幼兒園教師引導語。

不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“2020引導幼兒學會主動伸出友誼之手”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在表演區(qū)，美妙動聽的音樂剛起，小朋友們都找好了自己的伙伴，只見唐靜小朋友獨自站在一遍，本來胖乎乎的臉上，一點笑容都沒有，看起來還有點傷心。我走過去，蹲下來問她：“怎么了，唐靜，你怎么不和小朋友一起玩??？”她一邊拉著衣服上的拉鏈，一遍沉著臉說：“沒有人跟我一起跳?！蔽揖驼f：“也沒有人找我跳啊？不過我就不像你，在一邊等著人家來找你，我就主動來找你了啊，來，我們一起跳?！闭f著，我將手伸向她，我們在音樂中跳的高興極了。

過了一會兒，我對她說：“我現(xiàn)在有事，要走開一會兒，你試試主動去找別的小朋友。你也可以加入他們之中，三個人一起，或者四個人一起，都可以的?！敝灰娝戳丝粗車男∨笥?，朝身邊的一個小女孩跑了過去。

以唐靜小朋友此事為例

，其實班級里很多比較內(nèi)向的小朋友，很少主動去接近小朋友，而是等著別人主動來找自己。因此教師應(yīng)引導幼兒學會主動伸出友誼之手，解決自己困難的同時也能給同伴帶來快樂。教師也可以帶動、鼓勵的方式激勵幼兒主動接近其他幼兒，體驗合作的快樂。

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幼兒案例分析：引導孩子學會“分享”

案例描述：

分享是托班幼兒交往的常用手段。然而托班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認之下滋長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具，大家都相互不肯謙而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對托班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。

教育方法：

讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點是他們認為分享就是失去：我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。在結(jié)合國慶、圣誕節(jié)、以及年級組的教科研研究課題，我們開展了多次分享活動，這包括與小班小朋友一起開展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看誰最最棒”的體育競賽活動等，讓幼兒相互間體驗到大家一起分享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起參加體育比賽等，共同得到了物質(zhì)分享和精神分享。而且在這樣的分享活動中，幼兒感受到這樣的分享行為是很快樂的，都爭著下次一定還要與他人一起分享自己的快樂。文學作品中的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養(yǎng)。通過講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表揚孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。利用情景表演《做客》，教育幼兒分享是一種美德，讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

巧妙利用偶發(fā)事件，讓幼兒感受分享的快樂。

教師要在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，當幼兒把東西發(fā)給同伴吃時，請幼兒學會用語言表達對別人的感謝，從內(nèi)心體驗分享的快樂。當老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得冬天天冷的時候，孩子們衣服穿得很多，自理能力有差，每天中午午睡脫衣服時都要教師一個一個脫，幼兒等待的時間非常長。有一天，季子言、李志鵬和王軒三位小朋友站在床上圍在一起，仔細一看我才發(fā)現(xiàn)，原來是季子言和李志鵬小朋友在幫王軒小朋友脫褲子，兩人一人拽一只褲管，終于幫助王軒小朋友脫下了褲子。脫好后，王軒還有禮貌的對他們說“謝謝”。隨即我就表揚了三位幼兒之間相互幫助的行為，鼓勵其他幼兒跟他們一起學習。這其實也是幼兒相互之間自發(fā)的分享行為，因為有了平常教師努力營造的關(guān)愛、幫助、分享、溫馨的環(huán)境氛圍，才能讓幼兒萌發(fā)關(guān)愛他人的行為，才能體驗到那種快樂。

樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學習。

榜樣的力量是無窮的，托班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師的行為。同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學習。當幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx把自己的好吃的餅干分給了大家吃，你們開心嗎？”

“你能把玩的玩具給大家一起玩，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為，期望得到老師的表揚，同時也激勵其他的幼兒去模仿和學習。

教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導，針對不同情況，給予不同的建議。在娃娃家，徐苓璠看到宋永悅手中的胡蘿卜，伸手就去拿，急得宋永悅大聲喊：“是我的！是我的！”而徐苓璠就是不還給宋永悅，反而把胡蘿卜藏到了身后，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“徐苓璠你應(yīng)該跟宋永悅商量一下，胡蘿卜借給我玩玩好嗎？’”看到老師的介入，兩人都停下了手。徐苓璠學著我的話：“給我玩玩好嗎？”宋永悅猶豫了一下，說：“這是我的?！边€不樂意呢，怎么辦呢？徐苓璠看著我，可是手還捏著胡蘿卜。我說：“悅悅，你的胡蘿卜是從哪里買來的？你也幫徐苓璠買一根吧！”宋永悅一聽，趕緊拉著徐苓璠的手，帶著她去超市買了。買到了胡蘿卜，兩人的心里都美滋滋的。作為教師，我們還應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、協(xié)商、協(xié)調(diào)，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，看看、玩玩的過程中，教師適當培養(yǎng)孩子進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。在晨間游戲時，為讓幼兒了解輪子的滾動，我發(fā)動幼兒把家中的圓形玩具帶來，放在區(qū)域中玩。張睿慧欣剛想伸手拿圓形的輪胎，李佳育忙一把拿起，護在胸前說：“這是我的?！币桓辈唤o的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛幔咳绻@樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過嗎？”聽了我的話，佳育仔細思考了一下，還是把手中的汽車遞給了張?；坌馈．敽⒆又g發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

