教師讀書活動總結(jié)。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？小編收集并整理了“教師介入活動的時機把握”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動。

在幼兒園日常教育活動中，常常出現(xiàn)一些情況會讓教師處于介入和不介入的兩難境地，在介入時機的選擇上往往也會出現(xiàn)不能適時介入或總是提早介入的情況。那么，教師在什么情況下需要介入?什么情況下不需要介入?現(xiàn)從列舉的四種情況來分析這些問題。

1、當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時

在現(xiàn)實世界中，幼兒滿眼都是有趣的事情，他們會以自己的方式來嘗試認(rèn)識和理解這個世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式就會不同。比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中(或是角色游戲中)，有的幼兒會出現(xiàn)重復(fù)性的行為。這些重復(fù)性行為在成人的眼中有時會被理解為缺乏創(chuàng)造性或是低效活動，這時教師就會忍不住對幼兒的行為加以阻止或者施與幫助。其實這是教師對幼兒學(xué)習(xí)能力的低估，是以成人的眼光來看待和判斷幼兒。

重復(fù)性行為是幼兒階段學(xué)習(xí)特點之一，也是幼兒內(nèi)心情感的宣泄和體驗的重要途徑，幼兒在這種重復(fù)中積累著動作的經(jīng)驗，感受著自己的快樂，獲得自我意識，形成自我概念。教師在面對幼兒的重復(fù)性行為時，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，“以靜觀動”，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學(xué)習(xí)遵循著從具體到抽象的原則，常常需要通過反復(fù)的嘗試、操作獲得相關(guān)的經(jīng)驗。教師只有通過耐心細(xì)致地觀察和分析，加入到幼兒的探索過程中，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的觀察者和參與者，才能走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在這樣的活動中，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者，要善于等待，允許幼兒有反復(fù)操作的過程。當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2、當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時

幼兒通過活動積累經(jīng)驗，獲得認(rèn)知的提升。當(dāng)然在進(jìn)行活動時，幼兒所獲取的既有正確的認(rèn)知也有錯誤的認(rèn)知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會滾動，根本壓不住。這時，幼兒又想了一個辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進(jìn)行實驗，結(jié)果泡沫板還是會浮起來……當(dāng)幼兒在這個活動中再次遇到困難，陷入困境時，此時教師往往就會受“怕幼兒不會”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結(jié)果實驗成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續(xù)進(jìn)行活動的興趣從而造成活動的中斷。

幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到一些難于解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待。過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。面對幼兒的困境，教師需了解幼兒的困難之所在。適時介入但不是急于給出問題的答案，而是要通過投放材料或是提出有價值的問題，為幼兒搭起認(rèn)知的橋梁，幫助幼兒自己解決問題。剛才的例子中，實際上是科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進(jìn)行實驗——再提出假設(shè)——進(jìn)行實驗——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。

3、當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時

許多幼兒到了幼兒園后。才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動。幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，比如在游戲活動中會出現(xiàn)都要做娃娃家的媽媽或者是爭搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件。有些教師會擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達(dá)成理解的機會，甚至?xí)斐捎變荷鐣^程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀察和等待幼兒解決問題是很不夠的，而應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。

4、當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時

幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一個對世界認(rèn)識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評。例如幼兒園教室里的鋼琴。一般規(guī)定不讓幼兒亂動，但有的幼兒還是會抓準(zhǔn)時機去動一動，彈出點聲響。教師此時如果去制止或批評，可能就會扼殺幼兒今后探索世界的勇氣，或者打消對音樂的興趣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是成人世界的認(rèn)識。當(dāng)然，如果發(fā)生危險情況，教師必須立即介入。yjS21.com

面對幼兒不同形式的違規(guī)，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀察分析之后。才能作出理性的判斷。教師出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕槿?，體現(xiàn)了積存于教師身上的一些不自知的教育定勢，教師往往會按成人思維和常規(guī)思維去處理問題，出于“想把工作做好”和“怕出問題”的矛盾心理，就會出現(xiàn)急于介入而忽略了等待幼兒成長的現(xiàn)象。當(dāng)然幼兒在幼兒園中會發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些情況也是需要教師的介入，但教師的介入既不要打斷和主宰幼兒做法，又應(yīng)在幼兒需要時給予適當(dāng)?shù)膸椭?。介入的時機，要根據(jù)觀察結(jié)果而定，介入之前，教師要預(yù)計介入可能帶來的后果是什么，介入后要能適時促進(jìn)幼兒發(fā)展。這需要教師睿智，也需要教師能走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是如何思考、如何想象和如何表達(dá)的。

