幼兒園游戲角色游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動多以游戲為主。幼兒園游戲是幼兒與外界進行交往的最佳途徑。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。這就需要老師及時、有效的進行一些隨機教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

當(dāng)幼兒在萬玩商店的游戲時，只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時候，教師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時，“主人”堅持不讓“客人”進門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭犃艘院?，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風(fēng)波，游戲又順利的進行下去。

３、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。m.cnsjbj.cn

在點心店的游戲中，幼兒平時缺乏對社會接觸不多，生活經(jīng)驗少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動，很好的溶入游戲中去。及時、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機教育要求教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

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教師如何指導(dǎo)全園開放的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！庇螒蚍嫌變旱奶煨?，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而角色游戲又是幼兒時期玩得最多的一種游戲。

一．角色游戲的概念及特點

角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點就是：（1）高度的獨立自主性；（2）特殊的想象活動。根據(jù)這些特點，我具體注重了以下幾個方面的探索。

二、角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問題：

在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會出現(xiàn)這樣一些問題：1、不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候是采取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色游戲的特點，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3、指導(dǎo)缺乏目的性、計劃性、整體性；4、在指導(dǎo)策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對角色游戲中教師的指導(dǎo)進行研究和探討。

三、教師在開放性的角色游戲中的指導(dǎo)

（一）做好開展角色游戲的環(huán)境與條件的準備

幼兒園開放性角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時可以變化的，游戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環(huán)境，即角色游戲中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的。

1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加現(xiàn)實生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

（1）教師利用一切機會引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，教師組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：你去醫(yī)院時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護士則負責(zé)打針、取藥，護理病人。責(zé)任分開，各負其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個意義上說，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過自己的觀察，積累生活經(jīng)驗。我的策略是：先觀察后實踐再評議。

現(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎(chǔ)。

（2）家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議并提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。于是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西后，在家里就跟媽媽、保姆玩起了開超市的游戲。并知道怎么推銷自己的商品。在幼兒園玩超市的游戲中如：在主題活動《好吃的食物》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對武漢的諸多小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心，于是，我就及時為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學(xué)習(xí)做：熱干面、牛肉面、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果汁、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，于是我們師生共同商量，決定開個“美食一條街”。幼兒做的點心分類分層的出現(xiàn)在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒各負其責(zé)的真正快樂活動。他就表現(xiàn)得特別突出。

2、提供適合的場所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件

游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進行的根據(jù)、保證，所以，在游戲材料投放上的指導(dǎo)就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導(dǎo)是靈活地強調(diào)層次性。

如：室外長長的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時按幼兒游戲需要更換和添置相應(yīng)的材料，并且依據(jù)材料的變化對幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導(dǎo)意義上來說，是層層遞進，由簡至難，循序漸進的。

在幼兒的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，由于材料本身的特點及不斷地更新替換，幼兒對游戲的選擇由于材料的因素而出現(xiàn)了明顯的性別傾向。

如：在學(xué)做“燈飾”的游戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做“燈飾”了?？磥?，是我們的投放材料出了問題，沒能引起男孩子的興趣。于是，我們在后一周的材料投放上，添置了許多男小朋友感興趣的“恐龍戰(zhàn)隊”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰(zhàn)”的粘貼紙和形象生動的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學(xué)做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了?！睙麸椬龊煤?，在我們的建議下孩子們開一個燈具店，玩起了賣燈具的游戲。

3、提供充足自由的活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展。

充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色游戲的決定性條件。從整體觀念出發(fā)，我們確定了角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，我們保證幼兒每天都有一定的游戲活動時間。每次時間不少于30—50分鐘，一般安排在集體活動之后，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色游戲。我們以幼兒角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

角色游戲的準備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是游戲情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)材料的設(shè)置和心理需要的激發(fā)兩個方面。游戲情境以時空及物質(zhì)材料為基礎(chǔ)，但時機的選擇和幼兒生活經(jīng)驗的獲得與激活，特別是幼兒游戲的動機的激發(fā)更為重要。為此，游戲準備不僅要設(shè)置一個豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且要營造一種適宜的心理環(huán)境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導(dǎo)幼兒進入游戲狀態(tài)；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的游戲動機，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。

