幼兒小班生活活動(dòng)方案。

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？以下是小編為大家收集的“案例:讓孩子們生活得輕松一些”相信能對(duì)大家有所幫助。

通常，午睡起床后，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，如集體收拾床鋪、吃午點(diǎn)。如果有的孩子不能跟著做，我會(huì)反復(fù)提醒“快點(diǎn)，就等你了”，惟恐孩子們不一致，會(huì)出什么差錯(cuò)。全班30多個(gè)孩子都聚集在我的身前，等我挨個(gè)兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進(jìn)衛(wèi)生間洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點(diǎn)，這時(shí)我才會(huì)暫時(shí)松口氣。我認(rèn)為，老師只有這樣，才是責(zé)任心強(qiáng)；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。

在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育觀(guān)念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。

今天起床的時(shí)候，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)。我悄悄地叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以在躺一會(huì)兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地自然角觀(guān)察烏龜，談?wù)撝裁?；有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，尋找自己的名字，討論著誰(shuí)的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌甲鲋幸饬x的事情，說(shuō)著感興趣的話(huà)題。m.cnsjbj.cn

為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒(méi)有呢？這樣想著，我做在廁所門(mén)口，為先來(lái)的小朋友掖衣服，檢查鞋。因?yàn)槿松?，沒(méi)有了等待，廁所里沒(méi)有發(fā)生打鬧的現(xiàn)象。剛才在一邊談話(huà)、看書(shū)的小朋友，發(fā)現(xiàn)老師在檢查衣服，就自然地走過(guò)來(lái)。有的小朋友還提醒那些沒(méi)有注意到的小朋友去洗。我笑了，原來(lái)孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。

經(jīng)過(guò)一年多的幼兒園集體生活，他們已經(jīng)熟悉了什么時(shí)間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個(gè)環(huán)節(jié)不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統(tǒng)一的常規(guī)，步調(diào)一致地做事呢？這樣的被動(dòng)服從又有什么意義呢？

幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀(guān)念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。

評(píng)析

幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)”，“不要隨便講話(huà)”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律，從而招致老師的批評(píng)。過(guò)多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過(guò)多的職責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見(jiàn)，過(guò)多的集體約束會(huì)影

響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該盡早改革。

陳老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。她給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

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案例:讓孩子們?cè)谧匀唤侵蝎@得更多的發(fā)現(xiàn)

情景一：早晨戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，楊凌峰小朋友從草叢中發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，于是建議把蝸牛抓回去，放在班級(jí)的自然角。蝸牛一到班級(jí)來(lái)做客，吸引了全班小朋友的目光。做完早操上來(lái)，小朋友都往自然角里鉆，遲遲不肯離開(kāi)，怎么也舍不得去洗手吃點(diǎn)心。蝸牛一下子成了小朋友們的焦點(diǎn)，大伙在那七嘴八舌地議論起這個(gè)小客人來(lái)。楊凌峰說(shuō)：“這只蝸牛好大啊，你看他的殼是咖啡色的，一圈一圈的。”陳斐：“快看，蝸牛爬過(guò)的地方有一條線(xiàn)！”王亮凱：“蝸牛的殼好重哦，害他爬的那么慢?！眲Ⅷ欥危骸澳銈兛?，蝸牛越爬越高了，順著葉子爬到屋頂了！”……課后，小朋友第一時(shí)間又跑到了自然角去，這時(shí)，小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)蝸牛產(chǎn)下了一只小寶寶，小朋友們更是興奮了，提出了許多問(wèn)題：蝸牛媽媽是怎么生寶寶的，從哪里生下來(lái)？寶寶生下來(lái)吃些什么？哎呀，蝸牛媽媽怎么死了？……

情景二：第二天，一位小朋友跑來(lái)跟我報(bào)告：“老師，自然角又來(lái)了一位小客人，是大一班小朋友帶來(lái)的螳螂，裝在瓶子里呢?！甭?tīng)到了小朋友的報(bào)告，立刻走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)螳螂的身邊早已經(jīng)圍著一群好奇的寶寶。他們又在觀(guān)察這可愛(ài)的小動(dòng)物，陳文濤還模仿起《3edu》里的螳螂跳起“大刀舞”。一到下課，小朋友更是按耐不住興奮，第一時(shí)間往自然角跑，平時(shí)遭受冷落的自然角一下子熱鬧了起來(lái)。

