愛的教育讀書筆記。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！教師有樹立正確的家長觀，以正確的教育方法，讓孩子在成長的天空里展翅高飛。那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？小編特地為您收集整理“育兒觀念：縱容不等于愛”，希望能為您提供更多的參考。

育兒觀念：縱容不等于愛

愛是一種習(xí)慣，無法預(yù)料，無法言語，但真的到了愛時(shí)，那就愛是一種無私的不求回報(bào)的付出。而母愛是我們每個(gè)人與生聚來的，也是世界上最偉大最無私的愛，也許整個(gè)世界都會(huì)變，惟獨(dú)不變的是你身邊無微不至關(guān)懷著你的那份母愛......現(xiàn)在的家庭中絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是我們家長心目中的寶貝。樣樣事情都是家長包辦代替，不僅不讓孩子做家務(wù)，連自理勞動(dòng)也由家長包辦。久而久之，孩子把家長當(dāng)成了拐棍，一步也離不開。孩子，就如一株期待長大的幼苗，而充當(dāng)農(nóng)夫的是教師和家長，我們要以科學(xué)為方法，耐心為心態(tài)，感情為飼料去培育他們，不能拔苗助長，更不能放縱任其發(fā)展。在我們班就有那么一個(gè)孩子，她的名字叫悠悠，家庭的因素、生活的環(huán)境、媽媽的“用心良苦”養(yǎng)成了孩子?jì)煽v的性格，但是她嬌縱的非常“特殊”……案例一：媽媽，她搶我的書事件描述：最近我們班引起了一陣迷宮熱潮，不管來園或離園孩子們總喜歡捧這一本迷宮書在研究。今天離園一如往常，到了最后只剩下了悠悠和樂樂，他們兩拿著一本迷宮書，正商量著該怎么走，悠悠說：“我要直線走”。樂樂說：“應(yīng)該朝著箭頭符號走”……盡管兩個(gè)意見有分歧，但仍友好商量著，這時(shí)悠悠媽媽來了忙問：你們怎么了？誰知悠悠大叫了起來：“媽媽，她搶我書”。聽了悠悠的話嚇了我一跳，嚇壞我的不是她的言語，而是在我目睹了解所有經(jīng)過的前提下，悠悠公開撒謊的行為。面對孩子“謊言”我站在旁邊，想看看媽媽的處理方法，然而媽媽只說了一句話：“媽媽又不是萬能，我也沒有辦法，你自己看著辦”只見悠悠迅速搶過了這本所謂她的書。我慶幸媽媽沒有幫助女兒“搶”回那本書，但卻為媽媽的無動(dòng)于衷感到無奈。站在一旁的我反問了悠悠：真是這樣嗎？她低下了頭，后來我把事情經(jīng)過告訴了悠悠媽媽，而她卻對我這個(gè)剛接任不久的新老師表現(xiàn)出了懷疑，甚至還有幾分鄙視和高傲……分析原因：悠悠在我園是有名人物，她能力強(qiáng)，表現(xiàn)力棒，經(jīng)常參加舞蹈演出更讓她充滿了自信，但是她很特殊，有時(shí)乖巧的真是無可挑剔，可有時(shí)無理取鬧讓人不認(rèn)識。說出的話并不像出自一個(gè)六歲兒童之嘴，而對于我這個(gè)剛接任不久的新老師，雖聞其名，但卻未曾深入了解，看著孩子表現(xiàn)及她媽媽的言語，我斷定她是一個(gè)聰明且有些“小心機(jī)”的小女孩，她是個(gè)被寵壞的小公主，而縱容她這么“大膽”行為的就是媽媽那無私的愛。所以，為了孩子，為了那份扭曲的母愛，我決定無論前面有多曲折，我也要將這棵幼苗茁壯成長。首先深入了解悠悠家庭背景，對孩子進(jìn)行全面了解。通過孩子以前班主任介紹，知道悠悠和她媽媽一直租在外面，爸爸在上海上班，媽媽是個(gè)非常有主見性的，事事以女兒為重，所以她非常保護(hù)這個(gè)女兒，處處不讓女兒受委屈。久而久之，女兒對媽媽的行為耳濡目染，而媽媽那過分保護(hù)也變成了她的護(hù)身符。這是孩子?jì)煽v的重要原因。其次就是老師的不斷表揚(yáng)，讓孩子養(yǎng)成了“為我最大”的性格。不可否認(rèn)悠悠的聰明和能干，聽孩子以前的班主任介紹，只要老師的一個(gè)眼神或者一個(gè)舉動(dòng)，孩子就能有效率有質(zhì)量的“替”你完成。所以她成了老師心中的“寶”，同時(shí)也擁有了一些特殊的權(quán)利……教育經(jīng)歷：既然了解了孩子?jì)煽v的重要原因就是她的媽媽，所以第一步就是從這位偉大的媽媽下手，取得家長的信任，所以我進(jìn)行了深入家訪。第一次與悠悠媽媽交談中，我只談到了悠悠在幼兒園里的良好行為。比如：與幼兒的融洽相處，自理能力比較強(qiáng)，上課自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，語言發(fā)展水平較好等等。