幼兒園游戲的案例。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例:阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認(rèn)識(shí)他的的家長(zhǎng)都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因?yàn)樗袀€(gè)不好的習(xí)慣愛(ài)順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他甚至打他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。如今他報(bào)名參加了我們親子班，報(bào)名的家長(zhǎng)都非常擔(dān)心，希望不要收這個(gè)學(xué)生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學(xué)會(huì)和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進(jìn)行了約訪。媽媽說(shuō)：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無(wú)濟(jì)于事。按理說(shuō)我家孩子是在加拿大出生的，周?chē)h(huán)境很好?；蛘呤呛髞?lái)回國(guó)后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點(diǎn)歇斯底里的。動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火！不過(guò)我們工作忙也沒(méi)有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對(duì)他真是毫無(wú)辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說(shuō)不清楚，阿琪自己更說(shuō)不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因?yàn)檫€沒(méi)有直接和孩子接觸，所以不能枉下結(jié)論，我決定在實(shí)際活動(dòng)時(shí)再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應(yīng)的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來(lái)上課了，阿琪也在其中。開(kāi)始上課了，大家都和老師一起活動(dòng)，當(dāng)然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對(duì)阿琪說(shuō)：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽(tīng)呢，就是不聽(tīng)”而且越叫越大聲，配課的教師走過(guò)去打算指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)，可是他卻賴(lài)在地上不起來(lái)還邊喊“不要！不要……”，把我說(shuō)話的聲音都蓋過(guò)了。于是我示意請(qǐng)媽媽先帶孩子到外面玩一會(huì)兒……這才能正常進(jìn)行活動(dòng)。后來(lái)阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過(guò)來(lái)，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個(gè)小朋友旁邊，那個(gè)小朋友的媽媽就把他拉開(kāi)說(shuō)“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼?，抱著孩子說(shuō)“我們還不想和他玩呢！”說(shuō)完就離開(kāi)了……看了孩子和家長(zhǎng)的表現(xiàn)，感覺(jué)到他們的問(wèn)題需要尋找途徑來(lái)盡快解決。

三、尋找應(yīng)對(duì)的策略

孩子的攻擊行為僅靠說(shuō)教、懲罰去矯正，往往難收成效，因?yàn)榫哂泄粜袨榈暮⒆幽娣葱睦砗軓?qiáng)，他們不愛(ài)受約束，于是我采用適合他們年齡特點(diǎn)的游戲方法對(duì)他們進(jìn)行矯正和治療。我們建議阿琪家長(zhǎng)和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無(wú)緣無(wú)故的，偶爾發(fā)生的，而是對(duì)某一事物很興奮或不滿(mǎn)意，他就會(huì)攻擊旁邊的小朋友。最初，我運(yùn)用“冷處理法”阻止他，即當(dāng)他攻擊別人時(shí)，請(qǐng)他到一邊不和其他人在一起來(lái)控制他的情緒和行為，剛開(kāi)始也有一些效果，但時(shí)間一長(zhǎng)就出現(xiàn)了新的問(wèn)題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，阿琪的攻擊性行為是因?yàn)樾枰貌坏綕M(mǎn)足，就會(huì)造成孩子情感上的困惑，為了達(dá)到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來(lái)表達(dá)“不滿(mǎn)意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進(jìn)步。平時(shí)，阿琪非常喜歡和另一個(gè)身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識(shí)地將他們安排在一起，通過(guò)伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進(jìn)行合作

訓(xùn)練。進(jìn)行一些阿琪喜歡的游戲來(lái)引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對(duì)方的手臂或其他部位說(shuō)“如果你喜歡

一個(gè)小朋友就要這樣做。”示范后，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說(shuō)：“對(duì)，要輕輕地摸。才表示你喜歡他?！碑?dāng)阿琪的攻擊性行為減少時(shí)，就適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)中我也及時(shí)地示范給其他的家長(zhǎng)，告訴他們不論是誰(shuí)家的孩子做對(duì)了，都要給掌聲鼓勵(lì)，也可以讓孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間抱抱、親親，表示對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并說(shuō)“阿琪真好，真聽(tīng)話”。漸漸地，家長(zhǎng)們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說(shuō)賭氣的話了。

