幼兒園趕小豬游戲。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“伸出對話之手”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師角色的關(guān)鍵就是與孩子建立起一種開放、互相尊重、融洽溫馨的關(guān)系。為了建立起這種關(guān)系，我們必須先邁出第一步，向幼兒主動伸出對話之手。

在班里總有那么幾個孩子，他們平時很少與老師溝通，我也常常為用怎樣的方式和這樣的孩子溝通而傷腦筋。因為年齡關(guān)系，一般都是用說教的方式來與孩子們溝通，而往往這么做收效似乎并不理想。

一天早上，孩子們在玩桌面游戲，大家玩得相當(dāng)投入。佳佳一會拼了一把手槍，一會又搭了架飛機，非常逼真，立體感很強。我被吸引了過去，要求他教我怎么搭。他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么能不會呢?”我笑了笑說：“老師也有不會的東西呀，不會就要向別人學(xué)。”聽了我的話，他點了點頭，很快的，他教我搭手槍，還教我拼插了飛機。游戲結(jié)束后，我還聽到他充滿自豪地對別的小朋友說：“老師搭的這個飛機和手槍，還是我教給她的呢!”第二天放學(xué)時，他奶奶就跟我說，佳佳回家后，和她說了許多在幼兒園里發(fā)生的事情。當(dāng)桌面游戲又一次開展時，佳佳又玩起了昨天的玩具，還主動地告訴我：他最喜歡搭飛機和手槍，長大了他要當(dāng)解放軍……

就這樣，和孩子們一起游戲的時候，老師佯裝了一次弱者，卻激發(fā)了孩子做強者的責(zé)任感。一件小小的事情，也許就是開啟孩子心靈的鑰匙。讓我們多多地、主動地伸出對話之手，把握更多的開啟孩子心靈的鑰匙吧!

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伸出手，讓陽光繼續(xù)明媚

冬天的步伐越來越近了，孩子們的手是越縮越深了。在較冷的一天，晨間鍛煉時，不難發(fā)現(xiàn)部分孩子們的手是看不見的。讓他們?nèi)ツ皿w育玩具，都是磨磨蹭蹭的，不愿意把自己好不容易捂暖的手伸向那些冰冷的玩具。不過，我是能體會那樣的感覺的。可是，我也明白一動不動站在操場上，反而會更冷，只有讓身體動起來了，運動鍛煉了，小手就會暖和了，身體也會更健康。作為老師，那就必須以身示范，我伸出雙手，在無數(shù)雙小眼睛的注視下，拿起皮球，笑著說說讓我們的雙手伸出來曬一曬太陽，讓太陽公公的陽光擁抱下自己，后再講講今天我們可以來進行怎樣的新玩法。

的確，這樣的做法要比簡簡單單講一句“來，把小手伸出來，我們一起動一動”等之類的話要有效的多。孩子們對直觀的事物是具有模仿能力的，而對于教師的語言指導(dǎo)，他們可能會左耳進右耳出。在大部分孩子愿意將雙手伸出來后，可還是會瞧見少數(shù)幼兒的小手還在隱身狀態(tài)，這就需要老師耐心地磨合了。最好能做到讓每個幼兒都能伸出雙手，動一動，跳一跳，跑一跑，讓小手迎向朝陽，讓小小的身體在陽光中健康地成長，讓陽光繼續(xù)明媚。

讓教育與心靈對話

幼兒強烈的好奇心以及對新事物的認(rèn)知興趣是與生俱來的。因此在“教”與“學(xué)”之間搭起一座橋梁，在教學(xué)活動中采取“游戲化”的形式是非常必要的。但游戲與教學(xué)之間究竟是怎樣的關(guān)系？游戲活動能解決教育中的哪些問題？游戲應(yīng)當(dāng)在多大程度、多大范圍和以何種方式進行？這些都是我們幼兒教師目前面臨的主要問題。

我們應(yīng)將游戲機制科學(xué)的引入教學(xué)過程，而不是將游戲與教學(xué)簡單相加、機械運用，應(yīng)該尋找游戲與教學(xué)的結(jié)合點。使游戲與學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一起來，使“游戲化”教學(xué)成為幼兒主動學(xué)習(xí)，發(fā)展能力的增強劑。

