幼兒園游戲的案例。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編精心為您整理的“案例:教師參與游戲要把握良好的時機(jī)”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

婷婷是一個性格比較內(nèi)向的孩子。在一次游戲中我看見平時不怎么表現(xiàn)自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營業(yè)員”，而且還不時把衣服擺弄整齊，主動告訴顧客衣服的價格。我覺得非常驚喜，走過去輕輕問她：“老板！這件衣服多少錢？”沒想到我的探訪似乎驚擾了她，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無論我怎么問都不再出聲。

反思：

“教師以角色身份參與游戲，是指導(dǎo)游戲的最好方法……”我一直這樣認(rèn)為。但是角色游戲中的意外現(xiàn)象，讓我更清楚地了解到：教師參與游戲要把握良好的時機(jī)，反之，帶給孩子的將是不安甚至是一種恐慌。記得在《朱光潛美學(xué)文集》中說過這樣一段話“兒童游戲時常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，這讓我想到了如婷婷這樣性格內(nèi)向的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動而投入到游戲中，也許是她嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就象游戲大門口的一道柵欄，將她退回了原地。

因此我認(rèn)為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實是一種有效的指導(dǎo)方法，但這并不能一概而論，當(dāng)游戲不需要教師參與時，我還是覺得教師應(yīng)該主動退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學(xué)的指導(dǎo)，如果我們的出現(xiàn)會給孩子帶來負(fù)面的影響，那么就讓我們成為一個隱形的觀察者，而并非參與者。

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案例:教師的參與不可少

中班的孩子喜歡觀察，但沒有堅持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時候興趣是最高的。

我找來綠豆和蕓豆來做“比一比誰先發(fā)芽”的試驗。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤子里的同時，我和孩子們一起設(shè)計了一張記錄表：用小綠點表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰就來做觀察記錄。

第一天一早，松松來到幼兒園就直奔自然角，拉過泡豆豆的小盤子仔細(xì)地看起來。不一會兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個小白點?！甭犓@么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細(xì)地觀察，還真的有三四個小綠豆破了皮兒，上邊的小白點是綠豆發(fā)的芽兒。但是我沒有直接告訴孩子，而想聽一聽他們的說法，了解一下他們有沒有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗。這時，樂樂問：“那個小白點是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說：“不像，媽媽買來的綠豆芽可比它長?！薄澳鞘鞘裁囱剑俊薄拔乙膊恢?。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看?！薄笆撬莸陌?，像個老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來。為了鼓勵孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號做記錄，然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對應(yīng)的符號下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過程，爭著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會參與到連續(xù)性觀察活動當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時成功與自信又會促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環(huán)。

案例：善于把握教育契機(jī)

在幼兒園教育活動中，為了支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)。那么，在實踐中如何體現(xiàn)這一點呢？請看以下幼兒園中常見的情景：

[情景一]

在一次玩沙游戲時，教師提議孩子們開展“沙中撿石”的比賽。比賽結(jié)束，教師為難地自言自語道：“好像很難比較，該哪一隊得冠軍呢？”片刻，教師靈機(jī)一動，熱情洋溢地宣布：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍?！?/p>

從這一片段可以看出，這位教師還是比較了解孩子好勝心強(qiáng)的特點的，所以給了孩子們一個皆大歡喜的結(jié)果。但細(xì)想一下，這個過程是否發(fā)揮了最大的教育效益呢？

[調(diào)整后的情景]

……教師熱情洋溢地說：“你們可能都認(rèn)為自己隊贏了，現(xiàn)在先請你們把自己隊獲勝的理由說出來，看看誰說得有道理?！?/p>

甲幼兒說：“我們隊人數(shù)少，但是撿的石子和他們隊一樣多?！?/p>

乙幼兒說：“我們隊撿的石子干凈，他們的石子里盡是沙?！?/p>

丙幼兒立即反駁道：“這次是比石子的多少，和沙子多少沒關(guān)系?！?/p>

待孩子們充分討論后，教師才不慌不忙地說道：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍?！?/p>

這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理，靈活安排了一次小辯論活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

[情景二]

甲教師正組織全體幼兒進(jìn)行某一主題的談話活動，這時，一遲到的幼兒急匆匆地沖進(jìn)來，大聲嚷著家里養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭了，活動室里開始有點騷動。未等他說完，乙教師在甲教師的示意下，輕輕捂住了他的嘴，讓他趕快坐下參加集體活動。活動室里又恢復(fù)平靜。