（二）教師在幼兒角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)。

1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件。

例如對情緒不穩(wěn)的新入園幼兒，在游戲方式上并不天天一律搞整班活動，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請大、中班的個別幼兒參加，搞些開放游戲。如“交朋友”的游戲，要求彼此說出并記住對方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對集體的感情。游戲后，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯(lián)絡(luò)和培養(yǎng)感情、進行集體互愛教育的時機。

幼兒園的游戲亦可充滿人情味。例如，剛剛?cè)雸@的幼兒在“大帶小”的開放游戲中或在“歡迎新小朋友”的游戲活動中，都可以得到大班幼兒贈送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對大、中、小班幼兒都會產(chǎn)生較好的感染效果。又如在開放的游戲“美食一條街”、“商業(yè)一條街”等活動中，先指導(dǎo)能力強的幼兒當(dāng)主角，再鼓勵他們以關(guān)心、照料的姿態(tài)帶領(lǐng)小班幼兒開展游戲，促進幼兒間的相互交往。當(dāng)幼兒能按主題進行游戲后，我們進一步啟發(fā)幼兒獨立地提出新的游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什么角色游戲，或者幾個人商量共同提出主題，幼兒獨自提出游戲主題的過程也是他們主動性、積極性發(fā)揮的過程。

研究發(fā)現(xiàn)，對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領(lǐng)會能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責(zé)任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小

學(xué)大的開放的游戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學(xué)習(xí)社會交往的技能，培養(yǎng)他們愛的情感，并在活動中遷移到同齡伙伴身上，促進其社會性的發(fā)展。

2、教會幼兒分配和扮演游戲的角色

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當(dāng)我們看到一個幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中后，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復(fù)玩那些時。我們會走過去說：“這里有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣菜呢？”這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩手機，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍σ恍┢綍r較內(nèi)向的幼兒，我們就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

3、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，進行個別教育

觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項重要工作，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)。

幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異。角色游戲是按幼兒的意愿進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，就可了解每個幼兒的特點和表現(xiàn)，通過游戲教育來培養(yǎng)他們。如一個總愛充當(dāng)主角的誘餌，他的注意多，也會支配別人做事情，有組織活動能力，但對人態(tài)度不夠和棋。我們了解此情況后，一方面讓他繼續(xù)發(fā)揚長處，另一方面幫助他克服缺點。我們以游戲的口吻提醒他：“這個店里的經(jīng)理真能干，要是說話再和氣一些，來你們店里買東西的顧客會更多。扮演經(jīng)理的幼兒意識到了自己的毛病，為了使自己更像“經(jīng)理”，他說話的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己哪個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現(xiàn)后，會帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的擔(dān)子變大了，情緒積極了。

4、通過“問題”和討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進游戲深入開展。

角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實游戲內(nèi)容，準確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。在角色游戲中教師的指導(dǎo)策略是重要的一環(huán)，它是全面提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導(dǎo)游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。那么，在角色游戲中教師應(yīng)有哪些指導(dǎo)策略呢？又如何在角色游戲中進行指導(dǎo)呢？

（1）當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。

（2）當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又

順利的開展下去了。

（3）當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動使幼兒游戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

（4）適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在《歐洲美食店》的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把《歐洲美食店》關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應(yīng)運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

在開放的游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。找準自己的位置，做到“到位不越位”。

（5）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望

一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時，應(yīng)鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結(jié)束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”?！捌囉螒蛲娴煤?，某某當(dāng)售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

愛護玩具，整理好場地也是結(jié)束游戲的重要內(nèi)容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認真收拾玩具。但提要求時，我們通常會以游戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。如，當(dāng)點心店游戲結(jié)束時，我們就以主人的身份說：“今天已經(jīng)天黑了，點心店要關(guān)門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會再請你們吃點心的！”這樣的要求幼兒們都會紛紛答應(yīng)，然后，我們再給他們分工，玩具收好后，再對他們的工作進行檢查。

（三）根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導(dǎo)。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進行指導(dǎo)，以達到開展角色游戲的目的。

小班幼兒角色游戲的特點：

小班幼兒處于獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

對小班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

小班觀察的重點在幼兒使用物品上。

1、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為兒童提供種類少、數(shù)量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；2、教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導(dǎo)的目的；3、要注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會獨立；4、通過講評幫助孩子積累游戲經(jīng)驗。

