幼兒園家長進課堂活動方案。

父母重視孩子的教育，家庭與學校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師與家長之間要互相理解、互相幫助，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家園共育工作中是否有需要進一步改進的地方呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“家長課堂：你有沒有嘗試崇敬兒童？”，希望對您的工作和生活有所幫助。

對于家長而言，如果沒有必要的啟蒙，就是好的教育到了他的面前他也不認識，反而將不好的教育認成好的教育。

我認為應該把主要的精力放在教育家長上面，改變孩子，首先要從改變自己開始。家長的改變得有個前提，就是：承認自己在理解、掌握好的教育方面的不足，甚至空白，甚至背道而馳。只有這樣，才能放下架子，將心抽空，然后才能從零起步，重新學習，才能聽得進好的意見和建議。

1.給無助的心靈帶來希望

真正的教育、好的教育，是幫助孩子成長的。但怎樣幫助呢？這就像有位教育專家所說的，是給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的眼睛帶來光明。

孩子像一棵幼苗，很無助，要是成人再給他臉色，給他打罵，就會加倍無助。所以，我們家長要給孩子的心靈帶來希望，要成為一把火炬，在孩子心中燃起希望。

怎樣給稚嫩的雙手帶來力量？家長就是這個力量的源泉！怎樣成為源泉呢？比如農(nóng)民，如果一點也不了解莊稼的特性，本來二月份下種，三月下了；本來出苗之后三十天鋤草，第二天就鋤了……你下了最大的功夫，給它施肥，給它呵護，它還是長不好，甚至死了。你氣得破口大罵：怎么搞的？我對你這樣好，為什么不好好長啊！這個農(nóng)民是不是力量的源泉呢？不是，他是破壞的源泉！對人的教育，教育孩子，首先應該像農(nóng)民清楚莊稼一樣清楚人的特性，清楚他的精神世界，不然，你怎能成為力量的源泉，又怎能給稚嫩的雙手帶來力量呢？

怎樣給迷茫的眼睛帶來光明？好的教育是建立在孩子的心理世界與成長機制之上的。每個時期，每個環(huán)節(jié)，你都要知道用什么方法幫助他，并非只把你知道的東西告訴他了就是教育，并非只會說“孩子，走路要慢一點，坑坑洼洼會把你絆倒”“要走大路，不要走小路，小路上有壞人”“喝水要喝開水，別喝生水，喝了生水會拉肚子……”就行了。要是人的一生中一次生水不讓他喝，他從來不知道喝了生水會有什么反應……要是所有的事情都這樣對待，從沒有實體化的過程，你說他的眼睛能不迷茫？他那雙迷茫的眼睛里又怎能現(xiàn)出光明呢？

我們對孩子的培養(yǎng)都有著整體的計劃，對家長也是這樣，是與孩子的培養(yǎng)同步進行的，也有整體的計劃。

家長沙龍一般是一月一次。剛開始時，主要是讓家長了解什么是孩子，明白孩子心靈與身體一樣，都有一個不以人的意志為轉(zhuǎn)移的法則，這個法則不受成人左右，不要以為你想讓孩子怎樣孩子就能怎樣。后來就講教育學，再后來，進行藝術欣賞。

2.無法遏止的動力

孩子從出生到學會走路、說話、吃飯、寫字，一切從無開始，就像生命之樹，只要你種下種子，什么時候發(fā)芽，什么時候出土，什么時候抽葉，什么時候開花結果都是由內(nèi)在預先設定好了的機制在起作用。嬰兒實際上就是一顆準備長成精神大樹的種子。他們是怎樣讓自己發(fā)展起來的呢？按照蒙臺梭利的說法，主要來自兩個方面：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個人在生命的發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理的反應，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強弱，就是敏感力。當敏感力產(chǎn)生時，孩子的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力，驅(qū)使他們對感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動力才會消逝。這個時期就叫敏感期，它被一些教育家稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。

