幼兒園應(yīng)該學(xué)什么。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“小手應(yīng)該放在大腿上”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

“大門關(guān)緊，小手鎖??！”這句話已經(jīng)成為我們班孩子坐坐好的一個(gè)順口溜了?？此坪芎?jiǎn)單的一句話，沒(méi)想到在無(wú)意見，卻讓孩子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。

“老師，我把小手放在下面上，行嗎？”一天在休息的時(shí)候，小益跑過(guò)來(lái)來(lái)問(wèn)我。

聽到孩子這樣的問(wèn)題，我有點(diǎn)不高興了，反問(wèn)了小益，“你說(shuō)呢？”

“老師，可以的啊，我就是可以做到的啊，小手是可以放在下面啊。而且很舒服呢！”

“那你做給老師看看！”我對(duì)小益說(shuō)。

聽到我的話，小益很開心，很快的小益把小手放在了下面，再看他的樣子，我發(fā)現(xiàn)他整個(gè)人都趴在了大腿上。

“你說(shuō)這個(gè)樣子好看嗎？”我問(wèn)他。

“我覺得很好看?。　?/p>

“那你說(shuō)如果老師在上課的時(shí)候，你這樣坐好嗎？”

小益搖了搖頭，但是看他的神情，感覺還是不服氣似的。于是我繼續(xù)問(wèn)他了，“小益，老師上課的時(shí)候，你如果這樣坐，你能看到老師在做什么動(dòng)作嗎？”小益還是搖了搖頭，“那現(xiàn)在你應(yīng)該知道怎么坐了吧？”

“但是，老師你只是說(shuō)只要把小手鎖住好了，小朋友都是放在上面的，小手也是鎖住的，我放在下面，小手也是鎖住的啊，而且，我不是也坐好了啊？”

聽到孩子這樣的回答，我吃了一驚。

老師經(jīng)常說(shuō)“大門關(guān)緊，小手鎖住”只是想讓孩子坐端正了，能看到老師的動(dòng)作，聽到老師的說(shuō)話，我們并沒(méi)有過(guò)多的去注意小手應(yīng)該放在哪里，因?yàn)槎ㄐ缘乃季S讓我們覺得小手本來(lái)就是應(yīng)該放在上面的，因?yàn)橹挥蟹旁谏厦?，孩子才能做到更好，也許孩子比我們想的更多，“大門關(guān)緊，小手鎖住”小手也可以放在下面，因?yàn)檫@樣也是一種鎖住的方法，盡管看不到老師在做什么了，聽還是能聽到的。

小益的話，讓我重新在幼兒的課堂上講了一次，也讓我明白了，小孩子的思維說(shuō)簡(jiǎn)單其實(shí)是不簡(jiǎn)單的，他們能想到的有很多，只有老師做正確的示范動(dòng)作，讓孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能更好的讓孩子去理解。m.cnsjbj.cn

只有自己做好了，做規(guī)范了，用自己的言行更能使孩子養(yǎng)成尊重事實(shí)的意識(shí)。

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教育隨筆：把愛放在第一

教育隨筆：把愛放在第一

明明是個(gè)聰明的小朋友，可是他卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是什么活動(dòng)都喜歡東竄西跑，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒(méi)辦法。

吃午飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是一明還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，他又拿起勺子在嘴巴里咬著玩，多次提醒仍然沒(méi)有效果，于是，我決定先把他的勺子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒(méi)有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來(lái)吃，并故意做出各動(dòng)作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別人大笑，他鬧得更歡了，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動(dòng)時(shí)，一明就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。

每次他犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是他的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)他竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。

那天，又到午睡時(shí)間，他又在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)又叫別的寶寶，跟別人說(shuō)話，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒(méi)有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見了，知道你表演的很棒，但是你看現(xiàn)在寶寶們都睡著了沒(méi)有人能看到了，不如好好的睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎？”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒(méi)見過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，他兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺，再?zèng)]有說(shuō)話。看著他的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們！