中班幼兒角色游戲的特點：

中班幼兒由于認知范圍的擴大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中平凡換場的現(xiàn)象。

對中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

觀察的重點應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對中班兒童的特點，1、根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童萬多種主題的游戲。2、在游戲中注意觀察兒童游戲的清潔劑發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。3、通過講評游戲?qū)W會在游戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

大班幼兒角色游戲的特點：

大班幼兒游戲相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經(jīng)驗。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力強。

對大班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

運用已有經(jīng)驗在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。

教師根據(jù)大班幼兒游戲的特點：1、引導(dǎo)兒童一起準備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導(dǎo)大班幼兒的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨立性；2、鼓勵幼兒以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過游戲講評，讓幼兒充分地討論問題、分享經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進幼兒多方面充分發(fā)展。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點撥”，這始終是我們在游戲研討中關(guān)注的焦點。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗等多個方面和老師們一起進行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問題，我們對以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標、原則、策略進行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時，所有的游戲都帶著屬于孩子個人的個性化、動態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動需求。

1．游戲環(huán)境個性化

我們大班年級共有七個班級，剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個性特點及學(xué)習(xí)興趣均差不多，缺乏個性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個問題后，及時進行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個性特點。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級開展班級聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們在游戲中自由結(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級特色，實現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題，我們就及時抓住這個時事熱點開展談話活動，并由此生成了“童心送暖、快樂共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時為幼兒頒發(fā)“愛心紀念章”，憑這個紀念章可以到茶吧免費喝茶、到棋社免費下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動態(tài)化

淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導(dǎo)與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望，通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認為在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導(dǎo)，隨機引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識，較正確的反映現(xiàn)實生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護士可以進去，家人只能在門外等。”經(jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機智的引導(dǎo)游戲的進程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問是否有新品種的點心，啟發(fā)點心制作師創(chuàng)造出新品點心?？傊處煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點心店”游戲，結(jié)合幼兒在點心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點;也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機;還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點心店”游戲，糕點制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點送到商店出售。有時，可以啟發(fā)提示幼兒將各個主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進行得更加生動活潑。如：提醒點心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實生活的活動，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對待集體、對待勞動的正確態(tài)度。如：“點心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點心師”要認真干活、制作點心時不能離開崗位等。同時，在游戲中要加強個別教育，提出不同的要求。例如對膽小的幼兒，可以鼓勵他擔(dān)任一些角色;對做事不認真的幼兒，可以要他擔(dān)任點心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進行、結(jié)束三個部分，教師應(yīng)對游戲的全過程加強指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實時候的一種游戲。對幼兒角色游戲的指導(dǎo)，首先是對主題內(nèi)容進行指導(dǎo)。

幼兒園開展的角色游戲，總體上其主要內(nèi)容具有如下特點。

一、 主題內(nèi)容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因為現(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機開車的動作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因為他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現(xiàn)的很認真、負責(zé)?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動中既實現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。

二、 主題內(nèi)容豐富多彩

幼兒個體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，扮演著音樂教師，認真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。 社會關(guān)系的主題，常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會關(guān)系擴大了，特別在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。

社會現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關(guān)心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關(guān)系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。

三、 主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關(guān)系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進行嘗試。

兩種策略：是指完善構(gòu)思和充實內(nèi)容。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進行持續(xù)一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進行或在日常生活中進行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗迷惘以后的游戲進行知識準備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內(nèi)容。

二是引導(dǎo)觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認識和感受。生活經(jīng)驗的積累的一個連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動。活動中教師以主導(dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)幼兒自己商量出解決問題的辦法。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。

三是鼓勵想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進行發(fā)揮 、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時還要對這個主題進行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

談?wù)劷巧螒蛑v評指導(dǎo)的體會

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評指導(dǎo)的體會》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中，在進行角色游戲指導(dǎo)時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，做好每一次角色游戲的評價，能取得較好的效果。下面我就游戲講評談?wù)勛约捍譁\的體會。