對于孩子本質(zhì)問題我沒有提及，而悠悠媽媽也表示孩子在家比較乖，就是有時(shí)候愛撒嬌。雖然媽媽只發(fā)表了這些意見，但從她的言語及表情中我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)對我有了初步的信任和靠攏意思。第二步：向孩子入手，這段時(shí)間我重點(diǎn)觀察孩子的行為，及時(shí)用照相機(jī)捕捉孩子的行為差異，并經(jīng)常私下找她聊天，告訴她不管媽媽在不在，我們都要做個(gè)懂事講理的孩子。第三步：改變以前老師作風(fēng)，吝嗇我的表揚(yáng)和給她的“特權(quán)”，在平時(shí)生活或教學(xué)中，我會(huì)抓住時(shí)機(jī)，減少表揚(yáng)，讓孩子知道老師的表揚(yáng)非常珍貴。當(dāng)孩子有時(shí)候表現(xiàn)非常好的時(shí)候，我不但表揚(yáng)還會(huì)送上我“特殊”禮物。孩子轉(zhuǎn)變:就這樣兩個(gè)星期下來，孩子在園表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，至少知道了起碼的規(guī)則意識，一次吃完午飯，孩子們都到圖書角去搶著迷宮書看，而悠悠急匆匆跑來告訴我：“老師，他們都在搶書看了?！闭f完立即轉(zhuǎn)身跑向圖書角，大聲說：“我已經(jīng)告訴老師了，看你們怎么辦？”說完偷笑著，這讓我意識到悠悠雖然有改變，但是沒有達(dá)到本質(zhì)上改變。案例二：媽媽，我要排第一事件描述：星期天，我們組織家長和孩子們假日活動(dòng)——曉塘野餐。孩子們興奮不已，家長們也熱情高漲，很快我們到了目的地曉塘，孩子們在老師組織下排起了整齊隊(duì)伍，爸爸媽媽們也有序分配著工作。誰知這時(shí)傳來了悠悠哭聲：媽媽，我要排第一，我一定要排第一。這時(shí)，只看悠悠媽媽無奈的拍著孩子的頭說：你這個(gè)孩子怎么那么不懂事，盡給我添亂。但一邊還是拉著自己孩子拖到了最前面……只聽見旁邊家長說“孩子不能這么寵，會(huì)慣壞的”這時(shí)只見悠悠媽媽的臉唰的紅了。教育經(jīng)歷：悠悠在媽媽面前這種行為在我意料之內(nèi)，但媽媽那羞愧表現(xiàn)卻讓我知道這是我邁開第二步的有效時(shí)機(jī)，通過家訪來影響她。第二次我又和悠悠媽媽進(jìn)行了一次深談。這一次我徹底的把自己拍的照片和悠悠在園表現(xiàn)告訴了悠悠媽媽，與她在媽媽面前的表現(xiàn)形成了一個(gè)鮮明對比。告訴她這已不再是簡單的淘氣和撒嬌，而是形成了一種不好習(xí)慣，她不但影響了其他同伴的集體生活，更會(huì)成為其他大人面前“厲害孩子”，而這種厲害卻充滿了貶義。聽了我的話，悠悠媽媽充滿了沉思。她說：“我以為她只是想在我面前撒撒嬌，爸爸不在，我以為這很正?！薄Ｎ腋嬖V她正是因?yàn)楹⒆釉跓o理取鬧時(shí)，你并沒有及時(shí)制止，而是在一旁以一種笑話看其撒嬌，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子更大膽行為。通過談話，悠悠媽媽開始意識到了孩子問題，我也進(jìn)一步商討了改變悠悠不良習(xí)慣的方法，并推介了一些好書。悠悠媽媽表示會(huì)積極配合，漸漸隨著時(shí)間推移，不但發(fā)現(xiàn)了孩子的變化更發(fā)現(xiàn)了媽媽的變化。孩子的轉(zhuǎn)變：離園時(shí)，孩子們都在玩飛盤，可飛盤花形不一樣，唯獨(dú)粉色帶點(diǎn)愛心飛盤最搶手，最后幾個(gè)孩子正在玩耍。從悠悠的眼中我發(fā)現(xiàn)她非常喜歡也很想玩，只見這時(shí)悠悠媽媽來了，悠悠跑過去說：媽媽我要那個(gè)粉色愛心飛盤。只見悠悠媽媽蹲下來說：“媽媽覺得悠悠的飛盤也很漂亮??！如果悠悠真的喜歡我們下次玩的時(shí)候和老師商量一下，給你玩一會(huì)兒好嗎?這樣拿別人的東西，小朋友就沒有玩了，對嗎？”只見悠悠低下了頭說了聲：“媽媽，我錯(cuò)了……”簡單的一句話比什么都珍貴，我與悠悠媽媽兩眼相視，欣慰地笑了。有一句話是這么說的“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”。不管對于誰的孩子，愛是我們對待孩子的主要方式，但愛要得體，愛要注意方法。決不應(yīng)該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子的“幫兇”。我們要將那份“寵愛”深深的埋在我們心底，用關(guān)懷和嚴(yán)格去詮釋它的真諦。

