大班幼兒年齡特點(diǎn)。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“案例:年齡特點(diǎn)是依據(jù)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

原方案以游戲貫穿始終,看似符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),但仔細(xì)分析便可看出,原方案仍然以教師為中心。如第三環(huán)節(jié),教師以分組比賽的形式組織游戲“尋找城堡”,我認(rèn)為不太適合小班。小班幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱,更關(guān)注游戲過(guò)程。在游戲中,小班幼兒不易控制自己的行為,分組競(jìng)賽活動(dòng)會(huì)增加等待的時(shí)間,削弱幼兒游戲的積極性。我認(rèn)為可以增加幾個(gè)小門(mén),把這個(gè)環(huán)節(jié)改為讓“小烏龜”集體去尋找城堡,使游戲情節(jié)更加連貫,使幼兒始終保持游戲的熱情。再如第四環(huán)節(jié),教師組織幼兒討論在爬行的過(guò)程中遇到了什么困難,請(qǐng)個(gè)別幼兒講述自己是如何戰(zhàn)勝困難,繼續(xù)前進(jìn)的。我認(rèn)為小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,教師的提問(wèn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確,使用幼兒可以理解的語(yǔ)言,如:你們?cè)谂郎狡聲r(shí)遇到了什么問(wèn)題?你是怎么做的?YJS21.com

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

要知道4歲是個(gè)“健談年齡”

你我可能都經(jīng)歷過(guò)這么一段時(shí)期，就連北京交通廣播電臺(tái)的主持人王為，現(xiàn)在被愛(ài)稱(chēng)為“貧小子”，小時(shí)候因?yàn)楹闷?，還真就變得說(shuō)話不利落了。

王為在自己的新書(shū)中這樣寫(xiě)道：“我已經(jīng)忘了幼兒園里那個(gè)口吃的小朋友的樣子了，只知道他說(shuō)話那么富有喜劇效果，我們甚至比著誰(shuí)學(xué)得更像。當(dāng)然，我拿了冠軍，直到想改也改不回來(lái)。我爸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性——

—一個(gè)中央臺(tái)播音員的兒子居然是個(gè)口吃，這也太離譜了吧？”

王為的幼兒園經(jīng)歷證明了倆科學(xué)數(shù)據(jù)———70%的幼兒口吃是因?yàn)槟７?、孩子的思維和語(yǔ)言中樞4歲開(kāi)始分化。

兩三歲開(kāi)始，幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的迅速期，進(jìn)步最顯著的年齡是到了4歲左右，北京協(xié)和啟迪心理咨詢(xún)中心主任楊霞指出，4歲算得上是個(gè)“健談年齡”。

4歲前，由于孩子們還不能迅速地選擇詞匯組句，有時(shí)語(yǔ)言不連貫，這是正常的“發(fā)育性口齒不流利”，慢慢就好了。如果父母急于矯正，甚至孩子一句話還沒(méi)說(shuō)完就打斷，反而使孩子有壓力，導(dǎo)致口吃。

另外，要盡量避免幼兒與口吃患者常接觸。當(dāng)孩子緊張急躁、言語(yǔ)跟不上思維時(shí)，家長(zhǎng)要提醒孩子慢慢說(shuō)，創(chuàng)造寬松的表達(dá)環(huán)境，多讓孩子接觸語(yǔ)言流暢的人，孩子就能順利地度過(guò)這個(gè)時(shí)期，7歲后就基本定型了。也有的協(xié)調(diào)性差的孩子更容易口吃，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的身體訓(xùn)練。

如果孩子已經(jīng)因?yàn)槟７鲁霈F(xiàn)了口吃，家長(zhǎng)也可借鑒一下王為父親的做法———“后來(lái)，我爸讓我唱歌。奇怪的是，說(shuō)起話來(lái)磕磕絆絆的我，唱起歌來(lái)卻流暢婉轉(zhuǎn)，我在家里唱，在爸爸朋友聚會(huì)時(shí)唱，在幼兒園小舞臺(tái)上唱。不僅口吃痊愈了，還無(wú)形中鍛煉了我的心理素質(zhì)，從此不再怯場(chǎng)?！?/p>

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)“我的身體”中他們開(kāi)始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無(wú)意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛(ài)的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫(huà)”的孩子多起來(lái)?？墒怯捎诤⒆拥氖种感?，再加上他們印指印時(shí)有深有淺，使得畫(huà)面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說(shuō)：“指印和指印間要空開(kāi)些?！边@句話對(duì)成人來(lái)說(shuō)或許能理解，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)“空開(kāi)些”這“一些”究竟是多少他們無(wú)法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫(huà)大多是一個(gè)個(gè)小臉，那能否說(shuō)是“快樂(lè)的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開(kāi)，然后將整個(gè)手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開(kāi)些”？

