幼兒園教師怎樣備課。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“怎樣才能使表揚(yáng)更有效”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

首先應(yīng)該肯定的是，表揚(yáng)好的行為有利于孩子的健康成長(zhǎng)。但表揚(yáng)也是一門藝術(shù)。怎樣才能使表揚(yáng)更有效呢?希望下面的觀點(diǎn)能給你帶來一些啟發(fā)。

不要吝嗇你的表揚(yáng)。尤其是對(duì)年齡小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚(yáng)的。其實(shí)，對(duì)于年齡小的孩子做好一些“簡(jiǎn)單”的事已經(jīng)很不容易了，而良好的習(xí)慣和驚天動(dòng)地的成績(jī)也是由這些“簡(jiǎn)單”的行為累積成的。因此只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，父母就要慷慨地給予表揚(yáng)，年齡愈小表揚(yáng)愈多，隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)應(yīng)表揚(yáng)的行為要及時(shí)表揚(yáng)。否則，孩子會(huì)弄不清楚為什么受到了表揚(yáng)，因而對(duì)這個(gè)表揚(yáng)不會(huì)有什么印象，更提不到強(qiáng)化好的行為了。因?yàn)樵诤⒆拥男哪恐?，事情的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。

表揚(yáng)要具體。表揚(yáng)得越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準(zhǔn)努力的方向。例如，孩子看完書后，自己把書放回原處，擺放整齊。如果這時(shí)家長(zhǎng)只是說：“你今天表現(xiàn)得不錯(cuò)。”表揚(yáng)的效果會(huì)大打折扣，因?yàn)楹⒆硬幻靼住安诲e(cuò)”指什么。你不妨說：“你自己把書收拾這么整齊，我真高興!”一些泛泛地表揚(yáng)，如“你真聰明”、“你真棒”雖然暫時(shí)能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，為什么受表揚(yáng)，且容易養(yǎng)成驕傲、聽不得半點(diǎn)批評(píng)的壞習(xí)慣。

表揚(yáng)不僅要看結(jié)果，還要看過程。孩子常好心辦“壞事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完飯后自己去涮碗，不小心把碗打破了。這時(shí)家長(zhǎng)不分青紅皂白一頓批評(píng)，孩子也許就不敢嘗試自己做事了。如果家長(zhǎng)冷靜下來說：“你想自己做事很好，但廚房路滑，要小心!”孩子的心情就放松了，不僅喜歡自己的事自己做，還會(huì)非常樂意幫你去干其它家務(wù)。因此，只要孩子是“好心”就要表揚(yáng)，再幫他分析造成“壞事”的原因，并告訴他如何改進(jìn)，這樣會(huì)收到較好的效果。

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怎樣才能讓你認(rèn)真聽課

每個(gè)孩子都是一個(gè)可愛的精靈，他們各有各的特性，菲菲是個(gè)漂亮的小姑娘，長(zhǎng)的白白的想白雪公主一樣，菲菲是我們班有禮貌的一個(gè)小朋友，每次吃飯的時(shí)候她吃的又快又好，每天笑嘻嘻的圍在你的身旁讓你也覺得自己好像回到了童年代。但是菲菲上課的時(shí)候注意力很不集中，每次上課總是在和旁邊的小朋友說話，或者是自己在玩，我們一直在思考怎樣才能讓菲菲上課認(rèn)真聽課呢。一天.我正在教大家指字講故事，她又按耐不住。我剛想批評(píng)她，轉(zhuǎn)念一想，不批評(píng)來個(gè)表揚(yáng)看看結(jié)果怎樣?這時(shí)，我像發(fā)現(xiàn)了什么似的說：“呀，菲菲你讀得真好，我們大家都想聽一聽，大家歡迎她讀一句好不好?”菲菲一臉疑惑，雖然她沒講，但接下來的課她聽得十分認(rèn)真，竟然半節(jié)課沒再亂動(dòng)。奇跡!課后，我把她叫到一個(gè)僻靜處，很嚴(yán)肅地對(duì)她說：“老師不想經(jīng)常批評(píng)你，那樣小朋友都會(huì)不喜歡你的.老師知道你也想做個(gè)好孩子，對(duì)嗎?”她用力點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那以后你再犯錯(cuò)誤時(shí)，我就故意表揚(yáng)你，提醒你又做得不對(duì)了，你就趕緊改正.好嗎?”她又用力點(diǎn)了點(diǎn)頭?！斑@是我們倆之間的秘密，不要告訴任何人，行嗎?”她第三次點(diǎn)了點(diǎn)頭。在接下來的日子里，她像長(zhǎng)大了許多，錯(cuò)誤犯得少了，上課時(shí)也認(rèn)真聽講了，有時(shí)不用我暗示，她也能做得很好。其實(shí)幼兒也有很強(qiáng)的自尊心。只要我們懷著對(duì)孩子真誠的愛，耐心地去理解、教育、引導(dǎo)，幼兒園里是沒有“丑小鴨”的。