把握好介入的時機，是教師專業(yè)成長的必修課。如果在教學(xué)和游戲中，出現(xiàn)了這幾種情形，比如：當(dāng)幼兒對自己所進(jìn)行的活動或游戲中并不投入時；當(dāng)幼兒將活動或游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時；當(dāng)幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時，一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)或是難以與其他同伴一起相處進(jìn)行活動時等等，教師都可以適時介入。而當(dāng)幼兒遇到以下情況時，比如：在活動或游戲中有不安全的傾向，出現(xiàn)過激行為時；在活動或游戲中因遇到困難、糾紛，難以實現(xiàn)自己的愿望，主動尋求教師幫助時，教師也有必要介入。

在教師感覺到自己在干擾幼兒或是以為介入活動是對幼兒負(fù)責(zé)任時，當(dāng)教師感覺到有心事或太勞累，無心參與幼兒活動，從中不能感受到樂趣時，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負(fù)，使他們走出被動應(yīng)付的困境，自覺進(jìn)入對幼兒的觀察與了解，從而形成對自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂，才能體驗到他們自己工作的激情。

在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古茲的“其實有一百”這首詩大家都讀過。它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九種”。這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動。

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教師心得：幼師表揚的時機掌握與方法分享

幼師表揚的時機掌握與方法分享

一、表揚時機的掌握

教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。

你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對它進(jìn)行表揚。因為孩子易模仿，經(jīng)表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

1.前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣

2.過程性表揚——為孩子的行為提供推力

3.總結(jié)性表揚——為孩子的行為找到歸宿

二、表揚場合的選擇

1.在集體中進(jìn)行表揚

2.在具體的場景中進(jìn)行表揚

三、表揚方法的運用

1.表揚的形式可以多種多樣

2.個別性表揚與綜合性表揚相結(jié)合

總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長保駕護(hù)航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

老師如何介入幼兒游戲

實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

案例：兩次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門庭若市的超市和快餐店也再沒有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個地方的孩子都無所事事地朝娃娃家觀望起來。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請在那里做客的琦琦和娃娃家里的媽媽跟我一起去快餐店吃飯，她們都欣然應(yīng)允。對我?guī)淼念櫩?，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來不久，她們兩個也跑了出來，看到貞潔一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了?！笨吹截憹嵤臉幼?，我建議她可以到娃娃家去送外賣，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣。聽了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門而入根本不去敲門。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門后再進(jìn)去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開，要留一個人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時我看到蒙蒙急沖沖地進(jìn)到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來?？吹竭@個情景，我一個箭步?jīng)_了過去抓住了蒙蒙，問：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽我這么一說，又看到我一臉嚴(yán)肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾?！蔽揖o接著問：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認(rèn)識你嗎？”“認(rèn)——識”蒙蒙有些支吾，顯然他沒有想到這些問題。在他的思想里是向來認(rèn)為娃娃家是可以隨意進(jìn)出的，根本沒有想到會有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門前我故意大聲地敲了一下門。開門的是娃娃家里的爸爸，還沒等他開口，我便自我介紹說：“我是這片的民警，剛才抓到一個人，他沖進(jìn)你們家又跑出去，你們看看認(rèn)識他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說：“不認(rèn)識”這下子可有戲好看了，我謝過了主人對我們工作的合作，同時提醒他們要關(guān)緊門不要讓不認(rèn)識的人進(jìn)來。出來時，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進(jìn)去的客人也再沒有不敲門的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o奈，因為娃娃家并沒有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見了人影，原來貞潔和小宇兩個分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說教是不是對他們的警示會更大。于是我走進(jìn)快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當(dāng)我離開的時候小宇回來了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒有說什么，在他看來老師拿走什么是很自然的事。一會兒貞潔也跑了回來，她還沒有注意到店里的變化?？吹剿麄兌紱]什么反應(yīng)，我走了進(jìn)去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢問：“你們是什么時候丟的”“我也不知道”貞潔說，“那你們?nèi)ツ睦锢锪?？”這時貞潔和小宇才認(rèn)識到問題的嚴(yán)重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個都出去的時候進(jìn)來偷的東西。當(dāng)然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認(rèn)真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動后我們進(jìn)行評議的時候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時，龍龍說：“小偷偷東西的時候我看見了?！保ㄒ驗樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇査骸盀槭裁床粓蟀浮彼f：“沒有電話呀?！庇谑?，大家提議給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話……

