分析與措施：

美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。

我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過(guò)故事使她懂得面對(duì)困難要勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒(méi)有放棄的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

觀察四：

今天的特色手工活動(dòng)內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說(shuō)完要求后幼兒開(kāi)始準(zhǔn)備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對(duì)著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來(lái)，她聽(tīng)后開(kāi)始剪，動(dòng)作很慢，小心翼翼的。我看到她開(kāi)始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒(méi)一會(huì)就聽(tīng)見(jiàn)她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過(guò)去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪?！蔽?guī)退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開(kāi)始剪。一會(huì)兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了。”我看后說(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步?！彼?tīng)后有點(diǎn)高興，然后開(kāi)始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了?！蔽铱春髮?duì)她說(shuō)，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好。”她開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與措施：

含含以前從未使用過(guò)剪刀，在家大人也不準(zhǔn)她碰這些東西，讓她對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)哭著說(shuō)“老師，我不會(huì)”，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。

通過(guò)給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)給與肯定和表?yè)P(yáng)，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評(píng)，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識(shí)。通過(guò)在幼兒園里多次的手工活動(dòng)練習(xí)，現(xiàn)在她已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

效果：

興趣是最好的老師，含含在手工過(guò)程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使她失去興趣。針對(duì)含含遇到困難就說(shuō)不會(huì)想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長(zhǎng)動(dòng)手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。

一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

案例：當(dāng)幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫(huà)“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂(lè)乎，其余幼兒根本無(wú)法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來(lái)越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說(shuō)“我不會(huì)”？幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問(wèn)題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說(shuō)，他們沒(méi)有錯(cuò)?？墒侵v解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢？其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫(huà)是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會(huì)的（2）缺乏信心不敢動(dòng)手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語(yǔ)言上我更多的是用“誰(shuí)來(lái)玩玩？”“誰(shuí)想來(lái)試試？”“誰(shuí)來(lái)教大家？”等商量、激勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒

，因?yàn)闆](méi)有老師完美的范例和作畫(huà)前的約束而放下了思想包袱；對(duì)不假思索有惰性的幼兒無(wú)機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂(lè)趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

案例：老師，我錯(cuò)了

一、案例

事情還得從一周以前說(shuō)起，那天下午戶外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說(shuō)著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開(kāi)了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。

家云是個(gè)調(diào)皮的男孩，平時(shí)略有欺負(fù)人的行為，每天都會(huì)有小朋友來(lái)狀告他。小刺猬來(lái)到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。

開(kāi)始，家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來(lái)，說(shuō)：“啊，原來(lái)小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時(shí)，會(huì)變成一個(gè)刺球來(lái)保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個(gè)下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過(guò)去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說(shuō)它會(huì)不會(huì)痛??？”

“它一動(dòng)也不動(dòng)，好像不痛呢，再試試看?！奔以七@樣回答，我聽(tīng)了非常生氣，但我忍住了，說(shuō)：

“我覺(jué)得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺(jué)得它肯定會(huì)痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說(shuō)小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)變成刺球?！奔以埔?jiàn)到我發(fā)現(xiàn)了，開(kāi)始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，他低下了頭。

“那你說(shuō)它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來(lái)，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí)，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽(tīng)到對(duì)方的哭聲，他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣，略帶有后悔的神色。說(shuō)“老師，我錯(cuò)了……”

他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來(lái)了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢？為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無(wú)法有意識(shí)的控制自己的行為，即無(wú)法較好的自我控制。

自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時(shí)表現(xiàn)得好些，有時(shí)表現(xiàn)得差些。

案例：老師我沒(méi)勁

古往今來(lái)，任何時(shí)代、任何民族、任何國(guó)家、任何地區(qū)沒(méi)有不做游戲的孩子，也沒(méi)有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開(kāi)游戲，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水、鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空、花兒離不開(kāi)太陽(yáng)。于是，德國(guó)著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑?wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)了宣言：“……兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代……”，于是，我國(guó)正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”可見(jiàn)，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

