幼兒走秀活動方案。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“熱鬧的晨煉走班活動”，希望對您的工作和生活有所幫助。

晨煉走班活動已經(jīng)開展了一段時候了，我作為一個指導者、參與者、組織者的角色有一些心得體會想和大家分享一下。

剛剛開完會聽說孩子們的晨煉要改革：以年級組為單位由孩子自主的選擇器械，聽到這個消息我就傻了。孩子們那么多，平時一個班由我們兩位老師帶領(lǐng)還避免不了碰撞和擦傷，現(xiàn)在有孩子自己選擇器械，有的孩子豈不是要大鬧天宮啦？

第一次活動之前我就利用晨談時間和孩子交流晨煉中可能出現(xiàn)的危險行為，并告訴孩子一些危險行為的后果。迎著清晨的陽光我和孩子們來到了活動場地，首先我要帶領(lǐng)孩子們把我們班的器械材料擺放到位，然后再向孩子們介紹別班的材料擺放位置和活動場地，最后跟他們交代了活動時候的注意事項，在我的一聲令下孩子們四散的跑開了。而我就站在我們班的“繞行”和“跳高”起點那兒組織孩子。我一邊組織孩子一邊放眼望去，雖然很難一眼就找到我們班的孩子，但是我耳邊能清晰的聽到孩子們歡樂的笑聲和嬉戲聲，孩子們在開心的有序的玩著各種器械。

今天的晨間鍛煉很快就結(jié)束了，孩子們的表現(xiàn)比我想象的要好很多。我在反思：可能平時我們兩位老師帶著孩子們玩制定的器械時忽略了孩子自身的興趣愛好，不管他們愿不愿意都得跟著老師一起玩耍，甚至有時他們不跟著老師一起做我們還會職責他玩的不認真。現(xiàn)在孩子們可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇器械，更加可以和別的班的好朋友一起玩耍，增進了孩子們的交往能力，一舉兩得。

晨煉走班活動看似很散、很亂，但是只要平時老師對孩子們加強安全教育和自我保護能力，孩子們在活動中會形成一定的自我安全意思，并不需要我們再在外界給予太多的保護。每天的晨煉走班活動都在有序的開展著，我和孩子們也在歡聲笑語中度過一個個早晨。

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戶外晨鍛活動觀察

10點整，戶外晨鍛又開始了。今天我們在操場上選擇了一些器械進行游戲。孩子們聽到口令就開始玩了起來。瀟瀟他來到了操場左邊一點，拿起了旁邊的小柵欄一個一個的將他們分開一定的距離擺放好。好了之后瀟瀟就從頭開始跨過小柵欄，一圈下來后瀟瀟還想用統(tǒng)一的方式嘗試第二次?！盀t瀟，你可以雙腳并攏一起跳過小柵欄，就像我這樣。”我一邊說一邊對他進行了示范。瀟瀟看見后，也學著我的樣子雙腳并攏一起跳過小柵欄，接著第二個、第三個，直到全部跳完。

瀟瀟又看到了呼啦圈，他拿起呼啦圈在每個柵欄間隔里面都放了一個呼啦圈，放好后瀟瀟又從頭開始嘗試。這次他一開始就選擇了雙腳并攏跳，每一次跳過小柵欄后都要跳在呼啦圈里，難度比上次大了。瀟瀟一下子就跳完了所有的呼啦圈和小柵欄。

這時辰辰和小懿看到了也加入到小小的游戲中來。小懿學著瀟瀟的樣子雙腳并攏跳過小柵欄，跳過了第一個，小懿停頓了會，做好準備了又跳過第二個......而后面的辰辰則很快的雙腳交替的跨走過了柵欄。