在以前活動區(qū)的指導(dǎo)中我們更多的是以老師的身份去指導(dǎo)孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導(dǎo)了游戲中存在的問題，效果很好。

怎樣適度把握對寶寶的愛

教育上的過失有時會立竿見影地得到體現(xiàn)，有些則要日后才會慢慢表現(xiàn)出來，如對孩子過分溺愛就屬于后者。以下三個提示，幫助父母把愛控制在合適的范圍之內(nèi)。

提示1：過多幫助導(dǎo)致孩子無能

有些父母認(rèn)為，孩子還很弱小，很多事情需要父母幫助，于是對于孩子所有的事大包大攬。譬如5歲的冰冰想吃果醬面包，于是她學(xué)著父母平時的樣子，拿來了面包、果醬和餐刀，正準(zhǔn)備為面包抹上果醬。這時媽媽擔(dān)心她誤了上幼兒園的時間，爺爺奶奶擔(dān)心餐刀會傷著孩子，大家紛紛上前替孩子代勞。

點評：孩子需要學(xué)習(xí)，以便學(xué)會自己處理生活中的小困難和小麻煩。一旦受到阻止，就會依賴于他人的幫助。以后當(dāng)他習(xí)慣并且適應(yīng)了這樣的狀況時，他在生活中會變得無助和無能。

建議：生活中，如果父母只圖為了孩子穿鞋便捷，總是買有拉鏈的鞋是有害無利的，孩子總要學(xué)會穿系鞋帶的鞋子，學(xué)會對付復(fù)雜的事情；如果父母日復(fù)一日地提醒孩子去幼兒園時不要忘了帶這個或那個，不如讓他自己學(xué)會記得。幫助是美好的，但應(yīng)該讓孩子自己決定他是否真的需要幫助，什么時候需要。因為所有的幫助只有一個最終目的，就是使幫助在某一天成為多余。

提示2：過多的玩具意味著干擾

現(xiàn)在的孩子每逢節(jié)日收到最多的禮物就是玩具，不同種類的玩具和電子娛樂產(chǎn)品塞滿了房間。孩子常常把抽屜里的、架子上的、框子里的玩具統(tǒng)統(tǒng)翻出來，玩著玩著，他就會要求媽媽的幫助了：“媽媽你看到我的那個小汽車嗎？”然后媽媽就放下手中事，幫孩子尋找他想要的玩具。

點評：玩具在增多，孩子的興致卻一點點下降，孩子可以支配的玩具越多，他就要用更多的時間決定玩哪一樣，并且很快地將興趣從一個玩具轉(zhuǎn)移到另一個玩具，集中精力玩一個玩具的時間就會大大縮短。其實，問題不是在孩子，收拾和管理這么多玩具，早已超出了他的能力范圍。

建議：其實，即使是一套積木，也可以讓孩子在沒有指令和界限的條件下，隨心所欲地發(fā)明創(chuàng)造。雖然它沒有高科技，也沒有那么昂貴和漂亮，但是，美國最新一項研究證實，積木既是玩具，又對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力大有好處。玩積木組的孩子在語言發(fā)展測試中，比沒有玩積木的的那組孩子，分?jǐn)?shù)要高出15%。積木除了幫助孩子掌握堆疊技巧外，還為孩子發(fā)展數(shù)學(xué)、科學(xué)以及空間能力打下基礎(chǔ)。

提示3：過多表揚不利孩子抗挫折

受一些用表揚鼓勵孩子進(jìn)步的成功事例啟發(fā)，有些父母誤認(rèn)為，只要多給予一些表揚，也能使自己的孩子成功。于是，生活中無論大事小事對孩子的行為舉止都大加表揚、贊賞和鼓勵。

點評：心理學(xué)認(rèn)為，適度地表揚能夠增強孩子的信心。但是如果表揚泛濫則通常會帶來很大的問題：一是孩子不再把表揚當(dāng)回事；二是孩子把父母的贊揚句句當(dāng)真，那么他就可能把自己當(dāng)成了一個不同凡響的人，一旦從老師或其他人那里得到客觀評價時，會大大打擊他的自信心。

