教育筆記區(qū)角。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：不同觀念下的區(qū)角活動講評，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

案例一：

以教師為主的講評活動

大一班的小朋友們正在講評區(qū)角活動，一位小朋友站起來說：“我們玩的是編花籃，用繩子編......”其他小朋友在下邊也開始講了起來，寒睿說：“我剛才做了一只貓，我還給它戴上蝴蝶結(jié)了呢！和老師做得不一樣！”她旁邊的一位男孩說：“這有什么稀奇的，我在建筑區(qū)還搭了一架戰(zhàn)斗機呢！我的戰(zhàn)斗機上可以安裝好多的導(dǎo)彈，敵人來了我們就可以用導(dǎo)彈打他們，我們的導(dǎo)彈用也用不完。”寒睿還想講，這時陳老師生氣了，說：“現(xiàn)在是在聽誰說？你們太沒禮貌了！”大家馬上安靜了下來，陳老師又請了其他兩位小朋友來介紹，然后說：“剛才這幾位小朋友都講得不錯，講得很好，以后我們要向他們學(xué)習(xí)，也講得這么好?！毙∨笥褌兯贫嵌卣f：“好?！?/p>

案例二：

以幼兒為主體的區(qū)角活動講評

大二班的孩子們在區(qū)角活動結(jié)束時，林老師請小朋友介紹自己的活動情況。王朝偉小朋友說：“我在計算區(qū)玩，我和徐超玩拼花瓣，我們想了一個新的玩法，可好玩了......”小朋友們聽了王朝偉的介紹,也都開始和旁邊的小朋友講起自己在區(qū)角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請朝偉坐下，接著對大家說：“剛才大家在討論什么呢？”張嘉哲站起來說：“我們在講生活區(qū)打毛衣的事?！逼渌男∨笥崖犃耍捕颊f起自己玩區(qū)角的情況，林老師做了一個停的手勢說：“好，現(xiàn)在就請大家和你旁邊的小朋友說一說，你剛才是在哪個區(qū)玩的？是玩什么？有沒有遇到困難？”孩子們一聽就又馬上興致勃勃的展開了話題。林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個問題，引導(dǎo)孩子們?nèi)セ卮稹?/p>

大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說：“剛才聽大家都說了自己玩的情況，現(xiàn)在，誰來說說？”張嘉哲小朋友馬上舉手站起來說：“我在生活區(qū)打毛衣，可是每次（棒針上的線環(huán)）都會掉了，織不起來?！绷掷蠋焼枺骸罢l能想個辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？”小朋友們你一言我一語，紛紛發(fā)表著自己的意見。最后大家一致認同：織好的每一針用手先抓住，不讓它滑出來，然后用食指拉線再織。嘉哲的問題解決了，高興的笑了。平時膽小的林文俊小朋友悄悄地舉起了手，林老師微笑著請林文俊小朋友來說。文俊看了看老師，小聲地說：“我（們）是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了?！彼Ａ讼聛恚坪踔v完了。以往其他很多孩子也出現(xiàn)這種情況，針對自己的區(qū)角活動情況講述不清。林老師先表揚了文俊的進步并示意他坐下，然后以此為話題問：“小朋友，剛才我們聽了文俊的介紹，大家覺得講得好嗎？為什么？”詩伯說：“講得好，因為他勇敢起來了”。林老師肯定了詩伯的話，又問：“他的介紹讓你們知道他和誰玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說不知道，這時，有很多小朋友都起來評價了文俊的話，陳理惠小朋友說他沒有講在哪里玩；王子耀小朋友說他沒有說清楚和誰玩；刑詩晗小朋友則說他沒有說怎么玩，玩什么棋等等。林老師對大家的評價都給予了肯定。

分析：

在平時的區(qū)角活動中，我們的很多老師往往注重自己講，而忽視幼兒的參與。如大一班的陳老師，她只讓自己講一講，評一評區(qū)角活動的開展情況，然后請個別小朋友講一講就算了，班級中大部分孩子沒有發(fā)言、評價的機會，因此，也就經(jīng)常出現(xiàn)小朋友區(qū)角活動結(jié)束后很想和旁邊小朋友交流，導(dǎo)致形成無心聽他人介紹和評價的現(xiàn)象，另外在幼兒介紹、評價自己活動的情況時，由于語言組織能力的差異，很多孩子往往上句不連下句，或者有頭無尾，有粗枝沒細葉，讓人聽了不明不白，不知所以然，而教師籠統(tǒng)的評價并不能提高幼兒的表達水平。