從表面上看，甲乙兩位教師配合默契，很快處理完了突發(fā)事件，教育活動有條不紊地繼續(xù)著。但細(xì)想一下，一個多好的教育機(jī)會錯失了呀！本來，這位遲到的幼兒有極強(qiáng)的表達(dá)愿望，如果甲教師暫時中斷一下當(dāng)前的活動，和其他孩子一起傾聽這個孩子的訴說，并及時肯定他愿意和大家一起分享快樂的好品質(zhì)，那么幼兒的感受會更直接、深刻，收獲也更大。

上面兩例告訴我們，幼兒園生活中時時處處存在著教育契機(jī)，但我們有些教師往往視而不見或簡單處置，究其原因可能有兩點：第一，教師過于注重按預(yù)定計劃組織教育活動，當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會時，缺乏“追隨兒童興趣”的意識；第二，教師忽視隨機(jī)發(fā)生的、或個別幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價值。

;回想一下，在幼兒園教育中，為塑造幼兒良好的品行，刻意設(shè)計專門的活動卻收效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。如，剛剛看過“玩具大家玩”的情景表演，幾個孩子卻仍為爭搶一個新玩具而僵持不下，他們一邊嚷著“小朋友應(yīng)該謙讓”，一邊爭來搶去；又如，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入預(yù)選布置好的“小熊家”，并提議孩子們?nèi)裾f那個因不肯自己動手吃飯而餓得奄奄一息的小熊（另一教師扮演）“自己的事情自己做”時，有的孩子毫無反應(yīng)，有的孩子?xùn)|張西望，有的孩子則偷笑不已……這種“人造”情境與那些即時發(fā)生的活生生的生活情境相比，顯得多么做作、蒼白、教條。

筆者認(rèn)為，教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，這是提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，教師應(yīng)努力做到以下幾點：①樹立“時時處處有教育”的觀念。②有一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴。③有迅速作出反應(yīng)的能力，能依據(jù)即時即景果斷調(diào)整自己的教育策略。

案例：把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

背景：

孩子對周圍的世界有著濃厚的興趣，生活中的很多東西，都值得我們的孩子去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)。讓孩子去觀察身邊的點點滴滴：小草在春天露出嫩葉，蝸牛在雨后爬出泥土，螞蟻在下雨前急著搬運食物，孩子們天天可以從生活中找到許多有趣的現(xiàn)象。通過觀察、傾聽和詢問，我發(fā)現(xiàn)孩子對動物特別感興趣，經(jīng)常要求我給他們講一些有關(guān)動物方面的科普知識，于是我們就開展了“動物大世界”的主題活動，孩子們自發(fā)收集動物圖片、書籍、網(wǎng)上資料等，表現(xiàn)出濃厚的探索興趣。

實錄：

一天清晨，班中的張亦周拿來了一個盒子，打開一看，原來是一只小小鳥，毛黑黑的，身上的羽毛還沒長好。小小鳥的到來引起了所有孩子的關(guān)注，有的孩子問：“小鳥怎么在這里呀？它應(yīng)該在樹上的?！薄笆钦l把小鳥抓來的呀？”“小鳥是我們的好朋友，不可以抓的。”張亦周急忙解釋說：“不是不是的，小鳥不是抓來的，是我和爸爸經(jīng)過解放路時，看到鳥窩被大風(fēng)從樹上吹下來，小鳥也一起掉下來的?！焙⒆觽冞@才明白了事情的真相，原來是張亦周救了小鳥。

“小鳥離開了自己的媽媽，肯定會想媽媽的?！?/p>

“對呀，我們把小鳥放飛，讓它去找鳥媽媽?！?/p>

“不行，小鳥還很小，它好像還不會飛，它的羽毛還沒長好呢?！?/p>

“就算小鳥會飛，它還不會自己找東西吃，它會餓死的?！?/p>

班中的孩子對怎樣對待這只可憐的小小鳥爭論起來，最后總算商量出一個好辦法，“我們一起來照顧這只可憐的小鳥，等它長大一點，會飛會自己找東西吃的時候，再讓它去找自己的媽媽吧?！睆堃嘀苷f：“那么小鳥不吃東西會餓死的，我們明天給它拿點吃的來吧?！?/p>

第二天，孩子們?yōu)樾▲B準(zhǔn)備了許多他們覺得很好吃的東西，有奶油面包、顆粒牛肉干、奶黃包、樂事薯片、米飯、菜葉等等。到底什么才是小鳥愛吃的食物呢？孩子們一邊喂小鳥一邊說：“小鳥小鳥，你快吃呀，很好吃的！”在嘗試喂食后，孩子們才知道原來小鳥愛吃米粒，菜葉，蟲子，不是和我們小朋友一樣愛吃零食。