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育兒觀念：放假不等于全放縱

育兒觀念：放假不等于全放縱

孩子們喜歡的寒假假期馬上就要到來了，一聽到放假所有的孩子都一個(gè)表現(xiàn)那就是高興甚至是興奮，因?yàn)榉偶偎麄兙涂梢栽诩依镫S心所欲的做任何想做的事了，這時(shí)家里的長輩們也認(rèn)為孩子好不容易放假了就放縱一下他們吧，特別是又快過節(jié)了讓他們高興一下也無妨。其實(shí)孩子放假讓孩子能放松一下的想法是好的，但是如果因?yàn)榉偶倭司蛯τ變旱乃械氖虑槎疾扇》湃蔚膽B(tài)度那你可就要做好心理準(zhǔn)備了因?yàn)殚_學(xué)后你的麻煩就要來了。有些家長總是抱怨說自己的孩子在放假回來后就像變了一個(gè)人似的，讓他都有些頭疼了，其實(shí)這就是家長在無意中給孩子養(yǎng)成的一種新的習(xí)慣。放假是為了讓孩子的心理和精神上有個(gè)放松不等于所有的一切都放松，如常規(guī)和良好的品質(zhì)還是需要家長在家時(shí)刻的注意與培養(yǎng)的，不要等到開學(xué)后在想起來培養(yǎng)與訓(xùn)練到時(shí)可就為時(shí)已晚了。良好的習(xí)慣和常規(guī)是在于日常的積累的而不是緊急的訓(xùn)練，同樣不良的行為也不是一兩天就能形成的他們也是一點(diǎn)點(diǎn)的積累起來的。所以在放假時(shí)給予孩子空間的同時(shí)別忘了幫助孩子留住那些好的習(xí)慣與品質(zhì)，該管的時(shí)候還是要管的，這不僅是為了你，更是在為孩子的將來考慮。

尊重，不等于沒有規(guī)矩

摘要：蘇珊站起身，走到瑪麗的身邊和顏悅色地說：“瑪麗，每家都有各自的規(guī)矩，露易絲到你家里玩要遵守你家的規(guī)矩，而你到我們家里來玩，就要遵守我們家的規(guī)矩，所以你不能多拿糖果。你可以經(jīng)常來玩，每一次都可以吃，但是每次都只能吃兩塊，你明白嗎? ”

一天下午，我領(lǐng)著三豬到朋友蘇珊家玩，蘇珊的兒子和三豬是好朋友，她還有個(gè)六歲的女兒露易絲上一年級。那天，正好露易絲的同學(xué)瑪麗也在她家，四個(gè)孩子一起在起居室里玩。過了一會(huì)兒，瑪麗發(fā)現(xiàn)墻邊的架子上有個(gè)糖果罐子，里面裝滿了各色巧克力和糖果，就問蘇珊她可不可以吃。

蘇珊點(diǎn)頭說可以，但是她家的規(guī)定是每次每人只能拿兩塊。

不一會(huì)兒，露易絲走過來告狀：“媽媽，瑪麗沒有遵守規(guī)矩，她多拿了糖果。 ”蘇珊走過去問瑪麗：“露易絲說得對嗎?你拿的糖果超出了兩塊嗎? ”瑪麗點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你們家的糖果很好吃，我想帶幾塊回去給妹妹嘗嘗。 ”

蘇珊和顏悅色地對瑪麗說： “我們家的規(guī)矩就是每次只能拿兩塊，你也只能給妹妹帶兩塊，如果她喜歡，下一次你領(lǐng)她一起過來吃?！?/p>

我和蘇珊繼續(xù)聊天，卻同時(shí)發(fā)現(xiàn)，瑪麗又偷偷打開了糖果罐，抓了幾塊糖裝進(jìn)了兜里，這時(shí)其他三個(gè)孩子都在玩耍，誰也沒有注意到。

蘇珊站起身，走到瑪麗的身邊和顏悅色地說：“瑪麗，每家都有各自的規(guī)矩，露易絲到你家里玩要遵守你家的規(guī)矩，而你到我們家里來玩，就要遵守我們家的規(guī)矩，所以你不能多拿糖果。你可以經(jīng)常來玩，每一次都可以吃，但是每次都只能吃兩塊，你明白嗎? ”

