幼兒園說(shuō)課稿要脫稿嗎。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編為大家整理的“有效的提問(wèn)要適時(shí)適宜”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

發(fā)生背景：

這是一次語(yǔ)言活動(dòng)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《吹泡泡》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿編，詩(shī)句的句式比較簡(jiǎn)單：XXX是XXX吹出的泡泡。但是仿編成功的關(guān)鍵是：要理解詩(shī)歌中事物之間的相互依存的關(guān)系，才能進(jìn)行仿編，而在教原本比較簡(jiǎn)單的這首詩(shī)歌時(shí)，發(fā)生了如下情景片段：

互動(dòng)過(guò)程：

老師出示第一句詩(shī)歌的圖夾文，指著上面的小圖片問(wèn)：圖片上是什么？幼兒：星星月亮，老師肯定了并用詩(shī)歌的第一句總結(jié)了一下：“星星是月亮開(kāi)吹出的泡泡?！苯又匣⒂肿層變嚎吹诙涞膱D夾文，馬上有兩三個(gè)幼兒大聲讀出了上面的漢字，我楞了一下，沒(méi)記起來(lái)，班里已經(jīng)有好幾個(gè)孩子會(huì)認(rèn)字了。于是我趕緊大聲提醒說(shuō)：“已經(jīng)有小朋友會(huì)讀出上面的句子了，真了不起，但是也要給其他小朋友思考的機(jī)會(huì)，別急著說(shuō)出來(lái)，好嗎？”他們幾個(gè)點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我就用白紙蓋住了第三句中的后面半部分，指著圖片問(wèn)：“那小朋友來(lái)猜猜露珠是誰(shuí)吹出的泡泡呢？”因?yàn)楹竺嬉徊糠直簧w住了，小朋友不能直接找出答案，開(kāi)始進(jìn)行思考聯(lián)想猜測(cè)與露珠有相互關(guān)系的事物。在此基礎(chǔ)上，我又追問(wèn)：“為什么說(shuō)露珠是小草吹出的泡泡？”幼兒都說(shuō)出了他們是有聯(lián)系的，這樣慢慢地學(xué)完了詩(shī)歌開(kāi)始進(jìn)行仿編結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒方便時(shí)對(duì)據(jù)是掌握得都較好，仿編聯(lián)想范圍也較光。

初步判讀與分析：

實(shí)現(xiàn)沒(méi)預(yù)估到幼兒在學(xué)詩(shī)歌時(shí)會(huì)有部分幼兒會(huì)直接把文字讀出來(lái)，這樣也就失去了教的意義。對(duì)于已經(jīng)識(shí)字的孩子，學(xué)習(xí)圖夾文的這首詩(shī)歌已經(jīng)沒(méi)有一絲神秘干了。幸虧，我及時(shí)用提問(wèn)來(lái)解決這個(gè)這個(gè)突發(fā)事件，并把活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)延伸下去。其實(shí)我已一開(kāi)始就知道班里有孩子識(shí)字，但沒(méi)先放到會(huì)在這次語(yǔ)言課上這么輕松的讀出來(lái)，制造了這個(gè)突發(fā)事件。如果把教具調(diào)整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個(gè)完整的印象，就會(huì)避免這樣的情況。在此過(guò)程中，老師的及時(shí)要求：要求給大家思考的機(jī)會(huì)和提問(wèn)：露珠是誰(shuí)吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應(yīng)對(duì)措施，面對(duì)無(wú)法預(yù)估且無(wú)法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問(wèn)，是比較有效的策略呢？那就是順勢(shì)而為，不能用語(yǔ)言一棒打死他們的行為，而是及時(shí)提出要求，并未下面的環(huán)節(jié)設(shè)想，提出作為下一環(huán)節(jié)鋪墊的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會(huì)跟著老師接著往下聽(tīng)。本案例中，我及時(shí)提問(wèn)：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問(wèn)方式，及解決了識(shí)字對(duì)其他小朋友的影響，又讓幼兒開(kāi)始為仿編做準(zhǔn)備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因?yàn)樗麄兿嗷ビ新?lián)系，也知道今天仿編詩(shī)歌時(shí)也要這樣的倆個(gè)事物才能編進(jìn)去。簡(jiǎn)單的兩個(gè)提問(wèn)、一個(gè)要求，在非常時(shí)期適時(shí)地起到了關(guān)鍵作用。所以，課堂教學(xué)的提問(wèn)既要有效也要適時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變或設(shè)計(jì)一些應(yīng)對(duì)的適宜的提問(wèn)方式，能比較有效的應(yīng)對(duì)那些非預(yù)估情況，這也是教學(xué)中的有效提問(wèn)所必須具備的因素。

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“關(guān)于有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思

