幼兒園家長玩的游戲。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《家長“擇師”的風(fēng)波》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

某幼兒園在實(shí)行年度考核、教師競聘上崗的基礎(chǔ)上，于新學(xué)期開始實(shí)行家長“擇師”，即由新生家長自愿選擇教師來進(jìn)行分班。在幼兒園召開的小班幼兒家長會(huì)上，兩個(gè)小班的班長分別介紹了本班三位教師的基本情況，包括專業(yè)職稱、從教年限、獲得的榮譽(yù)、主要的教育經(jīng)驗(yàn)和教育風(fēng)格特點(diǎn)等，她們還分別向家長做出了一些承諾。會(huì)后，每一位家長自愿選班，并做報(bào)名登記。然而，讓園長沒有料到的情況出現(xiàn)了，小二班報(bào)名人數(shù)高達(dá)45人，小一班卻只有15人。小一班的教師雖然嘴上沒有說什么，心里卻涼了半截，感覺受到了幼兒家長的冷落。小二班的教師在高興之余，也感到了巨大的壓力，45名幼兒顯然容量太大。園長遂要求小二班的教師找某些家長商量，讓他們把子女換到小一班，可是這些家長認(rèn)為：既然讓我們自己選班，就應(yīng)該尊重我們的意見，因而堅(jiān)決不同意換班。面對(duì)尷尬的現(xiàn)狀，園領(lǐng)導(dǎo)召開中心組緊急會(huì)議，商量如何應(yīng)對(duì)。教師們認(rèn)為：小一班的三位老師工作別具特色，只因?yàn)槲覀冃麄鞯貌粔?，家長沒能充分地了解她們的情況。招生編班是幼兒園管理的大事，必須由園領(lǐng)導(dǎo)出面來解決這個(gè)難題。最后，決定由主管業(yè)務(wù)的副園長出面，向家長詳細(xì)介紹了小一班三位老師的工作情況，也向家長說明了班容量過大，不利于幼兒的健康成長。副園長還和家長一一商議幼兒調(diào)班的事宜，經(jīng)過三四天的努力，小一班幼兒的人數(shù)增至28人，問題得到了解決。

評(píng)析

任何一項(xiàng)改革，都必然經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的過程，家長“擇師”也不例外。從以上案例中，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到：

1．家長“擇師”是市場經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)。幼兒園的招生編班是當(dāng)前家長關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，他們提出“擇師”的要求，是對(duì)優(yōu)質(zhì)的、具有特色的教育服務(wù)的渴望，也是市場經(jīng)濟(jì)給幼兒園管理帶來的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，幼兒園允許家長“擇師”，就會(huì)對(duì)更多的生源產(chǎn)生吸引力，幼兒園可據(jù)此打造服務(wù)品牌。

2．家長“擇師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德和責(zé)任心。家長“擇園”首選幼兒園外在的環(huán)境和條件，接下來的“擇師”，則是對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的篩選。因此，幼兒園應(yīng)在招生前后，通過多種形式讓家長熟悉教師。家長“擇師”特別關(guān)注的是教師的師德、責(zé)任心、教育觀念、教育能力、榮譽(yù)稱號(hào)等要素，這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十分明顯地指向幼兒園的“軟件”建設(shè)，“擇師”有利于教師更加注重提高自身的綜合素質(zhì)，積累日常工作的業(yè)績。

3．讓家長“擇師”必須控制班額。班額過多，相對(duì)縮小了幼兒游戲活動(dòng)的空間，勢(shì)必就侵害幼兒的各種權(quán)利，也加重了保教人員工作的負(fù)擔(dān)；班額過小，則減少了教師的工作量，影響教師工作積極性及工作考核評(píng)定的結(jié)果?？刂瓢囝~的辦法可以是事先公布各班規(guī)定的名額，并按照先后順序和男女孩的一定比例考慮編班。該園在來年采取這一方法，收到很好的效果。

4．家長“擇師”給教師帶來成長的動(dòng)力。如教師都能主動(dòng)、獨(dú)立承擔(dān)家長學(xué)校的講課任務(wù)，并根據(jù)家長的不同需要與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好家長工作。這樣，家長對(duì)教師的認(rèn)可度就高。