建議：孩子能自己整理玩具，或是在學(xué)做家務(wù)等方面表現(xiàn)良好時，父母應(yīng)表示贊揚和欣賞，這有助于孩子更快進(jìn)步。但此時要注意兩點：首先，父母應(yīng)該在表揚的同時給孩子示范，如何將事情做得更好；其次，表揚不僅限于一個玩具和甜點，對幼小的孩子，父母可以用摟抱和愛撫，而對稍大的孩子，一個特定的手勢，一個微笑或眼神都是表揚的方式，并且表揚也應(yīng)不斷要有新意。

讓寶寶把握自己的情緒

導(dǎo)讀：理解他人情緒的意義和起因，懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)他人情緒的孩子社會能力往往比較出色。相反，那些無法有效地讀懂他人情緒的孩子在與人交往的時候就會顯得比較“傻”，甚至可能出現(xiàn)交往障礙，嚴(yán)重的可能存在發(fā)展缺陷。

情緒表達(dá)的方式是影響人際關(guān)系很重要的一個砝碼。學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，才能更好地適應(yīng)社會，與周圍人群和環(huán)境一起和諧地走向未來。那么，怎樣才能讓寶寶從小就學(xué)會理解他人情緒，并有效地表達(dá)自己的情緒呢？

解讀情緒的奇妙功用

情緒傳遞著語言之外的微妙信息，并非我們慣常所理解的，僅僅是一時的沖動，或者帶有太多負(fù)面的色彩。實際上，即便是生氣、悲傷和恐懼這些消極情緒，也有激發(fā)適應(yīng)性行為，確保種族延續(xù)的作用，是人類適應(yīng)能力的一種體現(xiàn)。

仰賴情緒，人類彼此互相影響，互相適應(yīng)，因此，情緒是社會互動的核心。一個不能確切讀懂他人情緒或者表達(dá)自身情緒的人，他就沒法很好地適應(yīng)他周圍的環(huán)境。因此，只有幫助寶寶更好地理解情緒、適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，他將來才能掌握更好地適應(yīng)社會生活的人際交往本領(lǐng)。

需要了解的情緒因果關(guān)系

理解他人情緒的意義和起因，懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)他人情緒的孩子社會能力往往比較出色。相反，那些無法有效地讀懂他人情緒的孩子在與人交往的時候就會顯得比較“傻”，甚至可能出現(xiàn)交往障礙，嚴(yán)重的可能存在發(fā)展缺陷。比如，智障兒童和自閉癥兒童就常常難以理解別人的情緒感受。

從半歲開始，寶寶已經(jīng)能夠分辨各種表情，不過他并不能明確地區(qū)分這些表情所表達(dá)的真實情緒。隨著寶寶一天天長大，他對情緒的理解能力越來越強，并且開始理解這些情緒背后的原因：比如某人有某個表情，可能就是某人不高興了，難過了，開心了等等。不過他可能難以理解一些比較復(fù)雜的情緒，比如，當(dāng)媽媽對他說“我很愛你，但是我不喜歡你這樣，你再這樣我就要懲罰你了”的時候，他就會比較難以理解媽媽的這種行為，覺得媽媽的這種互相矛盾的情緒不可思議。

從寶寶半歲開始至學(xué)齡前這個階段，媽媽需要幫助寶寶理解有關(guān)情緒的一些要素：

1.不管是誰，每個人都會有情緒。

2.情緒的產(chǎn)生是有原因的。比如，他不高興了，是因為小朋友搶了他的玩具。

3.情緒傳遞著一個人的某些感受。比如小弟弟哭了，他是以哭來告訴大家，他很難過。

4.情緒的表達(dá)方式是多樣的，高興可以哭，難過也可以哭。

5.別人的情緒表達(dá)可能跟我不一樣，丁丁生氣會哭，豆豆生氣會叫喚，妞妞生氣會摔東西，我生氣則會跺腳……所有這些都是在表達(dá)生氣這個情緒。

6.我可以通過做一些事情來改變自己或別人的感受。比如小弟弟難過了，我可以給他玩一會兒我的玩具，讓他高興起來。

需要把握的情緒表達(dá)規(guī)則

0-6歲是寶寶發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵期。從嬰兒開始，寶寶就懂得一些簡單的調(diào)控自己情緒的特別方式。比如，嬰兒知道通過吸吮拇指和奶嘴來自我安慰。大一點的孩子，在必須跟媽媽分離時，會嘗試把小毯子或毛絨玩具等自己最自愛的“寵物”抱在懷中，幫助自己擺脫傷心和焦慮的情緒。