敏感期是自然賦予兒童的生命助力，它有許多個階段，比如語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對細微事物感興趣的敏感期、動作敏感期、社會規(guī)范敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等。這只是大的分法，每個敏感期里又可以分出許多階段，比如感官敏感期里還有口的敏感期、手的敏感期、腿的敏感期等，文化敏感期里有繪畫敏感期、音樂敏感期、認字敏感期等。

孩子進入敏感期，吸收遇到的所有事物，并使之成為人格的一個部分。比如孩子處在“對細小事物敏感期”時，如果父母不給他提供這方面的幫助甚至認為無用而強行打斷，這個孩子長大之后就會心粗如篩，成為“馬大哈”；進入“對大事物的敏感期”時，如果采用上述方式，孩子長大之后就會眼光狹窄，成為“小氣鬼”；五六歲的孩子處在“婚姻敏感期”，如果遭到了破壞，長大之后就不會做男人或女人，組織不起幸福的家庭。

教育只能分為兩種，一種是好的教育，一種是不好的教育。好的教育是成熟的、建設性的，不好的教育是不成熟的、掠奪性的。建設性教育促進孩子成長，幫助孩子進行內(nèi)在建構；掠奪性教育阻礙孩子成長，破壞孩子的內(nèi)在建構。眼下許多用人單位抱怨現(xiàn)在大學生大多不能用，主要原因就是他們的自然屬性從小被不正確的教育破壞了。

而大多數(shù)教育者(尤其是家長)此時逼著孩子認字、計算，完全違背了人的自然屬性。人的生理生長機制不但是預先設置好的，精神的機制也是預先設置好的。它就像一棵樹，何時發(fā)芽、何時出土、何時抽葉、何時開花都由其內(nèi)在預先設置好了的機制所決定的。這個階段的孩子是處于感性認知階段，還沒有發(fā)展起邏輯思維的能力，如果逼著他們算算術，無疑是趕著鴨子上架，結果只能徒勞無功。不遵從孩子成長機制的行為是愚蠢的，皮亞杰也把孩子的精神成長劃分為許許多多的階段，處在某一階段孩子表現(xiàn)出這個階段特有的認知狀態(tài)，能做什么，不能做什么，由“機制”給出嚴格的限定，教育者必須清楚這一點而因“時”施教。他指出：任何試圖跨越某一階段提前進入下一階段的努力只會導致孩子潛能的嚴重破壞，用這種方式教育出的孩子只能暫時優(yōu)秀，一旦遇到挑戰(zhàn)性問題便會自行崩潰。過分強調(diào)閱讀和書寫以及言語應答只會用虛假的理解來掩蓋根本的困惑。

孩子剛出生時，第一個敏感期就是嘴，嘴的吮吸。他不清楚自己還有別的，只知道有一張嘴。碰到乳頭，就開始吮吸，這是天生的反射，由這個反射孩子開始了用他的感覺器官認識周圍的世界。因為在這個時期，他的大腦里還沒有儲存下作為一個人的經(jīng)驗和關于事物的信息。所以大自然安排人類從一出生起就先用他們生命中最需要的器官——嘴巴來進行工作：從一出生，人的嘴沒有經(jīng)過學習就會吸吮；緊接著由于嘴的敏感需求，兒童開始用他們的嘴巴來認識周圍的世界。由于手拿到東西送給嘴巴去啃，兒童逐漸習得了使用自己手的模式。經(jīng)過幾個月到一年的嘴的工作之后，嘴唇不再變得那么敏感，兒童的注意力轉(zhuǎn)向了手，于是手變得敏感起來……接著敏感的是腿。這也就是大家所說的口、手、腿的敏感期。在這一過程中，人類不光習得使用自己肢體的能力，還為大腦收集了事物的信息，同時使自己的大腦工作形成了模式，使心理走向成熟。人類的發(fā)展無論高低都不外乎延續(xù)著這一模式。了解并認同這一模式，我們就會了解并信任兒童，相信他們所做的一定是人類發(fā)展所設定的模式，這就叫信任兒童。盡管我們不知道，他們所使用的模式是否與我們的童年相似，但這都不太重要。只要我們相信我們的孩子一定會按照人的機制在發(fā)展著，我們就敢于給我們孩子發(fā)展的自由，敢于讓他們成為自己的樣子。