導(dǎo)讀：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

活動(dòng)地點(diǎn)：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動(dòng)目的：通過(guò)對(duì)具體案例的評(píng)價(jià)與修改，提高教師提問(wèn)的有效性，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教師收集學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問(wèn)題提示等。

活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開(kāi)放、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)注幼兒的提問(wèn)、引發(fā)幼兒生成問(wèn)題，已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問(wèn)題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，激發(fā)不起幼兒探詢(xún)的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，面對(duì)幼兒提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動(dòng)……

本次教研活動(dòng)我們嘗試以微格教研的形式進(jìn)行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過(guò)微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實(shí)踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。

活動(dòng)流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動(dòng)過(guò)程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問(wèn)？

2、有效提問(wèn)的方式有哪些？

3、你認(rèn)為做到提問(wèn)有效要注意哪些問(wèn)題？

組員們認(rèn)為：

▲教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問(wèn)的方式有：

1、開(kāi)放式提問(wèn)

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個(gè)—”方式開(kāi)頭）

2、清單式提問(wèn)

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問(wèn)題）

3、假設(shè)式提問(wèn)

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點(diǎn)）

4、重復(fù)式提問(wèn)

（返回信息以檢驗(yàn)是否是幼兒的真正意圖？檢驗(yàn)?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾_）

5、確認(rèn)式提問(wèn)

（表達(dá)出對(duì)信息的關(guān)心和理解）

6、封閉式提問(wèn)等

（得到具體的回答）

▲做到提問(wèn)有效要注意以下問(wèn)題：

1、要把握所提問(wèn)題的難度水平

2、要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題

3、要面向全體學(xué)生提出問(wèn)題

4、要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間

5、要對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

6、要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過(guò)程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)概況、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問(wèn)題提示）

（三）進(jìn)行討論

①看了錄像以后你對(duì)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（請(qǐng)每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問(wèn)提出表?yè)P(yáng)和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思）

③分組進(jìn)行問(wèn)題方案的調(diào)整

（請(qǐng)每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問(wèn)題方案情況，并說(shuō)說(shuō)為何進(jìn)行這樣的調(diào)整）

三、對(duì)本學(xué)期的教研活動(dòng)提出意見(jiàn)與建議

問(wèn)題與收獲：

由于我們的錄像沒(méi)有經(jīng)過(guò)剪輯處理，所以在實(shí)施中時(shí)間的把握上出了一點(diǎn)小問(wèn)題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動(dòng)，及時(shí)地將活動(dòng)定格的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。有利于教師進(jìn)行隨機(jī)的思維碰撞與觀摩研討。可以說(shuō)這一次微格教研的活動(dòng)形式給我們大家?guī)?lái)了全新的教研體驗(yàn)，雖然活動(dòng)中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實(shí)在，因?yàn)槲覀兘涣髁烁髯缘囊庖?jiàn)，分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)。大家都覺(jué)得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對(duì)于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒(méi)想著去用。這次活動(dòng)給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機(jī)會(huì)，覺(jué)得這也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對(duì)所攝內(nèi)容進(jìn)行剪輯處理，組員們不會(huì)于是都回家問(wèn)老公，那勁真令人感動(dòng)。雖然現(xiàn)在我們都還不會(huì)，但也從中了解了相關(guān)的一些知識(shí)。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來(lái)記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭(zhēng)議的地方隨時(shí)定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過(guò)癮。因?yàn)橐酝脑u(píng)析研討是靠大家記錄的、印象中東西來(lái)進(jìn)行。而現(xiàn)在，由于活動(dòng)前給了大家問(wèn)題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問(wèn)的設(shè)計(jì)”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識(shí)，這樣，使活動(dòng)的評(píng)析重點(diǎn)更突出、評(píng)析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂(lè)意并積極的投入活動(dòng)，研討氣氛熱烈。我們老師在此過(guò)程中都有所收獲，這其實(shí)也是最重要的。

三、對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題給予關(guān)注

對(duì)于我們從教有些年頭的老師，活動(dòng)中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺(jué)得有什么地方不妥。一看錄像，這個(gè)說(shuō)：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒。”那個(gè)說(shuō)：“我站立的姿勢(shì)是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱(chēng)?。?！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題早就提出過(guò)，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細(xì)節(jié)的小問(wèn)題，但通過(guò)微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題也不用多說(shuō)什么了，相信大家都將會(huì)自覺(jué)的在以后的活動(dòng)中去注意糾正，因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題也可以事關(guān)活動(dòng)成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對(duì)此形式的教研活動(dòng)反響都比較好。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)良好的開(kāi)端，它讓我反思如何開(kāi)展豐富形式的教研活動(dòng)以滿(mǎn)足教師的需要，幫助教師解決一些實(shí)際問(wèn)題，更好的提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，讓教研組對(duì)教師更有吸引力。