語言區(qū)軼事、晨鍛活動

游戲開始了，小瑋快速的來到了語言區(qū)、笑著說道：“今天我是主持人?！闭f完便整理著東西，這時嘉嘉也搬著小椅子走了過來，笑著說到：“我今天也要做主持人。”說完，便將小椅子放了下來，去搶小瑋手里的卡片，小瑋著急的說：“你干嘛，我才是主持人。”嘉嘉看了看小瑋，大聲的說到：“我才是主持人。”兩人抱著卡片誰也不讓誰。小瑋、嘉嘉來到語言區(qū)時說自己是主持人，說明嘉嘉、小瑋清楚的知道自己扮演的角色，熟悉游戲的玩法?？墒莾蓚€人都想做主持人發(fā)生了矛盾，兩個人搶來搶去，誰也不讓誰，說明嘉嘉、小瑋缺乏一定的分享精神。

晨鍛活動

晨鍛時，孩子們都很開心，只見然然和淼淼在場地上快速的跑著，然然不停的喊著：“你別追我，老師，他要搶我的東西。”接著然然快速的放下玩具坐在上面，淼淼用力拉，試圖將玩具槍過來，我走上前了解，原來然然和淼淼都想玩這個綠色的玩具，然然先拿到了，可是淼淼還想玩，想從然然的手中搶過來?；顒舆^程中，然然和淼淼想玩同一個玩具，然然先拿到了玩具，于是淼淼就去搶，說明然然和淼淼兩個人缺乏一定的分享精神，對于自己喜歡的玩具不愿與別人分享、輪流玩。兩個人在活動場地上快速的跑著，缺乏一定的安全意識。

從晨談中發(fā)現(xiàn)的

星期一早晨，幼兒們來園后三三兩兩聚在一起親密的攀談。

原來，昨天星期天風和日麗，春意盎然，許多家長都領(lǐng)著孩子去公園玩，幼兒們的談話內(nèi)容就是去公園的所見所聞?！拔乙踩ス珗@了”張良小朋友激動的插嘴說?！皼]有，你沒去，我們沒看到你?！薄叭チ?，我就是去了?！睆埩既匀粻庌q……孩子們不相讓，爭得臉紅脖子粗。

我感興趣的走過去問：“你們昨天都去公園玩了?好，那我問問，你們?nèi)ツ亩伎吹搅耸裁?我看見公園里的花開了，有紅的，白的?！薄拔铱匆娪泻芏嗳嗽诜棚L箏?！啊拔铱匆姾镒釉谂郎健薄皬埩?，你呢?你去公園看到了什么?”我問。張良不好意思的搖搖頭說：“昨天，我沒有去公園?！薄芭叮蠋熤缽埩家欢ê芟肴ス珗@，你就說你昨天也去了是嗎?”張良點點頭。我分析，孩子此時并非有意撒謊他是因為很羨慕其他小朋友去公園玩，而自己也著實想去可能由于一些原因沒有去，他將自己所希望的、所想象的與現(xiàn)實混淆了。這是幼兒的一種心理特點。所以，我并沒有批評張良撒謊，而是正確的引導他：“張良很想和小朋友一起去公園玩，那么下一個星期天讓爸媽抽空帶你去一次吧?！彼吲d的點點頭。

我想，教師應(yīng)該隨時注意傾聽孩子們交談的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)交談中有不正確的內(nèi)容要及時幫助糾正，從而提高他們的思維能力和辨別是非的能力。

晨檢時多與孩子交流

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。

有心的老師如果充分利用這段時間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，在教育教學中加以利用，可以發(fā)揮意想不到的功效呢！我班的孩子經(jīng)過一個多月的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。

我和孩子們交談的內(nèi)容如下：生活習慣類：晨間談話時可以滲透孩子生活習慣的培養(yǎng)。

如話題為：我會穿衣了，孩子們大多數(shù)都會自己穿衣服，七嘴八舌，紛紛向老師報告自己的穿衣經(jīng)過，言語間自豪之情自然流露；少數(shù)沒有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我說起自己的穿衣經(jīng)過。