讓環(huán)境說(shuō)話把孩子放在主體地位

在沿用了上次的游戲材料的基礎(chǔ)上，我在生活區(qū)增加了穿、系鞋帶的步驟圖，希望幫助孩子能順利地進(jìn)行穿、系鞋帶。今天，雅潔和雨曦來(lái)到了生活區(qū)，嘗試把鞋帶穿上去，雖然我把圖示貼在了一邊，但孩子們并沒(méi)有關(guān)注。于是在拆了以后，穿是穿了，但都是亂七八糟的隨便穿起來(lái)。于是我引導(dǎo)孩子觀察貼在一邊的穿鞋帶的示意圖，和自己穿的進(jìn)行比較有什么不同？雅潔說(shuō)“圖片上的整齊，我自己的亂七八糟?？墒俏也粫?huì)穿？”問(wèn)題原來(lái)在此，于是我說(shuō)：“那我來(lái)幫助你好嗎？”“好的”于是我和她穿一個(gè)，看一看，我還故意穿錯(cuò)，她馬上幫我糾正，于是在相互幫助中，我們完成了穿鞋帶，她別提多高興了！“接下來(lái)我自己來(lái)，你幫我？”“好的”……

新添置的材料沒(méi)有引起孩子們的關(guān)注，所以在活動(dòng)中，孩子們還是遇到了困難。當(dāng)孩子遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，是需要我們的及時(shí)介入，幫助引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的。于是在活動(dòng)中，我及時(shí)介入孩子的游戲，引導(dǎo)孩子關(guān)注圖示，而后用圖示和自己的比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。然而孩子們對(duì)圖示并不是很理解，還是需要我的幫助。但在幫助的過(guò)程中，我還是注意把孩子放在主體地位，我只是適時(shí)地給予幫助。另外，下次在投放材料時(shí)，不管是什么，投放時(shí)還是需要放在一個(gè)比較顯眼的地方，特別是一些圖示。

把對(duì)幼兒的承諾放在心上

承諾是一個(gè)約定，不管是對(duì)成人還是孩子而言，說(shuō)出來(lái)的話就一定要做到，否則就將成為一個(gè)言而無(wú)信的人。但是有時(shí)候人們總習(xí)慣于承諾一些事，但是過(guò)后就忘記了，尤其是對(duì)孩子。大人們有時(shí)為了讓孩子能夠聽話，就會(huì)開一些空頭支票，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為，對(duì)孩子嘛沒(méi)必要那么認(rèn)真，他們會(huì)忘記的。其實(shí)成人并不了解孩子，孩子們雖小，但是他們卻有自己的思想，有時(shí)對(duì)于大人說(shuō)過(guò)的話是很放在心上的。進(jìn)入小班以后我開始給每個(gè)孩子固定座位，并且安排了組長(zhǎng)。齊齊是個(gè)非常能干的孩子，但是我并沒(méi)有讓她當(dāng)組長(zhǎng)，因?yàn)樗袀€(gè)缺點(diǎn)，就是只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。如果一開始我就讓她當(dāng)組長(zhǎng)，她肯定又要驕傲了，所以我要再讓她接受一些考驗(yàn)。果真，沒(méi)有當(dāng)上組長(zhǎng)的齊齊很是失落，可是這次她并沒(méi)有對(duì)老師表示她的不滿。在日?；顒?dòng)中，我總是對(duì)所有幼兒強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)好的幼兒就能當(dāng)組長(zhǎng)?，F(xiàn)在的小組長(zhǎng)如果表現(xiàn)不好，老師會(huì)把他換掉的，所以大家都要好好表現(xiàn)，沒(méi)當(dāng)小組長(zhǎng)的要爭(zhēng)取，當(dāng)上小組長(zhǎng)的不能驕傲，更要起好帶頭作用。一段時(shí)間以后我發(fā)現(xiàn)梁皎玥小朋友不太能勝任小組長(zhǎng)的職責(zé)，我想該給齊齊一個(gè)機(jī)會(huì)了，畢竟這段時(shí)間她表現(xiàn)還不錯(cuò)。于是有一天在玥玥連續(xù)犯了幾次錯(cuò)誤以后，我在全班幼兒面前宣布，從明天開始由齊齊來(lái)代替玥玥當(dāng)小雞組的組長(zhǎng)，明天把位置換過(guò)來(lái)?？墒堑诙?，我就把這事給忘了。其實(shí)前一天我也不是隨口說(shuō)的，只是因?yàn)槲矣浶圆缓茫圆磐浟??？墒驱R齊卻把這事放在了心上。眼看半天就要過(guò)去了，我還是沒(méi)有動(dòng)靜，于是齊齊安奈不住了，在底下小聲嘀咕了起來(lái)。正好被郁老師聽到了，于是郁老師提醒了我，該換組長(zhǎng)了。這時(shí)我才想了起來(lái)，立刻給她們交換了座位，并且向齊齊道了歉，是我疏忽了。齊齊當(dāng)上小組長(zhǎng)以后，開心的笑了起來(lái)。看到她燦爛的笑容，我有些慚愧。作為一名教師，我們的一言一行，孩子們都看在眼里。我們對(duì)孩子們的承諾更要放在心上。如果我們不把它當(dāng)回事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種莫大的傷害。他們會(huì)覺得老師對(duì)他們并不重視。這件事提醒了我，讓我在以后的工作中會(huì)更加用心的去對(duì)待每一位孩子。