案例：耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)

隨著新的《綱要》的頒布，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)越來(lái)越得到廣大幼兒教育工作者的共識(shí)。區(qū)角活動(dòng)就是這樣一個(gè)體現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的渠道。本學(xué)期，我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動(dòng)，也擔(dān)任區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動(dòng)，到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動(dòng)。我對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值的開(kāi)展的整個(gè)流程有了較清晰的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，如果缺少了教師的指導(dǎo)，幼兒就等于是自由活動(dòng)，沒(méi)有任何教育價(jià)值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo)，沒(méi)有從幼兒自身的需要出發(fā)，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也就沒(méi)自主性、個(gè)性化而言了。

場(chǎng)景一：今天，區(qū)角活動(dòng)新增加了一個(gè)材料：簡(jiǎn)易天平。我沒(méi)有告訴孩子們?cè)趺粗谱魈炱?，只是展示了成品，讓他們自己?dòng)動(dòng)腦筋，想辦法制作天平，并用天平來(lái)測(cè)量物體的輕重。陸龍龍和陳過(guò)來(lái)玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長(zhǎng)時(shí)間，都沒(méi)有準(zhǔn)確地把天平搭起來(lái)，讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們?cè)倏纯从袥](méi)有裝準(zhǔn)確，可過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間他們都沒(méi)找出錯(cuò)誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣，但我也意識(shí)到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

場(chǎng)景二：幾個(gè)孩子在玩種子貼畫(huà)游戲。這個(gè)游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開(kāi)展過(guò)了，所以大部分幼兒對(duì)于這個(gè)游戲是很熟悉地。但對(duì)于年齡小的幾個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于種子貼畫(huà)這個(gè)游戲很感興趣，而且每次都玩的很開(kāi)心但他每次都選擇了飛機(jī)來(lái)進(jìn)行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問(wèn)他：“天天，你為什么只粘飛機(jī)呢？你可以試試貼其他的東西呀。”他聽(tīng)了我的話(huà)只是睜大眼睛看著我，并沒(méi)有回答我的問(wèn)題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿(mǎn)笑容的小臉，一下子就沒(méi)有了光彩。我真后悔自己?jiǎn)柫诉@樣一個(gè)問(wèn)題，我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

評(píng)析：事后我針對(duì)這兩個(gè)有些遺憾的事例，進(jìn)行了反思：“教師應(yīng)該在什么時(shí)候介入最為合適？以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效？”經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過(guò)觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時(shí)再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo)，更不要操之過(guò)急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個(gè)事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對(duì)幼兒活動(dòng)地介入還是顯得操之過(guò)急了。像談奕天，我還沒(méi)弄清楚他的動(dòng)機(jī)、想法，就急著引導(dǎo)，抑制了幼兒的活動(dòng)積極性，也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡(jiǎn)易天平中，我沒(méi)有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，也沒(méi)有進(jìn)行隱性指導(dǎo)，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時(shí)的介入，幫助，并應(yīng)注重如何“引”，而非如何“教”。

教師在指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)講究方式方法。

教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡(jiǎn)易天平這一事例中，當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時(shí)，教師可以說(shuō)：“咦，這個(gè)天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會(huì)去想這個(gè)問(wèn)題，并找到最終的結(jié)果了。通過(guò)這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無(wú)助感，增強(qiáng)他們的自信心。

教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動(dòng)時(shí)多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

教師在選擇方式時(shí)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)于不同的孩子，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如：對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，可以多給他時(shí)間探索，而對(duì)于那些能力教弱的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，不能一直等待“奇跡”的發(fā)生；對(duì)于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法，減少直接干預(yù)。

總之，要組織好一次區(qū)角活動(dòng)，教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中，多觀察、多探索。

給孩子適宜的引導(dǎo)

給孩子適宜的引導(dǎo)

情景一

今天，偶然聽(tīng)到一位家長(zhǎng)對(duì)小朋友說(shuō)：“如果不聽(tīng)話(huà)就送你去幼兒園?！焙⒆恿⒖叹筒霍[了。

情景二

超市里，小男孩拉著媽媽的衣服不肯走，媽媽說(shuō)：“快點(diǎn)走，要不然告訴你爸爸，看看你怎么辦?！毙∧泻⒉磺樵傅闹缓酶吡恕?/p>

情景三

奶奶叫強(qiáng)強(qiáng)回家，強(qiáng)強(qiáng)不肯，奶奶嚇唬強(qiáng)強(qiáng)道：“再不走，警察叔叔可要來(lái)抓你咯！”強(qiáng)強(qiáng)嚇得趕緊跟著奶奶回家。