反思：

當(dāng)生活中的人、事、物被孩子關(guān)注后，他們便產(chǎn)生很多問題，這些問題組合起來就生成了主題活動。“動物大世界”這個主題活動中，孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗，給小鳥準(zhǔn)備了許多孩子們自己喜歡吃的食物，嘗試后他們才知道原來小鳥不是和我們小朋友一樣喜歡吃零食，而是吃米粒，菜葉，蟲子等，這個活動的價值，體現(xiàn)了幼兒對活動過程的參與、萌發(fā)幼兒愛護(hù)小動物的情感，同時通過嘗試，幼兒自主獲得了經(jīng)驗。

這個事例也讓我深受啟發(fā)：我們要從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，教師的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動向縱深發(fā)展。放手讓幼兒自己生成活動、自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師可以放任自流、無所作為，把幼兒由問題生成的活動變?yōu)榻處煂栴}的解釋和解答，而是要把它引導(dǎo)到讓幼兒自己去尋求解釋和解答問題的方法上?？绯鲞@一步，仍然需要教師的扶持，需要教師更多地去了解幼兒，更加關(guān)注幼兒的活動，從中捕捉契機(jī)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的欲望，自發(fā)生成探究活動。

總之，我們要關(guān)注幼兒的興趣，傾聽幼兒的熱點話題，捕捉發(fā)生在幼兒身邊的敏感性問題，調(diào)動幼兒自主嘗試探索的積極性，使幼兒模糊的經(jīng)驗變?yōu)檎_的經(jīng)驗。我們要向孩子展示大自然神奇的一面，激起孩子的疑問，挖掘有價值的內(nèi)容，鼓勵孩子積極探索保持孩子心中的好奇。孩子們在主題活動中大膽地進(jìn)行擴(kuò)散性思維，漸漸地他們會越發(fā)喜歡生活，喜歡我們周圍地一切，想要觀察的事物也越變越多。

案例:觀望者vs參與者

原始分析：

柯偉?！野嗟囊幻艿苄∨笥?，性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現(xiàn)為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的；非常敏感，小朋友欺負(fù)他了，他會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時不愛舉手發(fā)言，大家都高興地做游戲，他卻在一旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應(yīng)該體現(xiàn)的好奇愛問,愛動手在他身上表現(xiàn)的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中他更多的是一名觀望者而不是一名參與者。隨著年齡的增長，在進(jìn)入大班后雖然比中小班時情況有所好轉(zhuǎn)，但其缺乏自信的心理是會阻礙身心健康發(fā)展和健康人格的形成的，也是與二期課改提出的培養(yǎng)健康活潑，好奇探究的兒童，獨立自信地做力所能及的事所不符合的。

實錄一：

午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當(dāng)起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發(fā)現(xiàn)有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當(dāng)“奧特曼”與“怪獸”對打時，他也露出了驚恐的神情，心情時高時低，隨著他們改變，當(dāng)奧特曼最終“勝利”時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

思考：

從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經(jīng)感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主

動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

實錄二

綜合季節(jié)，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進(jìn)行的面塑教育，我預(yù)設(shè)了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現(xiàn)蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養(yǎng)幼兒相互合作的能力。

在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認(rèn)真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應(yīng)——積極的鼓勵。接著情節(jié)的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預(yù)示了什么是好朋友。在討論什么是合作時，孩子們就有關(guān)合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉(zhuǎn)動。

活動的第二階段，是要小朋友相互找好朋友并商量，柯偉福小朋友有些發(fā)愣，看著旁邊的小朋友不知所措了，顯得有些慌張，因為他不知道該找哪一個，因為他是個不善于交往的孩子最容易被大家所忽視。此時我向前拉住了他的小手，鼓勵他：“班級里你最好的好朋友是誰呀”，“是蘇銘鐳”但緊接著他又搖搖頭，“可是蘇銘鐳有好多好朋友的?！睂τ谒膿?dān)憂，我們一起向蘇銘鐳求證并得到了的認(rèn)可，兩位幼兒組成了一隊，兩人臉上都露出了會心的笑容。之后他們倆象其他好朋友一樣進(jìn)行了商量和分工，蘇銘鐳做小花，柯偉福捏小蜜蜂，接下來兩個人默契地合作，認(rèn)真地塑造這“一對好朋友”。因為是做小蜜蜂，比較復(fù)雜，對動手能力不太強(qiáng)的他而言相難度稍微大了一點，但他并沒有向別人求助，而是自己盡力的做，做完頭，再做身體，觸角、腿……他已經(jīng)完全專注于他的世界中了。在最后的請小蜜蜂和小花這對好朋友請到草叢中去玩時，他們倆出現(xiàn)了新的問題，由于小蜜蜂較重，用一根牙簽支持體重卻怎么也平衡不了，陷入了另外一個問題，這下可怎么辦啊，一時之間柯偉福和他的合作小伙伴都顯得有些著急了……“別急，動動腦筋，想想辦法，怎么樣讓蜜蜂站立起來，不摔交呢”他們倆琢磨起來，把牙簽拔出來，嘗試著把牙簽插在蜜蜂不同的部位：頭，身體、屁股，還是不行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一根牙簽不行時，他們就探索著用上了另外一根牙簽，終于平衡了，柯偉福和蘇銘鐳高興地抱在了一起跳了起來，“我們成功了，我們成功了”那種歡欣是成功完成合作的快樂，是無法隱藏的。而他們的這種經(jīng)驗也被其他幾對出現(xiàn)同樣問題的幼兒所遷移應(yīng)用。