通過以上的案例，我們不難看出林老師與陳老師之間的不同：前者是隨機應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動結(jié)束后對于“講”十分感興趣，就馬上創(chuàng)設(shè)了一個給全體孩子都能講的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中聽一聽，說一說，滿足了孩子的表達欲望，提高了孩子的表達能力，豐富了孩子的區(qū)角活動經(jīng)驗，同時也體現(xiàn)了教師面向全體，注重個體差異的教育思想。另外，在幼兒個別介紹中，林老師發(fā)現(xiàn)孩子們語句講得不連貫，不清晰，不完整，就引導(dǎo)其他幼兒進行互評，以此提高幼兒的口語表達能力，集中幼兒傾聽的注意力，豐富幼兒參與區(qū)角活動的經(jīng)驗，可謂一舉三得。后者則是阻止傾聽幼兒的交談，繼續(xù)請個別幼兒講，在評價時，教師沒有讓幼兒參與，只讓自己講，幼兒就不明白老師為什么說他們講得好，該學(xué)習(xí)他們的哪一點，因此也就不能在各方面得到提高。

反思：

一、根據(jù)孩子的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點開展活動

新《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透?！币虼?，我們的教育活動不能違背幼兒的認知學(xué)習(xí)規(guī)律，孩子們在區(qū)角活動這么一個分散的、獨立的空間下進行認知、操作、探索后，到了集中時，就會產(chǎn)生一種互相交流的欲望和心理，如果這時，教師無視這一點，只顧自己講或只請個別幼兒說，往往只能起到事倍功半的作用。

我們從案例中發(fā)現(xiàn)，林老師正是了解孩子的這一個心理特點，給孩子一定的空間，讓他們盡情地說一說，講一講，因此，這個評價不但是以幼兒為主進行開展的，而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決難題、評價他人、滿足欲望的軟環(huán)境。

二、利用講評時間讓孩子共同參與評價

新《綱要》的教育評價部分指出：“評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”因此，我們的區(qū)角活動評價必須是面向全體孩子的，在上面的案例一中，陳老師沒有請幼兒參與評價，而只是自己主觀的評價孩子。案例二中，林老師則是將個別孩子的介紹和疑問給全體幼兒進行評價、解決，真正體現(xiàn)了《綱要》的思想。

三、利用評價環(huán)節(jié)，發(fā)展孩子的語言能力

區(qū)角活動是一個集多方面能力、知識、技能為一體的活動，在區(qū)角活動中，孩子們可以通過一個個獨立的空間進行自主的活動，很好的體現(xiàn)了各個領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒多方面發(fā)展的要求。區(qū)角活動的講評部分則是活動的一次小結(jié)，一次經(jīng)驗的積累，一座幼兒向他人傳遞信息的橋梁。新《綱要》在語言領(lǐng)域指出：“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！薄鞍l(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各個領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！币虼耍ㄟ^區(qū)角講評這座橋梁，讓孩子學(xué)會連貫、完整地表達自己的意見，充分地讓幼兒學(xué)會根據(jù)實踐情況進行語言表述的方法，提高幼兒的語言表達能力和組織能力。同時幼兒“講”的效果和幼兒對區(qū)角經(jīng)驗的學(xué)習(xí)又是相互促進，相互影響的。講的好，其他幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗更多，更易理解，學(xué)到的經(jīng)驗越多，幼兒的區(qū)角活動能力才會提高得更快；區(qū)角活動開展得好，孩子的講評也就會更有針對性，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力將會更好。

四、注重幼兒的個體差異

在平時的任何一個活動中，幼兒都存在著個體差異，而這一點往往容易被教師忽視。在案例二中，林老師注重了個體差異。如個別幼兒回答時，教師沒有用同一尺度來“量”孩子，不會單單只請能力好的孩子，而是對于平時膽小、能力弱的孩子也給予機會，并根據(jù)孩子講的情況以及進步的因素讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到更高“蘋果”的欲望，以此不斷鼓勵孩子不同程度的向前發(fā)展。

