幼兒園游戲的案例分析。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒園案例分析：愛是相互的”，僅供參考，大家一起來看看吧。

愛是相互的

案例背景：

如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中衣來伸手、飯來張口，整天被愛包圍著，生活條件具有獨(dú)特性，使他們無意中以自我為中心，只知獲取，不懂給予，加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)都把自己的孩子視為掌上寶，對(duì)其寵愛過度，唯恐自己的孩子被人欺負(fù)，受委屈。孩子受到的關(guān)心和愛太多，而引導(dǎo)他們?nèi)ジ冻鲫P(guān)心和愛的機(jī)會(huì)、措施太少。這樣使他們逐漸產(chǎn)生了特殊化心理，形成了過分的'自我'觀念，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，兩個(gè)教師要照顧全班孩子，孩子們不再受到“眾星捧月”，而要同別人分享一份愛。這就導(dǎo)致有的孩子會(huì)由于不適應(yīng)，產(chǎn)生不合群、亂發(fā)脾氣、嫉妒他人等現(xiàn)象，特別對(duì)于入園不久的小班幼兒，情況更為嚴(yán)重，有的甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病，如：自閉、攻擊他人等。而要解決這些問題就必須進(jìn)行愛的教育，讓孩子明白愛是廣博的，愛是相互的，接受愛和付出愛同樣使人快樂。

案例描述：

片段一：

我們班有一位叫涵涵的小朋友，記得他剛來我班時(shí)，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送他到門口，轉(zhuǎn)身要離開時(shí)，他總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。戀戀不舍的地說：“媽媽，第一個(gè)接我，一定要第一個(gè)接我?！痹谖业膭裾f下，涵涵滿眼含淚地松開媽媽的手。我把他摟在懷里，拍拍他的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，他沒有說話，用感激的眼神看我，我對(duì)他微笑。涵涵媽媽在臨走前，悄悄地對(duì)我說：“涵涵的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評(píng)、指責(zé)他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意涵涵。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，涵涵靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問他：“涵涵，你喜歡玩什么？”他說：“我喜歡看書?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?？”涵涵高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和他一起看起書來，開始是我講，講著講著，涵涵也不由自主的講起來，我高興地說：“涵涵，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽涵涵講故事，涵涵很高興，講得也更起勁了。

片段二：

午餐時(shí)，為了減輕涵涵進(jìn)餐的緊張心情，孫老師給他少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，涵涵哭了起來，我忙走過去，問他：“涵涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“涵涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍?！”涵涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批評(píng)他，反而給他以鼓勵(lì)，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)他進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

片段三：

第二天，涵涵和媽媽一早就來到幼兒園，涵涵手里還拿著幾本書，涵涵媽媽高興地對(duì)我說：“姚老師，太謝謝你們了，涵涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著涵涵媽媽高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，卻是多么重要。

片段四：

后來，每當(dāng)有孩子靠在我懷里哭時(shí)，總會(huì)有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，他就是涵涵。我不知道是不是我對(duì)他的愛感染了他，但不管怎樣，他現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)去關(guān)心別人了，我相信受到他幫助的孩子有的也會(huì)學(xué)著去關(guān)心另外的人。

布置活動(dòng)室時(shí)，我們要踩在兩個(gè)桌子上把一些吊飾懸掛在天花板上，當(dāng)我們小心翼翼的上去時(shí)，耳邊總會(huì)響起這樣的話：老師，你小心一點(diǎn)哦；老師，你當(dāng)心哦；老師，你慢點(diǎn)。這些溫馨的話讓我想起了自己在孩子們運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)他們的叮嚀，平時(shí)聽似平淡且有點(diǎn)嘮叨的話竟被他們牢牢的記在了心里。