清潔衛(wèi)生類：在晨間談話時，我們給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習慣，老師常與孩子交流，孩子們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣。

學習習慣類：晨間談話時，和孩子們談?wù)剱蹌幽X筋，大膽發(fā)言的學習習慣及好處，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。

老師和家長的心里都高興極了！當然，晨間談話是一種隨機性較強的活動，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時交流。

適當開展晨間活動必有百利而無一害，請你也來試一試！

熱鬧的窗臺背后

肖春芬春天到了，萬物生長，到處都是一片生機勃勃的景象。為了配合主題活動的開展，我們也請家長幫幼兒種了一些豆子、大蒜之類的植物放在窗臺上供幼兒來觀察，家長們也很配合，不出幾天就將種好的豆子等帶來園了，窗臺上頓時有了新的活力。最初幾天，孩子們都很急切地盼望著豆豆們能快快發(fā)芽，總是不停地跑窗臺上去觀看，還不停地問我們：“老師，豆豆怎么還不發(fā)芽呀？”我們提醒孩子需要耐心地等待。經(jīng)過雙休日兩天的休息，周一孩子們才一入園，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的大喊：“老師，我的豆豆發(fā)芽了。”“我的也長了，好漂亮啊?！惫?，一顆顆稚嫩的小芽從土里鉆出來，顯示出頑強的生命力，小朋友們都圍在一旁嘰嘰喳喳地看著、討論著，興奮之情溢于言表。

這幾天又上了《小蝌蚪找媽媽》這一課，我又請家長們配合去抓些小蝌蚪帶來園，孩子們的注意力又一下從小豆芽轉(zhuǎn)移到小蝌蚪身上來了，天天圍著小蝌蚪轉(zhuǎn)，還不停地問我：“老師，小蝌蚪真的會變成青蛙嗎？““它們怎么還不長出腿來呀？”特別是今天，一只已經(jīng)長出后腿來的小蝌蚪卻浮在水面，死了，孩子們發(fā)現(xiàn)了及時地告訴我，我把那只小蝌蚪撈出來扔掉了，他們還傷心了一陣。

看著孩子們每天在窗臺上看小豆芽、小蝌蚪這么認真的樣子，我實在不忍心告訴他們，小蝌蚪這樣養(yǎng)著是變不了青蛙的，小豆芽過段時間也將不會再生長，但我也在反思，我們讓孩子們這樣來觀察它們，到底利大于弊還是弊大于利，動植物一旦離開了正常地生長環(huán)境都存活不了多久，雖然現(xiàn)在孩子們對它們熱情高漲，但當他們看到小蝌蚪不斷死去后，心里又會有怎樣的感受呢？我們的教育意義又何在呢？

晨午檢很重要

昨夜，一夜北風緊。

今晨，滿園落葉。相應(yīng)的，早上的值日工作也比較忙，偌大的院子掃了很長時間才掃完。由于比較累，我偷懶了，粗粗的做完晨檢工作。

第一節(jié)課過后，孩子們在院子里沙灘地上建城堡，我在一旁看著他們。這時，琪琪跑過來說：“老師，小東拿小刀割艷艷的手腕。”

我一聽，下了一大跳，趕緊跑過去。我沖到小東的跟前，劈手先把小東手里的小刀奪了過來，厲聲問道：“怎么回事，小刀哪里來的？”

小東看著我生氣的樣子，又聽到我的厲聲責問，緊張起來，怯怯地回答：“媽媽買的，我就拿來了?！?/p>

我低頭打量手中的小刀，萬幸，這是一把仿制的塑料小刀，不是真的。但如果是真的小刀的話，……我不敢想象會發(fā)生些什么！

我沒有責備小東，一是因為小東年齡小，他沒有考慮后果，也不會想到什么后果，再者是因為我才是主要責任人，如果我在晨檢的時候認真一些的話，有就不會發(fā)生這種事。但是既然發(fā)生了，我就應(yīng)該努力解決現(xiàn)在的問題，并做好防范，保證不再發(fā)生類似的事情。