教師的體會(huì)：自然角是孩子們的主要活動(dòng)區(qū)之一，以往我們總是常常在這里擺花養(yǎng)魚(yú)。然而孩子們很少“光顧”，即使停留一下，也很短暫；孩子們的活動(dòng)也就是給植物澆水；給魚(yú)喂食、換水。還記得上學(xué)期，自然角來(lái)了三位小客人——巴西龜、春蠶和金魚(yú)，這三位小客人受到了小朋友的熱情款待。我們?yōu)樾∨笥言O(shè)計(jì)了“**到我家做客”的觀(guān)察記錄表格，小朋友們都能很認(rèn)真地對(duì)待，為了能讓烏龜寶寶活的更好，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找資料，尋找巴西龜?shù)娘曫B(yǎng)方法，了解它的生活習(xí)性；小朋友還為蠶寶寶、金魚(yú)寶寶取名字，小心照料，仔細(xì)觀(guān)察它們一點(diǎn)一滴的變化。一到自選活動(dòng)的時(shí)間小朋友都往自然角里鉆，放學(xué)也爭(zhēng)著要把小動(dòng)物帶回家照料。自然角成了小朋友充分發(fā)揮愛(ài)心，接受情感教育的橋梁，成了豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀(guān)察能力的紐帶。孩子們?cè)谂c動(dòng)植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，孩子們?cè)谟H身經(jīng)理獲取知識(shí)的過(guò)程中，還學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，由于工作的疏忽，忽略了自然角賦予的重要的教育意義。結(jié)合《3edu》的主題，開(kāi)學(xué)的第一周我們請(qǐng)孩子采來(lái)了許多野花野草，經(jīng)過(guò)孩子和家長(zhǎng)以及老師的共同裝飾擺放在自然角中，但是只吸引了孩子短暫的目光，隨著花草的凋謝，孩子們觀(guān)看的熱情也隨之熄滅了。自從孩子把蝸牛和螳螂請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)的自然角后，我發(fā)現(xiàn)孩子更感興趣的是活生生的小動(dòng)物。一切要從孩子的興趣入手，下周起將調(diào)整自然角的內(nèi)容，和孩子們一起商討自然角的布置方案，一起動(dòng)手將自然角布置起來(lái)，延續(xù)上學(xué)期較好的做法，通過(guò)表格記錄等形式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起孩子們觀(guān)察的積極性，使自然角更加活躍起來(lái)，充分發(fā)揮出自然角的教育作用，讓孩子在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

今后，將不斷提醒自己要用科學(xué)的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧來(lái)重新審視和重建小小的自然角。通過(guò)極力孩子探究動(dòng)植物，萌發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的崇尚和追求。

案例：孩子們的F1

背景：在我們嘉定的街頭巷尾，一塊塊“F1，上海嘉定歡迎您”的倒計(jì)時(shí)牌、一幅幅“當(dāng)好東道主，迎接F1”的宣傳標(biāo)語(yǔ)、橫幅，一張張“喜迎F1，做文明市民”的宣傳海報(bào)隨處可見(jiàn)。而迎接F1盛事在我們這群孩子中，也掀起了層層高潮……

過(guò)程：

通過(guò)一段時(shí)間的親子共同收集資料，孩子們對(duì)于F1已有了一定的了解。于是活動(dòng)剛開(kāi)始，我便想先考考他們：“你們知道什么是F1嗎？”

好幾個(gè)孩子很快舉起了小手。TOM最先回答：“F1就是世界上開(kāi)得最快的賽車(chē)！”說(shuō)著，臉上露出得意的神情。

賽車(chē)迷WILLIAN說(shuō)：“F1也叫一級(jí)方程式賽車(chē)，它是馬力最大的賽車(chē)，也是世界上最好的賽車(chē)……”這小子一說(shuō)起賽車(chē)就如數(shù)家珍。

“那賽車(chē)場(chǎng)又是怎樣的呢？”我又問(wèn)。

“有彎彎曲曲的賽道。”“賽道很大的，賽場(chǎng)里面還種著綠綠的草?！薄?/p>

“那賽道兩邊的草又有什么用呢？”CLARK冷不丁冒出了這樣一個(gè)問(wèn)題。

孩子們很快針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，有的說(shuō)是美化環(huán)境，有的說(shuō)是凈化空氣，更有的說(shuō)是讓賽車(chē)手摔下去不疼。

“到底有什么用呢？我也不知道啊。”我故意裝糊涂，“那讓我們帶著賽車(chē)，一起到草地上尋找秘密吧！”

我和孩子們帶著他們心愛(ài)的電動(dòng)賽車(chē)，一起來(lái)到幼兒園的小花園。孩子們把花園里的石板路作為賽道，兩個(gè)一組，三個(gè)一隊(duì)，一會(huì)兒把賽車(chē)開(kāi)進(jìn)草坪，一會(huì)又開(kāi)回“跑道”，不一會(huì)，便有人發(fā)現(xiàn)了秘密。