除了用游戲引領(lǐng)孩子進行學(xué)習(xí)以外，與孩子直接對話同樣重要。著名巴西教育家費萊雷認(rèn)為：教育具有對話性，如果不熱愛世界，不熱愛生活，不熱愛人生，那么就不會有對話。愛是對話的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動中，我們應(yīng)該時常熱情地與每一位孩子進行交流，尤其是那些很有個性的孩子。

在我的班上有一位特別好動的小男生，能夠看出來，有的時候他自己也不想動，但就是抑制不住。我就經(jīng)常和他談心，通過卡片游戲的方式漸漸培養(yǎng)他的注意力。一段時間以后，他慢慢地改變了，現(xiàn)在已經(jīng)沒有原來那樣好動，而且課后作業(yè)也完成的很好，媽媽也說他變得懂事多了。記得有一次，看到我在接水，他就遠遠的跑過來。當(dāng)初我以為他只是經(jīng)過這呢，可沒想到他是專門來幫助我的。還指著飲水機旁邊的紅燈問我：“老師，這是什么意思??？”“這個是用來顯示目前水溫的。你看紅色就代表正在加熱，綠色的呢就表示保溫，可以喝了！”“哦，是這樣?。　笨粗煺婵蓯鄣男∧?，這還是以前被大家稱為有多重癥的小調(diào)皮嗎？真為他的進步感到高興！

一位教育家曾經(jīng)說過“真教育是心心相印的活動”，連校長告訴我們“教育是良心事業(yè)”，作為一名教師，我們應(yīng)該為孩子的未來擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任！

與孩子的心靈對話

曾遇到過這樣的一件事，有一次一位家長向我反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干，完了，這位家長氣憤地說：我這孩子怎么了，一點沒人性，一點沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。會是這樣嗎?我對這位家長的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動時，這位孩子走到我跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎?”“是呀，你怎么會想到這個問題的?”“人不曬太陽會缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚曬太陽它就會死的。”說完，孩子難過地低下了頭。原來如此，孩子是因為想讓金魚補充鈣而想到了這個做法。

有人說：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，這樣一個看似殘忍的實驗，至少讓這位孩子了解了魚和人是不一樣的。知識的獲得離不開實踐，幼兒的主動實踐則更可貴，只是幼兒的實踐常常不為成人所理解。其實，我們小時侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹。善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢想，尊重孩子獲得知識的手段，才能讓孩子主動發(fā)展，獲得經(jīng)驗?；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們一天天的在長大。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎?也常常將自己的想法強加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多琳瑯滿目的商品，孩子應(yīng)該覺的好玩呀，可當(dāng)她有一次蹲下身子系鞋帶時，她才豁然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她以孩子一般的眼光看商場時，眼中看到的只是人來人往的腿或腳。蹲下身子，你才會看到孩子眼中的世界，你才會走進孩子的心靈，你才會發(fā)現(xiàn)這里是片多彩的世界，孩子們正以自己的經(jīng)驗去感受著這片藍天，這片土地。

21世紀(jì)的教育強調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時這位家長能耐心地與孩子對話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會下這個結(jié)論。重視與孩子的對話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對話精神才使教育真正成為人對人的教育，使兒童變的容易理解。對話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進行心靈的對話，走進兒童的心靈世界;同時也意味著教師與兒童之間的思想、觀點相互碰撞，相互激發(fā)，教師會從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意;對話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造，共同分享的過程;對話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。

讓我們走近孩子，與孩子的心靈對話，去感悟那份童真，去領(lǐng)略那個世界!讓我們伴著兒童共同成長吧!