3.學會傾聽

這樣看來，孩子似乎跟我們成人是完全不同的人類，我們的行為是在使用能力，而兒童的行為是發(fā)展和創(chuàng)造自己。在這種情況下，我們成人必須像崇敬大自然那樣崇敬兒童，這并不等于說我們要把兒童作為上帝那樣去敬仰，而是要像科學家對待他們的研究對象那樣給予尊重和觀察了解。兒童是一個有思想有感受并且需要表達自己的動物，需要我們成人無私地關懷他們，并幫助他們成長。這個關懷的一部分就是要學會傾聽兒童。

首先我們要了解兒童的訴說是什么樣的。在以往的教育觀念中，成人是不給兒童訴說機會的，而且我們認為訴說就是講述。但兒童的訴說卻是多種多樣的，他們用糾纏成人來訴說失去了安全感；用發(fā)脾氣訴說自己被干預的煩惱；用不停地索要物質(zhì)訴說自己精神的空虛；用尿床和夜驚來訴說自己承受了過多的壓力。如果我們成人不懂得這些孩子的訴說形式，就無法傾聽孩子。成人是需要被傾聽的，孩子則更需要被傾聽。有人說，沒有什么比讓一個剛會說話的孩子閉嘴更難的事，因為這正是孩子語言發(fā)展的關鍵期。而孩子說話時需要有對象的反應，這時就需要我們成人給孩子以發(fā)展的配合，來使孩子發(fā)現(xiàn)他的訴說對象的反應與他的表達之間的關系。

其次，在孩子童年時，需要與成人分享他們的心靈。如果成人不能站在兒童的立場上去與兒童分享，就會覺得他們那些心靈的表白顯得嘮叨和幼稚可笑，很難使成人集中精力堅持去聽完他們的講話。大多數(shù)情況下作為聽眾的成人會想辦法打斷孩子的訴說或轉(zhuǎn)移話題。《窗邊小豆豆》之所以感動了那么多人，就是教育者對兒童的那份理解和尊重。在那本書里，小豆豆在老校長的傾聽下，竟然連續(xù)講了4個小時。那次成功的傾聽，讓小豆豆感到自己生平第一次遇到了真正喜歡自己的人。在這之前，小豆豆雖說性格開朗，但她總是隱約地有一種被排斥的感覺，仿佛她和別的孩子是不一樣的。而在得到老校長真正的傾聽之后，她感覺非常安心，非常溫暖，心情好極了，她甚至在心里幻想“能和這個人永遠在一起就好了”。

被傾聽的效果之所以這么好，是因為“無論是從前，還是這以后，沒有一個大人這么認真地聽小豆豆說話”。而且，在那么長的時間里，“校長先生一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也像小豆豆那樣，把身體向前探出來，專注地聽著”。這個經(jīng)典的例子，是孩子需要被傾聽的最好的證明。

yJS21.com更多精選家園共育閱讀

到底有沒有天才？

德國哲學家康德在《判斷力批判》中說：“美的藝術是天才的藝術，它不是一種能按照任何法則來學習的才能。天才這個字可以推測是genius(拉丁文)引申而來的，是一個特異的，在一個人誕生時賦予他守護和指導的神靈?！?/p>

康德認為，繪畫、音樂、詩歌等藝術跟科學不同?！耙磺锌萍际侨藗兡軐W會的，在研究與思索的道路上按照法規(guī)可以達到的，但人不能巧妙地學會做好詩。在科學里面最偉大的發(fā)明家和最辛勤的追隨者、學徒只有程度上的差別，獲得美術天賦的人和他們卻有種類上的區(qū)別?！?/p>