MAKE說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)賽車(chē)在路上開(kāi)得很快的，而在草坪上，賽車(chē)開(kāi)也開(kāi)不快。”

“哦，這樣子賽車(chē)就不容易撞墻，很快就能開(kāi)回賽道上了?！焙⒆觽冞@才恍然大悟，真正了解了“草地緩沖區(qū)”的作用了。

分析：

對(duì)于孩子感興趣的內(nèi)容，孩子們隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要教師留心觀(guān)察、傾聽(tīng)，及時(shí)的介入和引導(dǎo)，趁熱打鐵，使探索深入下去。當(dāng)

活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮，更促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例：我和孩子們的趣事：雞蛋

在翻斗樂(lè)里，孩子們正高興的玩海洋球。這時(shí)，寶寶拿著兩個(gè)球笑咪咪地走過(guò)來(lái)。

寶寶：“雞蛋，雞蛋?！?/p>

小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋啊？”

寶寶“兩個(gè)?！?/p>

小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”

在老師的引導(dǎo)下，寶寶說(shuō)出了兩個(gè)“雞蛋的顏色”

小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”

寶寶：“不壞。”

小雨老師：“哦，是好雞蛋呀?！?/p>

寶寶：“是好的。”

說(shuō)完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉(zhuǎn)過(guò)身又拿來(lái)了兩個(gè)雞蛋遞給老師。

分析與反思：

寶寶在我班里是一個(gè)年齡較小的孩子，無(wú)論是動(dòng)作發(fā)展還是語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)是比較晚的。

我們看到在整個(gè)對(duì)話(huà)中，他都處于愉快的狀態(tài)。在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)。如數(shù)概念、顏色認(rèn)知，語(yǔ)言正確表達(dá)等。

針對(duì)2-3歲小年齡的孩子，是一個(gè)接受外部信息的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語(yǔ)言正在建立和發(fā)展。老師應(yīng)該象一個(gè)朋友那樣平等地和孩子多說(shuō)，多問(wèn)，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會(huì)和他生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起（把海洋球當(dāng)作雞蛋）。這時(shí)老師的作用并不是去否定孩子的想法，說(shuō)一些“不是雞蛋”的話(huà)，而是圍繞這一問(wèn)題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對(duì)話(huà)中去，為此發(fā)展孩子認(rèn)知能力，提高社交能力等。

多給孩子一些良性的刺激

有這樣一個(gè)故事：故事?tīng)敔攲O敬修看到幾個(gè)孩子在搖一顆小樹(shù)，便走到小樹(shù)旁，把耳朵貼在樹(shù)干上，孩子們奇怪地問(wèn)他在干什么？孫敬修說(shuō)，我聽(tīng)見(jiàn)小樹(shù)在哭，你們快把它的命根搖斷了。孩子們聽(tīng)了，慚愧地低下頭。這以后，幾個(gè)孩子成了這棵小樹(shù)的小衛(wèi)士，常為它澆水、培土。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)碰到這樣一件事：看見(jiàn)他的學(xué)生打死了一只麻雀，便領(lǐng)著這個(gè)學(xué)生找到了一個(gè)雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基仿佛自言自語(yǔ)地說(shuō)：“它們失去了媽媽?zhuān)F(xiàn)在誰(shuí)也沒(méi)有辦法救活它們了?！边@情景、使這個(gè)學(xué)生非常懊喪。20多年后，這個(gè)學(xué)生找到蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)您嚴(yán)厲地懲罰我，那么，這么多年來(lái)我就不會(huì)因此而自己懲罰自己了。我總覺(jué)得自從我打了那一彈弓后，世界上的小鳥(niǎo)的啁啾聲都變得少了似的……”

上述兩個(gè)真實(shí)的事例就是所謂的“良性刺激”效應(yīng)。這兩個(gè)事例對(duì)家長(zhǎng)和教師應(yīng)該都有啟發(fā)：孩子年幼，童稚無(wú)知，做錯(cuò)事難免。作為成人，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，于教育和諧乃至幽默之中，這便是“良性刺激”。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)教師不善此道，他們對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)，往往采取兩種“政策”，一是“雞毛撣政策”，讓孩子在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”，訓(xùn)斥、批評(píng)、甚至打罵，他們信奉“棒打出孝子”的封建教條，其結(jié)果只會(huì)適得其反，孩子只能產(chǎn)生懼怕、怨恨、甚至“逆反心理”，這不能不說(shuō)是教育問(wèn)題上的嚴(yán)重失誤。二是“懷柔政策”，對(duì)孩子呵護(hù)倍至，孩子有過(guò)錯(cuò)時(shí)，也聽(tīng)之任之，這種甜蜜的刺激，與前者一樣，只因缺乏正確的教育，指引而使孩子驕橫無(wú)理難有長(zhǎng)進(jìn)。