案例分析：

教師的愛是給予，給孩子生命的活力，給予他對(duì)生命和生活的理解，給予他知識(shí)，給予他歡樂和力量，久而久之孩子在享受別人愛的同時(shí)也慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)給予別人愛。愛是生命中的一縷陽光，能把心靈的冰霜融化；愛是春雨能滋潤(rùn)人們的心田；愛是人類美好道德的核心，人之為人豈能無愛。3—6歲，是個(gè)性傾向和道德情感形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的最佳階段；作為幼兒教師的我們應(yīng)從小在孩子的心中播撒下愛父母、愛長(zhǎng)輩、愛老師、愛同伴、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)……的種子，使愛的教育如春風(fēng)化雨般潤(rùn)入他們的心田。為此我們采取了創(chuàng)設(shè)情境或用故事等多種教育方式，可孩子的“知行分離、言行不一”等諸多現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！卑褠鄣慕逃谌搿B透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛與被愛的快樂”，在感動(dòng)了自己也感動(dòng)著別人的同時(shí)，接受了一次“愛的洗禮”；呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀?、善良與純潔。

通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要家庭、幼兒園和老師三者之間的相互結(jié)合，相互配合，為孩子營(yíng)造一個(gè)豐滿而愉快的環(huán)境。讓我們的孩子生活在一個(gè)充滿愛心的世界里，這樣長(zhǎng)大以后，他們也會(huì)把愛撒向世界的每個(gè)角落，到那時(shí)，世界上將沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有哭泣，而是處處有鳥語花香、歡聲笑語。

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幼兒園案例分析：我是個(gè)“臟孩子”

我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，帥帥坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，我看到后提醒她：“帥帥，不要用手抓飯菜?！睅泿浛戳死蠋熞谎郏Ａ艘幌拢粫?huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。我不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說：“帥帥！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“帥帥老是這樣弄飯菜，帥帥這么臟的！”帥帥聽到大家都開始說他，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次我都會(huì)皺著眉說：“帥帥，不要這樣弄！”“帥帥，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，帥帥顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)我的提醒也更置之不理了。

于是我特意和帥帥的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和帥帥家長(zhǎng)交流時(shí)，我告訴了家長(zhǎng)帥帥在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說帥帥在家吃飯也不太干凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說道：“帥帥好像在班里有點(diǎn)不合群吧？他回來說，沒有小朋友和他是好朋友，因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”我聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。我也馬上想到了帥帥這段時(shí)間的表現(xiàn)：他比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：

帥帥在班里是個(gè)比較特殊的孩子，是個(gè)比較以“自我中心”的孩子，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，我在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)他行為的批評(píng)語言開始簡(jiǎn)單化，用了諸如“帥帥，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語。這種形式的批評(píng)語言使班里其他的孩子也跟著說帥帥：“你這么臟的！”

我們都知道，小班孩子開始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使帥帥在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問題后，我立即向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起尋找?guī)泿洺圆缓蔑埖脑?。媽媽說，這可能與帥帥是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。他的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒引起家人更多的重視，沒有及時(shí)糾正。我也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，可一開始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等帥帥到了小班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可帥帥和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，我們和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)帥帥如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，我們一方面加強(qiáng)對(duì)帥帥小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓他練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)帥帥在進(jìn)餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到帥帥身邊輕輕地提醒，對(duì)他說：“帥帥，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，帥帥進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說他“臟”，他和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

教學(xué)案例分析:愛告狀的孩子

案例描述：

區(qū)域游戲時(shí)，瑤瑤時(shí)不時(shí)地過來告狀：“老師，他們建構(gòu)區(qū)里的東西放得很亂很亂，我跟他們說都不聽?！薄袄蠋煟麄儼烟鹌返甑臇|西帶到外面去了。”“老師老師，于澤瑞他搶我玩具?！?0分鐘內(nèi)只見她跑進(jìn)跑出好多回，時(shí)不時(shí)地聽到她的大嗓門，結(jié)果自己都沒玩到什么。餐前我和孩子們一起念兒歌，她又嚷起來：“老師老師，沈千景他不唱。”這一次我沒有再附和她的話去提醒沒唱歌的千景，而是冷靜地對(duì)瑤瑤說：“瑤瑤，你提醒別人是好的，但是你這樣會(huì)影響大家念兒歌?！?/p>

飯后我把瑤瑤叫到了跟前：“瑤瑤，你是個(gè)愛幫助老師的好孩子，老師也知道你想讓小朋友都改掉缺點(diǎn)，但是你跟老師說這些事情的時(shí)候要注意時(shí)間，不然會(huì)影響小朋友們上課的。有事你可以下課悄悄地告訴我，可以嗎？”瑤瑤似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析策略：