英國藝術史家約翰·伯格說，畢加索就是一個天才。他在會說話之前就會描畫。10歲時，他就能畫石膏像素描，畫得像任何地方的美術老師一樣好。

《紐約客》專職作家格拉德威爾則認為，天才不過是做了足夠多的練習的人，藝術領域也不例外。他總結出了一個10000小時定律。研究顯示，在任何領域取得成功的關鍵跟天分無關。只是練習的問題，需要練習10000個小時——10年內(nèi)，每周練習20小時，大概每天3小時。好像大腦需要這么長時間，以吸收達到精通需要知道的東西。

心理學家安德斯·埃里克森上世紀90年代初在柏林音樂學院做過調(diào)查，學小提琴的大約都從5歲開始練習。起初每個人都是每周練習兩三個小時．但從8歲起，那些最優(yōu)秀的學生練習時間最長，9歲時每周6小時，12歲8小時，14歲時16小時，直到20歲時每周30多小時，共1萬小時。

比如比爾·蓋茨，他在西雅圖上初中和高中時，由于得到了9個令人難以置信的幸運的機會而得以累積了他的10000個小時：早在1968年，上八年級的時候，他就讀的私立中學購置了一臺最早的一批可以直接連接到大型計算機上的電腦終端機。小時候他家挨著華盛頓大學，在那里他可以接觸到一臺更高級的計算機。到蓋茨大學二年級從哈佛大學輟學去開辦自己的軟件公司時，他已經(jīng)連續(xù)練習了7年的程序設計，超過了10000個小時。

莫扎特6歲就開始作曲。但是心理學家麥克爾·豪說，按照成熟的作曲家的標準，莫扎特小時候的作品并不突出。他小時候的作品可能是他父親記下來并作了改進的。莫扎特童年的很多作品都只是對別的作曲家的作品的重組。他直到21歲才寫出堪稱偉大的作品，到那時他剛好已經(jīng)寫了10年。

“天分不是唯一重要的，更不是最重要的。只要智商超過120，你就跟智商達170的人成功的可能性一樣大?！笨死锼雇懈ァみ~克爾·蘭根的智商高達195(愛因斯坦是150)，但他只能在密蘇里鄉(xiāng)下的一個馬場工作。他為什么沒有成為火箭科學家或腦外科醫(yī)生?因為他成長的環(huán)境：一生中沒有人幫他開發(fā)他的天分，他只能依靠自己。

育兒觀念：到底有沒有“天才兒童”呢？

父母們都是希望自己的孩子是一個聰明而又好學，各方面都很出眾的天才，但其實這樣的孩子是很少的。

為了迎合父母想要培養(yǎng)“天才兒童”的心理，市面上各種學習啊、訓練啊、書籍啊，就連玩具都和“天才”掛上鉤了，叫做“智力玩具”。

那么，智力玩具對孩子的智力開發(fā)是否有效？

反正不會有害處，除非是孩子由此受到父母不切實際的過高的期望。但是，智力玩具不可能使每一個孩子都成為天才。大多數(shù)專家認為環(huán)境與遺傳是十分重要的，不管你怎么培養(yǎng)，不可能產(chǎn)生第二個莫扎特。

就算真能培養(yǎng)出“天才”，父母對孩子的態(tài)度也很重要啊，非常聰明的小孩既是一件好事也是一件壞事，當他們的父母自喜得意時，隨之而來的社會問題也許是很棘手的。

朱迪?加爾布雷思在她的《天才兒童生存指南》一書中，列舉了天才兒童的八大弱點，包括“父母期望我們完美無缺”，“我們離父母的要求太遠”等。

專家認為父母誠實坦率地與孩子相處，與孩子一起解決碰到的問題這很重要；父母應誘導孩子盡自己的能力去做，而不應對他們要求太多。

幻想對孩子來說猶如音樂課一樣重要，美國加利福尼亞州一所天才兒童學校的負責人切維?馬丁說：“我們所要的努力是教育父母設法讓孩子玩得更好些?！保ü嬗刑觳艃和瘜W校~）