教育隨筆：到底怎樣才能讓孩子聽話

到現(xiàn)在眼看一個(gè)學(xué)期就要過去了，可是孩子們愛說話吵鬧的毛病還是會(huì)有。到底要怎么才能夠讓孩子們聽話呢？其實(shí)也許這個(gè)想法的本身就不是完全正確的。孩子有別于我們成年人，他們的自控能力、注意力等都是比較弱的，我們沒有必要把孩子管得死死的，并不是走進(jìn)一個(gè)活動(dòng)室鴉雀無聲就是好的，或者有一點(diǎn)點(diǎn)孩子議論的聲音就說明老師的管理能力有問題。但是，偶爾我們換一種方法，也許孩子會(huì)更能夠接受。

在最近的兩次活動(dòng)中，我有所感受。星期三中午最后一節(jié)課小朋友們看動(dòng)畫片，開始的時(shí)候孩子真的好安靜，但是漸漸的孩子看到興頭上的時(shí)候就不時(shí)發(fā)出聲音，經(jīng)我一提醒，孩子會(huì)轉(zhuǎn)過頭看看我靜一靜，但是一會(huì)兒又有聲音了。我非常生氣，于是把遙控器切換到暫停狀態(tài)，很嚴(yán)肅的告訴孩子們：老師很不喜歡你們這樣，你們太吵了，不要看動(dòng)畫片了。孩子們很失望，我也很生氣。

下午的活動(dòng)，我安排孩子們捏橡皮泥，一開始孩子們嘰嘰喳喳，我邊看邊說：小朋友你們都聽過《小貓釣魚》的故事吧！如果你做泥工的時(shí)候，一會(huì)兒講話、一會(huì)兒走出位置，那么你的泥工作品是肯定不會(huì)好看的，如果你很專心的做泥工，我想你待會(huì)兒肯定能讓老師看到你漂亮的作品。這番話好像還挺受用，孩子們各忙各的，一會(huì)兒小朋友送給我看自己捏的蝸牛、自己做的花、還有自己做的蛋糕等……。

管理孩子其實(shí)是一項(xiàng)很有講究的工作，光有耐心是不行的，如果只是有耐心，面對(duì)孩子吵鬧的時(shí)候不聞不問，那不是有耐心，而是一種不負(fù)責(zé)任。管理孩子，我想我們更需要有智慧！

幼兒教師怎樣才能寫好教育活動(dòng)案例？

一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來。引入教育界的案例概念的內(nèi)涵具體是什么呢？大部分研究者認(rèn)為，教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝。

二）幼兒園教育案例的界定　

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，達(dá)到對(duì)所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個(gè)案”。由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的來說案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的實(shí)際上主要還是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題，如對(duì)一個(gè)幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

幼兒園教師要明確撰寫案例對(duì)自身的價(jià)值何在，而不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度來說，通過撰寫案例，教師可以使自己解決具體問題方面的經(jīng)驗(yàn)以文字的形式加以積累，這是一筆寶貴的財(cái)富，教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生出一些好的想法，有時(shí)教師會(huì)受到實(shí)際教育情境的激發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮出獨(dú)特的教育教學(xué)策略，這些東西如果不及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，稍縱即失，作為教師智慧的財(cái)富就這樣在無形中被忽視，甚至可以說是被浪費(fèi)了；同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)捕捉這些困惑，寫出自己對(duì)存在問題的解釋和觀點(diǎn)，以及解決問題的方法，這些解釋和方法必然會(huì)反映出教師的教育理念與專業(yè)水平，通過交流，教師一方面會(huì)從案例中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷改進(jìn)，做中學(xué)；另一方面，也會(huì)在不知不覺中將自己原有的認(rèn)識(shí)、能力整合和提升，從而獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，從幼兒園教師提高自身能力這個(gè)角度來說，撰寫案例需要教師善于觀察、善于思考，并能用文字清晰地表述出來，從這個(gè)角度來說，教師經(jīng)常撰寫案例可以使自己成為善于觀察、善于思考的人。新世紀(jì)的幼兒園教師需要具備反思能力，由于幼兒園教師接觸較多是教育教學(xué)實(shí)踐，所以反思的前提是學(xué)會(huì)觀察，提倡教師撰寫案例，尤其優(yōu)秀的案例，會(huì)促使教師提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中存在的問題，另外在撰寫案例的準(zhǔn)備工作中，需要教師考慮如何進(jìn)行觀察，以及怎樣的觀察才是有效的等這類問題，這些必然會(huì)促使教師尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)觀察方法方面的理論知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中，真正理會(huì)到理論的作用，同時(shí)也提升了教師的教育教學(xué)工作的專業(yè)水平，此外，撰寫案例是教師對(duì)實(shí)際存在問題的一種思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的，有意識(shí)的，合乎邏輯的思考，因此撰寫案例的過程還是訓(xùn)練教師思維的過程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來？并不是所有被描述出來的內(nèi)容都可以稱之為案例。