瑪麗再一次把多拿的糖果掏了出來。

蘇珊坐回來對我說：“別人家的孩子來玩是否該管教真是個(gè)難題，我的根據(jù)就是是否會(huì)影響到自己的孩子。如果露易絲發(fā)現(xiàn)瑪麗在我們家可以不遵守規(guī)矩，那么她也就有樣學(xué)樣，也覺得規(guī)矩是可以隨便打破的。 ”

早期識字不等于說讀寫

夜色越來越深，洗澡時(shí)間早已過了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā)，用毛巾裹著她，領(lǐng)她到臥室。"不睡，不睡。"她抗議說，"要媽媽！""媽媽在工作，但她很快就回家"，爸爸說，"時(shí)間讓你難熬，我們可以讀睡覺前的書。"爸爸盡力減輕女兒的想念，用讀書的方式使孩子安靜。找一本故事書，小女孩撿起>。"棒極了！"爸爸說，"讓我們讀一讀，看看貓頭鷹媽媽什么時(shí)候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫，"Little Bill"。小女孩專心致志地聽著，她期盼著貓頭鷹媽**圖畫。當(dāng)貓頭鷹媽媽飛回巢時(shí)，爸爸和女兒一起哭著說"它回來了??！"這時(shí)媽媽下班進(jìn)家門。爸爸說，"看！Mammies(媽媽們) do come back！"說讀寫能力始于嬰兒期

早期語言和識字始于人生的最初三年，且與一個(gè)孩子最早同書籍和故事打交道的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流，而且她也學(xué)到了故事、語言和她周圍的世界。最新研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)說、讀和寫的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學(xué)很久以前他們已獲得語言、閱讀和寫作有用的知識。

在過去人們認(rèn)為兒童在最初幾年的經(jīng)驗(yàn)不怎么重要。正規(guī)教育強(qiáng)調(diào)當(dāng)孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)教他們閱讀和寫作，而不是在學(xué)齡前。結(jié)論顯然被改寫了。

但專家并不提倡對很小很小的孩子教閱讀寫作。使幼兒和少兒達(dá)到成人識字模式(例如，對單詞的實(shí)際讀和寫)并非恰當(dāng)。它會(huì)產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子，使孩子一開始就以失敗心理與閱讀和書打交道。

幼兒的早期識字行為

書處理行為。行為與一個(gè)孩子控制書或拿書相關(guān)，如翻書頁和咬書。

看和認(rèn)。行為與孩子如何專注和與書中的圖畫互動(dòng)相關(guān)，如盯住圖畫或?qū)σ环腥さ漠嫲l(fā)笑。

行為顯示幼兒認(rèn)識和開始理解書中的圖畫，如指出家庭用品的圖片。

圖畫和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書中的圖畫和事件，如模仿在圖畫中看到的某個(gè)動(dòng)作或說在一個(gè)故事中的事件。

閱讀故事行為。行為包括孩子與書積極互動(dòng)和他們對書中印刷語言理解的興趣，如閱讀模仿圖畫書中的泡泡(框著人物的語言和對話)或沿著印刷字奔跑的手指。

我們可以看到一個(gè)嬰兒咬一本書，一個(gè)兩歲的幼兒拿書行為和一個(gè)五歲的孩子翻書之間的聯(lián)系和意義。用書開發(fā)和與書玩，唱兒歌和聽故事，認(rèn)字和寫字的人生最初三年是入學(xué)后語言和識字的基礎(chǔ)。

孩子“膽小”不等于不勇敢

過去一段時(shí)間內(nèi)，我為兒子的“膽小”而糾結(jié)。我認(rèn)為，男孩子就應(yīng)該勇敢無懼。然而，在他剛會(huì)爬時(shí)，我就敏感地意識到，他太謹(jǐn)慎了！剛爬到床邊，立馬緊急“剎車”。在學(xué)站立和下蹲坐下時(shí)，只見他一手抓牢小床欄桿，一手試探屁股離床面的距離，然后確保安全時(shí)再用手撐住床面坐下。我能說，在他學(xué)站期間，他從來沒摔倒過自己嗎？？

社會(huì)交際上，兒子同樣顯示出他的“膽小”。他從不與人搶玩具，甚至還沒等別人搶，就“拱手相讓”。？

我開始擔(dān)心“膽小”的兒子將來會(huì)受欺負(fù)，甚至擔(dān)心他長大后不能適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)。因?yàn)?，他是那么懼怕危險(xiǎn)和沖突。