我借著這個機會，把所有的孩子都召集到身邊，與孩子們就這把小刀展開討論。首先從小刀的樣子，作用開始說起，然后讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想這把刀子如果是真的，它劃在手上會發(fā)生什么事情？如何確保不會發(fā)生這種事情？而如果你看到發(fā)生了這種事情，應(yīng)該如何處理呢？

最后，我對孩子們說的進行整理總結(jié)，這節(jié)臨時加入的安全教育課也圓滿結(jié)束了。

可是這件事卻一直記在我的心里，警醒著我，一定重視晨午檢，不得馬虎大意。

娃娃家里真熱鬧

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……，只見駿翔用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩?！彼镏∽禳c點頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，所以，我生氣了?！彼蛔髀?。聽了我這么一說，駿翔二話沒說就開始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀伞！痹谕榈膸椭?，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓斥，可又當我看到駿翔那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“駿翔，怎么了?你有不高興的事情?”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道?！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀!”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的?！?/p>

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。

學習故事：熱鬧的娃娃家

觀察對象：妙妙、小曦、函函、皓鈞、皓然、子琰、羽馨

觀察者：***

故事現(xiàn)場：

區(qū)域游戲時間到了，好多小朋友都很想去娃娃家玩游戲，輪到的小朋友都進了區(qū)域以后，大家對于游戲剛開始還是比較混亂。不管男孩子女孩子，開始都隨手拿起區(qū)域里的玩具隨意擺弄，沒一會兒時間，娃娃家就開始有些凌亂了。這時，函函說：“我們來玩游戲吧?！逼渌∨笥鸭娂姳硎举澩?。函函跟子琰兩個人分配角色說：“我來當媽媽，誰來當姐姐妹妹？誰是爸爸啊？”這時子琰說：“我要當媽媽?！别┤徽f他要當爸爸。然后就讓皓鈞來當哥哥。小曦沒吭聲，大家就讓她來當妹妹。

哥哥和爸爸在忙著廚房做飯，妹妹在幫寶寶找衣服。媽媽跟姐姐說：“快點吃飯吧，我們吃完飯還要去醫(yī)院給小寶寶體檢呢！”一家子人就忙著開始做飯、穿衣服、喂飯。過了沒多久，大家吃完飯后，小醫(yī)院就打來了電話。請娃娃家的寶寶去打預(yù)防針檢查身體了。

媽媽把寶寶放進了小推車，姐姐和妹妹一直跟著媽媽一起去了醫(yī)院。爸爸和哥哥留在家里繼續(xù)做飯。

這里發(fā)生了什么樣的學習故事：

在這次游戲當中，我們看到了孩子們對于進入?yún)^(qū)域以后，分配角色的任務(wù)也漸漸變強了。以前玩娃娃家時，自己想當什么就當什么，想怎么玩就怎么玩。而在經(jīng)過多次游戲后，孩子們逐漸養(yǎng)成角色意識。而且在游戲當中，多數(shù)的游戲責任意識非常強，知道什么人該做什么事情。在角色游戲當中，孩子們也逐漸有了許多生活經(jīng)驗的滲透，隨著二胎家庭的逐漸增多，孩子們在家時都知道爸爸媽媽養(yǎng)弟弟妹妹時會遇到些什么問題，比如說打預(yù)防針、體檢等。所以游戲時自然而然的運用到了游戲當中。

機會和可能性：

游戲過程當中，孩子們每次都會給我們很多的驚喜和發(fā)現(xiàn)。當然也會存在一些問題和不足。比如游戲時，經(jīng)驗缺乏的孩子游戲內(nèi)容就比較單調(diào)乏味。在區(qū)域游戲時也要關(guān)注能力弱的孩子，引導他們學習運用生活經(jīng)驗或者給他們一些游戲的靈感或者創(chuàng)意。

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