（三）、接下來(lái)將進(jìn)行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學(xué)會(huì)以一般人所認(rèn)定的方式表達(dá)自己的需求和感受。

綜合起來(lái)看攻擊性行為的幼兒，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類(lèi)幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例:喜看佳洵的轉(zhuǎn)變

這學(xué)期，佳洵小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進(jìn)園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動(dòng)，以不主動(dòng)和別人交談，針對(duì)她這種孤僻的性格，我在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析其中的原因可能是因?yàn)椋?、佳洵她來(lái)自農(nóng)村，剛來(lái)到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳洵剛來(lái)到新集體，對(duì)周?chē)睦蠋熀屯檫€很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習(xí)慣的截然不同，使她難以適應(yīng)。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細(xì)致的教育措施。

1、時(shí)間：2002.3.18

情況：開(kāi)學(xué)已好幾天了，佳洵總是一個(gè)人坐在座位上,呆呆地

看著前方。今天，我又看見(jiàn)她在那兒傻愣著，就問(wèn)她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說(shuō)：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f(shuō)完，就再也不愿和我交談。

措施：針對(duì)佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

和她多親近、多說(shuō)話。于是，我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)和佳洵聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，在不知不覺(jué)中，佳洵被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來(lái)。我還暗地里關(guān)照一些能說(shuō)的幼兒主動(dòng)和她說(shuō)話，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂(lè)地交談了。

2、時(shí)間：2002.3.26

情況:游戲時(shí),佳洵一個(gè)人坐在旁邊看著,小朋友去邀請(qǐng)她,她

就是不愿參加。我走過(guò)去問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說(shuō)：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說(shuō)完就一個(gè)人跑去看自然角里的小動(dòng)物去了。

措施：在這種情況下，強(qiáng)制性地讓她參加游戲是不行的。于

是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個(gè)游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學(xué)到好多的知識(shí)和本領(lǐng)，并能了解大人的生活和工作，我還引導(dǎo)她觀看每個(gè)小朋友玩游戲時(shí)那投入，開(kāi)心的神情，以及熱鬧的游戲場(chǎng)面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。

3、時(shí)間：2002.3.27

情況:佳洵到“理發(fā)店”轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，又出去了。我連忙追上

去問(wèn)：“佳洵，你為什么不去當(dāng)理發(fā)師呀！”佳洵說(shuō)：“我不知道怎樣理發(fā)。”

措施：佳洵想玩游戲，但因?yàn)閷?duì)社會(huì)活動(dòng)缺乏了解，不知道

怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳洵參觀周?chē)扇说墓ぷ?，獲得有關(guān)知識(shí)。游戲時(shí)，我跟隨她加入到各個(gè)游戲中，隨時(shí)用角色的身份去指導(dǎo)她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過(guò)程。

隨著時(shí)間的推移，原來(lái)那個(gè)孤僻的佳洵不見(jiàn)了?，F(xiàn)在，她已

是一個(gè)活潑可愛(ài)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)都能積極參與的好孩子了。

從以上的事例，我總結(jié)出一套較系統(tǒng)的教育方法，來(lái)幫助象

佳洵這一類(lèi)不合群的孩子融入到集體中來(lái)。主要?dú)w納如下：

（一）建立親密的師生感情。

走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽(tīng)他們的心里

話，細(xì)心了解其真實(shí)的感受、想法，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化孩子，讓他們感受到被關(guān)心、呵護(hù)的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護(hù)層。

（二）尊重幼兒個(gè)性，因人施教。

作為教師，應(yīng)注意教育對(duì)象的個(gè)別差異，每個(gè)幼兒的個(gè)性、

能力、心理都是獨(dú)一無(wú)二的。老師應(yīng)了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進(jìn)行個(gè)別教育。在教育時(shí)，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。

（三）注重循序漸進(jìn)的一貫性。

對(duì)這種孩子進(jìn)行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

而是要長(zhǎng)期持之以恒，在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴細(xì)微進(jìn)步，都及時(shí)地鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)其與他人交往的自信。

