角色游戲與幼兒園。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點和教育作用

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點

⒈幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習生活社會性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學(xué)習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“醫(yī)生”，另一個扮演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動能力強，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復(fù)動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了。”

⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：

1、目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動參加游戲。

3、擔任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔任角色；④能擔任主要角色。

4、遵守職責：①不按角色職責行動；②有時按角色職責行動；③尚能按角色職責行動；④一直按角色職責行動。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個別活動；②各個動作間有些聯(lián)系；③有一系列的動作；④能創(chuàng)造性地活動。

6、角色間關(guān)系：①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動。

7、對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

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角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動，它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過于“強勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強勢”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動作。A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說：“蔬菜營養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強勢”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時機很重要，不能為了自己“強勢”的教育目標而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認識到：教師在幼兒游戲中的“強勢”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過于“弱勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢”，是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內(nèi)涵的理解、對游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評

D老師在進行小班角色游戲講評中，運用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評的方法，請娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會表達，通過“動作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當她講到用抹布擦廚房時，D老師并沒有意識到孩子的關(guān)注點，繼續(xù)進行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動中，大家一致認為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場，根據(jù)幼兒的動作而生發(fā)出一些問題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當然，這些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗、游戲動作等融入其中，對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助，可惜教師錯過了這一教育契機。類似的情況在實踐中還有很多，教師常常會留下很多“遺憾”。游戲講評的“有效生發(fā)、逐步深入”，實際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗，也是減少教師游戲中“弱勢”表現(xiàn)的重要方法。

專家點評：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時候，我們甚至會發(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆印分?，教師沒有刻意制訂游戲目標，更沒有在游戲中強勢地指揮幼兒，而是鼓勵幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們在忍俊不禁中意識到，其實這就是幼兒的“原有經(jīng)驗”，這里蘊藏著太多的教育契機。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細研讀幼兒的每一個替代物。只要幼兒認同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對幼兒來說，游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會選擇做一名忠實而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機，鼓勵幼兒提出問題，激發(fā)同伴思考和爭議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗。

最后，教師要適時適度地落實回應(yīng)教育。當幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認同與寬容；當幼兒缺乏道具時，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當游戲主題低迷時，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實，回應(yīng)的時機與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

幼兒園大班角色游戲活動指導(dǎo)

一、情況分析

中班幼兒經(jīng)歷了兩個月的暑假變成了幼兒園里年齡最大的孩子，雖然如今是大班孩子了，但他們身上依然留著許多中班孩子的年齡特點。在開學(xué)第一個月的角色游戲中幼兒會表現(xiàn)出興奮與熱情，然而也同樣會出現(xiàn)許多問題。如新學(xué)期不知道原先的主題是否還能玩，各個主題到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼兒還會回復(fù)到幾個月以前的游戲水平，整個過程中少了許多社會化的內(nèi)容，更多的是些動作的操作，在娃娃家。醫(yī)院等主題活動中會出現(xiàn)許多孩子爭搶玩具的現(xiàn)象。幼兒的游戲動機又變得簡單，同時還會出現(xiàn)“許多幼兒在整個過程中不和同伴協(xié)商角色就直接進入游戲……

應(yīng)該說出現(xiàn)這些狀況是完全正常的，這和兩個月的暑假生活以及幼兒的年齡特點有關(guān)，教師在把握這一階段的游戲時應(yīng)該注意和中班時期的銜接。有的甚至可以用中班的要求來指導(dǎo)幼兒。

二、活動目標

1．熟悉游戲環(huán)境，能夠大膽地參與游戲。

2．愿意與同伴協(xié)商角色，理解角色；有一定的角色意識。

三、游戲指導(dǎo)

1．自由選擇。

這里包括教師向幼兒介紹游戲環(huán)境、游戲中玩具的放置、游戲場地的相對劃分，還包括向幼兒介紹自制玩具素材的提供。

在幼兒自主選擇時，教師還可以和幼兒共同回憶上學(xué)期游戲的主題，共同聊聊上學(xué)期游戲中的快樂事，這樣可以幫助幼兒更恰當?shù)剡M入游戲氛圍，對主題的延續(xù)也能有作用。