讓樓道環(huán)境與幼兒對話

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的環(huán)境，不僅要將互動性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思想體現(xiàn)在班級環(huán)境中，也要將這種做法滲透到樓道環(huán)境里，使每一個角落都能與幼兒對話。幼兒園樓道是幼兒和家長時常經(jīng)過的地方，不僅蘊含著許多教育契機，也是幼兒、家長共享信息的天地。于是，我們結(jié)合現(xiàn)有條件，讓樓道環(huán)境與幼兒對話。共享角我們在樓道的墻角處開設(shè)了“共享角”，展示的作品可以來自孩子，也可以來自家長或教師，大家將自己認(rèn)為有意義的物品擺放在這里，并配上簡單的文字介紹。中大班的共享角充分利用家長資源，由家長和孩子一起從家里選出有意義的物品在班中進行評比，選出最有意義的物品做展示，包括玩具、飾品、各地特產(chǎn)等與大家共享，以開闊孩子的眼界。激發(fā)他們參與的愿望。在小班樓道處，教師還結(jié)合教育目標(biāo)，有意識地把資料室的動物模型擺放出來，并在“寫給家長的話”中潛移默化地引導(dǎo)家長如何與幼兒交談。自從有了共享角，幼兒、家長在樓道里走路時的話題也多了起來。一次，中班的小朋友從樓道經(jīng)過時發(fā)現(xiàn)了展示的聲控小雞“唧唧”地叫個不停，感到很好奇，問：“老師，小雞怎么自己就叫了呢?”后來，他們將這只聲控小雞“借”到班中仔細(xì)研究，終于明白了聲控小雞的奧秘。升降展示桿以往在樓道高處展示幼兒作品時，通常由教師來粘貼或懸掛。一次，我們將孩子的作品掛在樓道墻壁上時，聽到孩子說：“老師，我想自己掛!”這句話引起了我們的思考，自己的作品自己掛和教師掛到底能給幼兒帶來多大的影響?從孩子們那渴望的眼神中，我們覺得幼兒自己展示作品能更加激發(fā)他們的興趣，并真正體驗到成功。受升降式家庭晾衣架的啟發(fā)，我們把升降式晾衣桿安裝在了樓道內(nèi)，這樣，幼兒不僅能自己懸掛作品，充分感受到自己是環(huán)境的主人。而且還能在操作過程中感知動滑輪在生活中的作用?！案惺軇?chuàng)新”角一直以來。我園重視營造創(chuàng)新型園所氛圍，努力從點滴的細(xì)節(jié)中滲透創(chuàng)新思想。一次，我們在逛家居市場時發(fā)現(xiàn)了一個多功能晾衣架，設(shè)計非常新穎，于是將它買了下來，希望通過這件物品的創(chuàng)新設(shè)計思路，對我們的工作有所啟發(fā)，也能對孩子甚至家長產(chǎn)生影響。我們在作品介紹中說明了該物品的購買地點、功能、啟示等。就這樣，門廳角落處“感受創(chuàng)新”的環(huán)境誕生了，我們會定期更新創(chuàng)新角中的物品，讓老師、幼兒和家長不斷地感悟各種創(chuàng)新事物，逐漸培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新氛圍的感染下，我園幼兒和家長的創(chuàng)新意識逐漸增強，每一次親子制作都會給我們帶來驚喜，而許多作品的設(shè)計思路正是來源于創(chuàng)新角內(nèi)的物品。感知探索墻經(jīng)常聽到小班老師在樓道里對小朋友們說：“請把你的小手放在自己身體的兩邊，不動窗臺和墻上的東西。”盡管老師反復(fù)提醒，可孩子們?nèi)詴@兒。摸摸那兒。通過觀察及思考，我們一致認(rèn)為：樓道里的東西就應(yīng)該結(jié)實，就應(yīng)該讓幼兒感知，因為小班幼兒的年齡特點決定了他們只有通過直覺行動才能認(rèn)識周圍事物。于是，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)了能看、能摸、能玩的樓道環(huán)境：有五彩小蝸牛，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性、認(rèn)識基本顏色、感知圓形；有小魚吹泡泡，用來感知質(zhì)地不同的材料與鐵摩擦后發(fā)出的不同聲音，并能發(fā)展小肌肉的靈活性，體驗直與彎曲的不同；風(fēng)車小屋。感知彈性和物體轉(zhuǎn)動、認(rèn)識基本的顏色。自從樓道里有了這些能看、能摸的玩具，幼兒把在樓道里走路當(dāng)成了一件快樂的事情，他們隨時發(fā)現(xiàn)著，分享著，而老師也由原來的提醒、要求、批評，變成了理解、尊重與引導(dǎo)。

伸出我們的手給孩子們吧

哭鬧了幾天的孩子們終于穩(wěn)定了下來，為了獎勵這些小寶了今天特意帶著他們?nèi)バ》孔永锩嫱媪耍@下可把他們高興壞了，都象一只只撲出了籠子的小鳥，個個臉上樂得像朵花。似乎小房子們還不能釋放他們的興奮，小家伙們在旁邊的獨木橋上也開始顯出了自己的本事了。