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案例：區(qū)角活動－反思

今天觀看了大三班的區(qū)角活動，覺得他們班的區(qū)角活動很豐富，還分別把各個領(lǐng)域都包含去了。其中我細數(shù)了一下，一共有9個區(qū)角：生活區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、運動區(qū)、音樂角、數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。教師還分別在這些區(qū)角中投放了許多自制玩具，這些自制玩具大部分都是孩子們自己做的。這樣就讓我想到了自己班的區(qū)角，雖然我們班的區(qū)角在我看來也很豐富了，可是我涉及的領(lǐng)域還不夠到位，比如數(shù)學(xué)這方面的區(qū)角就沒有。

緊接著看了教師在區(qū)角活動時所做的一些步驟。

第一步，講明各個區(qū)角今天活動的內(nèi)容和要求。（這一點平時我們到也是這樣做的。）

第二步，由本周優(yōu)先組先選擇自己喜歡的區(qū)角，并把學(xué)好填入相應(yīng)的表格中。（這樣做能夠讓孩子更明確自己的活動區(qū)域，而且也便于其他幼兒了解自己的好伙伴的活動區(qū)域，讓孩子們有更充分的交流，這也是心里健康教育的一個體現(xiàn)。）我想這一點也是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，雖然平時我們也會請孩子們自由選擇區(qū)角進行活動，但卻忽略了孩子與同伴間的活動空間的交流。

第三步，開始活動了，孩子們紛紛按照自己選好的區(qū)角進行活動，我來到了音樂角，把這個區(qū)角作為今天我重點要觀察的區(qū)角。因為之前教師講了內(nèi)容：《氣象預(yù)報表演》我覺得很好奇，氣象預(yù)報也能表演？帶著這個問題我來到音樂角發(fā)現(xiàn)里面只有兩個孩子，他們從柜子里拿出錄音機，在旁邊的展示架上選好磁帶，放入錄音機，插好電源，開始播放兒歌。（這使我覺得很不可思議，教師竟然連插電源這樣的事情都有孩子自己去做，在我看來，這是我從來不敢嘗試的。可是反過來想想，就得讓孩子有實際操作的經(jīng)驗，這樣他們才能更了解安全的重要性。）接下來大概因為只有兩個人的緣故，他們拿起一旁的小標牌，有些手足無措了，就在這時教師及時地進來指導(dǎo)了。只見教師很快的組織好這兩個孩子分配好各自的角色后，就開始講故事的情節(jié)了：早晨天漸漸亮起來了，太陽漸漸升起來了，發(fā)射出萬道光芒。。。。。孩子們就隨著故事的情節(jié)手拿相應(yīng)的天氣牌伴隨著細小的肢體扭動起來。教師見孩子們的動作有些放不開就進行了鼓勵并且說：“太陽慢慢的升起來了，那么就應(yīng)該有慢慢的動作，改怎么做呢？”。。。。。。就這樣循序漸進，然后再交換，由孩子自己講故事、自己演。（看到這里我首先覺得，在前面孩子遇到人少的尷尬局面，由于教師的及時指導(dǎo)，才使這個活動又能進行下去。但教師也沒有一直指導(dǎo)，而是把主動權(quán)又還給了孩子，這一點也很好，還是比較注重孩子在區(qū)角活動中的自主性的。然后也啟發(fā)了我，音樂角也是可以配合當(dāng)月主題進行的，像這個活動就很有意義，涉及的領(lǐng)域也很廣：講故事可以激發(fā)孩子的語言及想象力；各種自制的氣象標牌鍛煉孩子的動手能力，也讓孩子的作品有所體現(xiàn)，而且在拿著這個標牌活動的當(dāng)中，孩子還得到了滿足感和自信；表演中激發(fā)了孩子對語言的理解能力和肢體表達能力，讓孩子與孩子、孩子與老師之間拉近了距離，也使參與活動的孩子得到了身體和心靈上碰觸，平時我們經(jīng)常說要與孩子有身體接觸，這樣做能使孩子感受到老師對他的愛和關(guān)注。那么這就是一個很好的機會?？戳诉@個區(qū)角活動之后，我也覺得我們班的音樂表演角太過單調(diào)，還沉溺于打擊樂器及節(jié)奏能力的培養(yǎng)，實在太過膚淺。音樂表演也可一是多種形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且還能把主題融入進去。真正做到讓孩子做“班級的小主人?！?/p>