后來，聽了某個(gè)兒童心理學(xué)專家的講座，接觸到投射和接納的理念，才看清了問題所在。

一方面，我如此在意兒子的“膽小”，源于我自己的投射。我天性擔(dān)小，而我又極為排斥和否定這點(diǎn)。所以，我才強(qiáng)烈希望兒子勇敢。

另一方面，兒子天性使然。寶爸和我都是極為溫和謹(jǐn)慎的人，兒子自然遺傳了這點(diǎn)。

再者，我的小心謹(jǐn)慎進(jìn)一步感染了他。比如，我擔(dān)心他在馬路上亂跑，于是經(jīng)常提醒他注意看車。后來，他養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，只走磚鋪的人行道，遠(yuǎn)離柏油路。每一次過馬路，一定要抱著。

那次講座后，我試著接納并正確看待“膽小”這個(gè)特質(zhì)?！澳懶　辈皇侨秉c(diǎn)，無所謂優(yōu)劣。再說，膽小源于恐懼，而恐懼是人的本能。只不過，膽小的孩子更敏感細(xì)膩，看到了更多的危險(xiǎn)，也就有了更多的恐懼。

再回想“膽小”帶給我的好處，它讓我處事安穩(wěn)踏實(shí)，贏得朋友信任。在鄉(xiāng)村孩子野蠻生長、打架斗毆時(shí)，它讓我選擇安安穩(wěn)穩(wěn)讀書，也讓我一路規(guī)規(guī)矩矩從小縣城走到了首都的著名學(xué)府。？

正確看待“膽小”這一特質(zhì)后，我自然接納了兒子的“膽小”，其實(shí)，我現(xiàn)在更愿意用“謹(jǐn)慎”一詞形容。因?yàn)?，“膽小”一詞多被國人賦予貶義。

當(dāng)我不再糾結(jié)和焦慮“膽小”這事時(shí)，不再強(qiáng)迫兒子去接受超負(fù)荷的“恐懼”時(shí)，他便按著自己的節(jié)奏去克服恐懼，勇敢去探索。

其實(shí)，謹(jǐn)慎的孩子未必不勇敢。兒子比很多同齡人都敢于嘗試，也喜歡挑戰(zhàn)自己。只不過，這個(gè)挑戰(zhàn)不是魯莽的，而是非常有譜。

他在一歲多時(shí)就喜歡玩公園的“太空漫步”健身器械（不鼓勵(lì)太小的孩子玩哈），以及那種很高的滑梯。他兩歲時(shí)就嘗試玩兒童繩索橋，只不過第一次會(huì)格外小心，接下來他會(huì)一遍遍練習(xí)，直到非常熟練。？

不到三歲的他，跟著一群四五歲的哥哥踢球玩。不過，不和人直接搶球，偶爾“撿漏”，抱起球就跑，看到哥哥們追，趕緊把球扔出去，以免被撞倒。謹(jǐn)慎又勇敢的特質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

每次他騎著踏板車出去，奶奶追不上。但是，騎一段他都停一下來等奶奶，尤其是到了過馬路的時(shí)候，一定會(huì)等著奶奶牽著他的小車才過。

現(xiàn)在，仍有人時(shí)不時(shí)會(huì)說，你家孩子自我保護(hù)意識真強(qiáng)，或者直接坦言，你家孩子真膽小。但我已經(jīng)不再糾結(jié)，“膽小”怎么了，膽小的孩子行事謹(jǐn)慎，他會(huì)為自己規(guī)避掉很多風(fēng)險(xiǎn)！總比魯莽要強(qiáng)。而且，他的謹(jǐn)慎又也妨礙他去探索。

每個(gè)孩子都具有愛探索和好奇的天性，當(dāng)父母應(yīng)看到他的恐懼并接納他的膽怯，他就會(huì)按照自己的節(jié)奏，克服恐懼，勇敢地去探索。相反，強(qiáng)迫他勇敢，只會(huì)打亂他的節(jié)奏，讓他愈加恐懼，并失去探索的勇氣。

寶寶早教不等于早期“學(xué)知識”

目前，隨著80后漸漸為人父母，他們中大多數(shù)接受過高等教育，因此比較能夠接受早期教育理念。

但大多數(shù)家長對早教的認(rèn)識還只停留在“早點(diǎn)讓孩子學(xué)知識”的層面上。對此，武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健教授表示：“早教不完全是早期智力開發(fā)，更是性格的培養(yǎng)。”

早教是潛意識教育

有部分家長把早教誤認(rèn)為是在嬰幼兒時(shí)期傳授知識，對此楊教授認(rèn)為：“聯(lián)合國衛(wèi)生組織在1995年到2005年做了一項(xiàng)關(guān)于大腦的研究，研究表明0~3歲以前嬰幼兒的大腦具有高度可塑性，這個(gè)階段是大腦分化和增長最快的時(shí)期，因此0~3歲大腦吸收的信息以及這些信息對大腦的塑造，對人的一生有重大的影響。所以，中國古人說的‘三歲看大，七歲看老’是有科學(xué)依據(jù)的?！?/p>