小手的秘密

人人都有兩只手。似乎“手”變的很神圣。應(yīng)該說(shuō)是身體上的任何一個(gè)部位都是神圣的。手在人類的進(jìn)化過(guò)程中是起著很重要的作用的。因?yàn)橛辛耸?，有了手的觸覺以及抓握。處理物體和使用工具的能力，人才能利用自然，才能發(fā)展自己。今天我就和孩子們一起探究了一下“小手的秘密”。小手的秘密，現(xiàn)在你來(lái)問(wèn)問(wèn)自己，你知道它有什么秘密嗎？可能我們會(huì)覺得一頭霧水，這有什么秘密呢?？蓪?duì)于孩子來(lái)講，那應(yīng)該說(shuō)是天大的秘密。活動(dòng)中我們和孩子一起來(lái)比較了手心和手背的區(qū)別，當(dāng)然可想而知，孩子們的回答會(huì)是怎樣的千奇百怪，有的孩子說(shuō)手指會(huì)彎向手心，卻不能彎向手背，這就是孩子們想的答案。之后我們一起觀察了手掌紋，孩子們很快找到了那三條最清晰的手掌紋，就在那是似乎也明白了手背和手心的區(qū)別。當(dāng)然我們還觀察了指紋，孩子們把手指放到眼睛跟前，瞪著大眼睛，就好象要把指紋給看透一樣。為了讓孩子們更清晰的欣賞到掌紋和指紋，我們還從搜了一些圖片讓孩子們來(lái)觀看?？上攵⒆觽兊哪欠N驚訝的表情了。孩子們那種渴望求知，渴望把一切看透的心里我們是怎么也不會(huì)明白的，她們就像無(wú)底洞一樣，我們給他再多的知識(shí)也不會(huì)填滿。小手的秘密，你也學(xué)到了吧？

快樂(lè)洗小手

小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì)聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水！”“老師，XX沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的歌曲：挽起袖口，洗洗小手，我們來(lái)洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……我邊唱歌曲邊洗手，當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋，F(xiàn)在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

把孩子的所思所想放在第一位

又到下午吃點(diǎn)心的時(shí)候了。“老師，今天吃粘糕，是那種黏黏的糕?！比~俊豪一邊幫老師把食堂阿姨做的糕點(diǎn)搬進(jìn)來(lái)，一邊帶點(diǎn)失落情感地說(shuō)著。

“我不喜歡黏黏的?！薄拔乙彩恰！迸赃吢牭降男∨笥褱愡^(guò)來(lái)看了看，竊竊私語(yǔ)著。

有時(shí)候食堂阿姨做的糕水放得多了，就比較粘手，小朋友們都不敢拿。我看了看今天的糕，大部分都黏在一起，但只要輕輕一拉，就分開來(lái)了。

我請(qǐng)小手干凈的小朋友幫我分發(fā)，大家都踴躍地舉手要幫老師做事。為了滿足幼兒的為他人做事的欲望，只要小手是干凈的都可以。孩子們都急忙去洗手間洗手，然后，讓我來(lái)檢查小手是否干凈，能不能發(fā)。先洗好手的孩子們都給了他們機(jī)會(huì)，三條、五條黏在一起的糕都紛紛在孩子們的手中搶去，發(fā)到了每一位孩子的桌上。