說明

面對大班上期幼兒自由選擇游戲主題、角色、同伴、玩具等教師要有足夠的

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。

角色游戲是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時，還要指導(dǎo)家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗。當然，幼兒獲得的生活印象及知識，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔任角色的職責，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時用游戲的口吻給予提醒。如一個當售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時幫助幼兒調(diào)配活動。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行個別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導(dǎo)。當然，必要時也可當主角，如當娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由于教師擔任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時機，在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當然，有時幼兒也會自動結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個游戲?？傊?，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。這就需要老師及時、有效的進行一些隨機教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

當幼兒在萬玩商店的游戲時，只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當角色之間有沖突的時候，教師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”的游戲中，當“客人”去“主人”家里做客時，“主人”堅持不讓“客人”進門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了。“客人”聽了以后，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風波，游戲又順利的進行下去。

３、當幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點心店的游戲中，幼兒平時缺乏對社會接觸不多，生活經(jīng)驗少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動，很好的溶入游戲中去。及時、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機教育要求教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問題。因此，研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時機、指導(dǎo)效果等，本文僅從三個方面進行闡述。

一，突出指導(dǎo)重點

1．關(guān)注幼兒角色扮演，增強幼兒角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個角色，想像這個角色的語言、動作并進行模仿和創(chuàng)造，反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認可和領(lǐng)會情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強其角色意識。

首先，關(guān)注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機械地操作游戲材料，沒有想像的以物代物，沒有關(guān)于游戲情景的想像，沒有角色間的語言交流，教師就要予以適當指導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質(zhì)，這就需要教師的適當提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關(guān)注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。游戲開始時，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒有合作游戲的意識，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個人玩等，教師應(yīng)鼓勵幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴性強，在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

3．關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，教師應(yīng)當尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來游戲，不能在游戲之前設(shè)計好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會滿足于簡單的模仿，常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標和幼兒的年齡特點，對每一個關(guān)鍵節(jié)點能否促進游戲發(fā)展、能否促進幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時機，發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點，科學(xué)把握生成游戲。如，小班幼兒專注力較弱，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識，則可以在以生成游戲為主的基礎(chǔ)上，適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分，將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中，并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語言、動作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設(shè)置疑難情景，幫助幼兒擴展情節(jié)或者解決問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤物細無聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗

角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并運用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗也能對其適應(yīng)生活、健康成長起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，促進游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進行指導(dǎo)

在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，巧妙、恰當?shù)剡\用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗和興趣有所了解，對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預(yù)想，要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價值。

4．組織幼兒進行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗，對本次游戲的開展進行預(yù)想，做好游戲的心理準備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒，讓每一個孩子都積極參與討論?？梢宰層變合茸园l(fā)討論，鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來，教師適時參與討論、點撥，推進討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5．運用多種方式講評

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v評能增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式，充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如，可以讓幼兒參與講評，說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機或數(shù)碼相機拍下幼兒的游戲情況，講評時幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進行講評，如發(fā)生爭搶怎么辦，等等。

三、把握指導(dǎo)時機

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解，常常忘記周圍人和事的存在。這時，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當?shù)?、孩子們最需要的時刻給以支持，否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時，教師要把握好指導(dǎo)時機，適時介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現(xiàn)危險動作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺得沒意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該及時介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導(dǎo)。如，“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時，教師也要及時介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受，因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進行適當引導(dǎo)。

總之，角色游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師采取適當?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強指導(dǎo)效果。

幼兒園智力游戲與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

一、智力游戲的結(jié)構(gòu)

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它是依據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識,發(fā)展智力的任務(wù),是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結(jié)構(gòu)包括：

