教學(xué)案例反思。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：教育反思《十只小兔子》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

研究對象：全班幼兒

研究過程：今天上的是《十只小兔子》，這本書呈現(xiàn)的內(nèi)容是漢字?jǐn)?shù)字從一到十的倒數(shù)，其中畫面上還蘊(yùn)含了不同顏色的分類和運(yùn)動的匹配。我利用了說故事的方法來向幼兒傳授這樣的一本書。首先，我對孩子們說：你們都聽過《狼和小兔》的故事吧，書中的小兔在兔媽媽離開家后是怎樣的？小朋友一聽說故事，一下子勁頭來了，爭先恐后的說他們在家等媽媽，然后大灰狼來了，他們又一起把大灰狼趕跑了。我又說了：今天啊，老師要給你們看一本書，書中啊有十只小兔子，他們又在家干什么呢？我們來一起看看，看完后要給我編一個小故事哦？。我先請幼兒將書看一邊，然后請幼兒邊看書邊把書中的內(nèi)容說給我聽，聽過之后我就請幼兒來編故事了，孩子們將他們看到的內(nèi)容串在一起，還真是編出了一個小故事，。于是我就發(fā)動全班小朋友來一起說，說完故事后我們再來學(xué)讀本的時候發(fā)現(xiàn)非常的輕松。

反思：《狼和小兔》的故事是我們班小朋友最喜歡聽的一個故事，而且大部分的孩子都會講這個故事，于是我就利用了孩子這樣的一個特點(diǎn)把《十只小兔子》改編成《狼和小兔》的故事模式，讓孩子們聽起來津津有味，而且非常樂意和我一起說，并且大膽的站在小朋友面前將自己編的故事說出來。這又一次讓我感覺到興趣是幼兒最大的學(xué)習(xí)動力，如果今天我按部就班，幼兒對《十只小兔子》這本書是肯定掌握的不夠透徹。而正是用了這樣的一種方式，幼兒不知不覺地就已經(jīng)將書中的內(nèi)容掌握了，即學(xué)習(xí)了課本又學(xué)會了說故事真是一舉兩得。

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案例：小兔采蘑菇課后反思

一、對教材的反思

我班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，符合我班幼兒好奇、好模仿、好動的特點(diǎn)，兒歌《小兔采蘑菇》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點(diǎn)，我設(shè)計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂。

二、對教學(xué)過程的反思

中班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動的整個過程。

我以兔媽媽帶寶寶們到森林里采蘑菇的游戲?qū)牖顒?，一開始就吸引了孩子們的注意及興趣，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“寶寶們！快跟在媽媽身后……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入角色。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。第二環(huán)節(jié)，分段欣賞、表演兒歌內(nèi)容，大部分孩子都投入到了自己的角色中，但有幾個年齡小的孩子被精美的教具分散了注意力，自己去玩教具去了，其他孩子的注意力一直被吸引，積極性相當(dāng)高，通過教具的操作，孩子們一直在用所有的感官參與活動！他們看著、聽著。

再適時的引導(dǎo)他們進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，通過他們自己的“玩”、“動”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容。在幼兒“玩”得差不多的時候，我讓他們坐在地上休息會兒，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環(huán)節(jié)。在最后朗誦表演兒歌的部分又出現(xiàn)了一個新的人物“兔爸爸”孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了。然后就是結(jié)束部分有點(diǎn)匆忙。

這個活動結(jié)束時，學(xué)會了兒歌的孩子沒幾個，我總結(jié)了一下覺得教具太過“花哨”，把孩子們的注意力吸引了，然后就是我的引導(dǎo)不到位，沒掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個活動中有了很大的收獲。

案例:“小兔”的愿望

“小兔子找山洞”是大班孩子愛玩的游戲。按游戲規(guī)則，山洞的個數(shù)要比兔子少，一個山洞只許住一只兔子。這樣，勢必有一只兔子找不到山洞，被大灰狼抓去。孩子們興致盎然地玩了好幾次，當(dāng)然也就有好幾只不幸的“兔子”落入“狼口”。當(dāng)我再次發(fā)出“大灰狼來了，小兔子快回家”的信號時，我發(fā)現(xiàn)早已鉆進(jìn)“山洞”的奧克小朋友一把抓住甜甜，將她拖進(jìn)自己的“山洞”，躲過了“被吃”的危險?！按蠡依恰敝坏每帐侄鴼w，氣呼呼地跑回來向我告狀。我走過去問奧克：“你為什么要違反游戲規(guī)則？”他低著頭小聲說：“甜甜被大灰狼抓去好幾次，她多可憐啊，我想把山洞分一半給她。”聽了他的話，我心里一熱，多善良的孩子呀！