情景分析

這樣的例子在生活中很常見(jiàn)，一些家長(zhǎng)為了圖自己的方便快捷，根本不顧小孩心理的健康發(fā)展，讓小孩得不到正確的意識(shí)。以上三個(gè)情景中就都反應(yīng)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、小孩子沒(méi)有得到大人的平等對(duì)待，而是被威脅。這樣的威脅從側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)給了孩子‘只要讓別人聽(tīng)話(huà)，就可以用威脅的方式’這樣的思想。

2、情景一中的幼兒園，情景二中的爸爸，情景三中的警察叔叔被當(dāng)成威脅小孩的對(duì)象，容易讓小孩產(chǎn)生恐懼心理。

教育措施

家長(zhǎng)應(yīng)該靜下心來(lái)，給孩子適宜的引導(dǎo)。以上問(wèn)題可以從以下兩點(diǎn)中入手解決：

1、家長(zhǎng)與孩子平等的溝通，溫和而嚴(yán)肅地講道理，即使這樣不如威脅的方式立馬見(jiàn)效，卻能培養(yǎng)孩子的健康心智。

2、在孩子調(diào)皮的時(shí)候不要把幼兒園，爸爸，警察叔叔當(dāng)成威脅他們的對(duì)象，而要在孩子們害怕的時(shí)候把幼兒園，爸爸，警察叔叔當(dāng)成保護(hù)他們的對(duì)象。讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

推拉玩具—獨(dú)立行走的適宜玩具

各式各樣的小推車(chē)和手拉車(chē)，是小兒學(xué)習(xí)邁步到脫離扶持、獨(dú)立行走的適宜玩具。在學(xué)習(xí)獨(dú)立行走的過(guò)程中，發(fā)展了手臂和腿部動(dòng)作的協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)獨(dú)立行走可幫助小兒及早擺脫對(duì)成人過(guò)多的依賴(lài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自由的活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)小兒感知覺(jué)、注意力和記憶力、具體形象思維的形成。

初學(xué)推小推車(chē)，大人應(yīng)和小兒一起推車(chē)，慢慢地大人逐漸減少幫助，讓小兒自己推車(chē)，推小車(chē)要在平坦的地面上進(jìn)行，大人要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和照顧，防止小兒因推力過(guò)猛或轉(zhuǎn)彎過(guò)大而脫手摔倒。

小拉車(chē)種類(lèi)很多，有鴨子車(chē)或其它動(dòng)物形象的拉車(chē)，還有些小拉車(chē)能發(fā)出響聲，如大象轉(zhuǎn)傘、小熊打鼓、鴨子背蛋等，小兒對(duì)這些小拉車(chē)比較感興趣。開(kāi)始小兒走路不穩(wěn)時(shí)，大人拉著小兒一只手，再叫小兒拉著小車(chē)往前走，也可以訓(xùn)練小兒拉著小車(chē)側(cè)身走、倒退走、轉(zhuǎn)彎走,使他行走更加熟練、穩(wěn)定。玩耍時(shí)大人可結(jié)合隨時(shí)發(fā)生的情況對(duì)小兒進(jìn)行一些教育，如車(chē)倒了、坐在小車(chē)?yán)锩嫱尥匏ち顺鰜?lái)，可以講“娃娃不哭，娃娃勇敢，讓它坐好，咱們繼續(xù)向前走吧。”還可以讓小兒和其他小朋友一起玩推車(chē)游戲，使小兒建立最初的伙伴概念，學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)小兒與別人一起玩的愉快情緒。

案例:創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)情景

原方案的設(shè)計(jì)看似很完整,也初步完成了預(yù)期目標(biāo),但幼兒并未真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。我覺(jué)得這與運(yùn)動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)不宜有關(guān)。

第一,不夠豐富有趣

教師在游戲中可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的運(yùn)動(dòng)情景,運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒對(duì)爬的興趣,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。如可以設(shè)計(jì)“小烏龜找朋友”的情景,在烏龜四周布置小動(dòng)物的家。如前面是小雞家,小烏龜去找小雞玩,學(xué)習(xí)向前爬的動(dòng)作;后面是小狗家,小烏龜向后爬(倒退爬)去找小狗玩;還可以讓小烏龜聽(tīng)信號(hào)快爬、慢爬等,通過(guò)不斷變化的運(yùn)動(dòng)情景使幼兒始終保持對(duì)游戲的積極態(tài)度。

第二,未考慮個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平不同,運(yùn)動(dòng)能力也不同,因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難易程度不同的環(huán)境,讓幼兒自由選擇。比如,在“尋找城堡”游戲中,可以準(zhǔn)備不同寬度、高度、長(zhǎng)度的“小橋”,以滿(mǎn)足他們的不同需要,還可以允許幼兒鉆爬、繞爬,使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

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