當(dāng)大家都玩得不亦樂乎的時候，只聽見我身旁傳來了弱弱的聲音：“老師，我不敢！”哦，原來是小騁，可別看他胖頭胖腦的，可遇到這小小的獨木橋就傻眼了，“老師，我要下來了?！毙◎G看了我一下，似乎在征求我的意見?！斑@樣吧，老師借一你只手，你來試試好嗎？”我并沒有直接回答。小騁似乎并沒有聽懂我的話，我笑著伸出了一只手，這下他可算明白了，接過我的手開始慢慢的走了起來，雖然他的腳步還是那么的謹(jǐn)慎，但臉上的表情卻是輕松了不少。終于在走完最后一步獨木橋后，小騁興奮地跳了起來，哈哈地笑個不停。也許這一段并不算長的獨木橋?qū)ζ渌暮⒆觼碚f并不算是什么，但對小騁來說是成功的第一步。

教育有時并不需要太多的道理，只是需要老師一個微笑，一句鼓勵的話語，甚至只要借一只手給他們便能得到意想不到的效果。

伸出我們的手給孩子們吧，或許會看到更美的“風(fēng)景”！

用心傾聽對話，使活動更有效

《老師，你在聽嗎？》，本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時間和孩子相處在一起，特別是在集體活動中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得是什么？是一個“對”的答案嗎？這個“對”的答案對于孩子今后的發(fā)展來說，又有多大的意義呢？如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識、想法、困惑，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽孩子的對話。對話是我們互相交流認(rèn)識、想法、感覺和困惑的最有力的工具。然而，我們在組織活動的過程中，常會出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問——回答”的模式控制著對話；對話僅僅是從教師指向孩子、再從孩子返回教師；教師內(nèi)心給孩子的想法做上“對”或“錯”的記號；因為不理解孩子而忽視他們的想法；根據(jù)自己的計劃、進程等，使活動顯得尤為倉促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識世界的，更不能為孩子提供一個探索的氛圍。通過對本書的閱讀，我找到了一個是對話更為有效的方法，那就是在活動中力求為孩子營造一個充滿對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動建構(gòu)對世界認(rèn)識的過程中。首先，我們必須了解對話的特征：在對話過程中，我們聽到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音；我們通過談話活動試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對話應(yīng)該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對話的時間和空間，鼓勵孩子與孩子、孩子與老師之間進行對話，并且認(rèn)真傾聽孩子，支持孩子的探索活動，當(dāng)孩子受到鼓勵和支持，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的觀點是重要的，他們更會愿意在將來的對話中分享他們的想法，因為他們知道別人會傾聽自己，他們的想法對于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對話中，他們就得到越多的機會去運用具有真實目的的語言；在對話過程中還可適當(dāng)進行記錄，充分利用對話記錄來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子說的話被記錄下來，它們就不再是暫時性的了，而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語了，這讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見了，因為通過每次對話的再讀和回顧，成人會有更多的發(fā)現(xiàn)。讓我們一起認(rèn)真傾聽、解讀孩子，使孩子們在一個快樂、自由的氛圍中不斷成長。

來自孩子們的對話

離園后又到了孩子們吃飯的時間，由于兩個班的值班教師去給孩子們準(zhǔn)備開水，這個時候我就負(fù)責(zé)起孩子們的洗手與飯前準(zhǔn)備工作，當(dāng)我組織好中班的孩子后，我走到了大班孩子們中間。一進教室，孩子們就嘰嘰喳喳的問這問那，“老師，今天吃什么呀？”我邊回答著孩子的話語，邊指令著孩子們進行洗手、拿杯子、準(zhǔn)備餐具……

當(dāng)孩子們坐好后，還沒等我發(fā)話，孩子們就搶著，“老師，我分餐具吧！”“老師，我拿勺子吧?！边@個時候，最積極的唐振三和唐海洋小朋友占據(jù)了領(lǐng)先地位，由他們兩個幫著老師拿餐盤和勺子。自己的分工就是：唐振三負(fù)責(zé)餐盤，唐海洋負(fù)責(zé)勺子。當(dāng)他們兩個真正到了各負(fù)其責(zé)的時刻，先到的唐振三搬著勺子就走，后來的唐海洋不緊不慢的說：“你拿錯了，勺子是我拿的。”我本以為這個時候的唐振三不會把勺子給他，結(jié)果唐振三面帶笑容的一邊順手把勺子放到唐海洋的手里，一邊說著：“給你吧，我也是最后給你分餐盤?！边@個時候接過勺子的唐海洋一字一頓的回著：“好吧，反正我就是拿勺子?！?/p>