“孩子才是游戲的真正主人”，可是，在很多時候，我們只是說說而已，并沒有付諸實(shí)踐。就拿這個游戲來說吧，每次游戲都要以“犧牲”一只“小兔子”為代價，為什么不能根據(jù)孩子的愿望，將游戲玩法略做更改呢？比如，多設(shè)個山洞，讓每只小兔都能在一定的時間內(nèi)找到自己的家，這既滿足了孩子善良的愿望，也能達(dá)到游戲的目的。

想到這里，我摸了摸奧克的頭，表揚(yáng)他懂得關(guān)心別的小朋友。并向孩子們宣布了新的玩法：增設(shè)一個山洞，“小兔”仍要盡快地躲避“大灰狼”。

瞧孩子們玩得多高興，就連能力最弱的甜甜也趕在“大灰狼”追到之前，逃進(jìn)了山洞，臉上露出開心的笑容。

案例：一只小鳥

一只小鳥誤入陽臺，被我輕輕地抓了起來。本想馬上把它放了，可轉(zhuǎn)眼一想，何不趁此生成一個課題呢？我把鳥捧在手上給小朋友們看，孩子們果然對小鳥十分地感興趣。他們都爭著過來摸小鳥的身體，不住地發(fā)出“小鳥多可愛喲！”的贊嘆聲。只見小鳥的身體很小，身上有黑一塊、白一塊的毛，頭上還有一塊白色的毛，嘴巴又細(xì)又長，眼睛又圓又小。它的尾巴很長，兩只腳又細(xì)又長，身上的毛亮光光的。我們誰也不知道它的名字，后來，經(jīng)過查詢才知道它的名字叫“白頭翁”。

我請小朋友到小鳥經(jīng)常出現(xiàn)的地方，去找小鳥的家。恒恒指著地上的泥坑說：“老師，小鳥住在這里?！苯芙苤钢貦皹涿q絨的根部說：“老師，小鳥住在這里?！边€有許多小朋友指著棕櫚樹高高的樹叉說：“小鳥住在那里。”后來，他們在草地上的一棵梧桐樹上，發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，都興奮地叫了起來。洲洲小朋友在搖樹，立即有小朋友制止他：“快別搖樹，會把鳥窩搖掉下來的。”大家都小心地、靜靜地在旁邊看著樹上的鳥窩。

為了多讓孩子們觀察小鳥，以便生成出更多的活動，我找來了一個竹簍子，把小鳥關(guān)在里面。小鳥總是在簍子里撲棱撲棱地亂飛，還把頭從簍子的洞眼里伸出來。浩浩問我：“為什么要把小鳥關(guān)起來呢？”我說：“讓你們多看看?！焙坪坡犖疫@樣說，就對小鳥說：“你好好地住在里面，我們不會傷害你的。”可是，小鳥哪里聽得懂他的話，依然如故。我想，就兩天，小鳥不會有事的。為了不讓小鳥餓著，我們在簍子里放了一些蘋果核、面包、饅頭，可是，小鳥不吃。這天，正好是周末，我怕小鳥在教室里凍死，就把小鳥帶回去了。盡管我把小鳥放在溫暖的地方，也沒忘了給他喂東西吃，可小鳥還是死了。它的兩只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：這只小鳥為了飛向自由的藍(lán)天，不停地掙扎，終于死了。我很懊悔，要是早點(diǎn)把小鳥放了那該多好。

星期一，我把這消息告訴了小朋友，小朋友的臉上都露出了難過的表情，只見恒恒站起來，大聲地對我說：“姚老師，你太殘忍了。”其他小朋友也都大聲附和。盡管我心里很難過，也很委屈，但我還是誠心誠意地跟孩子們說：“對不起，我不該把小鳥關(guān)在籠子里?！边@時，許多小朋友不由自主地朗誦起詩歌《好朋友》里的最后一句：鳥的朋友是藍(lán)天、白云、大森林和綠草地，愛鳥的孩子也是鳥的好朋友。這件事情，給了我這樣的一些啟示：

1、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，并能積極引導(dǎo)，但過于牽強(qiáng)附會

我無意中捉到了一只鳥，并發(fā)現(xiàn)幼兒對鳥很感興趣，隨即調(diào)整活動計劃，引導(dǎo)幼兒觀察小鳥，并帶孩子到戶外去尋找鳥窩。孩子們在找鳥窩的過程中非常投入，非常開心。我雖然能把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。但為了生成更多的活動，而強(qiáng)關(guān)小鳥，忽視了幼兒的內(nèi)心需要，也違背了小鳥生長的自然規(guī)律?！毒V要》要求，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。而將野外的小鳥關(guān)在籠子里，這恰恰不是在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，而且，我采取的這一行為，是為了自己的預(yù)定目標(biāo)，過于勉強(qiáng)，沒有了解到幼兒真正的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，完全是我的個人行為。如果在此之前，和幼兒討論一下，怎樣對待這只小鳥，就不會發(fā)生后面的事情了。

2、活動的結(jié)果雖然不能令人滿意，但幼兒成了真正的教育者

小鳥雖然死了，但關(guān)于小鳥的話題并沒有結(jié)束。孩子們認(rèn)為我太殘忍，盡管我也是出于活動的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護(hù)小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。