當(dāng)最后的講評階段，大家一起來分享合作的快樂，柯偉福小朋友和他的好朋友勇敢的舉起了小手，因為他們?nèi)滩蛔∫炎约核w驗的這種在合作中互相幫助的快樂向大家講述。雖然還是蘇銘鐳小朋友介紹的多，

但當(dāng)蘇銘鐳對我提出的在合作中有什么有趣的事發(fā)生一時答不上來，柯偉福勇敢的做出了補(bǔ)充：“我們在合作中當(dāng)我在做蜜蜂發(fā)生困難時我的好朋友會及時的幫助我?！倍瑫r柯偉福的手緊緊地搭在了蘇銘鐳的肩上，得意，滿意和愉快之情溢于在臉上……

思考:

《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養(yǎng)階段目標(biāo)是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。

活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，。自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務(wù)”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內(nèi)向的孩子是很寶貴的。

孩子的成長是需要關(guān)愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因為內(nèi)向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關(guān)愛之情如細(xì)微的動作，關(guān)心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導(dǎo)會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。

實錄三：

在我布置的“花園”中擺放著幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨間活動“學(xué)說話”環(huán)節(jié)時，幾個早來園的孩子不約而同來到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對好朋友，多美??！”……小朋友們議論開了。在一旁的偉福終于忍不住了，低著頭輕聲地說道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請了小花?！毖劬]有注視幼兒，當(dāng)說完時羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……

思考：

膽小的幼兒羞于表現(xiàn)自己，不善表達(dá)。所以他在班級中許多的時候都是一個小小傾聽者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學(xué)習(xí)活動中和好朋友合作的體驗和作品成功完成的樂趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴們一起分享他的快樂，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂時他還有些害羞。

偉福其實是個滿聰明的孩子，他的膽小內(nèi)向是源于自信心的不足。在上次引導(dǎo)他參加的活動，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見了自己的力量，獲得了成功的快樂，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動中完成一些力所能及地事，通過成功的體驗讓膽小內(nèi)向的

>幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。

實錄四：

柯偉福旁邊的趙志鵬是個活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友為大家表演一個節(jié)目，小朋友們紛紛要求上來。志鵬牽著偉福的手上來了，偉福有些羞澀，但還是很大方地并肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會后說道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰保靶⌒∑压ⅰ彪m然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的并不響徹的歌聲。兩個人一起唱了，兩個孩子唱得很開心，我和其余孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動。

思考：

今天是偉福主動勇敢的在小朋友面前表現(xiàn)的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動了，也變的愛表現(xiàn)了。愛模仿是孩子的一大特點，讓性格膽小內(nèi)向的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛煉，因為榜樣的力量是無窮的。

二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個比較好的幫幼兒建立自信的方法。

實錄五

找過了幼兒園里的花，豐富了幼兒關(guān)于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區(qū)域活動時許多幼兒都在“巧巧手”區(qū)中用面粉表現(xiàn)各種各樣的花了，偉福也在內(nèi)。楊宇峰的動作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著做起了第二朵。這時柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內(nèi)要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其他花了……區(qū)域活動結(jié)束時一幅“春天的花園”映入眼簾……

思考：

在強(qiáng)調(diào)了大班幼兒之間的合作后，近段時間幼兒的合作形式也越來越多了。區(qū)域活動中偉福和峰峰的合作中沒有言語的交流，他們的交流只是通過動作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)偉福主動的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：偉福在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和宇蜂的應(yīng)允。

內(nèi)向的偉福通過動作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨特的交流的辦法。

反思：

學(xué)齡前的幼兒性格特征不穩(wěn)定，非常容易受

環(huán)境和教育的影響，性格是很容易塑造的，而良好的性格對幼兒今后的發(fā)展具有重要和深刻的影響。

學(xué)前教育課程的基本理念式以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒之間的個別差異，進(jìn)行個別化的教育。