“小朋友們請(qǐng)?！薄爸x謝老師大家請(qǐng)?！贝蠹叶奸_心的吃了起來(lái)。

“怎么王碩的桌上沒(méi)有發(fā)到呀！”我問(wèn)。

“老師，我不要吃，我不喜歡吃。”王碩小聲地說(shuō)。

“老師，我的也給你，我也不要吃?！比~思凡把糕直接拿到了我的面前，遞給了我。

大部分孩子都在吃著，但我擔(dān)心，大伙兒跟風(fēng)學(xué)樣，都不想吃怎么辦。我手里拿著葉思凡遞給我的糕，思索著。

“有了?！蓖蝗混`感來(lái)了。

我拿著糕，隨手一捏，小企鵝栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

“哇，小企鵝?！薄袄蠋熃o我吃吧！”“我也要，我也要。”小朋友都開心地舉起了雙手。

我把做好的小企鵝送給了已經(jīng)吃完糕的丹丹，看著她開心的樣子，我的心也無(wú)比幸福。

“誰(shuí)把手里的糕吃完，就有機(jī)會(huì)得到老師做的動(dòng)物糕點(diǎn)?！币徽f(shuō)完，大家都迫不及待地吃了起來(lái)。

“老師，你能不能幫我做個(gè)小螃蟹，我一定會(huì)吃掉的?！眲倓傔€不想吃糕的葉思凡走上來(lái)，用乞求的眼光看著我，對(duì)我說(shuō)。我點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。

“小螃蟹有八只腳的?！比~思凡生怕我不會(huì)做，小眼睛一邊盯著我做，一邊提醒著我。我用小剪刀剪出了八只腳的小螃蟹，交給了葉思凡。他開心極了，眼睛笑的瞇成了一條縫，樣子特別可愛。

隨即，我又用多余的糕做了好多小朋友喜歡的動(dòng)物，有小兔、小狗、小鳥、大象、孔雀的。小朋友收到我做的各種動(dòng)物點(diǎn)心，興奮不已，最終快樂(lè)地放入了口中。

葉思凡又跑了過(guò)來(lái)，“老師，我還想吃一個(gè)小螃蟹。”看著葉思凡原來(lái)不想吃，到自己想要吃，我真的感到有點(diǎn)意外驚喜。于是很快地做了一個(gè)小螃蟹給他。

在孩子眼里，新奇有趣的東西是能給他們帶來(lái)快樂(lè)和激情的。要讓孩子愛上吃，喜歡吃，恐怕也需要花一番心思。見多了長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的餅干，換上小熊餅干、圈圈餅干，小朋友吃的欲望就有提升了

，吃起來(lái)更開心，更快樂(lè)。單調(diào)的糕點(diǎn)，幼兒看了不起眼，如果做出各種可愛的動(dòng)物形狀，從形色上稍作改變，幼兒就會(huì)產(chǎn)生吃的激情與欲望。

同時(shí)，教師的引導(dǎo)也十分重要。首先，教師要用積極的語(yǔ)言向幼兒介紹午點(diǎn)的特點(diǎn)，告訴幼兒身體的成長(zhǎng)需要吸收各種的營(yíng)養(yǎng)。其次，要給予幼兒鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言支持。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言促進(jìn)幼兒的食欲。也可以采用比賽的方法。如當(dāng)幼兒看到食堂阿姨送來(lái)豆腐干的時(shí)候，大部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出不喜歡的樣子，這時(shí)，我就采用以小組為單位進(jìn)行吃豆腐干比賽，在比賽中，幼兒吃得認(rèn)真，很快地都把桌上盆里的豆腐干吃完了。

今天的點(diǎn)心在老師的捏捏變變中快樂(lè)地吃完了，桶里幾乎沒(méi)有吃剩的。所以，不管是什么活動(dòng)，教師都應(yīng)該把孩子的所思所想放在第一位，時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注他們的變化，及時(shí)調(diào)整教育策略，采用科學(xué)合理的手段，讓幼兒得到健康全面的成長(zhǎng)發(fā)展。

我們應(yīng)該關(guān)心她

平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。

小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。

有這么一件小事，卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀！”小惠氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。

你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對(duì)話，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢問(wèn)了曉曉哭的原因，原來(lái)曉曉來(lái)到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來(lái)。

我馬上送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì)兒就好了。

送她回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，曉曉怎么了？曉曉怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，曉曉沒(méi)事了，她喘岔氣了。

今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好。

”并著重表?yè)P(yáng)了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

小手舉起來(lái)

在教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的孩子們都會(huì)很認(rèn)真聽我講著，但卻發(fā)現(xiàn)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的總是那么幾個(gè)孩子，如張瀟文、鞏俊毅、李姿鳴、彭玉涵等。然而，另外有一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使知道答案，卻因?yàn)樯阅懶《桓一卮?。?jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的有幾種不用的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。有的孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)于注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子給以物質(zhì)性的獎(jiǎng)品來(lái)刺激他們，如小粘貼、糖、小饅頭等，激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也響亮了許多。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

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