5．家長“擇師”利于建立家園合作關(guān)系。開始面對(duì)“擇師”這個(gè)新事物，有的家長帶著一定盲目性和從眾心理，隨著幼兒園相關(guān)制度措施的完善，家長“擇師”逐漸走向了成熟。而“擇師”后的家長對(duì)班級(jí)工作的配合更加積極主動(dòng)，對(duì)幼兒園提出的各項(xiàng)要求更容易落實(shí)，并且能夠自覺地規(guī)范自己的行為舉止。

6．“擇師”工作要細(xì)致。首先要充分考慮是否具備“擇師”條件，其次要制定詳細(xì)的方案，對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的考慮，以便根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)作出調(diào)整。

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案例：電話風(fēng)波

早餐過后,幼兒像往常一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。周瑩進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,燕倪進(jìn)了娃娃家后看見周瑩手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?！眱蓚€(gè)孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說:“燕倪,瑩瑩是小妹妹,先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機(jī)。我靈機(jī)一動(dòng),找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……鈴……燕倪快來接電話,媽媽找你?！敝灰娧嗄邼M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戲中去了。

點(diǎn)評(píng)

托班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。

折紙小風(fēng)波

［案例實(shí)錄］

星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，（為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張）。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了。”這時(shí)張老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒖桃齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！?/p>

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的?！?/p>

思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！?/p>

萌月：“對(duì)，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理？如果你們?cè)敢庥懻摰脑挘蹅兛梢詠碛懻撚懻??！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折？”

旭峰：“她想得小紅旗?！?/p>

思杰：“她想得獎(jiǎng)品。”

師：“她這樣想對(duì)不對(duì)??？你們有沒有這樣想啊？”

心茹：“我也想得獎(jiǎng)品?！?/p>

冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品，可是能這樣嗎？”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的！”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢？”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！?/p>

旭峰：“對(duì)，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來。”

思杰：“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算?！?/p>

冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)。”

師：“冬琴說要幫幫她，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺得呢？”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。

師：“那要怎么幫呢？”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?/p>

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品。”

湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?/p>

晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎？”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說：“能?！?/p>

師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？”

美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品?！?/p>

師：“對(duì)了，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。

［案例反思］

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。

［案例分析］

換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對(duì)于折紙小風(fēng)波的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會(huì)?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由?，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對(duì)不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下。”說完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語。”

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個(gè)方法，在說教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表揚(yáng)，然后說：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動(dòng)室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動(dòng)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談?wù)撝@個(gè)說：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說：“這個(gè)餅干盒是我拿來的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的?！笨匆娦∨笥褌冋?wù)摰煤軣崃遥冶阕唛_了。剛走開不多一會(huì)兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈?cè)谡沂裁囱剑俊甭犚娢业穆曇?，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了。”我本來也很好奇，正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁矗宦犝f是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動(dòng)物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了。”說完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的。”我極力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動(dòng)物，他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會(huì)像成人那樣，去顧忌小動(dòng)物的樣子，也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，這是非常重要的。對(duì)于那些長得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例：“贈(zèng)送發(fā)夾的風(fēng)波”（中班）

班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺(tái)。她們每一次穿完后，總是喜歡將自制的項(xiàng)鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上，炫耀著，但是男孩卻很少有人光顧這里。這天，男孩森森卻走進(jìn)了“穿珠珠”區(qū)，他從盒子中挑選了一個(gè)發(fā)夾，盯著它看了好一會(huì)兒，然后從另一個(gè)盒中取出三顆星星珠子，仔細(xì)地用雙面膠一一粘在發(fā)夾上。粘完后，左右觀看，好象在尋找誰，可又有些猶豫。我走近森森，故作驚訝地問：“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”森森把頭埋得很低，小聲地說：“我想送給卿卿戴，不知道她會(huì)喜歡嗎？”我鼓勵(lì)他：“快去送給卿卿，她一定很高興。”在我的陪同下，森森鼓足了勇氣，找到了在另一個(gè)區(qū)域玩游戲的卿卿。