（四）重視家園共育的一致性。

首先，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，并和家長(zhǎng)共同協(xié)商應(yīng)采取的教育對(duì)策。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立互動(dòng)的雙邊關(guān)系，對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)互相反饋，保持家園教育的同步一致。

案例:阿智不再孤單了

案例：

四歲的的阿智，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)確有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。也因此成了小朋友們的被告。在集體活動(dòng)中，阿智常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。班里另外一些家長(zhǎng)為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

分析：

1、媽媽的“防衛(wèi)”理論。阿智的媽媽非常溺愛(ài)孩子，平時(shí)總擔(dān)心阿智被人欺負(fù)，時(shí)常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰(shuí)要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想教滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨(dú)尊”的性格。

2、自控能力不強(qiáng)。四歲的孩子，其行為常會(huì)被情緒制約，多為無(wú)意的習(xí)慣性行為。阿智“打人”已成習(xí)慣，盡管已經(jīng)知道不對(duì)了，他還是時(shí)不時(shí)地?zé)o意地做出攻擊性行為。

3、被“冷落”后尋求“關(guān)注”。阿智表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì)感覺(jué)被忽視，就會(huì)做出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。同時(shí)在幼兒

>園里，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

對(duì)策：

1、做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長(zhǎng)所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的一致。我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺(jué)就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴(lài)于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。我們列舉了許多在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)非常信服地接受了我們的觀點(diǎn)。我還讓家長(zhǎng)了解到教師與家長(zhǎng)矛盾的教育觀念在比較敏感的遠(yuǎn)遠(yuǎn)身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能在教育觀念上達(dá)到共識(shí)，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的老師也注意及時(shí)交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動(dòng)機(jī)及其需要，制定適合他個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來(lái)的負(fù)作用。

2．轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，放大和鼓勵(lì)進(jìn)步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛(ài)和信任。

3.改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習(xí)慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹(shù)立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來(lái)一件新奇的玩具時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來(lái)圖書(shū)時(shí)，我就立即把放在書(shū)架上。通過(guò)種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。有了游戲的伙伴，阿智打人的壞習(xí)慣也在不知不覺(jué)中得到了改變。

幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉(zhuǎn)變

月月是外地來(lái)京的小朋友，父母在北京做小生意，她還有一個(gè)比她大6歲的哥哥。由于父母工作忙，他們對(duì)月月的呵護(hù)遠(yuǎn)不如班上其他幼兒的父母細(xì)致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成過(guò)程中受到影響。月月是個(gè)性格較外向的孩子，看得出她有與同伴交往的較強(qiáng)的欲望，但不知為什么班上小朋友總是不愿意接近她，還經(jīng)常告她的狀，甚至有些家長(zhǎng)也常常來(lái)告狀。月月在與同伴交往中到底出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？帶著疑惑，我開(kāi)始認(rèn)真觀察月月與同伴的交往行為，并想盡快幫她找出原因，改變現(xiàn)狀，讓她也能與其他孩子一樣，在交往中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷成長(zhǎng)。

案例1撿航航的糖吃

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，航航從兜里掏出一塊糖說(shuō)：“這是我媽媽給我?guī)У囊粔K巧克力?！毙∨笥芽戳丝礇](méi)有更多的反應(yīng)，繼續(xù)進(jìn)行游戲。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身邊說(shuō)：“能給我吃嗎？”“不行?！焙胶焦麛嗟卣f(shuō)著，并把糖放到了兜里。月月眼睛始終不離開(kāi)航航的兜，看得出她特想得到這塊糖，嘴還在不停地微微動(dòng)著。

為了吃到這塊糖，月月一直跟著航航，航航走到哪里，她就跟到哪里。“航航，我給你玩玩具，你能給我吃糖嗎？”“不行，這是我想媽媽的時(shí)候才能吃的呢！”“那給我半塊糖行嗎？”“不行。”航航說(shuō)完蹦蹦跳跳地離開(kāi)了。