當然不得不承認的是，在我們身邊確實有天生高智商的孩子，許多專家認為天才兒童應得到特別培養(yǎng)，但也有人擔心這些智力超群的兒童如長期與同齡人分離。

如送往特別的學校進行特別培養(yǎng)，會產(chǎn)生不良影響，特別是那些早年被貼上標簽認為是神童的孩子，容易對前途產(chǎn)生不切實際的期待。由于智商高而打保票認為將來一定會成為什么什么，往往會造成悲劇。

在學齡前兒童中搞智商標準更為有害。因為這種智商測試并不可靠，智商高固然可以說小孩聰明伶俐，但智商低，就毫無意義了，因為原因是多方面的，也許是小孩在測試時緊張引起的，或是因為身體不舒服造成的……

怎樣才能知道自己的孩子是不是“天才兒童”呢？

許多從事天才兒童教育的老師告訴家長：“憑自己的直覺”。

雖然有些父母對孩子的才能會估計過高，但沒有任何人比父母更了解孩子。另外，也有些基本的衡量標準，這些兒童往往具有特別的好奇心、掌握豐富的詞匯等。

然而，如果你的孩子到了4歲還不會計算，也不要沮喪，即使是愛因斯坦，他小的時候也被認作是智力遲緩的孩子，只有他的母親對自己的孩子，充滿信心，認為他“將來一定會成為大教授”。

識別嬰幼兒有沒有心理問題

當一個小生命還生活在母親的子宮里時，我們稱其為“胎兒”；胎兒降臨人間，在1個月內(nèi)稱為“新生兒”；1歲以內(nèi)稱為“嬰兒期”；1歲到3歲稱為“幼兒期”；4歲到6歲稱為“學齡前期”。許多人認為嬰幼兒只知道吃喝拉撒睡，哪里會有心理問題呢？但是，精神醫(yī)學專家告訴人們，嬰幼兒同樣有心理問題。而且這一時期的心理衛(wèi)生，對孩子一生的心理健康都有著十分重要的影響。

嬰幼兒時期的心理問題主要有：由于營養(yǎng)攝入不足或不平衡造成嬰幼兒的大腦和心理發(fā)育障礙、不良的進食習慣、睡眠習慣和大小便習慣、言語障礙、負性情感(如忌妒、恐懼、分離焦慮)以及某些不良的行為問題(如吮吸手指或衣物、咬指甲、拔毛發(fā)等)。

這些心理問題的存在，顯然會影響嬰幼兒的智力和心理能力的發(fā)育。營養(yǎng)不足和睡眠障礙，會妨礙影響他們神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟，而嬰幼兒期恰恰是人的大腦發(fā)育和智力發(fā)展的關鍵時期。幼兒言語發(fā)展受阻，也會延緩心理發(fā)展。負性的情感表現(xiàn)，可造成日后的性格缺陷。

所以，要重視嬰幼兒的心理問題，使他們的心理得到健康發(fā)展。

育兒知識：有沒有想過，孩子為什么學習不好？

第一次知道孩子成績不好，家長第一反映是“補課！”；第二次家長知道成績不好，開始犯愁；第三次家長會，直抒疑慮：孩子補課了呀！怎么不見有進步呢？如果你家的孩子沒有考好，你也會像下面視頻中的家長一樣么？

解決孩子成績提不上去的問題，其實主要就是解決三個問題。對孩子來說，要解決兩個問題：1.為什么要學習；2.怎樣學習。對家長來說其實就是要解決一個問題：用什么態(tài)度面對孩子的成績。

站在孩子的角度，啟發(fā)、探索式地引導孩子，

就是最好的教育！

為什么要學習

幾乎90%的家長都沒有和孩子討論過“為什么要學習？”這個問題，從心理學上說，人要做一件事情，必須要有動機，而且這件事還必須得花很多功夫才能做好，還要持續(xù)做那么長的時間。所以更需要真正從內(nèi)心深處覺得做這件事有必要，而且很有必要，與自己密切相關，他才可能花大力氣去把這件事做好。