處在這個年齡段的寶寶，父母要提供機會幫助他學(xué)會根據(jù)情境，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的情緒。慢慢地，他就能學(xué)會遵循社會文化認(rèn)可的“情緒表達(dá)規(guī)則”，通過恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，達(dá)成自己的目標(biāo)。在0-6歲這個階段，父母需要幫助寶寶把握以下的情緒表達(dá)規(guī)則：

1.每個人表達(dá)情緒的方式會影響到別人，所以要選擇合適的表達(dá)方式。比如生小弟弟氣的時候，不能打小弟弟，可以大聲地說：“我生氣了！”

2.懂得以合適的方式來調(diào)整自己的負(fù)面情緒。比如，我害怕那個陌生人，那么我可以離他遠(yuǎn)一點，我還可以跑到媽媽身邊尋求安慰。

3.懂得自我控制，不能有各種過激的行為。比如當(dāng)我特別生氣的時候，我不能把玻璃杯子砸到地上。

4.懂得遵循一些既定的社會規(guī)則。比如我高興的時候，不能在地板上使勁地跳，這樣會影響到樓下鄰居。

提升情緒表達(dá)能力4策略

個性不同，所處環(huán)境不同，寶寶表達(dá)情緒的能力也會有些偏差。不過寶寶的這種能力并非一成不變，只要講究策略，他的情緒表達(dá)能力也能獲得大幅提高。

1.表情模仿游戲

這種表情模仿游戲可分為兩種。一種是父母模仿嬰兒。從寶寶一出生，父母就可以抱著嬰兒，面對面模仿他的面部表情，通過這種方式將嬰兒的情緒感受反饋給他自己，鼓勵他更多地表達(dá)自己的情緒。比如，當(dāng)嬰兒快樂地微笑時，父母也對著他微笑；當(dāng)嬰兒好奇地瞪大眼睛時，父母也要對著他瞪著好奇的眼睛逗他玩。

另一種是讓寶寶模仿父母。父母在不同的情景下，要以不同的表情來表達(dá)自己的情緒，給嬰兒提供更多觀察情緒表達(dá)的機會，讓他學(xué)會通過情緒來對周圍環(huán)境和人群施加影響。

2.多表述寶寶的各種情緒

寶寶語言表達(dá)能力有限，盡管他的情緒感受也很復(fù)雜很豐富，但是他常常沒有能力把自己的情緒表達(dá)出來。父母可以經(jīng)常用一些帶有情緒色彩的詞匯或者語句來描述寶寶當(dāng)時的感受，豐富他的情緒概念，幫助他更好地了解自己和他人的情緒。比如寶寶的玩具被小伙伴搶走了，媽媽就可以跟他說：“你現(xiàn)在很難過對吧！”當(dāng)他的玩具被要回來，或者媽媽給予他安撫之后，媽媽就可以跟他說：“現(xiàn)在你覺得開心了吧。”此外，父母遇到一些合適的情景，也可以隨時描述周圍每個人的情緒，進(jìn)行一些情緒對話，幫助寶寶學(xué)會理解情緒并表達(dá)情緒。

3.在假裝游戲中調(diào)試情緒

在游戲過程中，寶寶處于比較興奮的狀態(tài)，接受能力也會比平時要強，如果在假裝游戲中加入各種情緒體驗的內(nèi)容，這就是最生動的情緒調(diào)試課程，在這樣的游戲中，寶寶理解表達(dá)調(diào)節(jié)情緒的能力都能獲得大幅度的提高。

4.在交往中理解并表述情緒

小伙伴帶給寶寶的影響非同小可，甚至很多時候甚于父母。多鼓勵寶寶跟小朋友一起玩耍，他就會在跟小伙伴交往的過程中獲得大量情緒體驗，學(xué)會理解他人的情緒，也學(xué)會表達(dá)自己的情緒，這種情緒互動活動為寶寶情緒概念的建立提供了必要而原始的豐富素材，為孩子發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力提供了練習(xí)的機會。

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