楊教授強(qiáng)調(diào)，早期教育不是馬上立竿見影的教育，是在日后的人生發(fā)展中慢慢呈現(xiàn)出來的遠(yuǎn)期效應(yīng)?！耙虼?，早教不完全是早期智力開發(fā)，但我更強(qiáng)調(diào)性格的培養(yǎng)?！睏罱淌谡f，“早教是要培養(yǎng)出一個(gè)‘健康、聰慧、性格品質(zhì)好’的寶寶，性格品質(zhì)包括快樂活潑、安靜專注、好奇求知、勇敢自信、獨(dú)立判斷、善良而有同情心?！?/p>

父母參與很重要

很多上過早教課的家長都有所感悟，早教需要家長的參與。

楊教授建議，家長不要指望在早教課上完成孩子全部的早教內(nèi)容?！霸缃陶n提供三種交流：第一，孩子與孩子的交流。從本質(zhì)上說，交流是0~3歲孩子從自然人向社會(huì)人過渡的一種方式，在這個(gè)過程中，伙伴關(guān)系是不可或缺的。第二種交流是家長和家長的交流。家長可以把自己育兒的方法和理念互相傳遞。第三種就是早教班里的專家和老師與家長和孩子的交流。如果時(shí)間允許，我希望家長能夠親自參與孩子的早教課而不是委托保姆、阿姨或者自己的父親母親來完成孩子的早教?！?/p>

不要擔(dān)心孩子會(huì)累

一些家長在咨詢早教問題時(shí)表示：“0~3歲的孩子這么小就開始上課，會(huì)不會(huì)疲倦？”

楊教授表示，父母大可不必?fù)?dān)心這個(gè)問題。“孩子的自我保護(hù)非常強(qiáng)，如果他累了可能會(huì)東張西望，如果強(qiáng)迫他，他會(huì)哭會(huì)鬧，絕對不會(huì)委屈自己。另外，早教大多通過游戲形式進(jìn)行，一個(gè)好的早教課會(huì)設(shè)置多樣化的有趣的課程，吸引孩子，但早教不等同于游戲，孩子在游戲中得到提高，在提高中得到游戲的樂趣?！?/p>

育兒觀念：愛，就是克制

育兒觀念：愛，就是克制

閉上你的嘴；睜大你的眼；縮起你的手；豎起你的耳。

——題記

長久以來，我們總是希望讓孩子時(shí)刻處于我們的控制之中。小心翼翼的對待他們，害怕他們發(fā)生沖突；害

怕他們受傷；害怕他們受挫……我們恨不能幫孩子把每一步路都鋪好，恨不能代替他們走完他們的人生。

然而我們從來不問，孩子想要的到底是什么？孩子對我們提出一個(gè)簡單的問題，我們恨不得把問題所有的

答案甚至延伸出的問題答案都告訴他，從來不會(huì)希望他們自己去思考。孩子與同伴發(fā)生了矛盾，我們往往

會(huì)在第一時(shí)間就沖進(jìn)“案發(fā)現(xiàn)場”避免矛盾升級，生怕孩子受傷，從來不會(huì)想要孩子自己解決矛盾。我們

愿意給孩子說無數(shù)個(gè)的說教故事，想把孩子培養(yǎng)成我們愿意看到的樣子，卻從不會(huì)思考孩子要的是什么？

我們永遠(yuǎn)不會(huì)想到我們到底剝奪了孩子的什么權(quán)利。孩子想要親近自然，于是開始觀察自然中的一切事物

，他撿拾落葉，撿拾枯枝，對著花朵喃喃，我們覺得臟，嫌他煩，于是強(qiáng)硬的制止了。我們以為我們是為

他好，讓他講衛(wèi)生，可是我們剝奪了他探索，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。孩子還沒有弄清楚什么叫做“占有”，我們就

要求他們“分享”，于是他開始為了“分享”而“分享”，卻甚至不知道“分享”是什么含義。孩子在進(jìn)

