不同房子幼兒園說課稿。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料可以促進我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《案例:我看幼兒的不同歸因傾向》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在打擊樂《加油干》的活動中，幼兒A拿到鈴鐺后，眼睛盯著小鈴看了一會兒，然后雙手握著鈴鐺一下、兩下間隙的敲著鈴鐺。老師見了就走到她跟前指導(dǎo)她用正確的動作敲打鈴鐺。而幼兒A卻盡力把身子往后靠，頭也同時側(cè)向一邊，用似看非看的眼睛瞟著老師。過了一會兒，進行合奏練習(xí)了，幼兒在集體中用雜亂的節(jié)奏打著鈴鐺。老師發(fā)現(xiàn)了就再一次去指導(dǎo)她，可是這回幼兒A索性扔掉手中的鈴鐺，伏在桌上哭了起來，嘴里還不停的說著：“太難了，我不會的，我不會的?！?/p>

分析：幼兒A把成敗歸于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素即能力和穩(wěn)定不可控的外部因素即任務(wù)的難度上。她認為按一定的節(jié)奏打擊鈴鐺這個任務(wù)太難了，而且自己沒有足夠的能力去完成。幼兒A在沒驗證自己真正能力水平的情況下，就以初嘗試所得的結(jié)果來給自己的能力下了判斷。同時產(chǎn)生了這種信念：無論自己多么努力，都不能完成這個任務(wù)，以致于幼兒不去請求老師幫助，不去尋找成功的方法，而是極傷心的接受失敗。

描述二：幼兒B中班藝術(shù)活動《漂亮的手套》

本次的活動內(nèi)容是利用糖紙和彩帶等物來裝飾用紙畫的手套，教師示范完幼兒就開始操作了。只見幼兒B手拿著剪刀等工具，坐在座位上看其他幼兒的操作。老師上前提醒他進行操作，幼兒就皺著臉說：“我不會做?！苯又⊙劬投⒅种械臇|西不說話了。過了一會兒其他幼兒都做好了，幼兒B就偷偷的把東西塞在了課桌里。旁邊的幼兒笑他不會做，幼兒B就不以為然的說：“你是老師幫你做的，我媽媽也會的，做的比這個還要好看?！?/p>

分析：幼兒B把成敗歸于穩(wěn)定可控的外部因素即他人對自己的幫助和穩(wěn)定不可控的內(nèi)部因素即對自己恒定不變的能力觀上。幼兒B以前在手工方面的能力不是很強，很多次都要靠老師的幫助指導(dǎo)，所以一開始他沒經(jīng)過嘗試就認為自己沒這個能力，認為自己的努力都是無用的。另外，由于以前都是靠老師的指導(dǎo)而完成任務(wù)的，這次的失敗是由于老師沒有提供幫助，別人成功也是有了老師的幫助。他覺得如果有他人的幫助如：爸爸、媽媽，他也會成功的。所以他不是努力學(xué)習(xí)完成任務(wù)。而是安心地等待別人給予他幫助。

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案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對幼兒進行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動《人們怎樣傳遞消息》

1、請家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。

活動過程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠方的朋友和遠方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語，還有什么方法表達你們對王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。）

體會與收獲：

1、以往的教學(xué)活動是以教師為主，忙著找材料準備教具，而幼兒是被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：從“目標(biāo)”看進去

背景：現(xiàn)在正在進行“親親大自然”的主題，孩子們有了很多的機會走進大自然，了解大自然中千姿百態(tài)的植物和活潑可愛的動物，認識了在春天里人們在大自然里進行哪些有趣的活動，這一切給孩子增添了無限的樂趣，讓他們有探索大自然奧秘的愿望。班級里很多小朋友帶來了可愛的小蝌蚪，而且觀察、討論、記錄小蝌蚪成了班級里的一道風(fēng)景。小蝌蚪的媽媽呢？它是怎么樣子呢？這些問題成了孩子們討論的焦點。因此，我準備抓住這個可貴的教育契機，把這個內(nèi)容展開來，我預(yù)設(shè)了小蝌蚪找媽媽”的兩次課時內(nèi)容，一次是知識經(jīng)驗的豐富和故事內(nèi)容的熟悉，另一次是故事的表演活動，讓幼兒把喜歡的故事用表演的形式再現(xiàn)出來，推動幼兒經(jīng)驗的提升。在第二課時目標(biāo)的制定中，經(jīng)過指導(dǎo)進行了調(diào)整，現(xiàn)對于調(diào)整前后的目標(biāo)進行了比較，進而指導(dǎo)自己以后的目標(biāo)確定。

實錄：

小蝌蚪找媽媽的目標(biāo)（第二課時）

調(diào)整前目標(biāo)

調(diào)整后目標(biāo)