一．學(xué)會觀察，善于分析，是游戲講評的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，再進行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了?！痹瓉砬皫滋?，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當(dāng)每個孩子都有驗血的經(jīng)驗，他們似乎對驗血這段生活經(jīng)驗產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗血?！罢埬銈兇蠹遗藕藐?。”為了觀察游戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的?！痹瓉硭翘煲部吹轿疑貦z查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果?！笨磥?，這個醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對什么印象深刻就會反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經(jīng)驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因為游戲中曼妮小朋友模仿醫(yī)生擦試棉花、扎針等動作十分逼真，盡管如何進行色素的評定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，我沒有向幼兒說明驗證血色素，因為它需要科學(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機會豐富他們的經(jīng)驗，也為更好的進行講評，給她最大的鼓勵。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動的“動機”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進行更好的指導(dǎo)。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華。

在和孩子游戲的時候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發(fā)揚光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內(nèi)容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不會做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦?！薄罢媸呛弥饕猓朐趺醋瞿?？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥?！罢媸呛弥饕狻！蔽医o他準備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對幼兒在游戲中的每個新的想法，教師給予鼓勵支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評中，充分肯定了他獨特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵。

三．以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認認真真地扮演角色，認認真真地模仿角色的勞動，游戲結(jié)束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因為**同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開心，因為我生病了**還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責(zé)有了更明確的認識；同時，通過講述既發(fā)展了口語表達，又能達到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結(jié)。。。。。。。對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學(xué)會了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負擔(dān)，又可以在大家爭論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄危怯變簣@的基本活動形式。然而，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗快樂、積累經(jīng)驗、充實發(fā)展。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源是合理構(gòu)建角色游戲的前提條件。由于幼兒的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，我們要利用一切機會引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗，積累生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，幼兒就會在所進行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。

例如“理發(fā)店”剛開之際，我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店，讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員，而且還請理發(fā)師現(xiàn)場給一個孩子理了發(fā)。孩子們回來以后就像模像樣地模仿起來，而且自發(fā)地進行了分工，顧客進去了，美發(fā)師會說：“歡迎光臨，請問你要剪一個什么發(fā)型？”洗頭工會說：“我來幫你先洗個頭吧！”等等，幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業(yè)”的角色語言。生活經(jīng)驗的豐富，使游戲中的角色鮮活起來，游戲情節(jié)生動起來。

二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境

角色游戲的核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗水平和年齡特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活經(jīng)驗的游戲需要。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強烈愿望。

小班幼兒往往看到什么玩具就會玩什么游戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜歡的物品時，很快就進入了角色游戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂樂理發(fā)店”里，其中的玩具無論是種類還是數(shù)量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護發(fā)素的瓶子等，還有全套的理發(fā)工具，這些使用安全、顏色鮮艷又逼真的材料，增強了游戲的情境性，從而更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

三、引導(dǎo)幼兒漸入“主題”

小班幼兒在角色游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力，很少有意識地按主題開展有情節(jié)的游戲。因此，需要老師利用玩具以及富有情感的語言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗，萌發(fā)角色意識，并引導(dǎo)幼兒逐漸進入游戲的主題，開展自己熟悉的有簡單情節(jié)的游戲，促使幼兒游戲更生動、有趣、有益。

如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人，可“服務(wù)員”無序地擺弄著材料，我就啟發(fā)幼兒說：“火鍋店有這么多的客人，那誰是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀？”孩子們都說：“我是，我是?！痹谖业膯l(fā)下，孩子們有了角色意識。繼而我又提醒幼兒：“服務(wù)員、廚師都應(yīng)該做什么事情??？”招待客人的主題游戲產(chǎn)生了，服務(wù)員負責(zé)顧客點菜和上菜，廚師負責(zé)給顧客配菜，游戲便開展得更加深入、細致、豐富了。

四、幫助幼兒進入“角色”

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，時常忘記自己扮演角色的身份，需要教師給予提醒和幫助。為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供了各種象征扮演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子，給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產(chǎn)生角色行為。

如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農(nóng)夫釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過去看釣魚了，完全忘了自己所扮演的角色。這時我走過去說：“媽媽，你看家人都等著急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時我馬上又和農(nóng)夫商量：“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農(nóng)夫爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的游戲。而針對一些平時較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