平時，我們還會有意識的引導幼兒一起討論，如：玩具少、人多怎么玩？小朋友帶來的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問題來引導幼兒怎么去學會與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩；小朋友的玩具可以交換著玩；想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩......。有時幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗一下獨占帶來的直接后果。一次，徐苓璠從家?guī)Я嗽S多好吃的，別的小朋友見了都上來向她要，可是，她一個也不給，小朋友都沒趣的走了。過了一會，張?；坌缼砹颂桥c大家分享，分給小朋友。徐苓璠見了也去要，結(jié)果張?；坌勒f：“不給你，你好吃的都不給小朋友吃?！闭f的徐苓璠低下了頭，最后想想還是用自己的好吃的去換了張?；坌赖奶恰Ｓ辛诉@樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時就會考慮，自己“小氣”會帶來怎樣的后果。

教師應(yīng)學會主動與家長溝通

案例背景：

在一日帶班過程中，如果家園工作做不好，就會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：家長嫌教師對幼兒照顧不周，對教師產(chǎn)生誤解;教師嫌家長不理解自己的工作，心懷委屈。當出現(xiàn)這種情況時，作為教師，應(yīng)當主動與家長進行交流與溝通，認真細致的做好家園聯(lián)系工作。

案例描述：

我班有個叫嚴宇飛的小朋友，她是個體弱兒，性格內(nèi)向。平時沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子。因為它的這種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會。

那天，我?guī)в變簯敉饣顒?，因室?nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴宇飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當我和幼兒在外面玩的盡興時，嚴宇飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套。”

嚴宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。

第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動找嚴宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動的原因，并告訴她一些關(guān)于進入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動提出對我的誤解，向我表示歉意。

案例分析與反思：

身為一名幼兒教師，不僅要時刻關(guān)心孩子的一舉一動，還要注意不要冷落了家長。幼兒園應(yīng)加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

在青年教師培訓的活動中，我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望的熱情會更高，態(tài)度也會更積極;相反，家長有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作。所以說，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承擔的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會感到來自對方的威脅，雙方就會為其愛子的健康成長而齊心協(xié)力。

當溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時，無論是誰的過錯教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師，應(yīng)該用自己的真誠來和家長解釋事情的經(jīng)過，原本對教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對家長還采取以前的態(tài)度不給家長任何解釋的話，有可能家長對教師、對幼兒園會產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長就不會熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時當教師的一方主動向家長做出合理的解釋時，家長合作的愿望和熱情會更高。

伸出手，讓陽光繼續(xù)明媚

冬天的步伐越來越近了，孩子們的手是越縮越深了。在較冷的一天，晨間鍛煉時，不難發(fā)現(xiàn)部分孩子們的手是看不見的。讓他們?nèi)ツ皿w育玩具，都是磨磨蹭蹭的，不愿意把自己好不容易捂暖的手伸向那些冰冷的玩具。不過，我是能體會那樣的感覺的?？墒?，我也明白一動不動站在操場上，反而會更冷，只有讓身體動起來了，運動鍛煉了，小手就會暖和了，身體也會更健康。作為老師，那就必須以身示范，我伸出雙手，在無數(shù)雙小眼睛的注視下，拿起皮球，笑著說說讓我們的雙手伸出來曬一曬太陽，讓太陽公公的陽光擁抱下自己，后再講講今天我們可以來進行怎樣的新玩法。

的確，這樣的做法要比簡簡單單講一句“來，把小手伸出來，我們一起動一動”等之類的話要有效的多。孩子們對直觀的事物是具有模仿能力的，而對于教師的語言指導，他們可能會左耳進右耳出。在大部分孩子愿意將雙手伸出來后，可還是會瞧見少數(shù)幼兒的小手還在隱身狀態(tài)，這就需要老師耐心地磨合了。最好能做到讓每個幼兒都能伸出雙手，動一動，跳一跳，跑一跑，讓小手迎向朝陽，讓小小的身體在陽光中健康地成長，讓陽光繼續(xù)明媚。