一）案例的特點(diǎn)

第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過這個(gè)事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評(píng)析。

引言。即開場(chǎng)白，可以不必太多語言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

案例背景。即與案例發(fā)生有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應(yīng)主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

提出問題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時(shí)，首先要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。

解決問題的方法。撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。

評(píng)析。有時(shí)是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過程作出全面的評(píng)價(jià)。

先敘述后議論。即先描活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式。即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

教育隨筆：怎樣才能讓孩子玩得既開心又安全

現(xiàn)在每個(gè)家庭就一個(gè)孩子，在家都是小皇帝，小公主，爺爺奶奶姥姥姥爺爸爸媽媽，全家人圍著一個(gè)寶貝轉(zhuǎn)，生怕出點(diǎn)什么差錯(cuò)！送到幼兒園，老師在面對(duì)這樣的孩子，首先要無微不至地照顧好每一個(gè)孩子，同時(shí)最重要的還要保證孩子的安全！

天氣越來越暖和，每天來園的幼兒數(shù)基本上都能達(dá)到滿員，戶外活動(dòng)真是一件令人頭疼的事情，上午的戶外活動(dòng)，三個(gè)老師一起出去照應(yīng)孩子，還比較有序，基本上能照顧到每一個(gè)孩子，可是午餐后的散步，一般都是一名老師帶出去，另外兩名老師收拾衛(wèi)生，送餐具，這一名老師帶著30多個(gè)孩子出去的確具有很大的挑戰(zhàn)，這僅僅的一雙眼睛要想照顧到每一名幼兒，真的很難，照顧不到往往就容易出現(xiàn)你意想不到的問題，可是不帶孩子出去活動(dòng)又不利于他們的身體健康，哎，矛盾?。?/p>

之前我自己想了一個(gè)自認(rèn)為比較好的辦法，故意讓調(diào)皮的孩子當(dāng)小班長(zhǎng)留在活動(dòng)室?guī)屠蠋煍[椅子擺桌子，一聽說讓自己當(dāng)班長(zhǎng)還是比較興奮的，可是那點(diǎn)活他們一會(huì)就干完了，然后就趴在窗臺(tái)上用羨慕的眼神看著在外面活動(dòng)的孩子，當(dāng)我?guī)е鋈セ顒?dòng)的孩子回來時(shí)，他們會(huì)跑過來說：“張老師，你們?cè)趺催@么快就回來了，我們還沒有出去玩呢？”我覺得那時(shí)的自己真殘忍，后來我就把他們?nèi)繋С鋈ィ@樣孩子們是玩得是很開心，可是安全又沒有了保證，即使老師在活動(dòng)室已經(jīng)把各種規(guī)則講得很清楚了，一玩起來早就忘耳后了，經(jīng)常得老師扯著嗓子喊：“***，你別跑，別摔著”，“***，別推小朋友”……一天下來真是身心俱疲！