對于膽小、內(nèi)向的柯偉福，教師要培養(yǎng)的是孩子的自信，防止幼兒自卑的心理。

這種類型孩子的健康成長首先需要的是關(guān)懷和體貼。對孩子作恰如其分的肯定與鼓勵，但這些肯定是具體的和有根據(jù)的，要善于尋找這類孩子身上的閃光點如細(xì)心，踏實等，使孩子發(fā)現(xiàn)自己身上也是有好多優(yōu)點的。

多讓幼兒從實踐中獲得成功的體驗，長期下來使得孩子累計信心，意識到自己是行的和有力量的。

另外同伴的幫助和影響也是很重要的。

幼兒自信心的建立不是一蹴而就的，需要一個過程。在對柯偉福的觀察和教育引導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)逐漸在增長自信，特別是在和同伴的交往中，已經(jīng)不再那么膽怯和害羞了，好朋友漸漸多了，已經(jīng)從一個觀望者的角色慢慢轉(zhuǎn)變到了一名敢于加入活動和表現(xiàn)的參與者。

我將繼續(xù)關(guān)注偉福和班中膽小內(nèi)向孩子的發(fā)展：繼續(xù)進(jìn)行觀望者vs參與者的較量。

案例：讓孩子在參與中學(xué)習(xí)

語言活動主要是讓幼兒理解語言活動的內(nèi)容，體驗其中的情感。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！闭Z言發(fā)展不是讓孩子強(qiáng)化大量的詞匯，而是讓孩子樂意交談、注意傾聽，理解內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。以前的語言活動，我們通常是讓孩子聽故事，然后通過幾個問題讓孩子理解內(nèi)容，最后在進(jìn)行一個故事的講述，通過反復(fù)的聽，強(qiáng)化幼兒的記憶，以此達(dá)到理解的目的。我們很少考慮這樣的方式孩子喜不喜歡，這樣的方式孩子是否從心底里真正的理解?！督o熊奶奶讀信》這個教學(xué)活動，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)的方式，讓孩子主動參與，通過看一看、試一試、說一說、聽一聽、再講一講、說一說、畫一畫，讓孩子在多種感官、多次參與下進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

我所應(yīng)用的方法是：

1、在情景談話中吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣孩子就失去了學(xué)習(xí)的源動力。因此在這個活動中，我利用熊奶奶收到了一封信看看是誰寫來的？進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在這個環(huán)節(jié)，注意力非常集中，都被這封信吸引住了，信一出示，孩子們的眼睛都一下子盯住了信。當(dāng)我把信打開時，幼兒都非常專注，認(rèn)真地看。這個環(huán)節(jié)在看一看的過程中就解決了兩個問題：學(xué)會了看信封，了解了信的大致內(nèi)容。

2、在體驗中表演故事，教師與幼兒互動

在平時的故事教學(xué)中，我只會提幾個問題，讓孩子領(lǐng)會其中的思想含義，通過幼兒的回答來完成教學(xué)的任務(wù)。但這一次活動我是以熊奶奶的角色讓小朋友幫忙讀信。讓幼兒自由地去看一看，讀一讀。幼兒更具有自主權(quán)，可以培養(yǎng)孩子的想象能力。同時又體驗了故事的內(nèi)涵，也發(fā)展了孩子的講述能力。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關(guān)系，孩子在教師的引導(dǎo)下，講得更有勁，膽量也更大。

3、重視操作，讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

本次活動在設(shè)計的時候，幼兒在理解和講述故事、體驗小動物內(nèi)心所想之后，讓孩子知道同一封信，用不同的語氣、語言讀就會有不同的效果，只要心里想著別人，就會受到大家的喜歡，如果心里老是想著自己，別人自然就不會喜歡你。最后一個環(huán)節(jié)是活動延伸，放在了區(qū)角活動中，利用“教師節(jié)”這個機(jī)會讓孩子們學(xué)小熊把自己心里想對老師說的話用畫畫的方法給老師寫封信。操作興趣濃厚。

本次活動，環(huán)節(jié)的安排緊湊，形式也比較多，因此幼兒學(xué)習(xí)興趣高，達(dá)成目標(biāo)也比較好。綜觀活動，都將幼兒推在前臺，提問中都處涉及到你怎樣，這正體現(xiàn)了《綱要》中提出尊重孩子的理念。

當(dāng)然，整個教學(xué)過程中還存在一些不足，如對于學(xué)生回答不太理想時，我的課堂應(yīng)變能力及靈活性還不夠。孩子的語言講述能力還不夠等等。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

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