學會傾聽 2020教育筆記

今天的美術(shù)課上，我一改往日的命題作畫，讓孩子們發(fā)揮自己的想像，隨意自由作畫，畫什么都可以，最后還要講一講自己的畫面的內(nèi)容。孩子們開始作畫了，我也在留意的觀察著他們，隨時對他們的畫面作一指導。

“老師，我畫完了，你來看看我畫的畫吧?！逼綍r畫畫較好的李昊宇小朋友大聲對我說。

“李昊宇小朋友畫的真快，讓老師看看你畫的是什么?！蔽易哌^去一看，在一張大紙上，畫了一艘大輪船，在旁邊還有一艘小的輪船，藍藍的海面上，還不時的有小魚蹦出海面，確實很有創(chuàng)意的。我就和李昊宇開始了一段對話。

“李昊宇，你畫的真好，你能講一講你的畫面的內(nèi)容嗎？”

“老師，我畫的是一艘大輪船

，在海上航行。”

“那你長大了想當什么呀？”

“我要當船長，拉著客人到海上航行，想到哪個國家就到哪個國家?！?/p>

聽到孩子有這么大的理想，我心里非常高興，便又和他攀談下去：“你的想法是很好，如果你的船走著走著沒有油了，那你怎么辦呢？”

“老師，旁邊不是還有一艘小船嗎？我就跳上小船?！睕]等李昊宇說完，其他的孩子哄得一聲笑開了，有的說：“你自己跳上小船，大船上的人怎么辦？”有的孩子還說：“你光顧你自己，不管別人，要是遇上大風，把船掀翻了，船上的人不是有危險嗎？”、、、、、、聽小朋友們這么一說，李昊宇的臉刷的紅了，結(jié)結(jié)巴巴的說：“老師我還沒說完呢?！?/p>

“是嗎？那你再繼續(xù)往下說。”

“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回來裝到大船上，有了油大船不就能走了嗎?！?/p>

聽他一說完，孩子們朝他鼓起了熱烈地掌聲。

我們要學會傾聽，聽孩子們要把話說完，傾聽他們內(nèi)心的世界。

幼兒間的友誼

在日常生活中，我們應(yīng)該關(guān)心周圍的伙伴朋友，與朋友友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，讓孩子在生活中養(yǎng)成良好的友好習慣，讓孩子們在快樂中成長，快樂中生活。但是今天幼兒園發(fā)生了一件讓我很感動的事情。

今天我領(lǐng)著孩子們在戶外活動，剛剛把器械從器械室拿出來，就聽到“哇哇”的哭聲，我順著哭聲望過去，看見我們班的樊浩然跪在地上哭，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，經(jīng)常跑來跑去，做些危險動作，但是今天他旁邊有一個小女孩在幫他擦褲子，還有一個小男孩在幫他揉腿，其他小朋友在安慰他，叫他不要哭了。這個場景讓我感到很欣慰，我跑過去說：“小朋友你們做的很對，朋友之間就是要互相幫助，我今天要表揚你們?！?/p>

這件事情讓我明白，原來平時在講的故事，講給他們關(guān)心同伴的道理，雖然不一定有什么效果，但是孩子們真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們作為老師所要得到的教育效果。

讓幼兒化被動為主動

今天，我和孩子們在操場上玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲，突然發(fā)現(xiàn)朵朵躲在教室門后朝我們張望。當發(fā)現(xiàn)我在注意她時，她立即躲到了門后面。朵朵平時少言寡語，很少與人交往，也不熱衷于集體活動，今天半日活動，她跟媽媽說：“今天你不用去幼兒園，外婆去好了。

在玩的時候她就一直躲在外婆身后，不去玩。我想該用什么辦法讓她參與到游戲中來呢？在一輪游戲結(jié)束后，我對孩子們說：“小兔子們真能干，把自己保護得很好，沒有被大灰狼抓走，但是有一只小兔子迷路了，誰來幫助她回家呢？”我一邊說一邊朝朵朵看了看，孩子們非常熱情地說：“我來幫助她，我來幫助她！”話音剛落。幾個動作快的孩子已經(jīng)沖到了朵朵的身邊，朵朵沒有拒絕，在同伴的帶領(lǐng)下來到了小兔的家。