用心傾聽對(duì)話，使活動(dòng)更有效

《老師，你在聽嗎？》，本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時(shí)間和孩子相處在一起，特別是在集體活動(dòng)中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得是什么？是一個(gè)“對(duì)”的答案嗎？這個(gè)“對(duì)”的答案對(duì)于孩子今后的發(fā)展來說，又有多大的意義呢？如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽孩子的對(duì)話。對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺和困惑的最有力的工具。然而，我們?cè)诮M織活動(dòng)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問——回答”的模式控制著對(duì)話；對(duì)話僅僅是從教師指向孩子、再從孩子返回教師；教師內(nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的記號(hào)；因?yàn)椴焕斫夂⒆佣鲆曀麄兊南敕?；根?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等，使活動(dòng)顯得尤為倉促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的，更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過對(duì)本書的閱讀，我找到了一個(gè)是對(duì)話更為有效的方法，那就是在活動(dòng)中力求為孩子營造一個(gè)充滿對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程中。首先，我們必須了解對(duì)話的特征：在對(duì)話過程中，我們聽到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音；我們通過談話活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時(shí)間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對(duì)話應(yīng)該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對(duì)話的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話，并且認(rèn)真傾聽孩子，支持孩子的探索活動(dòng)，當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)和支持，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是重要的，他們更會(huì)愿意在將來的對(duì)話中分享他們的想法，因?yàn)樗麄冎绖e人會(huì)傾聽自己，他們的想法對(duì)于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對(duì)話中，他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語言；在對(duì)話過程中還可適當(dāng)進(jìn)行記錄，充分利用對(duì)話記錄來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子說的話被記錄下來，它們就不再是暫時(shí)性的了，而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語了，這讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見了，因?yàn)橥ㄟ^每次對(duì)話的再讀和回顧，成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。讓我們一起認(rèn)真傾聽、解讀孩子，使孩子們?cè)谝粋€(gè)快樂、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。

有時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效

一次識(shí)字游戲，我教小朋友認(rèn)識(shí)“尖、閃、寫、糧、數(shù)、剛”六個(gè)生字，也許是活動(dòng)設(shè)計(jì)得不夠生動(dòng)，活動(dòng)中，小朋友們的興趣不是很高，有的甚至和旁邊的小朋友打鬧起來。我看了，很生氣，把那幾個(gè)打鬧的小朋友站到邊上，想讓他們“反思”一下，然后又繼續(xù)我的活動(dòng)。站到邊上的小朋友卻沒有絲毫“反思”的意思，趁老師不注意時(shí)，繼續(xù)著他們的打鬧?？吹竭@些，輪到我自己“反思”了——是我處理問題的方式不合適嗎？想了想，我改變了方式：先不理那幾個(gè)打鬧的孩子，而是在別的小朋友當(dāng)中找到表現(xiàn)好的，我說：“噢，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)程宇軒、黃振鋒兩個(gè)小朋友表現(xiàn)特別好，我要給他倆貼上最漂亮的貼貼紙。聽我這么一說，其他的小朋友都一下子來勁了，爭(zhēng)先恐后地來認(rèn)我手上的字卡。雖然我“犧牲”了幾張貼貼紙，但小朋友活動(dòng)中的興趣卻特別的高。幼兒教育是一門探索不完的藝術(shù)，我們應(yīng)隨著周圍的環(huán)境和狀況改變自己的教育方式，找到一種最適合，也最能讓孩子接受的。真的，有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效！

讓孩子們的午睡和午睡管理更有效

下面是“讓孩子們的午睡和午睡管理更有效”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

時(shí)間很快，開學(xué)至今已經(jīng)有一個(gè)多月了，在每天的日常教育教學(xué)中，我們時(shí)常需要不斷的和孩子們一起鞏固各項(xiàng)常規(guī)的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

才能使孩子們的常規(guī)和習(xí)慣得到有效的保持和提升。

但在開學(xué)后的前幾周，由于對(duì)午睡習(xí)慣的要求有點(diǎn)松懈，導(dǎo)致孩子們進(jìn)入午睡室睡覺的場(chǎng)面，成了我們管理有點(diǎn)頭疼的事情。

有時(shí)你說破了嘴，孩子們還是自顧自的相互說著話，全然不理會(huì)你的話。

有時(shí)你大喊一聲安靜睡覺，孩子們才會(huì)稍加安靜一會(huì)。

有時(shí)會(huì)看到孩子三三兩兩自顧自的聊天導(dǎo)致穿脫衣服的速度特別的慢。

對(duì)于那幾個(gè)本身就不愛睡覺的孩子來說，那真是來勁了，雖然進(jìn)入午睡室的動(dòng)作很快，但進(jìn)去之后，還會(huì)在里面這個(gè)碰碰，那個(gè)玩玩，或是大聲的說話和不停的跑動(dòng)等等。

在嘗試了以往的很多做法之后，我還是明顯的感覺到效果不是很好，可能孩子們已經(jīng)摸透了我的做法，但靠每天的提醒和督促去管理孩子們睡覺，讓我覺得對(duì)于這群快有三年幼兒園生活的“老油條”們來說，這樣的場(chǎng)景不該存在，我想，我要采取有效的行動(dòng)，讓孩子自覺安靜進(jìn)入午睡室，然后安靜睡覺，培養(yǎng)睡覺的“規(guī)章制度”。