行游戲，他在游戲里思考，學(xué)習(xí)，這同樣是一種成長，甚至是更好的成長，但我們強(qiáng)硬的要求孩子學(xué)習(xí)這

學(xué)習(xí)那，不允許他們玩，我們剝奪了孩子與同伴交往，自主思考的權(quán)利。

其實(shí)，關(guān)心孩子最好的教育策略，就是等待。等待孩子自己探索，得出結(jié)論。他們的結(jié)論一定不會(huì)是《孔

融讓梨》般的故事，一定是自己感同身受后想出的辦法。這也正是盧梭強(qiáng)調(diào)的“由里向外”的教育理念。

請記住，孩子遠(yuǎn)比我們認(rèn)為的更聰明，他們完全可以自己想出更好的辦法。

喜歡是放肆，但愛就是克制。如果你真的愛孩子，請學(xué)會(huì)克制自己，少說一些，多看一些，少做一些，多

聽一些。請你時(shí)刻注意自己的言行，做好孩子榜樣。讓孩子主動(dòng)的自己思考，交流，探索，成長……

育兒觀念：愛的分享

育兒觀念：：愛的分享

這幾天在電視里看到有幾個(gè)孩子由于想不通而跳樓自殺的事件，一個(gè)是我們旁邊小區(qū)的十六歲初中學(xué)生；另兩個(gè)是二十歲左右的小伙子，看到電視里的報(bào)道我的心是沉重的，真的為他們感到惋惜，正值風(fēng)華正茂讓人羨慕的年齡，卻這樣放棄了生的權(quán)力。做為一名教育工作者在感到痛心的同時(shí)，我也在思考一個(gè)問題，我們的教育應(yīng)該做些什么？在我小的時(shí)候，沒有吃沒有穿，生活很艱苦，有許多孩子由于營養(yǎng)不良得了小兒麻痹癥，但幸福感卻很強(qiáng)，而現(xiàn)在的孩子有吃有穿的幸福感卻下降了，總是說壓力太大。到底問題出在哪里呢？

易中天一段話讓我有些頓悟，他說：“顯然，金牌，不該是體育的目的：諾獎(jiǎng)，也不該是教育的目標(biāo)。發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該是為了“增強(qiáng)人民體質(zhì)”；發(fā)展教育事業(yè)，則應(yīng)該是為了“提高國民素質(zhì)”。老百姓的身體健康遠(yuǎn)比奧運(yùn)金牌重要；青少年的茁壯成長，才是教育的頭等大事。盯著這獎(jiǎng)那獎(jiǎng)不放，把能不能得獎(jiǎng)看做成敗的標(biāo)準(zhǔn)，恰恰證明中國教育出了嚴(yán)重問題。什么問題？丟掉了根本，搞壞了腦子”。

分析現(xiàn)在的家長從小就希望自己的孩子將來出人頭地，在小的時(shí)候就設(shè)置了遠(yuǎn)大目標(biāo)，但大多數(shù)孩子都是普通人，這就是現(xiàn)實(shí)！

分析現(xiàn)在的孩子，由于只生一個(gè)，怎么看都是寶，經(jīng)常聽到大人講得一句話：怎么苦也不能苦了孩子，孩子在眾多親人的溺愛下，孩子往往只考慮到自己，一個(gè)人將好吃的、好玩的獨(dú)占了，不會(huì)想到要孝敬長輩。遇事只要稍不稱心，就覺得身邊的人都欠他的，導(dǎo)致以自我為中心，不顧及他人感受。很多家庭把孩子看作第一位，這樣是不正確的。只有和諧的家庭，才能培養(yǎng)出健康的孩子。和諧的家庭是一家人一定要有時(shí)間在一起。情感是一定要足夠多的接觸才能產(chǎn)生的。

我們幼兒園選擇了“關(guān)心周圍世界”，做為我們的課題進(jìn)行研究，我覺得非常的有意義有研究價(jià)值，現(xiàn)在的社會(huì)真的需要我們?nèi)リP(guān)心，懂得關(guān)心的人才會(huì)懂得愛；懂得分享；懂得感恩。那些自殺的孩子就是因?yàn)樗麄冃睦餂]有愛只有恨才會(huì)走極端的，如果我們經(jīng)常給予他們愛的分享教育，可能他們就不會(huì)干傻事了。我是一名幼兒園老師，我的身邊都是一些天真爛漫的孩子，我希望通過我們幼兒園關(guān)心課題的研究，能讓孩子們懂得愛，懂得珍惜生命。這是我的愿望。

一、愛是需要分享的

案例一：下午的時(shí)候，我組織小朋友在操場上進(jìn)行戶外活動(dòng)，孩子們有的滑滑梯；有的騎木馬；還有的玩自制玩具，玩的可高興了。只有妮妮小朋友（2歲半）愁眉苦臉的騎在木馬上，為什么呢？我走近一看才知道，原來她手里拿著沙包、辮子和飛盤（這些自制玩具是小朋友家里帶來的）不肯撒手給別的小朋友玩，因?yàn)檫@是她帶來的，但是又想玩木馬，兩只手用來拿自制玩具了，木馬因此也玩不起來，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，她把手里的自制玩具交給我：“老師，你幫我看著?！蔽艺f：給別的小朋友玩吧？她說：“不可以，這是我的”。我說：“你給別的小朋友玩，小朋友會(huì)感謝你，而且你還能用騰出的手來玩你喜歡的木馬。這樣不是更好嗎”？她這才同意。我表揚(yáng)了她。