游戲繼續(xù)進行，孩子們都玩的很開心，只有朵朵一直站在原地不動，我從她的眼神中看到一絲恐懼，于是我提議：“我發(fā)現(xiàn)有一只小兔有些害怕老狼，不敢往前走。我們給她一些勇氣幫助這只小兔好嗎？”孩子們一口同聲：“好！”這時我叫了浩翔來保護朵朵，不要讓她被大灰狼抓走，浩翔點點頭。這時，游戲再次開始，在這次游戲中朵朵比剛才膽子大了，不怎么害怕了。

每班都有膽子小，被動的孩子，很多時候這些躲在門后的小兔是需要教師和同伴的鼓勵與引導。在平時教育中教師要做個有心的人，尋找適當機會給于表揚，幫助所有幼兒能融入活動中去，享受活動帶來的快樂！

學會合作 2020教育筆記

角游戲一開始，陽陽就拉著幾個她的好朋友來到了小舞臺，今天小舞臺的游戲是小小螢火蟲。陽陽便開始安排其他小朋友的游戲內(nèi)容了：我們請一個小朋友來唱歌，其他小朋友來跳舞吧，大家都表示同意。他們以石頭剪子布的方式選出了一位小朋友先來唱歌，其他小朋友表演。只見陽陽在那想著各種動作來表現(xiàn)螢火蟲發(fā)光，還想到了用彩色的絲帶表示，大家都在陽陽的帶領(lǐng)下很投入的進行游戲。當我走到小舞臺時，陽陽就來告訴我：我們今天是一起合作表演小小螢火蟲的。還一一的介紹了合作的方式。我贊同了他們的合作方式，并表揚了陽陽。

陽陽小朋友有著很強的組織能力，她很有主見，能帶領(lǐng)小朋友進行有序的游戲，還會積極的思考，遇到問題也能想辦法解決，合作意識很強。所以在班里很有號召性。小朋友都愿意和她一起游戲。所以今天的小舞臺顯得格外的熱鬧，不像以前玩小舞臺的小朋友總是玩一會就換了別的游戲。所以在今天的講評時我請陽陽介紹了玩法，并在全班小朋友面前表演了一遍，大家都不由自主的鼓掌了?？梢姶蠹叶加X得這個辦法不錯。幼兒能在游戲中復習歌曲，還能體驗互相合作的樂趣。

教育隨筆：思維導圖的“妙用”

教育隨筆：思維導圖的“妙用”

自來到學校之初，開始學習思維導圖后，我便深深地愛上了這種獨特的思維方式，并把它用到自己的教育教學工作中來，讓其發(fā)揮出它的“妙用”，不知不覺中如“潤物無聲”似的，學生慢慢地也喜歡畫思維導圖了。

思維導圖是英國教育家東尼·博贊創(chuàng)建的，他以大腦先生聞名國際。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它重點突出、內(nèi)容全面、有特色。

本學期中，我依然堅持帶著孩子們使用思維導圖來梳理自己的所學的知識。當學完第一單元時，我便給每位同學發(fā)一張A4紙，同學們興高采烈地問：“老師，是要畫思維導圖了嗎？”

“嗯，是的。喜歡畫思維導圖嗎？你們知道老師讓大家畫思維導圖的用意嗎？”

孩子們個個爭先恐后地舉起他們的小手，七嘴八舌地叫道：“老師，我……”

平日里，字跡工整的樊釗貝說：“思維導圖可以幫我梳理每一課的內(nèi)容，我喜歡?！?/p>

“思維導圖可以幫我梳理單元的思路?！标柟鈳洑獾臈顤|辰說。

“還可以幫我記住每課的知識點?！狈e極踴躍的張子宸也說。

看著孩子們迫不及待的表情，我說：“對，這就是我們堅持畫思維導圖的意義，也為了讓大家鍛煉思維，提高學習效率，在將來的學習中，擁有這種學習能力。”于是，大家說畫就畫了起來。

看得出來，孩子們的思維越鍛煉越靈活，思維導圖畫得也越來越有進步，無論是知識點的呈現(xiàn)，還是從配圖、線條的流暢性來說，都有了很大的進步。下面快來欣賞孩子們的思維導圖“成果”，讓我們一睹為快吧！

記得上次培訓中，郝校長說：“現(xiàn)在的新課改已不再是學生需要一碗水，教師需要有一桶水，而是我們需要給學生說水從哪打來的?！眱H僅教知識是遠遠不夠的，更多的是教方法，多形式的激發(fā)學習的動力，從而使學生內(nèi)化成一種學習力！

王校長常說：“成長是人生唯一的話題?！弊鳛橐幻贻p教師，更應(yīng)不斷提升自己的能力和專業(yè)知識水平，且思且行，才能給孩子們更好的教育，也才能不負青春不負韶華！

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