所以建議家長發(fā)現(xiàn)孩子成績不好，學習不主動的情況下，一定要和孩子正式地談談這個問題（其實建議不管是成績好不好的孩子都可以跟他探討下，而且越早和孩子談越好），就是為什么要學習，讓孩子打心底里認識到這是必須做好的事情。

通過與孩子就學習的重要性的討論，最終也是最重要的是要讓孩子真正從內(nèi)心深處認識到學習是自己的事情，與老師、家長都沒有半毛錢的關系。家長的溝通只是在關心他的想法，尊重他的選擇。

如何提高孩子的學習能力

我們經(jīng)常會看到學習情況大滑坡的現(xiàn)象，那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，因為這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。

很多家長在孩子小學階段很看重孩子的成績，甚至被老師每天都在強調(diào)的分數(shù)所迷惑，不舍得孩子花更多的時間去讀書和玩，認為是浪費時間?？墒?，就是因為這樣造成了孩子的“短命高分”和“智慧營養(yǎng)不良”。

蘇聯(lián)有一位偉大的教育家叫蘇霍姆林斯基，他曾經(jīng)說過這樣的一句話，說“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀”。

大多數(shù)學習不是那么好的孩子，都有一個共同點，缺乏閱讀，閱讀這個行為的其實是學習能力的主體，閱讀需要孩子具備一定的專注力，具備一定的基礎知識積累，還需要孩子擁有理解變通的能力。

隨著孩子升學學習成績越容易分化、越容易看到滑坡的情況產(chǎn)生，為什么呢？因為除了課程的難度加大以外，很多的時候是因為學習成績不僅僅是靠獲取基礎的那些知識，更重要的是分析能力，歸納能力和判斷力。那些有閱讀習慣的孩子其實學習起來更得心應手。很多東西其實不用特別培養(yǎng)，孩子在閱讀中就自然收獲了來自上帝的禮物。

在智商沒有缺陷的前提下，絕大多數(shù)的成績差距都是被“自律”與“持續(xù)”上的差異而引起。絕大多數(shù)成績好的學生，都是靠著日復一日，年復一年的積累才找到適合自己的學習方法。所以很多事情是急不來的，如果孩子學習情況從頭到尾都不好，那應該從源頭開始發(fā)現(xiàn)問題然后開始解決，從哪里跌倒就從哪里爬起來。只有真正找到問題癥結所在才能幫助到孩子。并不是所有情況都是孩子不努力不用功，他一定是遇到了困難了。

用什么態(tài)度面對孩子的成績

其實學習成績差不代表沒有學習能力，孩子年齡比較小的階段，一定要讓孩子感受到學習的樂趣輕松快樂的學習，不要過于追求分數(shù)的高低。那我們應該如何看待孩子的成績呢？

1，學習成績是驗證掌握知識的一個重要途徑，但不能代表一切。不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

2，每個孩子都有自己的優(yōu)勢和劣勢，他和其他孩子肯定在各個方面存在著差異，每個孩子在自己喜歡的領域都是天才。所以，父母應該以朋友的身份和孩子多溝通，了解孩子的想法，明確孩子的優(yōu)勢，正確引導孩子發(fā)揮他的優(yōu)勢、彌補他的劣勢。

3，孩子在學校里，有自然競爭關系，還有小小的交友圈子，其實已經(jīng)受到很大的壓力了，孩子考不好或者沒有學好，心里是有很大的負擔的，家長說的太多才是孩子不在意破罐子破摔的根源。家庭是孩子最后的支持，最后的庇護，最后的希望，如果得到的不是理解，尊重，鼓勵，幫助，孩子還能有多少對美好未來的憧憬？

孩子考差了，您的理解和鼓勵是給孩子最大的禮物，

孩子考好了，您的表揚是孩子繼續(xù)努力的動力！

家園共育《家長課堂：你有沒有嘗試崇敬兒童？》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育孩子的方法而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園家長進課堂活動方案專題，希望您能喜歡！