第四步，活動點評。教師在這一環(huán)節(jié)中非常注重孩子的成功體驗，但也沒有忽略對孩子的進一步要求和孩子的心理健康的維護。每個活動區(qū)角都進行點評，對每個區(qū)角所進行的情況請孩子們自己介紹，并說說優(yōu)點及需要改進的地方。最后對今天的整個活動情況進行點評并提出下一次活動的要求。教師的點評也很重要，在這里教師先從小組入手，請孩子們自己講講優(yōu)點及不足，然后教師進行補充（在補充中還不忘記表揚鼓勵孩子），最后教師再對全班幼兒點評并提出下次的要求。真正做到了循序漸進，這樣的點評不是說給老師聽的，而是說給每個孩子聽的。（從這里，我又一次聯(lián)想到了自己的實際帶班中。雖然活動進行完了，我也是請孩子們自己進行點評，可是，我卻沒有顧忌到孩子的心里健康，例如：撫摸孩子、安慰孩子等等的一些細小的行為舉止。）

最后，是我的一些小建議：表演角是不是可以放在外面顯而易見的地方，這樣可以幫助那些膽子小，不太會表現(xiàn)自己的孩子，讓他們能在區(qū)角中表現(xiàn)自己克服“膽怯”，建立自信。還有是不是能夠再豐富一下表演角的頭飾或表演的衣物，或是一些有關(guān)介紹我們民族特色的舞蹈服裝的圖片，讓孩子們了解一下，而且這樣也能使表演角的環(huán)境看起來更像是表演角。

案例：區(qū)角游戲分析

在結(jié)構(gòu)區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動。孩子們有的三五成群，有的一個人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇兩個人在一起玩，趙彥淇還不時地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來王雨馨還不會插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點都不圓。

王雨馨：我就是插不進去。

我壓制著自己“教”的沖動，聽著他們的談話。

趙彥淇：我來幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的。

王雨馨：讓我自己來。

這次，王雨馨在插的過程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個圓圈拿了過來墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時地提醒著，宛如一個小老師。

我悄悄地離開了。

分析

在區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長。如本案例中，王雨馨在插圓時有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來完成，熱心的趙彥淇只好不時地提醒她。我在此過程中，除了關(guān)注，沒有任何介入。

我認為，這時采取的保持沉默的策略是因為幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達到的。它不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過學(xué)習(xí)而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價值的知識，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識。而生活活動則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動技能時，他們同時也感受體驗前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進引發(fā)了自己的智慧能力。在這個過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認知結(jié)構(gòu)用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學(xué)習(xí)體驗到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動，通過勞動學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認知、人格都同時得到了發(fā)展。總之，生活勞動對幼兒成長的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長的一個途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細菌。”

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快?！辟ベフf。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動的技能，使幼兒學(xué)得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達到某種勞動結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會熟練運用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機能學(xué)習(xí)，勞動學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動學(xué)習(xí)的活動。

同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學(xué)習(xí)的特點。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達自己對某種方法的感受和認識，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗。這樣的勞動學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來就是不可分開的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動，學(xué)習(xí)解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項技能、生活常識，發(fā)展他們的認知和人格。

幼兒園案例分析：小醫(yī)院區(qū)角活動

小醫(yī)院區(qū)角活動

觀察實錄：大家喜歡去醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，可是有時候醫(yī)生有些茫然，不知道如何給病人看病。今天的醫(yī)生是李小溪，我決定親自體驗一下醫(yī)生的看病水平。到了醫(yī)院，我掛了號，進去找醫(yī)生看病。李醫(yī)生先是問我怎么了，我告訴他我頭有些疼，他摸了摸我的頭，說應(yīng)該不是發(fā)燒，只是有些感冒。我對她說："醫(yī)生，我頭疼是因為昨天晚上喝了一些酒。"她有些尷尬，不過很快繼續(xù)對我進行詢問，喝了多少，肚子舒不舒服等等問題，相當(dāng)專業(yè)。還告訴我喝酒對胃不好，不僅給我開了解酒的藥還給我開了養(yǎng)胃的藥，我對李醫(yī)生由衷的佩服起來。

但是雖然醫(yī)生的"醫(yī)術(shù)高超"，可是看病的人卻很少。李醫(yī)生找我訴苦："老師，沒有人愿意當(dāng)病人，都跑去餐廳吃飯了"。"那你有什么好辦法嗎？"我輕聲的問她。曦曦想了一會，好像發(fā)現(xiàn)什么特別重大的事情一樣，迅速的跑去找正在猶豫去哪個區(qū)角的昊一。她湊到他的耳朵邊說了什么，昊一便跟著過來了。