給孩子一些“良性刺激”，家長(zhǎng)或教師要摒棄命令式的管理，代之以支持孩子、激發(fā)孩子的潛能；對(duì)他們態(tài)度真誠(chéng)、關(guān)心、寬容，使教育過(guò)程更富有人情味。我們應(yīng)該積極地營(yíng)造和諧、愉快、充滿(mǎn)愛(ài)心的家庭和社會(huì)氛圍，這樣對(duì)人、對(duì)己尤其對(duì)孩子都是有益的。良好的人際關(guān)系，是一個(gè)人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而對(duì)孩子的影響實(shí)質(zhì)上就是一種“良性刺激”。

美國(guó)一位早期教育學(xué)家說(shuō)：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂(yōu)慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿(mǎn)，這些情緒和情感，有害于孩子的神經(jīng)引起身心虛弱。同時(shí)，孩子會(huì)由于這些情感而得病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅于昨天，高高興興地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起?！?/p>

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌?zhēng)當(dāng)排頭

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌?zhēng)當(dāng)排頭

情景

隨著戶(hù)外音樂(lè)的響起，孩子們像要出籠的小鳥(niǎo)，“老師，咱們是不是要出去了？”“對(duì)，準(zhǔn)備排隊(duì)吧?！蔽业脑?huà)音剛落，大寶“嗖”地跑了過(guò)來(lái)，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當(dāng)上排頭，這兩個(gè)人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對(duì)方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點(diǎn)也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來(lái)的，是大寶把我擠到后面的?！蔽液眯Φ貙?duì)丁丁說(shuō)：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。這樣的情況并不少見(jiàn)，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至用身體碰撞來(lái)達(dá)到目的。

一、原因分析

在幼兒園，孩子們爭(zhēng)當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。戶(hù)外活動(dòng)出門(mén)前，孩子們你爭(zhēng)我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí)，集合的信號(hào)剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，進(jìn)餐音樂(lè)一響，在大型玩具上玩得不亦樂(lè)乎的孩子一溜煙兒跑下來(lái)，你推我搡地爭(zhēng)當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用“武力來(lái)對(duì)決”？

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)本班的孩子們：“你們想當(dāng)排頭嗎？”幼兒異口同聲地回答“想”?！盀槭裁?？”豆豆小手舉得高高的：“因?yàn)楫?dāng)排頭可以站在最前面?！贝髮毤t著小臉：“我想拉著老師的手?！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實(shí)想法，筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎？為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題，在幼兒最放松的時(shí)間段(玩活動(dòng)區(qū)的時(shí)候)，對(duì)中(1)班和中(2)班的60名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪(fǎng)談，并進(jìn)行錄音記錄，然后進(jìn)行整理分析。

結(jié)果顯示，93.3％的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7％的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為：“(當(dāng)了排頭)就沒(méi)辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊(duì))里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個(gè)子太高了，會(huì)擋著后面的小朋友”。

根據(jù)訪(fǎng)談錄音，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。

(一)自身需求強(qiáng)烈

第一，樂(lè)于與教師親近。

有21.8％的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點(diǎn)”以及“我喜歡老師”等。這類(lèi)幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過(guò)肢體的接觸，感受老師對(duì)自己的愛(ài)。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時(shí)也滿(mǎn)足情感的需求，心里覺(jué)得很愉快。

第二，矮個(gè)子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。

“因?yàn)閭€(gè)子太矮了，不在第一排看不見(jiàn)(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠(yuǎn)”的回答占16.4％。他們根據(jù)自身的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類(lèi)幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處或者短處，并能用適當(dāng)?shù)姆椒?，滿(mǎn)足自己的需要。說(shuō)明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，內(nèi)省智能是指對(duì)自我有相當(dāng)?shù)牧私?，能意識(shí)到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點(diǎn)等。

第三，有領(lǐng)袖意識(shí)。

“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺(jué)得當(dāng)排頭是一件很幸運(yùn)的事情，我可以把隊(duì)帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會(huì)有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動(dòng)，并有自己的主見(jiàn)，不經(jīng)意間就在活動(dòng)中負(fù)責(zé)一些事情。而且，他們能主動(dòng)發(fā)起游戲，同時(shí)在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等比同齡孩子強(qiáng)，因而贏得同伴的信賴(lài)和擁護(hù)。