（策略：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)紙剪的“掌印”輪廓）

活動(dòng)花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁矗俊薄笆种浮?。“每個(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂(lè)的一家?！睕](méi)等老師說(shuō)完，孩子們就迫不及待地說(shuō)：“我要在我的‘手掌上’畫(huà)上快樂(lè)的一家……”。他們邊畫(huà)邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會(huì)呢？

（策略：選擇了活動(dòng)室的壁面，貼上一個(gè)卡通地很大的手掌。見(jiàn)右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱(chēng)或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單。這所以我說(shuō)“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長(zhǎng)要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個(gè)人的理解能力有關(guān)，與每個(gè)人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個(gè)人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會(huì)和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問(wèn)題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問(wèn)題時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)“空開(kāi)些”是一個(gè)很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見(jiàn)，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴幌氚衙總€(gè)手指都染上紅色，而把手指分得很開(kāi)。這不就是“空開(kāi)些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問(wèn)題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來(lái)說(shuō)，孩子們都能做到“空開(kāi)些”，他們也更喜歡交流自己的快樂(lè)?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒(méi)有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指印？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫(huà)些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤——每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說(shuō)孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺(jué)得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

3-6歲是識(shí)字的最佳年齡段

兒童識(shí)字的最佳年齡有了最新說(shuō)法。據(jù)京滬兩地的專(zhuān)家分析，3~6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段，讓孩子盡早閱讀，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無(wú)害。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)齡前兒童不宜過(guò)早地學(xué)習(xí)識(shí)字。我國(guó)兒童一般是6歲初入學(xué)后先學(xué)6周漢語(yǔ)拼音，然后開(kāi)始“看圖讀拼音識(shí)字”。然而，單一的拼音教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)、發(fā)展兒童的思維。據(jù)一些語(yǔ)文工作者分析，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，就是學(xué)生識(shí)字時(shí)間晚、速度慢、數(shù)量少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足學(xué)生自身智能發(fā)展的需要。

對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字教育是具備一定條件的。據(jù)了解，經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，中班孩子一般能認(rèn)字1200個(gè)左右。專(zhuān)家分析認(rèn)為，如果兒童在6歲前學(xué)會(huì)2000個(gè)漢字，一般就無(wú)閱讀障礙了。

日本東京有多所教幼兒識(shí)字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開(kāi)始的一項(xiàng)研究，5歲開(kāi)始學(xué)部分漢字的孩子智商可達(dá)95，4歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)120，而3歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)130。

案例：他是“小偷”嗎

案件之一：

集體晨會(huì)時(shí)，幼兒都靜靜的站著，表情嚴(yán)肅的注視那冉冉升起的國(guó)旗。禮畢后是慣常的國(guó)旗下講話和宣布好孩子名單，宣布名單的一刻是最令幼兒激動(dòng)的，他們個(gè)個(gè)都是那樣的神氣，期待聽(tīng)到自己的名字。在這一刻，我的眼睛卻無(wú)意間掃到了低著頭的燁燁小朋友，他的怪異舉動(dòng)驅(qū)使我上前仔細(xì)查看一翻。走至他身旁，輕拍了一下他的頭，他竟莫名的下了一跳，再看他手里，居然拿著兩支蠟筆，帶著納悶我收走了他的蠟筆。

案件調(diào)查及處理：

回到教室，我就對(duì)燁燁的兩支蠟筆的來(lái)歷進(jìn)行了盤(pán)問(wèn)，得知蠟筆是從美工區(qū)拿的，經(jīng)過(guò)核對(duì)確實(shí)沒(méi)錯(cuò)。問(wèn)其拿蠟筆的原因，竟出奇的簡(jiǎn)單：家里沒(méi)有。了解這一情況后，為了保護(hù)其自尊心，便在其他幼兒不知情的情況下，對(duì)燁燁小朋友進(jìn)行了“幕后”教育。

放學(xué)時(shí)，帶著疑慮與燁燁的媽媽談了話，他媽媽聽(tīng)后很是氣憤，表示回家要好好教訓(xùn)他，而且還分析出了新的原因：燁燁家中的蠟筆盒里缺了黃和綠兩支蠟筆，而燁燁拿的也正是這兩種顏色。調(diào)查到此事件已經(jīng)很明朗了，既然已對(duì)他進(jìn)行了教育，想必?zé)顭钚∨笥讯〞?huì)吸取教訓(xùn)再不犯了。

案件之二：

午睡時(shí)，幼兒都安靜快速的脫衣睡下了，我便挨個(gè)床的去幫他們蓋好被子。蓋至燁燁床上時(shí)，見(jiàn)他快速的將手放入被窩，敏感的我覺(jué)得他手中肯定有什么東西，掀開(kāi)被子嚴(yán)肅的示意他攤開(kāi)手掌，果不其然，他的手中竟握著一小塊橡皮泥。我預(yù)猜這橡皮泥定是上午幼兒手工活動(dòng)時(shí)，燁燁偷藏的。想到此，我又猛的聯(lián)想到前一天兩支蠟筆的事，頓時(shí)感到了事態(tài)的嚴(yán)重性。我沒(méi)有批評(píng)他，而是安撫他快速入睡。