上午做操回來(lái)，航航?jīng)]注意，不小心糖從兜里掉了出來(lái)，月月看到了，迅速撿起來(lái)剝開(kāi)放進(jìn)嘴里。航航看見(jiàn)了，哭著喊著想要回自己的糖，月月卻趕緊使勁地把糖嚼碎往下咽?！澳阌憛?，我不喜歡你……給我糖?！焙胶絺牡乜拗f(shuō)。周?chē)男∨笥芽吹竭@場(chǎng)景紛紛說(shuō)：“我也不喜歡月月，我媽媽說(shuō)不讓我吃別人的糖。”“我媽媽也說(shuō)了搶別人的東西吃不是好孩子?！痹略侣?tīng)了一會(huì)兒，也意識(shí)到自己這樣做不好，因此什么也沒(méi)說(shuō)悄悄地離開(kāi)了。

分析

月月想吃到這塊糖，非常能理解。這么小的孩子對(duì)零食，尤其是對(duì)糖的依賴(lài)很深，很多時(shí)候糖能起到安撫孩子情緒的作用。而月月又是一個(gè)相對(duì)缺少父愛(ài)母愛(ài)的孩子，她來(lái)園基本一住就是一周，不像其他孩子一樣能更多地得到糖果，因此她想得到糖果時(shí)的那種渴望心情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他幼兒。4歲左右的孩子，對(duì)于這塊糖到底該你吃還是我吃的概念不是很清楚，往往會(huì)認(rèn)為我喜歡就是我的，我需要就是我的，因此這種想法支持著月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意給。

措施

散步時(shí)，我與月月聊起天來(lái)：“月月，剛才吃的航航的那塊糖還甜嗎？”月月睜大眼睛看著我不說(shuō)話，我知道她可能意識(shí)到不對(duì)了。我沒(méi)有去指責(zé)批評(píng)，而是問(wèn)她：“糖是誰(shuí)帶來(lái)的？”“航航?！薄班蓿胶綃寢屌潞胶娇藿o她帶的。那航航的糖掉在地上，你看見(jiàn)了應(yīng)該撿起來(lái)還給她呢，還是自己吃呢？”月月想了想說(shuō)：“還給航航?！薄罢婧?，可是今天月月?lián)屃撕胶揭粔K糖吃，少了一個(gè)朋友吧！”月月點(diǎn)點(diǎn)頭?！跋麓翁貏e想吃糖時(shí)，跟老師說(shuō)，看看老師有沒(méi)有辦法，好嗎？”月月認(rèn)真地聽(tīng)我說(shuō)，并接著我的話說(shuō)了一句：“徐老師，下次我給航航帶一塊糖來(lái)。”“太好了，月月就是這么懂事，快告訴航航‘別難過(guò)了，下次我回家給你帶塊糖來(lái)’。”月月高興地跟航航說(shuō)了這句話，航航也點(diǎn)頭接受了。

案例2今天小朋友都接嗎

下午，月月問(wèn)我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對(duì)。”我不經(jīng)意地回答。月月來(lái)到欣悅面前問(wèn)：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我?！痹略掠謥?lái)到炅玉面前問(wèn)：“今天你接嗎？”“接！我媽下班就來(lái)接我。”月月可能意識(shí)到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開(kāi)始有些濕潤(rùn)，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)了半天沒(méi)有掉下來(lái)。

坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地?cái)[弄著玩具，突然月月一把搶過(guò)她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月?lián)屛业耐婢?！”嘉悅突然這么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過(guò)來(lái)。

月月抱著玩具沒(méi)有還回的意思。我問(wèn)：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩。”她生氣地回答?！澳切∨笥颜嬷阍趺茨軗屇?？”“她一會(huì)兒可以回家玩。”月月還是抱著玩具不撒開(kāi)手。為了不讓月月心里再難受，我沒(méi)有批評(píng)她，而是對(duì)她說(shuō)：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