第一次贈(zèng)送：

森森吞吞吐吐地對(duì)卿卿說：“我做了個(gè)漂亮的發(fā)夾送給你。你收下吧！”他把發(fā)夾塞到了卿卿的手心里。沒想到卿卿邊搖頭邊對(duì)他說：“這個(gè)發(fā)夾的雙面膠都露在外面。要是夾在頭發(fā)上會(huì)粘住我頭發(fā)的，我不想要！”森森的臉一下子紅了起來，小手緊緊地攥著衣角。我忙說：“森森那你能修改一下嗎？”森森使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。“沒關(guān)系，我去把多出來的雙面膠剪掉好了！”森森拿著退回的發(fā)夾，默默地離開了。

（森森回到穿珠角又加工了起來。這次他很小心地將多出來的雙面膠一一剪掉，并將珠珠拆下，又重新粘了一次，還使勁甩了甩發(fā)夾，看到珠珠已牢牢地粘在發(fā)夾上，這才露出得意的神情。）

第二次贈(zèng)送：

森森又來到卿卿的身邊，他拿出改裝過的發(fā)夾塞給卿卿。卿卿仔細(xì)地看了看，又搖了搖頭說：“發(fā)夾上只有三顆星，發(fā)夾旁邊的黑色都露出來了，我不要?！鄙J(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲地附和著：“哦！我懂了！”他再次離開。

第三次贈(zèng)送：

森森繼續(xù)回去加工，直到游戲結(jié)束。他終于完成了四顆星的發(fā)夾。當(dāng)游戲講評(píng)時(shí)，森森高高地舉起自己改裝了好幾次的發(fā)夾給大家看，然后交給卿卿。卿卿拿著夾子，左看右看。終于點(diǎn)了頭：“這個(gè)發(fā)夾我喜歡，可以和我上次做的配成一對(duì)。謝謝你，森森?！鄙活w提著的心終于放了下來。在孩子們和老師的提議下，森森給卿卿戴上了那個(gè)發(fā)夾，大家都夸卿卿漂亮極了！森森和卿卿這一對(duì)好朋友也笑得更燦爛了！

分析：

游戲過程中，森森和卿卿始終在互動(dòng)中不斷地調(diào)整著自己的游戲行為。三次贈(zèng)送過程，森森一直保持著積極的投入狀態(tài)，根據(jù)同伴的需要，反復(fù)制作、修改、不放棄，既顯示了學(xué)習(xí)制作發(fā)夾的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，也顯示了堅(jiān)持性強(qiáng)的良好品質(zhì)。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個(gè)性、能力上的優(yōu)勢(shì)，她的意見既是對(duì)別人作品的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己能力的一種自信及肯定。從整個(gè)游戲過程可見，同伴間的互動(dòng)是促進(jìn)幼兒成長的有利因素。

反思：

1．教師在活動(dòng)中及時(shí)捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理，一句“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”，為孩子之間的交流搭建了平臺(tái)，使小小的作品在個(gè)體交往中發(fā)揮了媒介作用，成為互相評(píng)價(jià)、情感交流、調(diào)整行為的源動(dòng)力。因而教師應(yīng)重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

2．教師在游戲交流與評(píng)價(jià)中應(yīng)拓寬思路，從游戲結(jié)束后的集體評(píng)價(jià)、教師他評(píng)為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評(píng)和互評(píng)、邊游戲邊評(píng)價(jià)、結(jié)果、細(xì)節(jié)和過程評(píng)價(jià)等以及評(píng)價(jià)的多視角，這都將是我需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。

3．孩子在個(gè)性、性別、能力上呈現(xiàn)完全不同的面貌，因而教師必須提供不同的支持行為。森森個(gè)性相對(duì)內(nèi)向但又謹(jǐn)慎認(rèn)真、執(zhí)著，教師更多采用鼓勵(lì)對(duì)策，尤其是在結(jié)束講評(píng)中讓森森為卿卿戴上發(fā)夾這個(gè)過程，就是教師有意通過顯性行為幫助孩子樹立自信，為自己經(jīng)過努力終于成功而感到自豪。而在第一次贈(zèng)送失敗后，教師及時(shí)用語言為孩子搭了個(gè)臺(tái)階，幫助他在心理上逐漸適應(yīng)問題，不至于產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感。在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當(dāng)自如，能夠正確面對(duì)挫折、自己解決問題?？梢娊處熢谝龑?dǎo)孩子互動(dòng)時(shí)，并不是單純的觀望者，適時(shí)適度的介入也是相當(dāng)必要的。

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