案件調(diào)查：

事后我和配班老師商討了一下，此事有必要與他家長(zhǎng)鄭重的談一次，共同商討教育良方。事不宜遲，當(dāng)天放晚學(xué)時(shí)，我倆便與他媽媽深談了一次，談話中得知，他媽媽由于面子上過(guò)不去，在上次談話中隱瞞了很多情況。原來(lái)燁燁小朋友近一個(gè)月以來(lái)有一壞毛病，不管在誰(shuí)家玩，總喜歡將別人家的小東西偷藏在口袋中帶回家，如硬幣、小玩具、糖果等等，見(jiàn)什么拿什么。為此事，燁燁的父母也對(duì)他教育了多次，他爸爸甚至還用皮帶抽打過(guò)他，可也無(wú)濟(jì)于事。聽(tīng)到這些我和配班老師都感到很吃驚，在理解燁燁的父母“望子成龍”的迫切心情之余，我們也婉轉(zhuǎn)的指出了其父母教育過(guò)程中的不當(dāng)之處，而他媽媽也欣然接受了，并再三希望我們能為他們想一個(gè)教育良策。

制定并實(shí)施教育方案：

首先，我們對(duì)燁燁的所有行為進(jìn)行了分析，斷定他的行為不是常人所指的“小偷”行為。因?yàn)閺挠變盒睦硖卣鱽?lái)分析的話，這一階段的幼兒還沒(méi)有很好的判變是非的能力，對(duì)于自己行為上錯(cuò)與對(duì)的界限還很模糊，對(duì)于他物與我物的區(qū)別還不到位，在他們看來(lái)只要是東西我都可以拿來(lái)玩甚至帶回家，而不去管這樣物品屬誰(shuí)所有。所以燁燁小朋友會(huì)將自己的行為視為“理所當(dāng)然”，也不會(huì)有改正的想法。

接著，我們又對(duì)燁燁父母的教育方法進(jìn)行了分析，不容置疑的是，燁燁父母是非常注重對(duì)孩子的教育的，但他們過(guò)于迫切的希望導(dǎo)致他們使用了錯(cuò)誤的教育方法：一、第一次發(fā)現(xiàn)孩子有隨便拿人東西這一行為時(shí)，沒(méi)有很好的重視及教育，而是草草處理了事，導(dǎo)致了第二次、第三次不好行為的發(fā)生。二、

燁燁父母奉行的“棍棒底下出孝子”的這一錯(cuò)誤思想及顧及自己顏面的行為，不但沒(méi)使燁燁小朋友“痛改前非”，反而將“明戰(zhàn)”改為“暗戰(zhàn)”——將所有從別人那拿來(lái)的東西藏在隱蔽的地方，在無(wú)形中更促使了燁燁壞毛病的滋長(zhǎng)。

對(duì)此，我們仔細(xì)商討出了一方案：第一步，燁燁的父母必須徹底改變教育觀念，拋棄“棍棒底下出孝子”的極錯(cuò)誤思想，變“打罵”為“慈言善語(yǔ)”，變“說(shuō)教”為“談心”，讓燁燁在一次次寬松的朋友似的談話中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤及長(zhǎng)此以往可能會(huì)產(chǎn)生的不良而嚴(yán)重的后果，從而漸漸改掉自己的壞習(xí)慣。第二步，父母、老師身份的轉(zhuǎn)變，要變“長(zhǎng)輩、老師”為“朋友”，與之平等相處，并時(shí)時(shí)提醒、督促他注意自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有拿人東西的行為，在以理教育的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，將東西還與他人，再不能因面子而錯(cuò)過(guò)教育良機(jī)。第三步，耐心的實(shí)施教育方案而不急于一時(shí)，家園共同協(xié)作、時(shí)時(shí)溝通，爭(zhēng)取在第一時(shí)間了解燁燁在家在園的表現(xiàn)。

方案實(shí)施效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間家園兩方的“監(jiān)督”教育，燁燁的改變令我們很欣慰，他不但改掉了拿人東西的壞毛病，而且，在幼兒園我們還幾次發(fā)現(xiàn)燁燁在教育其他幼兒不要隨便拿人東西，儼然一名“小老師”。另外據(jù)家長(zhǎng)反映，燁燁還將從別人那拿來(lái)的東西全部找出，在父母的陪同下一一還掉了，可見(jiàn)，燁燁和他父母付出了極大的勇氣。