分析

從與月月的對(duì)話中可以看出，月月?lián)尲螑偟耐婢呤且驗(yàn)榧螑偪梢曰丶?，換句話說(shuō)，其實(shí)是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個(gè)人，連個(gè)伙伴都沒(méi)有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對(duì)無(wú)辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個(gè)案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因?yàn)樗貌坏酵槟菢拥膩?lái)自家里的及時(shí)關(guān)愛(ài)。家里父母的現(xiàn)狀我們無(wú)法改變，但如果能夠在幼兒園給月月?tīng)I(yíng)造一個(gè)“家”的氛圍，可以彌補(bǔ)她情感的缺失，她的心理狀態(tài)也會(huì)有所改變。

措施

現(xiàn)在每到周三晚上只剩下月月的時(shí)候，我就盡量把月月的活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的?！霸略拢蹅円黄鹂磿?shū)吧?！薄霸略?，咱們一起收拾娃娃家吧。”“月月，我教你剪紙吧?！薄霸略?，我給你一塊糖……”

月月每次接過(guò)老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來(lái)園時(shí)，她就分別向小朋友說(shuō)：“這是昨天我沒(méi)回家，徐老師給我的糖?！逼鋵?shí)她的這一舉動(dòng)是想向大家證明，她雖然沒(méi)回家但也得到了愛(ài)，而且是老師給與的愛(ài)。其實(shí)這種舉動(dòng)也是月月愛(ài)的缺失的一種自我安慰。

案例3我漂亮嗎

上周，月月對(duì)果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒(méi)有得到手。今天來(lái)園，月月讓媽媽在她很短的頭發(fā)上梳了個(gè)小辮，還戴了兩個(gè)漂亮的卡子。她一會(huì)兒摸一摸，一會(huì)兒去照一照鏡子，一會(huì)兒又問(wèn)小朋友“我漂亮嗎”?！坝行┢痢！庇械男∨笥鸦卮?，但更多的小朋友回答“不漂亮”。

月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說(shuō)：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說(shuō)你不漂亮，咱們一起問(wèn)問(wèn)去?！蔽依略碌氖謥?lái)到小朋友中間，依次征求他們的意見(jiàn)：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺(jué)得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說(shuō)：“不漂亮?！薄盀槭裁茨銈冋J(rèn)為月月不漂亮呢？”我驚訝地問(wèn)?！霸略掠袝r(shí)搶我的玩具，我覺(jué)得她不漂亮?！薄八f(shuō)話老大聲喊，我耳朵都不舒服了?！薄八?huà)畫(huà)老是往臉上手上畫(huà)，還把我的畫(huà)畫(huà)得亂七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩?！毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z(yǔ)，哪里是在談?wù)撛略缕敛黄裂剑?jiǎn)直成了對(duì)月月的批判會(huì)。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識(shí)，他們看一件事物的方式開(kāi)始改變，不再是從前那種“順應(yīng)式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，但他們看問(wèn)題的視角拓寬了，他們?cè)u(píng)判一個(gè)事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現(xiàn)象去判斷，而初步萌發(fā)了綜合分析事物的意識(shí)。

一個(gè)發(fā)卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來(lái)小朋友對(duì)一個(gè)人行為的評(píng)價(jià)，并最終判斷她是否漂亮，這說(shuō)明美的標(biāo)準(zhǔn)在中班幼兒心里悄悄發(fā)生了改變。今天發(fā)生在月月身上的這件事，對(duì)于她來(lái)說(shuō)也不是一件壞事，因?yàn)檎沁@件事使她開(kāi)始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動(dòng)她行為的改變。

措施

月月對(duì)小朋友們的批評(píng)指責(zé)，一時(shí)不知所措?？粗龑擂蔚臉幼樱颐μ嫠鈬骸澳銈儎偛耪f(shuō)的月月是以前小時(shí)候的月月吧！現(xiàn)在長(zhǎng)大了的月月已經(jīng)不是這樣的了，那天我還看見(jiàn)她在院子里扶翰奇坐上小汽車(chē)，還推他玩呢，特像姐姐?！?/p>