孩子的分享行為不是自發(fā)生成的，教師必須在日常生活中引導(dǎo)孩子怎樣做。讓分享成為自覺自愿的行為，對小年齡的孩子來說是有一定困難的。對自己所喜歡的物品所表現(xiàn)出的占有欲是此年齡段孩子固有的特征。教師要保證每次的分享不是在成人的強(qiáng)求和專制下進(jìn)行的。要努力做到，用快樂的情緒真實(shí)地和孩子分享，對孩子每一次小小的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，從而在一定程度上強(qiáng)化孩子的分享行為，讓孩子慢慢習(xí)慣并樂意分享。

二、在分享中懂得愛

案例二：菲菲小朋友（2歲半）帶來了一套掃地的玩具與大家一起分享，我和菲菲一起合作，教班級里的孩子如何將碎紙屑掃進(jìn)垃圾桶，對于托班的寶寶，他們特別喜歡玩這個(gè)掃地的工作，當(dāng)他們用迷你型的掃帚把托盤里的紙屑掃的干干凈凈，倒進(jìn)迷你型的垃圾桶時(shí)都咧開了小嘴特別的開心。這時(shí)我就會(huì)問孩子們，這個(gè)玩具真好玩，是誰讓我們玩的這么開心的呀？他們都會(huì)回答我：“是菲菲”，我說：“那么我們每次玩好后都去謝謝菲菲小朋友好嗎？告訴她你玩的很開心?！焙⒆觽?nèi)フf時(shí)，菲菲臉上也洋溢著快樂的笑臉。

給孩子的心靈插上愛心和分享的翅膀，孩子才能成為一個(gè)有愛心、會(huì)分享、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的人。在幼兒園的一日生活中，我讓孩子在吃點(diǎn)心和飯后吃水果時(shí)，有意識的輪流引導(dǎo)孩子將餅干、水果分發(fā)給小朋友，告訴孩子好吃的東西要和大家分享，還嘗試著讓孩子把好的、大的先給別人吃，而在接受時(shí)鼓勵(lì)別的孩子別忘了說“謝謝！”讓孩子感受到真實(shí)的分享，同時(shí)也在無形中讓孩子學(xué)習(xí)了禮貌待人。

三、分享是雙向的

其實(shí)，在與孩子的互動(dòng)中，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我知道分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。教育的過程其實(shí)也就是教師和孩子一道共同分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財(cái)富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，在而不是居高臨下的施舍。教師必須做到言傳身教，要做到如此，就必須不斷地學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人類心靈的廣褒與深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異。俗話說得好，“人心不同，各如其面”，由于每一個(gè)人的社會(huì)關(guān)系是千差萬別的，每一個(gè)人的生活境況、生活道路也各不相同，世界在每一個(gè)人的眼中所呈現(xiàn)的樣貌、所展示的色彩，也就不盡相同，因而每一個(gè)人對于同樣的事情有不同的態(tài)度、不同的看法，就再正常不過了。使我們每個(gè)人變得開朗、開放、開明，去創(chuàng)造一個(gè)寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，對于人的健康成長與和諧發(fā)展，對于我們寧靜的心緒，對于我們的修身和養(yǎng)心，都是十分必要的。我會(huì)和孩子們一起努力加油的，創(chuàng)造出屬于我們的幸福生活。

育兒觀念：自私的愛

育兒觀念：自私的愛

秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)開如期開展了，天氣晴朗，特別適合開展運(yùn)動(dòng)會(huì)。我班上大部分家長都來參加了，我感到很欣慰，說明還是很配合老師工作，關(guān)心小孩的，這給工作帶來很大的方便。

小班第一個(gè)項(xiàng)目是皮球接力賽。按照事先整頓好的隊(duì)伍，我們進(jìn)行了4場比賽，第6場是決賽，家長很配合，秩序很好，偏偏這個(gè)時(shí)候，XXX的媽媽跑來要求我讓XX多參加比賽，決賽一定要參加。誰先出場我已經(jīng)全部安排好了，如果讓XX出場多了，別的小孩就會(huì)沒機(jī)會(huì)上場，我跟她解釋了很多，她卻不聽，硬是把一個(gè)家長沒來參加的小孩拉出隊(duì)伍，換上她家XX，對這個(gè)舉動(dòng)我很是反感，我繼續(xù)跟她說明情況，她好像沒聽見一樣，一心指揮她兒子比賽，我對這種無理的家長很是無語。只好取消了比賽，拉著隊(duì)伍，帶著我班所有的小孩離開了賽場，因?yàn)楸荣愐部旖Y(jié)束了，又太熱，小孩受不了。雖然事后她特意跟我說，她是想讓她兒子多鍛煉，可是，我覺得這家長太自私，別人的孩子也是孩子，別人的孩子也需要機(jī)會(huì)。如果都這么自私，孩子都會(huì)跟著變得自私，還要學(xué)校教育干嗎？自私的愛。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《育兒觀念：縱容不等于愛》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了愛的教育讀書筆記專題，希望您能喜歡！