自身所得教育：

從燁燁這一事件中，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、老師在孩子一生成長(zhǎng)中的重要作用；領(lǐng)會(huì)到了教師的職業(yè)敏感度是何等的重要；更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同使用正確教育方法的重要性。我不敢想象，如若我們當(dāng)初對(duì)燁燁的行為不聞不問(wèn)或者是“一棍子打死”，會(huì)有怎樣的嚴(yán)重后果，所有的責(zé)任我們能承擔(dān)得起嗎？由此，我又悟出一點(diǎn)：在教育工作中，對(duì)待任何幼兒、任何問(wèn)題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心、多觀察、多思索，在平等、友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的幼兒。

案例：目標(biāo)是活的

前些日子,我們組織了“打開(kāi)嘗嘗”這樣一節(jié)教育活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中并不出奇,是常規(guī)活動(dòng)的一種,其他老師在公開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)多次進(jìn)行過(guò),其教育目標(biāo)是:學(xué)習(xí)不同的開(kāi)啟方法,并能用不同的方式打開(kāi)食物的包裝或外殼。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我不得不調(diào)整了教育重點(diǎn)。

我們準(zhǔn)備了各種裝食物的物品,有塑料瓶、盒子、拉鏈袋、密封袋等;也準(zhǔn)備了不同的食物,如橘子、糖果、花生、鵪鶉蛋、巧克力等。孩子們課前都很興奮,早早的就洗干凈手拭目以待了。

活動(dòng)開(kāi)始了,當(dāng)我說(shuō)到今天老師帶來(lái)了許多好吃的東西,把它們放在了這些盒子、瓶子、袋子里,你們誰(shuí)有辦法把它們拿出來(lái)時(shí),孩子們爭(zhēng)著、搶著說(shuō)自己能行。接著我就讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法,并請(qǐng)他們嘗試著去打開(kāi)這些包裝。在我巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)除了一兩個(gè)個(gè)別情況外,對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),這太簡(jiǎn)單了。在生活中,孩子們已經(jīng)具備了這方面的經(jīng)驗(yàn),特別是那些帶鋸齒狀拉鏈的小包裝袋,打開(kāi)它們甚至都談不上舉手之勞。可當(dāng)我問(wèn)道:××,你是怎樣打開(kāi)的呢?大多數(shù)的孩子都只會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)加以表示,語(yǔ)言描述卻很貧乏:這樣,這樣,就是這樣……看來(lái),孩子由于年齡小,語(yǔ)言交流還有待于進(jìn)一步完善。于是,我及時(shí)把教育重點(diǎn)嘗試如何打開(kāi)包裝轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)動(dòng)作過(guò)程的描述上來(lái),還逐步地采用了不同的方法總結(jié),提醒孩子們交談、交流,梳理他們的經(jīng)驗(yàn),如:老師拿出大掛包和大紙箱(加封條),讓一個(gè)小朋友想法取出,請(qǐng)大家看操作,然后安排集體討論,這個(gè)小朋友先干什么,接著做什么,下一步又是如何做?通過(guò)引導(dǎo),最后使幼兒用清晰的語(yǔ)言逐條說(shuō)出小朋友取物的全過(guò)程,并且注意動(dòng)詞的運(yùn)用,如拉、擰、翻、推、撕等。

接下來(lái)在“剝開(kāi)嘗嘗”的環(huán)節(jié),孩子們別看年齡小,為了嘗到美味食品,都會(huì)想盡辦法:打開(kāi)、剝開(kāi)、劃開(kāi)等,我們?nèi)匀话呀逃攸c(diǎn)放在“你是如何打開(kāi)的”經(jīng)驗(yàn)交流上,引導(dǎo)幼兒用形象、具體的語(yǔ)言自己加動(dòng)作一起來(lái)描述開(kāi)啟的方法,并且在此后選出大家認(rèn)為最快、最好、最簡(jiǎn)單、最安全的方法供全體孩子模仿。在交流中梳理、歸納活動(dòng)方家的經(jīng)驗(yàn),感受日常生活中手對(duì)我們的重要性,進(jìn)而去保護(hù)它。

整個(gè)活動(dòng)中,孩子們始終積極參與探索、交流,并樂(lè)于表現(xiàn)自己的特殊之處,張揚(yáng)自己的與眾不同,使我覺(jué)得他們不是一般的小家伙,真可謂是“花中花”。當(dāng)我把“王中王”的稱(chēng)號(hào)送給他們時(shí),孩子們高興地手舞足蹈!因此,我覺(jué)得在教育活動(dòng)中,及時(shí)調(diào)整側(cè)重點(diǎn),也不是不可。為了讓孩子們獲得更多的信息,更有利于全面發(fā)展,這才是教育的本意。

相信《案例:年齡特點(diǎn)是依據(jù)》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了大班幼兒年齡特點(diǎn)專(zhuān)題，希望您能喜歡！