我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說(shuō)：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來(lái)?！薄澳翘煳宜ち艘粋€(gè)跟頭，月月問(wèn)我疼不疼，還給我撣衣服。”端端補(bǔ)充說(shuō)，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎(jiǎng)月月的場(chǎng)面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開(kāi)始變得美滋滋的。這時(shí)我又把話題拉回來(lái)，繼續(xù)問(wèn)小朋友：“現(xiàn)在你們覺(jué)得月月漂亮嗎？”“漂亮?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樗龍F(tuán)結(jié)友愛(ài)了?！薄耙?yàn)樗粨屛覀儢|西了?！贝藭r(shí)的月月，高興得嘴都合不上了。

案例4別哭了，明天媽媽來(lái)接你

今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯(cuò)，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會(huì)兒走到臥室床上趴會(huì)兒，一會(huì)兒走到衛(wèi)生間，不停地?fù)Q地方，幻想他媽媽晚上來(lái)接他。

皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會(huì)放聲大哭，此時(shí)他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來(lái)，只是趁小朋友、老師不注意時(shí)偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過(guò)去說(shuō)：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來(lái)接你了?！彼贿呎f(shuō)還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關(guān)心下，情緒真的平靜了許多。

分析

月月不僅是一個(gè)愛(ài)美的孩子，還是一個(gè)極有愛(ài)心的孩子，她對(duì)伙伴的關(guān)心很細(xì)致、也很及時(shí)。之所以能做到這一點(diǎn)，正是因?yàn)樗羞@方面的親身感受和體驗(yàn)，她曾經(jīng)有過(guò)像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因此她此時(shí)最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時(shí)她也最能把體會(huì)到的愛(ài)傳遞給皓軒。

措施

每當(dāng)看到月月關(guān)心他人的行為時(shí)，我總是鼓勵(lì)她：“你真像姐姐，你長(zhǎng)大了，更懂事了?！蔽艺娴母惺艿剑@些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

案例5老師，我給小妹妹糖吃了

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，月月看到小班一個(gè)小朋友在哭，她走過(guò)去，從兜里掏出一塊糖說(shuō)：“別哭了，給你一塊糖?！毙“嘈∨笥堰€真停止了哭聲。

月月走到我跟前說(shuō)：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了?！蔽抑涝略孪氲玫轿业目隙ǎs緊說(shuō)：“你太棒了！可是你哪來(lái)的糖呀？”“佳欣給我?guī)?lái)的?！蔽野鸭研澜羞^(guò)來(lái)問(wèn)：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了?！薄澳悄阍趺聪肫鸾o月月糖呢？”我不解地問(wèn)?！八蛱鞗](méi)回家，我怕她想媽媽?zhuān)徒o她帶糖了?！薄芭叮瓉?lái)你們都是在互相關(guān)心呀！真是好孩子！”聽(tīng)完我的夸獎(jiǎng)，兩人高高興興地玩去了。

分析

從給小班小妹妹這塊糖來(lái)看，月月關(guān)心他人的行為已經(jīng)越來(lái)越主動(dòng)，范圍也已不受班級(jí)的限制。同時(shí)，她的愛(ài)心也得到了同伴的認(rèn)可，佳欣在家里都會(huì)想到在園沒(méi)能回家的月月，擔(dān)心她是否想媽媽。這也正是月月關(guān)心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報(bào)。

幼兒正是在交往中學(xué)習(xí)交往，從不會(huì)交往到會(huì)交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗(yàn)到交往的快樂(lè)。月月之所以在較短的時(shí)間內(nèi)與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內(nèi)心世界，盡力彌補(bǔ)她的成長(zhǎng)缺失部分。對(duì)于月月交往中的“過(guò)失”采取不強(qiáng)化、不指責(zé)的態(tài)度，和她一起分析問(wèn)題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點(diǎn)滴進(jìn)步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹(shù)立自信、樹(shù)立正面形象的同時(shí)，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對(duì)月月不佳形象的記憶，這樣會(huì)對(duì)月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。

幼兒園案例：寶貝，你真棒！

情境一：游戲區(qū)里，孩子們都在高興地玩著幼兒園新添置的積木，他們大聲地向別人炫耀著自己的作品，佳佳在一旁呆呆地坐著，手指放在嘴里，眼睛羨慕地盯著別人的插塑作品，看得出來(lái)他也想玩，我走過(guò)去問(wèn)他：“佳佳，來(lái)給你積木，你也來(lái)一起玩吧！”“我不會(huì)?！薄皶?huì)的，佳佳可聰明了，一定可以插得很好看。”“老師，我很笨的，不聰明，奶奶說(shuō)的，我不會(huì)?！?/p>