1、熟悉故事，積累關(guān)于青蛙特點的經(jīng)驗，有愛護青蛙的意識。

2、嘗試表演故事，增強根據(jù)角色特征表達表現(xiàn)的能力，對表演

活動感興趣。

↓

目標(biāo)直接指向于這一次活動本身，只限于挖掘這一次活動的價值，立足于本次活動對于幼兒發(fā)展所起的作用。

1、進一步熟悉故事，豐富關(guān)于青蛙的經(jīng)驗，嘗試表演故事，提高表達表現(xiàn)的能力。

2、進一步增強愛護青蛙的情感。

3、初步形成合作意識。

↓

目標(biāo)置于整個主題的背景下，指向與本次活動對于整個主題推進中的價值，鮮明的表現(xiàn)了主題推進的方向，對于這一次活動價值的挖掘也是比較充分的。

反思：根據(jù)調(diào)整前后的目標(biāo)比較，反思自己在制定目標(biāo)方面存在的問題，進而明白：為什么在探索性主題活動中，要將一次活動置于整個主題背景之下呢？

主要從兩個方面考慮的：

一、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能更符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠發(fā)展。因此，要淡化知識、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習(xí)得以及各種能力的提高，體現(xiàn)整合性。

二、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，目標(biāo)的確定一定來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能感悟的經(jīng)驗，而不要把目標(biāo)定位于遠離幼兒生活的知識點。

案例：不同觀念下的區(qū)角活動講評

案例一：

以教師為主的講評活動

大一班的小朋友們正在講評區(qū)角活動，一位小朋友站起來說：“我們玩的是編花籃，用繩子編......”其他小朋友在下邊也開始講了起來，寒睿說：“我剛才做了一只貓，我還給它戴上蝴蝶結(jié)了呢！和老師做得不一樣！”她旁邊的一位男孩說：“這有什么稀奇的，我在建筑區(qū)還搭了一架戰(zhàn)斗機呢！我的戰(zhàn)斗機上可以安裝好多的導(dǎo)彈，敵人來了我們就可以用導(dǎo)彈打他們，我們的導(dǎo)彈用也用不完?！焙＿€想講，這時陳老師生氣了，說：“現(xiàn)在是在聽誰說？你們太沒禮貌了！”大家馬上安靜了下來，陳老師又請了其他兩位小朋友來介紹，然后說：“剛才這幾位小朋友都講得不錯，講得很好，以后我們要向他們學(xué)習(xí)，也講得這么好?！毙∨笥褌兯贫嵌卣f：“好。”

案例二：

以幼兒為主體的區(qū)角活動講評

大二班的孩子們在區(qū)角活動結(jié)束時，林老師請小朋友介紹自己的活動情況。王朝偉小朋友說：“我在計算區(qū)玩，我和徐超玩拼花瓣，我們想了一個新的玩法，可好玩了......”小朋友們聽了王朝偉的介紹,也都開始和旁邊的小朋友講起自己在區(qū)角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請朝偉坐下，接著對大家說：“剛才大家在討論什么呢？”張嘉哲站起來說：“我們在講生活區(qū)打毛衣的事?！逼渌男∨笥崖犃耍捕颊f起自己玩區(qū)角的情況，林老師做了一個停的手勢說：“好，現(xiàn)在就請大家和你旁邊的小朋友說一說，你剛才是在哪個區(qū)玩的？是玩什么？有沒有遇到困難？”孩子們一聽就又馬上興致勃勃的展開了話題。林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個問題，引導(dǎo)孩子們?nèi)セ卮稹?/p>

大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說：“剛才聽大家都說了自己玩的情況，現(xiàn)在，誰來說說？”張嘉哲小朋友馬上舉手站起來說：“我在生活區(qū)打毛衣，可是每次（棒針上的線環(huán)）都會掉了，織不起來?！绷掷蠋焼枺骸罢l能想個辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？”小朋友們你一言我一語，紛紛發(fā)表著自己的意見。最后大家一致認同：織好的每一針用手先抓住，不讓它滑出來，然后用食指拉線再織。嘉哲的問題解決了，高興的笑了。平時膽小的林文俊小朋友悄悄地舉起了手，林老師微笑著請林文俊小朋友來說。文俊看了看老師，小聲地說：“我（們）是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了?！彼Ａ讼聛恚坪踔v完了。以往其他很多孩子也出現(xiàn)這種情況，針對自己的區(qū)角活動情況講述不清。林老師先表揚了文俊的進步并示意他坐下，然后以此為話題問：“小朋友，剛才我們聽了文俊的介紹，大家覺得講得好嗎？為什么？”詩伯說：“講得好，因為他勇敢起來了”。林老師肯定了詩伯的話，又問：“他的介紹讓你們知道他和誰玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說不知道，這時，有很多小朋友都起來評價了文俊的話，陳理惠小朋友說他沒有講在哪里玩；王子耀小朋友說他沒有說清楚和誰玩；刑詩晗小朋友則說他沒有說怎么玩，玩什么棋等等。林老師對大家的評價都給予了肯定。