評價分析：孩子在活動中感興趣固然很好，作為老師應(yīng)更多的幫助孩子"做中學(xué)，做中求進步。"通過間接經(jīng)驗的積累，然后在區(qū)域活動中，把它變成自己的直接經(jīng)驗。孩子們在這一點上做的非常出色。

教育措施：

1、豐富孩子的間接經(jīng)驗，幫助孩子們了解更多的醫(yī)學(xué)知識。

2、多給孩子們機會去當(dāng)醫(yī)生，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)孩子去思考。

反思：孩子們是活動的主體，之所以孩子們喜歡區(qū)角活動也是因為在這個過程中教師的干預(yù)較少，孩子們有更多的主動權(quán)去做自己喜歡做的事情，老師應(yīng)該做的是在活動中，盡最大可能少干預(yù)孩子，在活動結(jié)束后及時對活動中遇到的問題進行處理。

案例:《新聞角》的產(chǎn)生

身為幼兒教師，身為人母，我能更真切地體驗到幼兒園老師與家長的需要。近日，我將班上的一個“閃光”的教育行為，發(fā)展成現(xiàn)在孩子、家長都喜歡的家園共育的欄目《新聞角》。我覺得如果能心中裝著孩子、心中裝著家長，那么開展豐富多彩的家園“共育”活動，并不是件難事。

那是一天早晨，孫倩玉小朋友樂滋滋地跑到我面前：“趙老師，給你‘新聞’。我禮貌地道謝后，接過她手里的一張印有彩圖的報紙，問道：“什么新聞？”其他小朋友聽到我的聲音，都不約而同地圍攏過來。原來是孫倩玉媽媽為孩子收集的最新資料。孫倩玉認真地指著報上頭版頭條新聞旁的彩色照片說：“飛船，這是中國發(fā)明的宇宙飛船！”小朋友們又爭著問：“什么是宇宙飛船？趙老師，您給我們讀讀……”

“我國載入航天工程第一艘試驗飛船飛行成功……”孩子們興奮啦：“為什么只有中國、俄羅斯、美國能試驗成功？”“為什么中國從前沒做宇宙飛船的試驗？”“為什么飛船能上天”“飛船上天能干什么？對我們有什么幫助？”……

由此引發(fā)出來的問題太多啦，沒想到他們對國家大事如此感興趣，如此執(zhí)著、主動地去詢問。在孩子們的啟發(fā)下，我決定為他們提供一個《新聞角》，讓他們自己去收集新聞資料、去主動觀察、主動討論、主動提問題，主動去尋找答案。于是，我們在班級門口的走廊墻上開設(shè)了一個《新聞角》，請幼兒和家長共同參與。這樣一來，孩子和家長們積極地從各方面收集新聞，粘貼在《新聞角》里，互相介紹，互相講解，使《新聞角》里的內(nèi)容非常豐富！早晨，孩子們一來園，都會先到《新聞角》去了解有什么新聞，主動要求家長、老師講給自己聽，有時還互相講解。

現(xiàn)在，為班級《新聞角》提供新聞已成為全班幼兒、家長的一種自覺行動。這里的新聞絕對是最新消息。家長們說：“這個欄目不僅對孩子有教育作用，而且它使我們了解了許多國內(nèi)外大事。”還有的幼兒家長說：“從前，孩子們從不來《新聞聯(lián)播》，現(xiàn)在不同啦，每天晚上與家長一起認真收看《新聞聯(lián)播》，還經(jīng)常問家長：還有什么新聞？”

這項活動開展以來，孩子們都開始關(guān)心國家大事了。

評析

“如果能心中裝著孩子，心中裝著家長，那么，開展豐富多彩的家園共育活動，并不是一件難事。”趙老師的這一感悟是多么可貴??！

孫倩玉小朋友的媽媽讓孩子帶來一張印有彩圖的報紙，上面報道了我國第一艘飛船飛行成功的好消息。這則新聞引起全班幼兒極大的興趣。

這件事啟發(fā)趙老師在班上開辟了《新聞角》，將孫倩玉小朋友拿來的“新聞”貼在《新聞角》。從此，《新聞角》受到了全班孩子的關(guān)注，成為促使大班孩子關(guān)心新聞，增長知識的園地?！缎侣劷恰肥辜覉@配合得更加緊密了。

《新聞角》是從家長的參與行動中引發(fā)創(chuàng)建的。從這里可以看到，教師、幼兒和家長三方在互動中所產(chǎn)生的共生共育的效應(yīng)。

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