可是，我們班卻有一位不參加游戲的孩子——楊思璇。記得這孩子剛上幼兒園的時(shí)候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷妫瑒e的小朋友哭鬧的時(shí)候，她卻問(wèn)老師為什么他們老是哭，自己一個(gè)人則開(kāi)開(kāi)心心的玩積木。每當(dāng)叫小朋友學(xué)習(xí)早操、聽(tīng)音樂(lè)跳律動(dòng)的時(shí)候是她最高興的時(shí)候，別的小朋友還聽(tīng)不懂口令的時(shí)候，她的動(dòng)作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了，小眼睛聚精會(huì)神的盯著老師的一言一行。我們都認(rèn)為她對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)。緊接著就是國(guó)慶節(jié)，孩子回老家半個(gè)月，再次來(lái)到幼兒園，就一直嚷嚷著沒(méi)勁，平時(shí)喜歡跳舞的她在早操、律動(dòng)活動(dòng)中看不見(jiàn)她活躍的身影，只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴，看到好笑、滑稽的事情一個(gè)人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中，別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時(shí)候，她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊，問(wèn)他為什么不和大家一起玩，他的回答總是兩個(gè)字“沒(méi)勁”。

針對(duì)她個(gè)性發(fā)生如此大的變化，我們老師及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化，在家長(zhǎng)處，了解到孩子在家非常的活躍，能翻版在幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)爸爸、媽媽做小朋友，自己則扮演老師，要求爸爸、媽媽聽(tīng)話，做這做那。同時(shí)家長(zhǎng)告訴我們，孩子的自尊心很強(qiáng)，非常的好勝，總是希望自己去指揮別人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都聽(tīng)她的，在得到心理滿足后回到幼兒園，事情發(fā)生了變化，沒(méi)有小朋友聽(tīng)她的指揮，為此，她對(duì)上幼兒園會(huì)出現(xiàn)厭倦。

針對(duì)孩子的這種變化，我們兩個(gè)老師統(tǒng)一意見(jiàn)，采取以下措施，盡量使楊思璇再次對(duì)幼兒園感到好奇，能愉快地參與幼兒園的一切活動(dòng)。

（一）建立師生的和諧性。

大家都知道，孩子第一次離開(kāi)父母、家庭進(jìn)入到幼兒園的小班時(shí)，會(huì)被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無(wú)助會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，更

是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時(shí)候老師是她的唯一依靠，為此，我每天都給她一個(gè)擁抱，每天都主動(dòng)與她交談，不時(shí)撫磨她的頭，和她好朋友式的親親、抱抱。沒(méi)過(guò)多久，孩子看到我就笑，我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件，慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進(jìn)行游戲，每當(dāng)請(qǐng)她領(lǐng)操的時(shí)候，她特別高興。于是我說(shuō)：明天如果你在下面做的很漂亮，老師在請(qǐng)你上來(lái)做好嗎？她欣然接受。可見(jiàn)，老師放下自己威嚴(yán)的身份，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關(guān)系的必要手段。只有這樣孩子才會(huì)信任你，孩子才會(huì)接受你，孩子才會(huì)聽(tīng)信你，孩子才會(huì)期盼你的到來(lái)。

（二）挖掘游戲的可玩性。

幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究，這是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn)，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。像楊思璇這個(gè)孩子心理比較的成熟，現(xiàn)成的玩具玩法單一，以無(wú)法滿足孩子愛(ài)探索的欲望。為此，老師在捕捉到孩子這個(gè)信息后，要及時(shí)進(jìn)行思考，對(duì)幼兒的操作材料進(jìn)行研究。針對(duì)楊思璇動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“夾夾子”游戲，用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽(yáng)、瓢蟲(chóng)、刺猬、螃蟹、小雞等物體，請(qǐng)幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物，同時(shí)這里隱含了對(duì)稱、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識(shí)，在幼兒的操作過(guò)程中，可以根據(jù)孩子能力的差異進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子，能力強(qiáng)的孩子可以根據(jù)動(dòng)物的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行正確的夾夾子，同時(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱，如瓢蟲(chóng)左右各夾三個(gè)，螃蟹左右各夾四個(gè)等。孩子在每一次的活動(dòng)中都有提高，他們感受到玩具的新奇，感受玩玩具的樂(lè)趣。為此，每天都期盼著上幼兒園，每天都期盼著老師會(huì)提供什么新玩具。