分析：

在平時的區(qū)角活動中，我們的很多老師往往注重自己講，而忽視幼兒的參與。如大一班的陳老師，她只讓自己講一講，評一評區(qū)角活動的開展情況，然后請個別小朋友講一講就算了，班級中大部分孩子沒有發(fā)言、評價的機會，因此，也就經(jīng)常出現(xiàn)小朋友區(qū)角活動結(jié)束后很想和旁邊小朋友交流，導(dǎo)致形成無心聽他人介紹和評價的現(xiàn)象，另外在幼兒介紹、評價自己活動的情況時，由于語言組織能力的差異，很多孩子往往上句不連下句，或者有頭無尾，有粗枝沒細葉，讓人聽了不明不白，不知所以然，而教師籠統(tǒng)的評價并不能提高幼兒的表達水平。

通過以上的案例，我們不難看出林老師與陳老師之間的不同：前者是隨機應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動結(jié)束后對于“講”十分感興趣，就馬上創(chuàng)設(shè)了一個給全體孩子都能講的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中聽一聽，說一說，滿足了孩子的表達欲望，提高了孩子的表達能力，豐富了孩子的區(qū)角活動經(jīng)驗，同時也體現(xiàn)了教師面向全體，注重個體差異的教育思想。另外，在幼兒個別介紹中，林老師發(fā)現(xiàn)孩子們語句講得不連貫，不清晰，不完整，就引導(dǎo)其他幼兒進行互評，以此提高幼兒的口語表達能力，集中幼兒傾聽的注意力，豐富幼兒參與區(qū)角活動的經(jīng)驗，可謂一舉三得。后者則是阻止傾聽幼兒的交談，繼續(xù)請個別幼兒講，在評價時，教師沒有讓幼兒參與，只讓自己講，幼兒就不明白老師為什么說他們講得好，該學(xué)習(xí)他們的哪一點，因此也就不能在各方面得到提高。

反思：

一、根據(jù)孩子的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點開展活動

新《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透。”因此，我們的教育活動不能違背幼兒的認知學(xué)習(xí)規(guī)律，孩子們在區(qū)角活動這么一個分散的、獨立的空間下進行認知、操作、探索后，到了集中時，就會產(chǎn)生一種互相交流的欲望和心理，如果這時，教師無視這一點，只顧自己講或只請個別幼兒說，往往只能起到事倍功半的作用。

我們從案例中發(fā)現(xiàn)，林老師正是了解孩子的這一個心理特點，給孩子一定的空間，讓他們盡情地說一說，講一講，因此，這個評價不但是以幼兒為主進行開展的，而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決難題、評價他人、滿足欲望的軟環(huán)境。

二、利用講評時間讓孩子共同參與評價

新《綱要》的教育評價部分指出：“評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！币虼耍覀兊膮^(qū)角活動評價必須是面向全體孩子的，在上面的案例一中，陳老師沒有請幼兒參與評價，而只是自己主觀的評價孩子。案例二中，林老師則是將個別孩子的介紹和疑問給全體幼兒進行評價、解決，真正體現(xiàn)了《綱要》的思想。

三、利用評價環(huán)節(jié)，發(fā)展孩子的語言能力

區(qū)角活動是一個集多方面能力、知識、技能為一體的活動，在區(qū)角活動中，孩子們可以通過一個個獨立的空間進行自主的活動，很好的體現(xiàn)了各個領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒多方面發(fā)展的要求。區(qū)角活動的講評部分則是活動的一次小結(jié)，一次經(jīng)驗的積累，一座幼兒向他人傳遞信息的橋梁。新《綱要》在語言領(lǐng)域指出：“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各個領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！币虼?，通過區(qū)角講評這座橋梁，讓孩子學(xué)會連貫、完整地表達自己的意見，充分地讓幼兒學(xué)會根據(jù)實踐情況進行語言表述的方法，提高幼兒的語言表達能力和組織能力。同時幼兒“講”的效果和幼兒對區(qū)角經(jīng)驗的學(xué)習(xí)又是相互促進，相互影響的。講的好，其他幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗更多，更易理解，學(xué)到的經(jīng)驗越多，幼兒的區(qū)角活動能力才會提高得更快；區(qū)角活動開展得好，孩子的講評也就會更有針對性，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力將會更好。

四、注重幼兒的個體差異

在平時的任何一個活動中，幼兒都存在著個體差異，而這一點往往容易被教師忽視。在案例二中，林老師注重了個體差異。如個別幼兒回答時，教師沒有用同一尺度來“量”孩子，不會單單只請能力好的孩子，而是對于平時膽小、能力弱的孩子也給予機會，并根據(jù)孩子講的情況以及進步的因素讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到更高“蘋果”的欲望，以此不斷鼓勵孩子不同程度的向前發(fā)展。