在一旁的我跟餐廳的朱老師相對一笑，這就是我們身邊可愛的孩子們！這就是每天嘰嘰喳喳不斷圍繞著我們，對我們不時訴說著一切的孩子們！

因此，不管隨時隨地，孩子們的一言一行都會展現(xiàn)出孩子們的心思，都會見證著孩子們的成長。所以，讓我們一起譜寫跟孩子們在一起的美好時光，讓我們一起記錄發(fā)生在孩子們之間的事情，讓我們一起傾聽孩子們的對話心靈！

胡霞教育隨筆10篇（伸出你的小手）

每次排隊放學(xué)的時候，班里的幼兒總喜歡搶排頭，目的是和我牽手，還可以和我說話，隨著時間的推移，站隊搶排頭的人越來越多，最后出現(xiàn)先搶一陣在站隊的現(xiàn)象，而且存在不安全因素。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，滿足幼兒的心愿，我想出了一個辦法，站隊前，我對班里的孩子說：“伸出你的小手，我看一看?！庇變憾几吲d的伸出自己的小手，我走到他們的跟前，一一的和他們的小手握一握，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真干凈?。　薄澳愕男∈终鏌岷醢?！”······小朋友們都笑了，高興地在我的耳邊說一聲：“老師的小手也真熱乎??！”隨后我看到他們的臉上露出了高興而滿意的笑容。最后，我說：“站隊吧！”話音剛落孩子們個個忙著找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了?，F(xiàn)象得到了緩解，孩子們也整齊的排好了隊。

其實幼兒去搶排頭，主要是和老師親近，和老師說話，引起老師的注意，感受老師對他們的愛，老師主動給幼兒一些關(guān)心的動作、愛撫的動作，可以進一步拉近老師和孩子間的距離。

我做小老師

經(jīng)常聽家長反映說，孩子在幼兒園學(xué)的什么，從來不回家說，一問三不知，參加家長開放日才知道，孩子竟然學(xué)到了這么多的知識，怎么樣讓孩子主動將學(xué)到的東西向家長展示呢？

我經(jīng)常讓孩子們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)其他幼兒說兒歌、做表演。孩子們的積極性很高，可能夠參與的總是那么一小部分，何不······于是，我利用每天下午離園前的一段時間，幫助幼兒簡單的復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后布置給孩子們一個很“艱巨的”任務(wù)，回家當(dāng)家長們的“小老師”，把每天在幼兒園學(xué)到的知識教給家人。老師會電話檢查家長，比一比這個“小老師”誰當(dāng)?shù)暮谩?/p>

立竿見影。從第二天開始，就有家長美滋滋的告訴我：孩子是如何在家里模仿老師的口氣，如何任教爸爸媽媽、爺爺奶奶唱歌、說兒歌。就連經(jīng)常抱怨幼兒園什么也不教的的超超的奶奶也一個勁的說：“真沒想到，我家超超還真像那么回事兒，在家又是教我和他爺爺怎么怎么坐好，又教我們怎么排隊，還教我們游戲呢?！?/p>

每個孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，特別是在家庭中，面對自己的親人，孩子們沒有任何心理負(fù)擔(dān)，會表現(xiàn)得更好，甚至“超常發(fā)揮”。我現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)孩子們在集體教育活動中比以前更加投入，更加關(guān)注了，班上的“小老師”也逐漸增多。

教師的一個表情，一個動作，甚至一句話不在意的話，都能通過“小老師”這面特殊的鏡子折射出來，作為幼兒的啟蒙老師我們要嚴(yán)格要求自己，時刻注意自己的言行舉止。

搶玩具背后的故事

玩玩具的時間到了，我反復(fù)提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點了點頭，可我還是不放心，因為他每次都答應(yīng)的好好地，到時還只犯老毛病。

我給每個孩子分了一些玩具之后，孩子們開始玩了起來，我就在離洋洋不遠的地方觀察他。果然，沒多久，他開始“重蹈覆轍”，只見他一會兒從那個小朋友身邊拿點玩具，又從那個小朋友身邊拿點玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時不時的晃著大腦袋。我不動聲色的繼續(xù)觀察。又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來插在自己的玩具上，而那個被搶玩具的小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。

以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復(fù)雜的玩具來。

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