其實(shí)告狀是中班這個(gè)年齡階段孩子很常見的一種現(xiàn)象，在我們大人看來可能有點(diǎn)像多管閑事，但對(duì)孩子來說卻不是這樣。他們希望受到老師、同伴的認(rèn)可，為了讓人關(guān)注，受人承認(rèn)，所以他們會(huì)經(jīng)常借由告狀來尋求老師對(duì)他的關(guān)愛和認(rèn)同，想要提高自己在老師心目中的地位。因此，老師要公平地對(duì)待每個(gè)孩子，并引導(dǎo)幼兒正確表現(xiàn)自己。

另外一個(gè)原因是這個(gè)階段是兒童道德認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的階段，他們對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范有了認(rèn)識(shí)。特別是中班幼兒他們能掌握一定的行為規(guī)范，善于觀察關(guān)心周圍的幼兒易向老師告狀，希望老師能糾正同伴的錯(cuò)誤行為。瑤瑤在跟老師告狀的同時(shí)還潛藏著一個(gè)目的，即借此向老師表明自己已經(jīng)記住老師的話了。所以作為老師我們應(yīng)該接納孩子的這一行為，當(dāng)“告狀”是完全正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們就應(yīng)該主持正義，批評(píng)教育被“告狀”的幼兒，以樹立一種明確的是非觀念，但是我們也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒共同商討解決的方法。在大多數(shù)情況下，幼兒的告狀都是些很小的矛盾，在這種情況下，如果一味出面解決，不利于幼兒獨(dú)立處理問題能力的培養(yǎng)。因此我們要教給孩子一些解決問題的方法，給他們解決問題的機(jī)會(huì)。

雖然不替孩子解決問題，但要保持支持及感興趣的態(tài)度，讓孩子獨(dú)立思考、分析情況。如果他無法前進(jìn)，請(qǐng)給予指導(dǎo)，不要給予答案。你一旦讓孩子自己解決問題，你就不能對(duì)他的解決方法過分苛求。他一定會(huì)有些不太好的開頭或者是處理某些情況不當(dāng)，但是如果我們過分責(zé)怪他，他就會(huì)停止嘗試。當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)這些技能時(shí)，要多注意過程，而不要太注意結(jié)果。如果他處置問題的方向沒錯(cuò)，但是事情沒有想象中的成功，要贊賞他所采取的步驟，然后幫他檢查出存在的問題，另外教師也要示范有彈性的問題解決策略。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去,對(duì)他輕輕地說:"我們要使勁吃飯,回家可沒有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽完后,他說:"媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說:"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽完,他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:"我要自己吃。"我便表揚(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:"老師,我都吃完了。"我表揚(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來,小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

幼兒園案例分析：沉默的孩子

入園第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎頭虎腦，自白胖胖，看似頗有男子漢氣概，卻沉靜得像一只乖乖的“羔羊”，讓人幾乎感覺不到他的存在。

集體活動(dòng)時(shí)，他端坐著，面無表情地看著老師；吃飯前，孩子們都去洗手了，他還是端坐著；音樂游戲“老貓睡覺醒不了”中，孩子們都躲起來了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好裝出著急的樣子，用目光暗示他：“小貓快快躲起來，貓媽媽就要醒來了?！笨伤ǘǖ乜粗?，搖搖頭?；顒?dòng)室里歡快的游戲氣氛與他的沉默寡言形成了強(qiáng)烈的反差。

我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我堅(jiān)信只要教師有愛心、耐心、恒心，就一定能找到開啟孩子心鎖的鑰匙。

這以后，我在一日生活中嘗試著與他近距離接觸，并更細(xì)心地觀察他。我發(fā)現(xiàn)郡郡吃飯不僅吃得多，而且從不挑食。我抓住這一點(diǎn)大聲表揚(yáng)他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身體長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得壯。大家要向郡郡學(xué)習(xí)??！”他聽了靦腆地低下頭，但可以看出他臉上的表情柔和了許多。