案例：用欣賞的態(tài)度看孩子的作品

一天早上，我站在幼兒園門口值周，偶然聽見了兩位家長的對話。一位媽媽說：“我兒子的畫畫得一點都不像，難看死了，還貼在教室外面，我覺得怪難為情的。”另一位家長說：“你也別要求這么高，小孩子嗎，只要他畫得高興就好?！?/p>

我聽了以后，很為前面這位家長的孩子擔(dān)心，在這位家長眼里，自己孩子的畫是畫得不好的，無形之中，孩子也會感覺到母親對他的不滿。記得有位偉人說過：“一個孩子一旦擁有了母親的賞識，他也就擁有了大半個世界?！狈粗?，母親的不賞識對孩子的影響也是巨大的。那么，孩子的畫畫得不像就一定不好嗎？作為家長我們該怎樣去看孩子的繪畫作品才更有利于孩子的發(fā)展呢？

首先，我們來分析一下這位媽媽為什么會認為孩子的畫“一點都不像”就不好，她的話可能也不是她的一家只言，而是一代人甚至幾代人的想法。這里面有個誤會：人們發(fā)現(xiàn)整個世界美術(shù)史的發(fā)展是從寫實——象征——抽象，于是自然而然地認為孩子學(xué)畫也應(yīng)從寫實開始，要畫得像，只有在畫得像的基礎(chǔ)上才可以進一步發(fā)展。就象學(xué)寫字，只有先練正楷，把字恭恭敬敬地寫正了，以后才可以練一點行書。而實際上，根據(jù)專家們對兒童心理生理特征的研究發(fā)現(xiàn)，孩子繪畫的發(fā)展進程是抽象——象征——寫實，和世界美術(shù)史的發(fā)展恰恰向反。所以，把幼兒繪畫定位于寫實模仿對幼兒心理發(fā)展特點而言無疑是“倒行逆施”，把幼兒的畫用像與不像來衡量更是錯上加錯，這一錯就是幾十年。我們的家長小時候接受的也是這樣的教育，因而，家長對自己孩子的繪畫作品有這樣的評價是很正常的。但時至今日，面對我們的下一代，我們不能再繼續(xù)錯下去了，要不然，“子子孫孫無窮盡也”！

其次，這位媽媽還認為孩子的畫“不像”就不應(yīng)該貼在外面。從這位媽媽的評價標(biāo)準看，自己孩子的畫是不好的，讓別的家長看了讓自己“怪難為情的”；或者是覺得孩子的畫還不夠格，貼出來對孩子的進步?jīng)]好處?？蓩寢屩恢篮⒆邮窃趺聪脒@件事的呢？在孩子看來，老師把他的畫貼在外面就是對他的肯定；如果老師把大家的畫都貼出去了，惟獨沒有他的，他就要想“為什么沒有我的畫？”“是不是老師不喜歡我呀？”“是不是我畫得不夠好呀？”膽子大一些的孩子回跑到老師跟前來問，膽子小的不敢問，卻會因此悶悶不樂。長此以往就會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至使孩子變得抑郁、自卑，違背了我們的教育宗旨。其實老師把每個孩子的畫貼出來是對孩子的尊重，體現(xiàn)了一種平等，是新的兒童觀的反映。有的教師還在孩子的畫上寫出了孩子對這張畫的理解，潦潦幾筆看似“不著邊際”其實蘊涵著孩子豐富的內(nèi)心世界。這種做法是值得稱道的。

新《綱要》告訴我們，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達他們自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富于個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準化要求的偏向?！彼?，我們應(yīng)該注重的是，孩子的

畫表達了什么，他在畫畫過程中體驗到了什么。由此，我比較贊同后面一位家長的說法——“孩子畫得高興就好”。畫得高興，孩子就在藝術(shù)創(chuàng)造過程中有了快樂的體驗，有了快樂，他就能感受其中的美，就更想主動去表現(xiàn)這種美，從而形成良性循環(huán)。在快快樂樂中孩子的創(chuàng)造了得到了開發(fā)，我們的目的也就達到了。

大人的肯定、賞識能讓孩子自信，反之，大人的猜疑、無端的批評就很可能造就一個自卑、多疑、沒有安全感的孩子。要想培養(yǎng)一個大膽、自信、快樂的孩子，那么就請用欣賞的眼光看自己的孩子吧。

案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫?？擅β档奈野堰@件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因為“我動腦筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個表達的機會，老師卻留給她了一個失望。

平時一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因為她的查找資料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個人活動內(nèi)容的有機結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

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