案例:生活教育反思

每個工作在一線的幼兒園教師都會重視幼兒在一日活動中的生活細(xì)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)許多傳統(tǒng)的生活組織方式已不太適合課程改革要確立的以“幼兒發(fā)展為本”的理念。因此我和許多教師一樣嘗試著改革。

每天上午總有一個時段是幼兒盥洗用點(diǎn)心的時間，一般在15～20分鐘左右,孩子可以在這個時段的任意時間用點(diǎn)，看上去是尊重了孩子的意愿，可是實(shí)質(zhì)上呢時間相對還是比較集中的，幼兒可以自由選擇的度還是很窄的。比如說我班有少數(shù)幼兒每天七點(diǎn)未到就來園了，而又有一些孩子在8點(diǎn)以后才來，那么他們用點(diǎn)心的時間需求是不一致的。對早來的幼兒可能用點(diǎn)心時間要提前，而晚來的孩子則可以往后拖一下，那怎樣可以滿足每一位孩子的生理需求呢？

不固定用點(diǎn)時間，幼兒可以根據(jù)自己的需要而去選擇什么時間用點(diǎn)心。在我們的教室一角始終放著可以隨時提供給幼兒的點(diǎn)心、牛奶或果汁。從早7點(diǎn)半一直到10：20分，充裕的時間足夠孩子自由選擇。幼兒可以在來園活動、自由活動、游戲活動時間的任意時段來用點(diǎn)心。

相應(yīng)設(shè)備的提供，為幼兒用點(diǎn)提供方便。

時間度的放寬也帶來了其他問題，像冬季牛奶的保溫問題。我們是這樣做的，把牛奶放在一個精致的保暖桶中，桶的一側(cè)有一個開關(guān)便于幼兒自己根據(jù)需要喝多少倒多少。而喝牛奶的杯子也放在一側(cè)便于幼兒取用。這樣在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識和能力。

設(shè)計相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)來吸引幼兒。

還記得以前的一個樂百氏飲料廣告嗎？“今天你喝過了嗎？”曾是無數(shù)孩子模仿的一句廣告語，今天我也把它運(yùn)用到我的這一環(huán)節(jié)中。我在教室的一角布置了一塊版面“今天你用過點(diǎn)心了嗎？”當(dāng)孩子用完點(diǎn)心以后，會把一個牛奶餅干的圖片貼到自己的大頭照下，好多孩子一邊貼一邊還高興地自問自答“今天你用過點(diǎn)心了嗎？今天我用過點(diǎn)心了！”大大滿足了孩子的表現(xiàn)欲望。而且也能讓老師、保育員清楚地知道還有哪些孩子忘了用點(diǎn)心，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褌€別孩子別忘了用點(diǎn)心。

這是我在生活實(shí)踐中的一點(diǎn)小小嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們更樂意接受這樣的用點(diǎn)心過程。它體現(xiàn)了老師尊重每一個幼兒的生理需求并讓他們得到一種心理上的滿足，真正地為每一個幼兒的健康成長提供條件！

案例：一只小蝸牛

實(shí)錄：臨近早操結(jié)束時，孫豪在旁邊的小草里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。這只蝸牛的出現(xiàn)吸引了所有孩子的目光，一大群孩子的爭先恐后地圍過來看：

孫豪首先說：“你們不要過來，它會害怕的，它可能是找不到家了”。

“不對，不對，它可能是餓了，所以出來找吃的”?！钇G雯緊接著說。

“不是的，不是的，它可能是出來找朋友的”?！驹谂赃叺臈钚掠畲舐暤卣f。

……

孩子們對“蝸牛為什么會出現(xiàn)”展開了激烈的議論。

分析：1、回到教室后，針對孩子們產(chǎn)生的這個問題我們進(jìn)行了一番討論，但最終沒有統(tǒng)一的答案，因為這個問題本身就是多元的。這個問題的出現(xiàn)為我們探索有關(guān)蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時機(jī)。比如，孫豪提出的問題使小朋友想到了：“蝸牛的家住在哪里，它的家是什么樣子的？”；李艷雯提出的問題讓小朋友想到了：“蝸牛吃什么？”；楊新宇提出的問題使小朋友想到了：“蝸牛的朋友是什么樣，和它長的一樣嗎？”。這些問題的產(chǎn)生都為我們研究蝸牛提供了客觀條件。2、問題的產(chǎn)生來源于幼兒的生活，是他們感興趣的問題，因此活動中的他們會表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度，為我們研究蝸牛提供了主觀條件。為此，我們在班級的區(qū)角活動中開展有關(guān)蝸牛的活動來豐富幼兒的經(jīng)驗，同時激發(fā)他們愛護(hù)小動物的情感，從而培養(yǎng)同伴之間的融洽性、和睦性。

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