午睡時(shí)間到了，孩子一們很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯著衣領(lǐng)，我輕輕地把他攬?jiān)趹牙铩！皝?，老師教你?！苯又矣帜托牡貛退忾_難解的鞋帶，脫下鞋子?？たど洗膊痪镁退?，看著他耶微張的小嘴，我想他一定也像其他孩子一樣有好多話想對(duì)老師說。那么，他想和老師說什么呢？怎樣才能讓他把心里話說出來呢？通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)郡郡的主要問題是膽小孤僻，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致他缺乏自信，交往困難。那么怎樣才能有效地幫助他克服膽小，樹立自信，盡快適應(yīng)集體生活呢？

我若有所思地看著郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脫也很費(fèi)勁；旅游鞋的質(zhì)地很好，但那長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的鞋帶成了郡郡的“攔路虎”。想到這里，我眼睛不由一亮，何不從培養(yǎng)自理能力入手幫助他樹立自信呢？我認(rèn)真地思考了一套方案。

尋根究底

我與郡郡家長(zhǎng)作了一次長(zhǎng)談，原來郡郡從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于老人對(duì)他百般愛護(hù)，事事包辦代替，致使郡郡自理能力很差。不僅如此，老人怕郡郡受欺負(fù)，還整天讓他在家看電視，玩玩具，造成他膽小孤僻，以致一見陌生人就哭，更不知如何與同伴交往了。值得慶幸的是，郡郡父母已經(jīng)意識(shí)到這種狀態(tài)的嚴(yán)重性，便說服老人，果斷地把郡郡送進(jìn)了幼兒園。了解情況后，我向郡郡家長(zhǎng)談了自己的看法：要幫助郡郡融入集體，學(xué)會(huì)和同伴正常交往，就要幫助他樹立自信心。而自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，就郡郡來說，可以從培養(yǎng)生活自理能力入手。我建議家長(zhǎng)為郡邵準(zhǔn)備便于穿脫的衣褲、鞋子，使其體驗(yàn)成功。同時(shí)，我建議家長(zhǎng)適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。郡郡媽媽非常配合，當(dāng)天就為郡郡買來便于穿脫的衣褲、鞋子，還在家指導(dǎo)郡郡穿脫。第二天午睡時(shí)，我特意讓郡郡和幾個(gè)動(dòng)作比較慢的孩子先進(jìn)休息室，并悄悄地觀察。如我所料，郡郡很快脫好衣褲、鞋子躺下了。我立即表揚(yáng)了他：“郡郡今天是自己脫衣服和鞋子的，真棒！”并使勁地親了他一下，他那胖乎乎的小臉上露出了靦腆的笑容，這是幾天來我第一次看到他笑。

捕捉閃光點(diǎn)

一次，我?guī)Ш⒆觽冏觥靶『＼姟表嵚苫顒?dòng)，意外地發(fā)現(xiàn)郡郡的節(jié)奏感特別強(qiáng)，動(dòng)作準(zhǔn)確合拍。我立即表揚(yáng)他，并請(qǐng)他帶領(lǐng)全班幼兒做。令我感到意外的是，平時(shí)不言不語的郡郡居然帶領(lǐng)得有板有眼。我欣喜地鼓動(dòng)全班幼兒為他鼓掌，自然，他又一次露出了靦腆的笑容，其中包含了一種被認(rèn)可的快樂體驗(yàn)。后來，我經(jīng)常利用閑散時(shí)間組織音樂活動(dòng)，充分發(fā)揮郡郡的特長(zhǎng)。漸漸地，郡郡的笑容越來越多了。

解鈴還須系鈴人

隨著時(shí)間的流逝，郡郡朝著我們所期望的方向變化著，他的自理能力漸漸增強(qiáng)了，和教師也有了一些交流，但仍不愿與同伴交往和游戲，游移于集體之外。我鼓勵(lì)人緣好、能力強(qiáng)的孩子找郡郡玩。開始時(shí)，別人找他一起玩，他不太愿意，但時(shí)間一長(zhǎng)，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。雖然他只是在同伴的支配下拿一塊積木，遞一塊橡皮泥等，但這是良好的開始。為了強(qiáng)化郡郡的進(jìn)步，我又多次與家長(zhǎng)交流，希望家長(zhǎng)教給郡郡必要的社交技能，鼓勵(lì)郡郡與同齡孩子交往，使他在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，最終成為一個(gè)健康快樂、活潑開朗的孩子。作者：周桂芝來源：江蘇徐州市鼓樓區(qū)文教局實(shí)驗(yàn)幼兒園

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