（三）發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫(huà)而興致勃勃的時(shí)候，我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因思坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”如在創(chuàng)造性游戲中，小班幼兒不會(huì)模仿成人，游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑，小偷來(lái)了，打槍等模仿動(dòng)畫(huà)片，于是在講評(píng)中我問(wèn)孩子，為什么你們家里會(huì)有小偷呢？你們自己家有小偷嗎？為什么沒(méi)有？最后總結(jié)出，家里都有防盜窗和防盜門(mén)，所以小偷進(jìn)不來(lái)。為此，我鼓勵(lì)娃娃家也要裝上防盜門(mén)和窗，大家一致通過(guò)，于是選材料，討論怎么做，最后卷報(bào)紙、貼雙面膠，大家整整忙了幾個(gè)活動(dòng)，在每一次

活動(dòng)中大家都非常的自豪，感受到自己在活動(dòng)中的價(jià)值。為此，只要孩子真正進(jìn)入了角色，就能感受到游戲的樂(lè)趣。

總之，幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是，我們?cè)囍鴱牟煌缘挠螒蛑凶層變后w驗(yàn)快樂(lè)，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開(kāi)想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開(kāi)朋友、有趣的游戲離不開(kāi)新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè)，孩子們?cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

案例:“老師，我成功了！”

星期三這天，按照內(nèi)容，又是我們區(qū)域化活動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，今天，我們的新工作是《輪船為什么能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是為什么還能浮在水面上呢？讓我們等會(huì)用橡皮泥做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！老師為小朋友準(zhǔn)備好了大口玻璃杯，里面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標(biāo)出了水位。

宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)最感興趣，當(dāng)選擇游戲活動(dòng)時(shí)，他們馬上來(lái)到了科學(xué)區(qū)，按照提示做了起來(lái)；有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥，認(rèn)為沒(méi)勁，又走了，有的不知道怎么做?？此麄z迫不及待的樣子，我不由得跟著他們來(lái)到了科學(xué)區(qū)：只見(jiàn)他們倆各拿起一塊橡皮泥團(tuán)團(tuán)圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標(biāo)出現(xiàn)在的水位。可是橡皮泥沒(méi)有像船一樣浮在水面上，只聽(tīng)見(jiàn)兩人嘆了一口氣，仔細(xì)研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水里撈起橡皮泥，重新團(tuán)起來(lái)，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點(diǎn)，中間凹進(jìn)去一點(diǎn)，放到水里一試，結(jié)果，水慢慢從低的一邊淌進(jìn)去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點(diǎn)，這樣，再重復(fù)試了十幾次，橡皮船還是一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉“怎么辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個(gè)我也不知道的動(dòng)作，宋蘇丹從我那里沒(méi)有找到答案，想了想說(shuō)：“我不相信，把邊再捏高一點(diǎn)”“老師，成功了！成功了！”只聽(tīng)見(jiàn)宋蘇丹那激動(dòng)的聲音在活動(dòng)室響起，邊說(shuō)邊站過(guò)來(lái)，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時(shí)，周圍的小朋友也激動(dòng)得圍了上來(lái)。借此機(jī)會(huì)，我馬上請(qǐng)宋蘇丹介紹成功的經(jīng)驗(yàn)；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問(wèn)我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是為什么？”“是啊，這是為什么呢？”我不適時(shí)機(jī)地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣?xùn)|西在水中占的地方越大，他排開(kāi)的水越多，水對(duì)它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形后所占的空間更大些，所以，它排開(kāi)的水也就更多，水對(duì)它的浮力大到足以使它浮起來(lái)。

反思：

浮力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。其實(shí)，在剛開(kāi)始時(shí)，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥，認(rèn)為沒(méi)勁，走了，有的不知道怎么做的反應(yīng)時(shí)我想馬上把它撤掉，但我精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時(shí)，我曾經(jīng)想直接示范給他們看，成功了，就算活動(dòng)順利結(jié)束了。

通過(guò)這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動(dòng)中更有了一片發(fā)揮自己潛能的天地，不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)和探索的欲望，不斷超越自己的能力。而教師更應(yīng)該提高自身認(rèn)識(shí)的重要性，不斷反思自己，因?yàn)檫@是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結(jié)、不斷提高的過(guò)程.

喜歡《案例:老師，我不會(huì)！》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒老師故事專題，希望您能喜歡！