說行動(dòng)就行動(dòng)，在一天快進(jìn)入睡覺時(shí)間之前，我把孩子們集合坐到一起，我們重新說說午睡的規(guī)則，我當(dāng)時(shí)提了一個(gè)問題：“讓孩子們說說進(jìn)入午睡室睡覺要做些什么?”很多孩子說：“安靜”，有孩子說：“不要和別人說話”，有孩子說：“脫衣服要快一點(diǎn)。

”，有孩子說：“不要在午睡室里跑來跑去。

”，有孩子說：“要聽午睡管理員的。

”等等，當(dāng)時(shí)聽了孩子們的話，我心里蠻高興，至少孩子們知道進(jìn)入午睡室睡覺的一些規(guī)則，雖然很多時(shí)候語言和行動(dòng)還不能想結(jié)合，但面對(duì)孩子們的回答，我當(dāng)時(shí)故作哈哈大笑，我當(dāng)時(shí)還加了一句話，你們這群小騙子。

你們有做到這些嗎?我故作疑問。

面對(duì)大班的孩子來說，分辨是非的能力還是比較好的，但推卸責(zé)任的意識(shí)也是有的，有孩子就說自己做到了，但誰誰誰沒做到，誰不睡覺、誰睡覺愛講話、誰脫衣服很慢等等，一時(shí)間都是孩子們議論的聲音，但都覺得自己做的很好。

我當(dāng)時(shí)就想將計(jì)就計(jì)，既然大家都做的很好，那今天我們一起來看看大家的表現(xiàn)吧，但從今天開始，我們?cè)黾右粭l，誰不能做到安靜快速的睡覺，誰就坐到自己的小椅子上等待五分鐘再睡覺，要是不會(huì)等待，那就再加五分鐘。

孩子們都同意了，于是我搬了把椅子，在孩子們要進(jìn)入午睡室之前坐在了里面，今天我當(dāng)“裁判”。

第一天，有兩位男生沒有控制住自己，剛進(jìn)入門口就忍不住被抓住了，結(jié)果是去自己的小椅子上作了五分鐘，第一天我的表現(xiàn)很有原則性，讓孩子們看到了，我是說道做到的。

第二天，大家都能安靜的進(jìn)入午睡室，但在脫衣服的過程中，有孩子由于大聲說話發(fā)被抓了，我當(dāng)時(shí)讓孩子重新穿好衣服，去自己的小椅子上坐五分鐘，同樣的原則性，讓孩子們看到，即使脫了衣服，老師還會(huì)讓你穿上衣服坐五分鐘。

在第三天，我們明顯的感覺到，孩子們?cè)谶M(jìn)入午睡室睡覺的情況越來越好了，首先安靜，其次即使有說話，但他們也知道要輕一點(diǎn)。

孩子們也感受到了不說話之后，穿脫衣服的速度也快了。

第四天、第五天，我們依舊在這么做，雖然有時(shí)有孩子又“犯規(guī)”了，但我相信一段時(shí)間之后，當(dāng)孩子們讓“安靜進(jìn)入、安靜入睡”成為習(xí)慣之后，那么和“五分鐘”這個(gè)“約會(huì)”就可以說再見了。

讓孩子們的午睡和我們的午睡管理更有效。

關(guān)于“讓孩子們的午睡和午睡管理更有效”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

怎樣使鼓勵(lì)和表揚(yáng)達(dá)到教育效果

一、整體性的表揚(yáng)

就是對(duì)幼兒做出一種整體性的判斷，強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的能力，如“某某真聰明!”“某某真能干，加油!”“你真棒!”

二、強(qiáng)調(diào)過程的表揚(yáng)

幼兒在完成某一任務(wù)或從事某一行為的過程中，對(duì)他所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的努力。

如“你真努力!”“你今天很認(rèn)真，不錯(cuò)!”“這件事情你做得挺好，因?yàn)閯?dòng)了小腦筋!”

三、強(qiáng)調(diào)結(jié)果的表揚(yáng)

即對(duì)幼兒某種行為的結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的成績(jī)。

如“全答對(duì)了，很好!”“今天你玩玩具的時(shí)候沒有去爭(zhēng)搶，真好!”“你今天吃飯很快很干凈，不錯(cuò)哦。

”

經(jīng)常受到強(qiáng)調(diào)過程的表揚(yáng)的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對(duì)自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會(huì)覺得自己不夠聰明，而會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次做得更好些。

這樣，寶寶逐漸學(xué)會(huì)了直面困難，勇于克服，學(xué)會(huì)了不以成敗論英雄，也學(xué)會(huì)了勇敢地承擔(dān)失敗。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《怎樣才能使表揚(yáng)更有效》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園教師怎樣備課專題，希望您能喜歡！