五、參與幼兒的游戲過程

教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的、有計劃地通過游戲的不同主題、不同角色對幼兒給予支持。但在觀察與幫助時，必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài)，這樣他們更容易接受。教師作為玩伴參與到游戲中或者在一旁與幼兒開展平行游戲，起到觀察、示范和暗示等作用，要以不打斷和干擾幼兒的游戲為前提。

如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“小舞臺”的演員無所事事，表演的積極性有所下降時，我就過去扮演看演出的客人，以客人的身份提出了對節(jié)目的建議，小演員們欣然接受，饒有興趣地開始編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容較為單調(diào)時，我就會扮演病人，詢問在哪里掛號、找哪個醫(yī)生、哪里取藥等等，當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時，我就提示性地問：“醫(yī)生，我今天頭有點痛，要不要、給我量量體溫？”這種是詢問又是建議的引導(dǎo)語，讓醫(yī)生知道了應(yīng)該怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得更加投入了。

六、靈活地評價游戲

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

小班的游戲有時可以在過程中進行講評，及時地鞏固孩子的游戲經(jīng)驗有助于提高他們的游戲水平，但有時在游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時我就會把幼兒組織在一起，進行評議、小結(jié)。如請大家說一說“理發(fā)店”中誰是最棒的美發(fā)師？為什么？可以把評出來的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過程詳細地作評價，也可以請幼兒來進行情境再現(xiàn)，肯定他們在游戲中好的表現(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進一步游戲提出了方向。而對于游戲中還有待改進的地方，老師可采用不指名的辦法提出來，讓幼兒引起注意，提高游戲水平。

在幼兒的游戲活動中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準備者、支持者和示范者，應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。在實踐中，經(jīng)過以上幾個方面的探索，小班幼兒在游戲時已漸漸地由原來的平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，并且具有初步合作游戲的意識，角色游戲的水平有了一定的提高。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動是介于學(xué)習(xí)活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進一步的推進和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢?，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進做好準備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推進幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時機，滿足游戲需要，推進幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負責(zé)洗頭，另一個負責(zé)吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實質(zhì)也更貼近現(xiàn)實生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進措施，使得角色游戲更加真實化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負面效應(yīng)時，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護幼兒的角色意愿是教師進行干預(yù)時應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢。”爸爸一聽急了，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實是假鈔。”爸爸爭辯道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢。”收銀員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能進行有效的干預(yù)，最終達到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點指導(dǎo)策略。其實，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗和有價值的游戲點，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋。可是，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調(diào)了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來，這次我得仔細地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的。”

我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體。”

越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗，也可能是我重點強調(diào)了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實驗的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門。可見，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當(dāng)我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對幼兒進行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的?！?/p> “不對?！痹皆秸f：“那是因為下面有水，水可以減少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說：“好像是水的張力吧。”

“什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的。”

“太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們。可喜的是，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動，它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過于“強勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強勢”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動作。A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說：“蔬菜營養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強勢”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時機很重要，不能為了自己“強勢”的教育目標而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認識到：教師在幼兒游戲中的“強勢”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過于“弱勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢”，是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內(nèi)涵的理解、對游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評

D老師在進行小班角色游戲講評中，運用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評的方法，請娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會表達，通過“動作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時，D老師并沒有意識到孩子的關(guān)注點，繼續(xù)進行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動中，大家一致認為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場，根據(jù)幼兒的動作而生發(fā)出一些問題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗、游戲動作等融入其中，對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助，可惜教師錯過了這一教育契機。類似的情況在實踐中還有很多，教師常常會留下很多“遺憾”。游戲講評的“有效生發(fā)、逐步深入”，實際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗，也是減少教師游戲中“弱勢”表現(xiàn)的重要方法。

專家點評：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆印分?，教師沒有刻意制訂游戲目標，更沒有在游戲中強勢地指揮幼兒，而是鼓勵幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們在忍俊不禁中意識到，其實這就是幼兒的“原有經(jīng)驗”，這里蘊藏著太多的教育契機。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平。《角色游戲中的替代行為》卻讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細研讀幼兒的每一個替代物。只要幼兒認同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對幼兒來說，游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會選擇做一名忠實而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機，鼓勵幼兒提出問題，激發(fā)同伴思考和爭議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗。

最后，教師要適時適度地落實回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實，回應(yīng)的時機與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

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