情境二：上完一節(jié)計(jì)算課后，我們班的小朋友都非常的高興，他們還沉浸在剛才活躍的氣氛中。我想獎(jiǎng)勵(lì)一下剛才聽(tīng)課認(rèn)真的小朋友。自從學(xué)習(xí)新綱要精神，特別是在聽(tīng)完一個(gè)年輕老師的課后，對(duì)我的觸動(dòng)很大，我開(kāi)始覺(jué)得培養(yǎng)小朋友的自信心是非常重要的。于是，我說(shuō)：“剛才認(rèn)為自己認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)為自己能夠得到小紅花的小朋友請(qǐng)舉手?！蔽覀儼鄮缀跛械男∨笥讯寂e起了手，但是，佳佳趴在那里很茫然的樣子，而且沒(méi)有舉手，臉上的表情也很沮喪。我問(wèn)：“佳佳，你怎么不舉手呢？”他說(shuō)：“我奶奶說(shuō)我是一個(gè)笨小孩，所以我沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，什么都學(xué)不會(huì)。”

看著他那沮喪的樣子，回想他平時(shí)沉默自卑的表現(xiàn)，我的心里一陣陣辛酸，我知道孩子的心受傷了。我說(shuō)：“佳佳，你奶奶說(shuō)錯(cuò)了，你是個(gè)很聰明的孩子。昨天你折的小房子棒極了?！彼?tīng)了之后，眼里發(fā)出了亮光。

反思

（1）幼兒有自己的思想，有自己對(duì)事物獨(dú)特的理解，而且，他們的模仿能力很強(qiáng)。所以，在日常的生活中，我們要謹(jǐn)慎自己的言行，以防自己的不良習(xí)慣暗示給孩子。（2）要對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多用一些積極的詞語(yǔ)，能夠激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。如：我相信你、你很棒、我為你驕傲、你一定能夠做到……

家園共育：針對(duì)這種情況，我和佳佳的媽媽進(jìn)行了溝通，放學(xué)之后，他媽媽來(lái)接他，我跟他媽媽做了簡(jiǎn)短的交流。他媽媽聽(tīng)了我的敘述后，眼里露出了羞愧的神情。說(shuō)：“他奶奶本來(lái)是說(shuō)著玩的，誰(shuí)想到他當(dāng)真了。以后我們會(huì)注意自己的言行的?！蔽医ㄗh她把孩子帶在自己的身邊，在鼓勵(lì)孩子做事的同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，有優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步就鼓勵(lì)。只要孩子做得好，就一定要表?yè)P(yáng)孩子很棒，很聰明，一點(diǎn)點(diǎn)地給孩子建立自信心，讓孩子不再自卑，對(duì)繪畫(huà)，折紙，捏泥等一些他有些犯難、不敢去嘗試的活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)都給予特別關(guān)注和指導(dǎo)?，F(xiàn)在佳佳在老師和爸爸媽媽共同教育下，慢慢地自信起來(lái)，活動(dòng)區(qū)里、課堂上總能看到孩子活潑的身影。

幼兒園案例分析：一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學(xué)期新來(lái)的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見(jiàn)到門(mén)關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門(mén)邊喊“開(kāi)門(mén)，開(kāi)門(mén)！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)泉泉畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，孩子繪畫(huà)能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)泉泉對(duì)小汽車(chē)、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫(huà)，讓他也學(xué)著畫(huà)，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表?yè)P(yáng)他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓泉泉在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周?chē)木吧⑷藗兊幕顒?dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。一次，他回老家一星期沒(méi)來(lái)，入園時(shí)他還將自己回老家的情景講給我們聽(tīng)。

半年來(lái)，泉泉已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

喜歡《案例:阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲的案例專(zhuān)題，希望您能喜歡！