第四，從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)，想嘗試。

當(dāng)子游對(duì)我說(shuō)，他很想當(dāng)排頭是因?yàn)椤拔覐膩?lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)排頭?！眹?guó)翰也說(shuō)：“我很想當(dāng)排頭，我都沒(méi)當(dāng)過(guò)。”身為教師的我感覺(jué)非常內(nèi)疚。在訪(fǎng)談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來(lái)沒(méi)當(dāng)過(guò)排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽(tīng)話(huà)、乖巧、凡事不爭(zhēng)不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來(lái)的，他們沒(méi)有搶?zhuān)墒莾?nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

(二)受教師影響

根據(jù)孩子們的回答，我們也對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。從另外一個(gè)班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，有些教師則把更多的選擇機(jī)會(huì)給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭。

第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點(diǎn)?！爱?dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒(méi)有類(lèi)似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹(shù)典范、立榜樣的類(lèi)型。在戶(hù)外做操的時(shí)候，1班教師指定了4名能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)排頭，并借助對(duì)排頭的肯定帶動(dòng)幼兒認(rèn)真做操。如，“小排頭做操真精神?！薄罢l(shuí)做操認(rèn)真請(qǐng)誰(shuí)當(dāng)排頭?！薄罢?qǐng)排頭帶著小朋友走圈?！?班教師則是誰(shuí)認(rèn)真表?yè)P(yáng)誰(shuí)，走圈和跑步的時(shí)候也是教師帶領(lǐng)。

基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對(duì)自己的肯定和賞識(shí)，認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，得到老師肯定、賞識(shí)的機(jī)會(huì)也就會(huì)更多。所以，教師的這種觀(guān)念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭(zhēng)當(dāng)排頭。

第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶(hù)外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶(hù)外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點(diǎn)。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請(qǐng)幼兒依次去選擇玩具。可見(jiàn)，教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭(zhēng)當(dāng)排頭。

二、機(jī)會(huì)均等——讓每個(gè)孩子都來(lái)當(dāng)排頭

在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后，我覺(jué)得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿(mǎn)足的。

第一，關(guān)注每個(gè)幼兒。并以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)幼兒

幼兒都站在人生的起跑線(xiàn)上，教師要將機(jī)會(huì)給予每一個(gè)孩子。在實(shí)際教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)幼兒覺(jué)得被忽略的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同孩子的個(gè)性和班級(jí)條件，無(wú)意中對(duì)孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請(qǐng)幼兒當(dāng)排頭，滿(mǎn)足他們的需要。任何活動(dòng)、任何游戲，每一個(gè)孩子都有參與的權(quán)利，孩子的愿望很簡(jiǎn)單，只是想得到一樣的機(jī)會(huì)、一樣的愛(ài)。中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)自己的名字，老師可以通過(guò)制作“排頭表格”的方式，請(qǐng)幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿(mǎn)足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識(shí)字，熟悉昨天、今天、明天等時(shí)間概念。

第二，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，推薦選舉

孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺(jué)自己長(zhǎng)大了，能更好地進(jìn)行自我約束，而且當(dāng)排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛(ài)的傳遞，能滿(mǎn)足孩子對(duì)愛(ài)的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了，因?yàn)橹写蟀嘤變旱耐榻煌芰χ鸩皆鰪?qiáng)，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，并且對(duì)自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知，愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是：師幼共同制定評(píng)選排頭的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn)，每天離園前評(píng)選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認(rèn)可和教師的賞識(shí)，而且便于孩子認(rèn)識(shí)別人的長(zhǎng)處，從而找出自己的不足加以改正，爭(zhēng)取下次能當(dāng)排頭。孩子們?cè)谶@樣的氛圍中，會(huì)樹(shù)立主人翁意識(shí)，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對(duì)象。

第三，弱化排頭意識(shí)，善于表?yè)P(yáng)

教師有意無(wú)意的行為經(jīng)常會(huì)給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。教師的一些日常語(yǔ)言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán)，當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，甚或助長(zhǎng)了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機(jī)性，包括表?yè)P(yáng)的隨機(jī)性和選擇的隨機(jī)性，如不單單強(qiáng)調(diào)排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機(jī)會(huì)；選擇玩具的時(shí)候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識(shí)。

爭(zhēng)當(dāng)排頭是幼兒爭(zhēng)取自己權(quán)益很好的表現(xiàn)，所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進(jìn)行制止，而是應(yīng)該采用更平等、更開(kāi)放的態(tài)度接納每個(gè)孩子。弱化排頭的榜樣意識(shí)，給每個(gè)孩子表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上排頭“過(guò)把癮”！

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