1．游戲的任務(wù),即在游戲中要求幼兒認識的內(nèi)容和智力訓(xùn)練的任務(wù)；

2．游戲的玩法,即幼兒在游戲中對幼兒動作和活動的要求；

3．游戲的規(guī)則,即確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎要求的標準。

4．游戲的結(jié)果,即幼兒在游戲中在努力達到的目的,是判斷游戲任務(wù)完成與否的標志。

二、智力游戲的種類

㈠根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：

⒈利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

⒉利用圖片進行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

⒊利用語言進行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實物,主要通過語言來完成游戲任務(wù)。

㈡根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：

⒈訓(xùn)練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語言的智力游戲。

⒋練習記憶的智力游戲。

⒌訓(xùn)練計算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲的動作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運用具體實物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜,要求幼兒在智力游戲中進行較多的智力活動。

游戲動作要求較高,主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學(xué)習的主動性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習慣,促進幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務(wù),這有助于幼兒形成控制自己行為的習慣,有利于他們良好品德的形成。

三、智力游戲的指導(dǎo)

只有在教師的指導(dǎo)下,幼兒的智力游戲才能順利開展,才能實現(xiàn)一定的教育要求。智力游戲的指導(dǎo)要做好以下幾方面：

㈠為幼兒進行智力游戲創(chuàng)造條件

幼兒進行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應(yīng)根據(jù)教育要求和幼兒的實際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內(nèi)擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具,教師要教會幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。

㈡教會幼兒正確地游戲

每個智力游戲都有一定的教育任務(wù),要通過游戲的玩法與規(guī)則來實現(xiàn)。因此,幼兒必須通過學(xué)習才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當?shù)氖痉?向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。

如果是有操作練習的游戲,還應(yīng)事先教會幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學(xué)。在游戲進行中,教師要根據(jù)幼兒進展的情況,隨時給予指導(dǎo),督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認真地完成游戲任務(wù),逐步能獨立地進行各種智力游戲。

由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時,要有一定的側(cè)重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示范動作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中,教師應(yīng)注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

對大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,并嚴格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結(jié)果進行適當?shù)卦u價。

㈢要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲

教師應(yīng)當按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習。尤其是對能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。

㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育

智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點撥”，這始終是我們在游戲研討中關(guān)注的焦點。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗等多個方面和老師們一起進行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問題，我們對以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標、原則、策略進行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當幼兒真正投入到游戲之中時，所有的游戲都帶著屬于孩子個人的個性化、動態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動需求。

1．游戲環(huán)境個性化

我們大班年級共有七個班級，剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個性特點及學(xué)習興趣均差不多，缺乏個性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個問題后，及時進行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個性特點。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級開展班級聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們在游戲中自由結(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級特色，實現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題，我們就及時抓住這個時事熱點開展談話活動，并由此生成了“童心送暖、快樂共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭當“志愿者”，踴躍做義工，我們適時為幼兒頒發(fā)“愛心紀念章”，憑這個紀念章可以到茶吧免費喝茶、到棋社免費下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動態(tài)化

淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導(dǎo)與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望，通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認為在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導(dǎo)，隨機引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識，較正確的反映現(xiàn)實生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當我發(fā)現(xiàn)這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護士可以進去，家人只能在門外等。”經(jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機智的引導(dǎo)游戲的進程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點心店”游戲中，教師擔任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔任衛(wèi)生檢查員，表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問是否有新品種的點心，啟發(fā)點心制作師創(chuàng)造出新品點心?？傊?，教師擔任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點心店”游戲，結(jié)合幼兒在點心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點;也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機;還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點心店”游戲，糕點制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點送到商店出售。有時，可以啟發(fā)提示幼兒將各個主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進行得更加生動活潑。如：提醒點心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實生活的活動，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對待集體、對待勞動的正確態(tài)度。如：“點心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點心師”要認真干活、制作點心時不能離開崗位等。同時，在游戲中要加強個別教育，提出不同的要求。例如對膽小的幼兒，可以鼓勵他擔任一些角色;對做事不認真的幼兒，可以要他擔任點心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認真工作的態(tài)度與習慣。

角色游戲有開始、進行、結(jié)束三個部分，教師應(yīng)對游戲的全過程加強指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。

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